高中历史 第三单元 第9课 两宋的政治和军事教案 部编版必修中外历史纲要(上)
第9课 两宋的政治和军事(教案) 统编版中外历史刚要必修上册
第9课两宋的政治和军事教学目标【课程标准】了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治与社会等方面的新变化。
【素养目标】1、结合五代十国的社会动荡，理解北宋加强中央集权的措施；从“历史解释”的角度认识宋朝政治“守内虚外，强干弱枝”、“分化事权，相互制约”、“崇文抑武，文人治国”等特点。
2、结合宋初加强中央集权的措施，“以钱币换和平”等内容，探讨北宋初期的社会危机；从“唯物史观“的角度认识范仲淹改革和王安石变法的必然性。
3、能够利用历史地图，了解宋代同辽、西夏和金的关系；从“家国情怀”的角度认识宋代民族关系发展的历史趋势和特点。
教学重难点教学重点：宋初中央集权加强教学难点：王安石变法教学过程课堂导入诸校露刃列于庭曰：“诸军无主，愿策太尉为天子。
”未及对，有以黄衣加太祖身，众皆罗拜呼万岁。
——《宋史·太祖本纪》思考：解读图片和文字信息，指出反映的历史事件是什么？一、权谋中的王者之变——太祖建制1、加强对地方的控制材料一（宋太祖曾对赵普说）五代方镇残虐……朕今选儒臣干事者百余，分治大藩从皆贪浊，亦未及武臣一人也。
——李焘《续资治通鉴长编》材料二自唐天宝以来，方镇……多以赋入自赡，名曰留使……及赵普为相，劝上革去其弊。
申命诸州度支经费外，凡金帛以助军实，悉送都下，无得占留。
——李焘《续资治通鉴长编》材料三禁军聚之京师……皆一以当百。
诸镇皆知兵力精锐非京师之敌，莫敢有异心者。
由我太祖能强干弱枝、制治于未乱故也。
——司马光《涑水记闻》问题：北宋为加强对地方的控制，采取了哪些措施？2、分散机构权力，使其相互牵制（1）中央：由枢密院专掌军政，三司专掌财政，与宰相分权，并增设参知政事为副相。
枢密院与禁军管理机构“三衙”分权，前者有调兵权但不统兵，后者统兵但无权调兵。
（2）地方：设立四个平行的路级机构，合称“四监司”，从不同方面对各州进行监控。
州一级增设通判，与知州共同签署文书，彼此制约。
3、实行崇文抑武的方针（1）罢免宿将兵权（杯酒释兵权），用文官担任枢密院长官。
第9课两宋的政治和军事优秀教学案例统编版高中历史必修中外历史纲要上册
1.了解两宋时期的政治制度、科举制度、军事制度以及民族关系等方面的知识，掌握两宋时期的重要历史人物和历史事件。
2.能够运用已学知识，对两宋时期的政治和军事状况进行分析和判断。
3.通过阅读和分析史料，了解两宋时期的政治和军事状况，提高史料实证能力。
（二）过程与方法
1.采用对比分析、小组讨论等教学方法，引导学生深入探讨两宋时期的政治和军事状况，培养学生的独立思考能力。
2.采用多元化的评价方式，对学生的工作成果进行评价，关注学生的努力和进步，激发学生的学习动力。
3.组织学生进行互评和小组评价，让学生在评价中相互学习和借鉴，提高学生的批判性思维和评价能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.以一幅两宋时期的地图为导入，引导学生关注两宋时期的政治和军事状况，激发学生的学习兴趣。
5.人文关怀：我以人性化的语言，讲述两宋时期的历史故事，使学生能够感受到历史人物的生动形象，激发学生对历史的热爱。
6.教学评价：我采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习情况进行全面评价，促进学生的全面发展。
二、教学目标
本章节“第9课两宋的政治和军事”的教学目标分为三个方面：（一）知识与技能，（二）过程与方法，（三）情感态度与价值观。
2.通过问题驱动、情境创设等教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的问题解决能力。
3.运用案例分析、史料阅读等教学手段，培养学生的史料实证能力，提高学生的史学研究方法。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对我国古代历史的热爱和尊重，增强学生的民族自豪感。
2.引导学生从多元的角度解释两宋时期的政治和军事现象，培养学生的历史解释能力。
3.通过讲述两宋时期的历史故事，使学生能够感受到历史人物的生动形象，增强学生的人文关怀素养。
高中历史 第三单元 第9课 两宋的政治和军事学案 部编版必修中外历史纲要(上)
第9课两宋的政治和军事课程标准课标解读认识两宋王朝在政治方面的新变化1．通过阅读教材,识记宋初加强中央集权的措施;通过研读教材及其他史料,探究宋初加强中央集权的特点和影响。
2．通过阅读教材,了解北宋与辽、夏和南宋与金的关系;通过研读教材及其他史料,理解当时几个民族政权的关系是以和平交往为主流的。
3．通过阅读教材,了解王安石变法主要措施和结果;通过研读教材及其他史料,探究王安石变法的背景和失败的原因、教训。
时空观念下的两宋更迭知识点01 宋初中央集权的加强（一）宋初加强中央集权的背景1、北宋建立后，相继灭掉南方的几个割据政权和北方的北汉，结束了五代十国的分裂局面。
2、统治者鉴于唐后期以来军阀割据、政局动荡的历史教训，有针对性地采取了一系列强化专制集权、维护政权稳定的措施。
【微点拨】唐末的藩镇割据与五代十国藩镇割据通常指的是唐朝中后期幽州、魏博等藩镇的将领拥兵自重，在军事、财政、人事方面不完全受中央政府控制的局面。
唐代藩镇割据主要出现在河北，而河北割据又集中在三镇。
藩镇割据局面在唐朝后期持续了100多年，严重削弱了唐朝的统治力量。
唐朝灭亡后，中原一带先后经历了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个朝代，史称“五代”。
同时，南方各地和北方的山西，先后存在十个割据政权，史称“十国”。
五代十国实质上是唐末藩镇割据的延续。
【即学即练1】《旧唐书》载：“文武将吏，擅自署置，贡赋不入于朝廷。
虽称藩臣，实非王臣。
”对材料的理解正确的是（）A．反映方国对中央的威胁B．反映诸侯王国权力的膨胀C．反映藩镇割据威胁中央集权D．反映藩镇割据问题得到解决【答案】C【解析】唐朝后期“文武将吏”擅自任命官员（署置），不向中央政府缴纳赋税，虽有藩镇名义，事实上不再受中央直接管理约束，反映了藩镇割据威胁中央集权，C项正确；“文武将吏”和自称“称藩臣”反映的不是“方国对中央的威胁”，A项错误；诸侯王国权力的膨胀与“文武将吏”不符，B项错误；藩镇割据问题得到解决与“擅自署置，贡赋不入于朝廷”，“实非王臣”等不符，D项错误。
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2.政治制度的演变：讲解两宋时期的政治制度，如科举制、封建制等，并分析其特点。
3.社会经济的繁荣：阐述两宋时期的经济发展，如农业、手工业、商业等，以及其在我国历史发展中的地位。
4.文化的兴盛：介绍两宋时期的文学、艺术、科技等方面的成就，如宋词、书法、瓷器等。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对我国古代历史的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
2.培养学生独立思考、勇于探索的精神，养成客观、公正的评价态度。
3.引导学生正确认识历史与现实的联系，树立正确的历史观、民族观和国家观。
4.通过对两宋时期政治与军事的了解，培养学生珍惜和平、反对战争的价值观。
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性。在教学过程中，我将紧紧围绕上述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，精心设计教学活动和评价方法，确保每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和提高。同时，注重因材施教，关注学生的个体差异，使他们在历史学习中找到自己的兴趣和特长。通过本节课的教学，使学生不仅掌握两宋时期的政治与军事知识，更能培养他们的历史思维能力、综合素质和正确的价值观。
在案例背景的设计中，我以宋代著名词人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为切入点，让学生通过感受苏轼对历史的思考和感慨，引发对两宋时期政治与军事的关注。在此基础上，结合教材内容，我设计了一系列教学活动，如分组讨论、史料分析、角色扮演等，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力和综合素质。
在教学过程中，我注重引导学生从多角度、多层面认识两宋时期的政治与军事，使他们能够全面了解这一时期的历史特点。同时，通过设置具有挑战性的问题，激发学生的思考，培养他们独立思考和解决问题的能力。在课堂的最后，我以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》作为总结，让学生在感悟历史的同时，也能体会到文学的魅力。
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三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体手段，如历史地图、图片、音乐等，为学生创设两宋时期的政治和军事背景情境，帮助他们更好地进入学习状态。
2.教师可以通过讲述历史故事、引用典故等方式，将学生带入两宋时期的政治和军事氛围，激发他们的学习兴趣。
3.设计具体的历史场景，如北宋建立、南宋建立等，让学生身临其境地感受两宋时期的政治和军事状况。
1.通过对两宋时期政治和军事制度的探讨，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
2.运用比较ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，使学生能够区分两宋时期政治和军事制度的异同。
3.采用案例分析法，让学生通过分析具体历史事件，深入了解两宋时期政治和军事的特点。
4.鼓励学生开展小组讨论，培养合作学习和交流分享的能力。
5.结合多媒体教学手段，如历史地图、图片等，帮助学生直观地理解两宋时期的政治和军事状况。
（三）情感态度与价值观
1.通过本节课的学习，使学生对两宋时期的政治和军事制度产生浓厚的兴趣，激发他们进一步学习历史的热情。
2.培养学生对历史事件的客观评价能力，使他们能够正确看待历史人物和事件。
3.引导学生认识到历史的发展是曲折的，培养他们面对困难和挫折时的坚韧精神。
4.通过对两宋时期政治和军事制度的了解，使学生认识到中央集权制度在我国历史中的重要作用。
2.要求学生在作业中提出自己的疑问，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.鼓励学生在课后进行相关的历史阅读，拓宽知识面。
4.教师对学生的作业进行批改和评价，给予中肯的意见和建议，以促进学生的持续发展。
五、案例亮点
1.亮点一：情境创设丰富多样
在本案例中，教师通过多媒体手段、历史故事和具体历史场景的创设，使学生身临其境地感受两宋时期的政治和军事氛围。这种情境创设不仅激发了学生的学习兴趣，还帮助他们更好地理解和把握课程内容。
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（一）导入新课（500字）
在导入新课环节，教师将通过以下方式激发学生的兴趣，引导学生进入两宋时期的历史情境：
1.利用图片展示两宋时期的名胜古迹，如杭州的六和塔、苏州的园林等，让学生感受两宋时期的文化氛围。
2.播放一段关于两宋时期历史的短视频，让学生对两宋时期有一个直观的了解。
3.提问：“同学们，你们知道两宋时期有哪些著名的政治家和军事家吗？”通过问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
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一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解两宋时期（960年-1279年）的政治体制、军事制度及重要历史事件，掌握两宋时期政治和军事发展的主要特点及其影响。
2.掌握两宋时期的政治家、军事家及其政治主张和军事策略，如赵匡胤、岳飞、韩世忠等历史人物。
3.合作学习，互动交流：采用小组合作学习的方式，让学生在互动交流中共同探讨两宋时期的政治和军事制度，培养学生的合作精神和团队意识。
4.比较分析，拓展思维：引导学生运用比较分析法，分析两宋时期政治和军事制度与前代的异同，培养学生历史思维能力。
5.史料实证，提高素养：提供丰富的历史资料，让学生在解读和分析史料的过程中，提高史料实证能力和历史素养。
（五）总结归纳（500字）
在总结归纳环节，教师将引导学生进行以下总结：
1.回顾本节课所学内容，总结两宋时期政治和军事制度的基本特点及其影响。
2.强调两宋时期政治和军事制度的历史意义，如对后世政治、军事制度的影响。
3.提醒学生关注两宋时期政治和军事制度的局限性，如政治腐败、军事失利等。
4.鼓励学生在课后继续深入学习两宋时期的历史，提高历史素养。
4.学习方法：学生在初中阶段的学习过程中，可能习惯了被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的能力。因此，在教学过程中，教师需要引导学生转变学习方式，培养其自主学习、合作探究的能力。
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（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，教师可以组织以下活动：
1.分组讨论：将学生分为若干小组，针对两宋政治和军事制度的特点、影响等展开讨论。
2.主题发言：每组选派一名代表进行主题发言，分享本组的讨论成果。
3.问题探究：针对学生在讨论中提出的问题，教师给予指导和解答。
5.口头作业：
-鼓励学生在家中与家人分享本章节所学内容，通过讲述两宋时期的历史故事，提高学生的口语表达能力。
-安排学生在下节课开始时，进行简短的两宋政治和军事知识分享，促进学生之间的交流和学习。
（3）组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的思辨能力和口语表达能力。
2.教学手段：
（1）运用多媒体教学资源，如图片、地图、视频等，帮助学生形成直观的历史印象。
（2）制作思维导图，梳理两宋政治和军事的发展脉络，提高学生的逻辑思维能力。
（3）利用网络资源，拓展学生的学习视野，提高学生的信息素养。
在讲授新知环节，教师应结合课本内容，系统地讲解以下知识点：
1.两宋时期的历史背景，包括政治、经济、文化等方面的特点。
2.两宋政治制度的发展，如科举制度、监察制度等，分析其对国家治理的影响。
3.两宋军事制度的特点，如军队编制、武器装备、军事战略等，探讨其对抗外敌的能力。
4.重大政治和军事事件，如王安石变法、岳飞抗金等，分析其历史意义。
2.研究性作业：
-分组进行研究性学习，每组选择一个两宋时期的政治或军事事件，进行资料搜集、整理和分析，形成一份研究报告。
-学生可以自主选择两宋时期的政治家或军事家，通过查阅资料，编写一份人物小传，突出其在两宋政治和军事方面的贡献和影响。
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4.请学生收集两宋时期的历史图片、地图等资料，制作一份关于两宋时期政治、军事的手抄报，要求内容丰富、设计美观。
5.针对本节课所学内容，进行小组讨论，总结两宋时期政治、军事变革的原因和影响。每组撰写一份讨论报告，字数在500字左右。
3.重点：培养学生对两宋时期历史事件的客观评价能力，树立正确的历史观。
难点：引导学生从历史事件中汲取经验教训，激发学生的家国情怀和责任感。
（二）教学设想
1.采用问题驱动法，设计具有启发性的问题，引导学生自主探究两宋政治、军事制度的特点和影响。通过对比分析、小组讨论等形式，帮助学生理清历史发展脉络，突破教学难点。
2.部分学生对历史事件的因果联系分析能力较弱，需要加强引导和训练。
3.学生在价值观和情感态度方面，可能对两宋时期的成就和不足认识不够全面，需要通过教学引导进行纠正和提升。
4.学生对历史学科的兴趣和积极性存在差异，需要采用多样化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
5.部分学生对合作学习、讨论交流等形式较为陌生，需要逐步培养和引导。
2.教学过程：
（1）教师将学生分成若干小组，每组针对两宋时期的政治、军事变革原因和影响展开讨论。
（2）小组内部进行资料收集和观点整理，形成共识。
（3）各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充，教师适时给予指导和点评。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计相关习题，巩固所学知识，提高学生的历史分析能力。
2.教学过程：
（3）教师提出问题：“两宋时期在我国历史上有着怎样的地位？政治和军事方面有哪些特点？”引导学生思考，为新课的学习做好铺垫。
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第9课
1.唯物史观：通过学习北宋加强中央集权的措施带来的利弊，培养学生全面分析历史事物、一分为二的辩证思维。
2.时空观念：通过时间轴认识两宋的时空定位，通过疆域图认识两宋的地理位置和政权形式，培养学生时空观念。
3.史料实证：通过展示及读取文物图片等资料信息，培养学生史料实证。
4.历史解释：学生通过对两宋演变的历史背景分析，培养学生历史解释素养。
5.家国情怀：通过学习宋朝的士大夫精神，以及两宋文臣武将中的杰出代表：范仲淹、王安石、岳飞、文天祥等的爱国史实，培养学生的社会责任感、家国情怀。
【教学重点】
宋初中央集权的加强。
【教学难点】
宋初中央集权的加强、王安石变法
【教学方法】
教学方法—引导探究法；学习方法—合作学习法。
第一步：导入新课
[引入] 960年，后周禁军统帅赵匡胤发动兵变夺取帝位，建立宋朝，定都东京，史称北宋。
赵匡胤就是宋太祖。
新政权结束了五代十国分裂局面，形成长时间的稳定统治。
但可惜的是北宋并不是一个大一统的王朝。
今天我们就来学习两宋的历史。
第二步：讲授新课
[问] 宋太祖赵匡胤谋反上位，为了加强专制主义中央集权，防止别人复制自己的成功，可以说是费尽心机，请同学们阅读教材前三段，总结北宋在削弱地方、分散相权两方面采取哪些制度上的措施？
[讲] 为加强对地方的控制，北宋在用人方面特别强调崇文抑武，中央派文官出任地方各州的长官知州，节度使逐渐变为虚衔。
这样有效防止了唐朝后期出现的那种武将擅权，拥兵自重的现象。
但是这是不够的，要想削弱地方，必须在财政和军事方面采取有力的措施。
在财政方面：设诸路转运司统管地方财政，保证各州赋税绝大部分上缴朝廷。
在军事方面，将地方精锐部队编人禁军，拱卫京师，镇守地方，定期更换驻地。
通过以上措施，北宋在政治、经济、军事三方面削弱了地方，吸取了唐朝后期军阀割据的历史教训，大大加强了中央集权。
[问] 古人云：成也萧何，败也萧何；得于斯，毁于斯。
宋朝虽然在加强中央集权专制主义方面非常成功，但是这些措施也有非常严重的副作用。
请大家思考一下，宋朝的集权措施有哪些负面影响？
[讲] 随着政府机构的增多，官僚系统日渐庞杂，官员数量众多，财政负担加重。
同时，机构职能交叉，权责不清，遇事推诿，行政效率降低。
如此一来，为宋朝积贫积弱埋下了伏笔。
[问] 宋朝成功的解决了地方割据的问题，但是一直以来的边患问题却非常严重，请同学看到历史地图册，找出在宋朝周边有哪些少数民族政权？
宋朝形势图
[问] 宋朝与周边少数民族争斗不断，结局如何？原因何在？从中可以得到哪些启示？
[讲] 宋朝军队数量创历史之最，曾多达120万，但是与周边少数民族政权的争斗大多败北而归。
原因有很多，其中包括重文轻武、内强外虚，军队指挥不当等，我们可以从中得出一个启示：兵将在精不在多。
[问] 由于连年战败，边疆危机严重，国家的财政压力加剧，会导致什么样的社会局面？
[讲] 会导致国内的社会矛盾进一步激化。
宋朝农民起义图片
[问] 面对日益严重的统治危机，宋朝出现哪些历史人物来挽救统治？
[问] 范仲淹和王安石变法有哪些措施？最终的结局如何？
范仲淹、王安石变法的措施
[讲] 范、王二人展现了高度的社会责任感和历史使命感，企图力挽狂澜，变法过程中一度也成效显著，然而结局是失败的。
[问] 那么请大家思考二人变法失败的原因有哪些？启示有哪些？
[讲] 失败的原因有很多，从根本上来说，是因为变法措施触犯了官僚体系的既得利益。
从中我们可以看出来，历史上的改革阻力是非常大的，对原有的利益格局进行重新分配，势必会伤害某些群体的既得利益，从而招致反对，改革者必须要有壮士断腕的决心和毅力，方才
可能成功。
[问] 北宋两次挽救统治危机的改革相继宣告失败，北宋的结局如何？
[讲] 对的，北宋走上了大多数封建王朝的老路：灭亡。
[问]败逃东南的北宋宗室建立了南宋，南宋最终是否完成了收复北方的壮举？
[讲] 南宋偏安东南，和金朝对峙，虽然出现了岳飞等名将，但由于统治集团内部矛盾重重，没有收复北方，绍兴和议后形成对峙局面。
南宋最终为蒙古所灭。
第三步：学生练习略
第四步：课堂小节
第五步：布置课后作业
完成课后的问题探究和学习拓展。
老师做简单的引导分析。
【板书设计】
一、宋初加强中央集权
1.背景：吸取前朝教训
2.措施：削弱地方，加强中央
3.影响：两面性
二、边防压力与财政危机
1.边防压力：宋辽争锋、败于西夏、灭于金朝
2.财政危机：三冗问题严重
三、王安石变法
1.背景：庆历新政
2.内容：富国强兵
四、南宋的偏安
1.靖康之变：北宋灭亡
2.南北对峙。