论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法
孤独症儿童的异常行为及处理办法
孤独症儿童的异常行为及处理办法01、处理发脾气行为问题自闭症儿童常常因为没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。
在这种情况下，孩子常常出现尖叫和发脾气。
①处理办法对孩子的表现特点，做出正确的猜测，用合适的方法处理。
因为没有语言可用来达到他想要的东西。
(1)当孩子为了得到糖果、糕点、冰淇淋或想要(买)感兴趣古怪的东西时，会持续几个小时的尖叫或大声叫喊、跺脚、踢东西、撞头、大发脾气等。
(2)处理的办法——消退法 A.在街上或商店等场所里发生时，唯一的解决办法是尽快地把他从现场拖走。
B.在家里，一旦出现尖叫、发脾气时，只要没有自伤行为，就应当不予理睬，并坚持到他平静为止。
还可以把带到单独的房间(隔离室)内，隔离一段时间，待他停止尖叫、发脾气后，立即给予很多的关心和爱抚或给他表扬和赞许，并给予适当的奖励。
记住，不予理睬的终了不给奖励是无用的。
在不予理睬到他安静时，需要时间才能起作用，“还需要钢铁一般的神经，加上聋子一样的耳朵”，才能获成功。
(3)当孩子发生尖叫、发脾气时，千万不要想以某种东西来“安抚”孩子，达到平静。
其结果，反而让孩子“意识到”，想要得到东西，就要用尖叫、大发脾气来达到。
另外，也不要用拍打、吓唬的办法来阻止。
(4)当孩子稍大些时，在某种程度上懂得和使用词语时，若发脾气，可能用坚定的声音或态度对他做出反应会有效。
即是他可能去听从这些“常规的”控制方法。
02、处理破坏行为问题由于自闭症儿童在认知发展方面存在着障碍，不会做建设性的游戏，往往想通过考察他们身边一些事物的简单性质来消磨时间，而出现的许多破坏性的行为。
破坏性的行为的后果是严重的。
如为了“探索”周围事物是怎样的，他们可以把书本、窗帘等撕开，用积木去打破电灯，从撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激。
他们不理解，大物件装到小物件是不行的道理，就把它们统统地破坏掉。
自闭症儿童常见问题
自闭症儿童常见问题自闭症是一种神经发育障碍，它会对孩子的社交、语言和行为能力造成影响。
自闭症儿童常常面临许多问题，这些问题既涉及他们的学习能力，也与他们的情绪管理和社交互动有关。
本文将介绍自闭症儿童常见的问题，并提供一些有效的解决方法。
一、情绪管理问题自闭症儿童常常面临情绪管理的困难。
他们可能会经历情绪波动、爆发性暴力和焦虑等问题。
这些困难对于他们的学习和日常生活都带来了许多挑战。
解决方法：1. 创造稳定的环境：自闭症儿童对环境的改变敏感，稳定和可预测的环境有助于减少焦虑和情绪波动。
2. 使用图片和支持性语言：通过使用图片或简化的语言来帮助他们表达情绪，同时提供支持和鼓励。
3. 提供情绪调节技巧：教授自闭症儿童一些情绪调节技巧，例如深呼吸、数数或寻找放松的活动，以帮助他们更好地管理情绪。
二、社交互动问题自闭症儿童往往面临社交互动的困难。
他们可能不理解如何与他人交流，缺乏表达情感和分享兴趣的能力。
解决方法：1. 提供结构化的社交活动：为自闭症儿童提供定期的结构化社交活动，例如小组游戏或合作项目，以帮助他们学习与他人互动。
2. 使用社交教育工具：使用社交教育工具，例如社交故事或情景模拟，帮助自闭症儿童理解社交互动的规则和期望。
3. 鼓励同伴交流：促进自闭症儿童与同伴的交流，例如组织小组活动或鼓励他们参加兴趣班，以增加他们与他人的接触。
三、学习困难问题自闭症儿童通常面临学习困难，包括语言和认知能力的发展延迟，以及注意力不集中等问题。
解决方法：1. 个性化学习计划：根据自闭症儿童的需要制定个性化学习计划，强调他们的优势，同时提供额外的支持和资源。
2. 使用视觉辅助工具：自闭症儿童通常对视觉信息更敏感，使用视觉辅助工具如图片、图表和图形来提供学习支持。
3. 小组合作学习：鼓励自闭症儿童参与小组合作学习，可以提供互补技能和对等互动的机会。
四、刻板行为问题自闭症儿童常常表现出刻板、重复和固执的行为。
他们可能对特定事物有过度的兴趣，并且对于改变或新的经验缺乏适应能力。
自闭症训练方法
自闭症训练方法
自闭症是一种神经发育障碍，其症状包括社交交往和语言沟通能力的缺陷，以及重复性行为和强迫性行为等。
自闭症的训练方法因儿童的病情严重程度和年龄而异，但以下是一些常见的训练方法:
1. 应用行为疗法：行为疗法是一种帮助自闭症儿童建立积极行为模式的方法，包括正反馈、负反馈和时间延迟等技术。
2. 应用语言疗法：语言疗法是一种帮助自闭症儿童理解和表达语言的方法，包括语言模仿、语音启蒙、语言理解和语言表达等技术。
3. 应用社交技能训练：社交技能训练是一种帮助自闭症儿童提高社交技能和交往能力的方法，包括目光接触、身体语言、面部表情、语言交流等技术。
4. 应用感觉整合疗法：感觉整合疗法是一种通过刺激自闭症儿童感官系统，帮助他们整合感觉信息，提高感官协调性和情感调节的方法。
5. 应用认知行为疗法：认知行为疗法是一种帮助自闭症儿童改变不良思维模式和行为习惯，提高自我控制和自我调节能力的方法，包括认知重构、行为分析和自我监测等技术。
除了以上训练方法外，还有一些其他的方法，如音乐疗法、艺术疗法、物理治疗等，可以帮助自闭症儿童缓解症状和提高生活质量。
训练方法需要根据儿童的具体情况和特点制定个性化的干预方案，结合家庭、学校和专业机构等多方面的支持和合作，全面提高儿童的康复和发展水平。
如何帮助儿童自闭症患者处理焦虑和压力
如何帮助儿童自闭症患者处理焦虑和压力自闭症是一种儿童神经发育障碍性疾病，常常伴随着社交交往的困难、语言沟通的障碍以及重复行为的特征。
由于这些特点，自闭症患者在面对焦虑和压力时可能更加困难。
因此，对于儿童自闭症患者来说，帮助他们处理焦虑和压力是非常重要的。
本文将介绍一些有效的方法，帮助儿童自闭症患者处理焦虑和压力。
1. 创建稳定的日常环境自闭症患者通常需要稳定、结构化的环境和日常生活。
在家庭和学校中，要尽量保持固定的日常生活规律，包括固定的作息时间、饮食时间和活动时间。
此外，为他们创建一个干净、整洁、安静的环境也非常重要，避免过多的刺激和噪音。
2. 提供情绪支持儿童自闭症患者常常体验到焦虑和压力，但他们可能无法有效地表达自己的情绪。
作为家长或教育者，我们需要给予他们情绪上的支持。
这包括倾听他们的烦恼，理解他们的感受，并尽可能提供情绪安抚。
尽量避免用“不要紧”或“别担心”等话语轻描淡写地回应他们的焦虑，而是与他们一起探索解决问题的方法。
3. 创造积极的社交环境社交交往是自闭症患者的一个困扰点，但积极的社交环境对他们的情绪有很大的帮助。
与正常儿童相比，自闭症患者更容易感到焦虑和压力，因此我们需要为他们提供一个接受和支持他们的社交环境。
这可以通过在学校中建立友好的班级氛围、鼓励同学们与自闭症患者一起参与社交活动等方式来实现。
4. 制定个性化的应对策略对于每个儿童自闭症患者来说，处理焦虑和压力的方法可能各不相同。
因此，我们需要根据他们的个人特点和需求，制定个性化的应对策略。
这可能包括使用画画、听音乐、进行深呼吸、使用安抚物品等各种适合他们的方法。
与他们一起探索、尝试和评估这些方法，并找到最有效的策略。
5. 寻求专业帮助在帮助儿童自闭症患者处理焦虑和压力的过程中，专业帮助是不可或缺的。
儿童心理学家和行为专家可以为家长和教育者提供有效的指导和建议，帮助他们更好地了解如何应对自闭症患者的焦虑和压力。
此外，专业的治疗方法如认知行为疗法和社交技能训练也可以进一步帮助他们处理焦虑和压力。
孤独症儿童情绪调节
03
孤独症儿童情绪调节的方 法和策略
自我认知和自我调节
自我意识
孤独症儿童需要发展自我意识， 认识到自己的情绪状态，并学会
识别和命名自己的情绪。
自我调节技能
孤独症儿童需要学习自我调节技能 ，如深呼吸、放松技巧、积极思考 等，以缓解负面情绪。
情绪日记
鼓励孤独症儿童记录自己的情绪体 验和触发因素，有助于他们更好地 了解自己的情绪并学会自我调节。
孤独症儿童的情绪调节能力对他们的心理发展有着重要的影响。情绪调
节能力差的儿童容易陷入情绪困扰，阻碍他们的认知和社交能力的发展
，从而影响他们的生活质量。
02
社交技能
情绪调节能力与社交技能的发展紧密相连。孤独症儿童如果不能有效地
控制和调整自己的情绪，就难以与他人建立良好的互动关系，导致社交
障碍。
03
自我认知
06
结论和总结
研究成果和贡献
孤独症儿童情绪调节能力较正常 儿童弱，需要特殊关注和支持。
通过对孤独症儿童情绪调节的研 究，我们深入了解了他们的心理
特点和需求。
研究结果为孤独症儿童的教育和 康复提供了重要的理论支持和实
践指导。
对未来研究和教育的启示
需要进一步深入研究孤独症儿 童情绪调节的内在机制和影响 因素。
教育和社会支持的改进
早期筛查和干预
01
加强早期筛查和干预，为孤独症儿童提供及时的情绪调节支持
和指导，以促进他们的社会适应和心理健康。
个性化教育计划
02
根据孤独症儿童的个体差异和需求，制定个性化的教育计划，
注重情绪调节能力的训练和培养，提高他们的生活质量。
职业培训和支持
03
为孤独症青年提供职业培训和支持，帮助他们融入社会，实现
自闭症孩子训练方法
自闭症孩子训练方法训练自闭症儿童的方法有：（一）实施行为治疗1. 逐渐放松：从轻度释放身心至长期保持，让孩子能够身心自在，从而打破被激励的无序活动模式；2. 访谈：不仅要让孩子表达出自己真实的情绪，更要让他们知道如何正确表达自己；3. 回忆性行为治疗：通过回忆性技巧，记住有压力的事实并改善应对策略；4. 书面技术：比如挥之不去的思想的书写，写下对拒绝的回应，提升自卑心理，促进心理状态的更新和确立；（二）实施认知行为治疗1. 对症法：通过提出引诱、讨论问题的办法，帮助患者解决当前的问题；2. 解释法：帮助自闭症患者认识到自己的行为和思想之间的关系；3. 模仿法：将良好行为和有效解决方案模仿给自闭症患者，让他们模仿学习；4. 分析法：让自闭症患者思考过去发生的事情，找出他们可能出现行为问题的原因；（三）采用计划性操作：1. 熟悉规则：当自闭症患者感到困惑时，做好准备，让他们接受更多的社会规则；2. 重复思维策略：使已学习的思维策略反复被练习，情形再现；3. 情况描写：使患者有充足的思考机会，根据教师或家长提供的描述，自主分析解决问题；4. 自主培养：活跃自闭症患者的发言要求，大胆发言，做出抉择，提高自主意识；（四）实施社会功能训练1. 遵守社会规则：和别人交谈时要恭敬有礼；2. 克服社会焦虑：把一些害怕的事放到可以控制的范围之内；3. 理解社会反应：学习我们如何识别及回应其他人的暗示；4. 模仿学习：跟随行为或语言上比较熟练的人，逐渐模仿学习。
通过以上几个方法，可以让自闭症儿童掌握较好的技能，克服自闭症症状，摆脱焦虑和阻碍，获得更多的社交能力和较为向上的社会表现。
若家长能够耐心陪伴孩子，让他们受到良好的社会和心理教育，可以促进其身心发展，帮助他们改善病情，走出深陷其中的困境。
浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施终审稿)
浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]摘要：儿童自闭症是一种终生的广泛性发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。
自闭症患儿存在着社会交往障碍，语言表达、理解和沟通障碍以及一些问题行为等。
在实际生活中对自闭症儿童的问题行为应采取一些教育和训练相结合的措施，如：克服自闭症儿童的沟通障碍，对其进行语言训练及控制他们的不良行为等。
关键词：自闭症儿童问题行为教育措施一、引言：自闭症儿童也称为孤独症儿童，现今又统称孤独性障碍。
它是一种广泛性发育障碍，以社会相互作用、语言动作和行为交往三方面的异常及以三岁前发病为特征。
通常发生于3岁之前，从婴儿期开始出现，一直延续到终身，是一种严重情绪错乱的疾病。
随着社会的发展与科学的进步，人们对自闭症儿童关注越来越多，对自闭症发生的原因、诊断和治疗的研究也在不断发展，尤其是在矫正与治疗方面。
患自闭症的儿童需要同时发展的能力很多，不同能力之间彼此影响，在不同阶段所采取的方法也应有所不同。
对自闭症儿童的训练应该是针对个体所表现出来的行为差异，根据患病儿童目前能力水平制定相应的训练计划，多种方法综合运用，才能达到较好的效果。
本文总结了自闭症儿童的一般行为表现并提出了关于自闭症儿童的问题行为应采取的一些教育措施，希望能为家长和教师对此类患儿的干预训练提供一些帮助。
二、自闭症儿童的行为表现自闭症儿童自从1943年公布世界以来，它逐渐被人们所重视。
人们也更加关注地去研究它，自闭症儿童的行为表现在孩子与孩子之间有很大的个体差异，并且随着发育，不同年龄也有不同表现。
自闭症不同于儿童期精神疾病以及发育障碍。
自闭症的主要表现有以下几个方面：1.社会交往障碍自闭症患儿缺乏与人交往的兴趣和技巧。
他们不能与他人沟通感情，不能理解及遵从一些社会习俗。
他们多数不愿与别人进行眼神之间的交流，不愿用眼睛与其他人凝视。
如何处理孤独症儿童的情绪行为？
第一 ， 觉 统合 训 练 。 觉 统 感 感 合 训 练 可 以 调 整 或 改 变 儿 童 的前 庭 神 经 和 周 边 神 经 的 功 能 ，从 而
逐 步 改 变 情 绪 行 为 问题 。 感 觉 统 合 训 练 ，是 指 导 者 根 据 儿 童 的 感
为 指导 者 一定 要 在 认 真分析 其 原
我 伤 害 、攻 击 他 人 等 都 是 严 重 困
扰儿 童 的情 绪行 为 。这些 行 为不
仅 严 重影 响 对儿 童 的教 育 训 练和
儿 童 日常 生 活 以 及 日常 生 活 技 能
脑 部 机 能 障 碍 （ ： 波 异 常 等 ） 如 脑 ，
形 式 枯 燥 等 等 原 因 而 带 给 儿 童 的
困难 ， 儿 童感 到 快乐 ， 逐 步协 让 并
教 育训 练 要求 及 方 法对 儿 童 的影
和实 际教 育训 练 实 践发 现 ，真正
的情 绪 问 题 是 在 指 导 者 对 儿 童 有
一
响 等 （ 好 是 做 详 细 记 录 ） 并 认 助 儿 童 建 立 起 自然 的情 绪 ，促 进 最 ， 真 分 析 其 原 因 和 目的 ， 以便 及 时
５ 指 导 方 法 不 当 。教 育 训 练 ． 中 指 导 者 没 能 切 实 根 据 儿 童 的 实 际 能 力 制 定 训 练 计 划 、没 能 找 到
以抒 解 其 内 心 压 力 或 达 到 某 种 目
的。
２ 固 执 行 为 受 到 限 制 或 改 ．
适 合 儿 童 接 受 的教 育 训 练 方 法 、
试 图 阻 止 或 改 变 其 固 执 、刻 板 行 平 时 就 要 仔 细 观 察 情 绪 行 为 发 生
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论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题
处理及训练方法
摘要：自闭症又称孤独症，是儿童早期的一种严重地精神疾患，是全面发育障碍的一种。
在特殊教育中如何对自闭症儿童进行教育是一个热点也是个重点。
本文针对自闭症儿童的表现、特点，以及自闭症儿童情绪行为问题处理提出了相应的教育方法及对策，使自闭症儿童
能够适应环境，并融入到正常地生活中去。
关键词：自闭症；特殊儿童；情绪行为；训练方法
自闭症儿童一般表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。
对于自闭症儿童情
绪行为问题处理及训练方法，如主要以下几种：感觉统合训练、行为矫正技术、认知行为疗法、游戏治疗、音乐治疗、药物辅助治疗等。
一、感觉统合训练
感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿
童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用语言或行动鼓励儿童，逐
步克服平常教育训练中儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因给儿童带来的困难。
让儿童感
到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够
的自信心和稳定的情绪。
二、行为矫正技术
所谓行为矫正技术（Behaviormodiflcation),通常指的是依据学习原理处理行为问题，
从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
（一）呼吸放松训练
当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、
到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每个部位都可以停留15到30秒钟。
如果儿童有
一定的语言表达或数数能力，指导者可以叫他数数（从1数到30）来计算时间，同时也在一
定程度上分散其注意力。
如此反复练习，至到情绪稳定为止。
（二）忽略与强化
忽略属于行为矫正技术里的“消退法”。
如果当儿童出现拉扯头发，撞墙等情绪行为时，如果指导者立即做出反应，有时可能往往起了反作用，反而增强了这一系列行为。
所谓指导
者应当仔细分析把握时机，在不需要对儿童的情绪行为做出反应时，选择置之不理，反而儿
童会自己逐渐平静下来。
当儿童停止不良情绪行为，指导者可以给予儿童喜欢的奖赏进行行
为强化。
良好行为的强化不需要每次都进行，不定时的间隔强化可以更好地帮助儿童树立良
好行为。
（三）惩罚法
包括正惩罚和负惩罚。
正惩罚指的是当儿童出现不恰当行为时，施加对其厌恶的刺激，
以减少不良行为。
负惩罚指的是去掉令儿童喜欢的刺激物，以减少儿童的不良行为。
（四）隔离
当儿童出现情绪行为问题时，可以将他带离事发现场，在另一个相对安静安全的环境独
自相处。
隔离的时间需要根据儿童的年龄以及心理承受能力做出相应调整。
三、认知行为疗法
认知行为疗法的基本着眼点在于信念、知觉等内部思想的改变上。
它试图通过帮助
儿童摆脱消极的观念，转而接受更积极的思想，从而保持身心健康、改变行为。
它仍然遵循
教育和学习的原理，吸收了行为矫正技术，对儿童进行指导训练。
它强调改正不适当的认知
形态及想法是矫正情绪困扰或心理疾病的关键。
它是行为矫正的深入发展。
（一）认知功能训练。
认知能力一般泛指认识事物的能力、感知的能力、思维的能力等等。
而孤独症儿童从婴
幼儿时期起，认知能力发展就严重不足，无法对周围事物进行合理的分析、综合、归纳、整理；对人与人之间的关系更是极度缺乏，许多儿童对人际交往、沟通中的最基本的语言都无
法理解，往往会因为无法理解“等一下”之类的话而发生情绪行为。
因此，长期进行认知功
能训练，提高儿童的认知水平是改善儿童情绪行为的重要环节和方法。
（二）沟通控制
孤独症儿童沟通手段和方式较多。
当他们出现情绪行为时，指导者应积极鼓励他们不拘
形式（如通过笔和纸、电脑等等）将心中的感受表达出来，促使他们与人沟通，并逐步引导
他们通过主观努力去解决行为问题，从而逐步达到以沟通促进情绪自我控制的目的。
1.自我控制能力训练
自我控制就是自己对自己实施行为矫正的程序。
孤独症儿童和正常人一样，在日常生活中，由于不断地学习和不断地社会化，使得其某些行为和某些刺激物紧密地联系在一起。
在
日常生活中，控制行为的刺激物和手段很多，其中物质转移和语言指导对训练儿童自我控制
能力极其有效。
2.物质转移与语言指导
当儿童出现情绪行为时，指导者立即将其注意力转移到他们感兴趣的物件(食物、玩具)上，并在一定程度上满足(但不是立即满足)其要求。
同时，还要随时间推移或发生次数的变
化而延长发生情绪行为与满足其要求之间的时间，进而提高其自我控制能力。
艾里斯
（Ellis）的合理化情绪治疗理论认为，情绪不是由某一种诱发事件本身直接引起的，是由
经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价引起的；不合理的信念引起不良情绪反应，通
过语言指导、语言疏导可以改变不合理的信念，以逐步通过改变自己的内化句子或常常告诉
自己的一些话，来控制自己的情绪。
进而提高他们的自我控制能力。
四、游戏治疗
在游戏治疗中（如地板时光、沙盘等），孩子的天性是玩耍。
有很多游戏疗法可
以释放出孩子的天性，并让孩子感受到自己不受约束。
地板时光由美国精神病学家斯坦利.
格林斯潘所创，孩子和家长或者指导者，可以在游戏中通过角色扮演，感受彼此的情绪，这
对情绪的认知和调节都起了很好的作用。
因为我们都知道，自闭症的儿童内心仿佛有一扇关
得很紧的门，而沙盘可以成为走入他们内心的一把钥匙。
五、音乐治疗
所谓的音乐治疗，就是“有计划、有组织”的使用音乐，以帮助个体达到生理、心灵、情绪等方面治疗的效果。
正性的音乐让人情绪激昂，中性的音乐让人平静，负性的情
绪会引起情绪低落但也有助于思考。
当儿童出现情绪行为时，指导者应根据儿童当时的情绪（比如是愤怒激昂，还是一蹶不振），先选择与儿童情绪相匹配的音乐（以引起儿童的情绪
共鸣），接着用相反属性的音乐让儿童逐渐得到情绪平稳，最后可以用平缓舒适的中性音乐
维持稳定儿童情绪。
六、适当的药物辅助治疗
近年来，一些抗精神病药物、非精神药物和中枢神经兴奋剂以及癫痫药物、中成药物等等在临床上得到较多的应用及良好的药效。
实践证明，适当使用药物治疗配合教育训练对改善和稳定儿童情绪有极大的辅助作用。
稳定的情绪是对孤独症儿童进行教育训练的基础，也是引导他们参与集体、社会活动的基础。
只有情绪稳定，儿童才可能接受教育训练和日常习得生活活动、学习技能，逐步发展人际交往和社会适应能力。
因此，指导者一定要在理解和宽容儿童的基础上，从儿童的实际出发，认真分析儿童情绪问题的原因和接受程度，采取积极的态度、采取相应的措施处理其情绪行为、以及儿童全面发展。
参考文献:
【1】邓永兴.《孤独症儿童的情绪行为及处理策略》
【2】昝飞.《行为矫正技术》
【3】徐光兴.自闭症儿童认知发展与语言获得理论研究综述[J].华东师范大学学报
【4】汪燕青、林芳兰等.《音乐治疗》
【5】于松梅.自闭症儿童沟通行为及其干预策略[J].中国特殊教育。