古典诗歌教学方法小议
浅论高中古典诗歌教学方法-精选文档
浅论高中古典诗歌教学方法教学时可以通过诵读来让学生感受诗歌的韵律美、理解诗歌的情感美。
此处说的诵读不是随意而为的读，也不是限于读准字音的机械重复，而是要读准节奏，读出韵律，进而达到体悟感情。
高中；古典诗歌；教学方法古典诗歌语言的基本特征有三：抒情性、形象性与音乐性，此外还有凝练、含蓄等特点。
一般来说，感情是诗歌的灵魂，形象性和音乐性是诗歌的表现形式。
我认为学习古典诗歌，可以通过对节奏和形象的感悟及体验来达到愉悦精神、陶冶情操的作用。
先谈一下诗歌节奏和韵律方面的。
在古代，诗词是用来吟唱的，虽然如今大部分曲调已佚失，可是作为歌词，其节奏韵律还有所保留。
因此，教学时可以通过诵读来让学生感受诗歌的韵律美、理解诗歌的情感美。
此处说的诵读不是随意而为的读，也不是限于读准字音的机械重复，而是要读准节奏，读出韵律，进而达到体悟感情。
1读准节奏读准节奏前提是教学生划分节奏，通过语速快慢来感知诗情诗意。
节奏快慢的划分，一般视作者情感的表达强弱而定，表现喜悦、高昂、欢快或愤怒、紧张、惊惧的情绪时，朗读的节奏较快；表现深思、痛苦、想念等情绪时，朗读的节奏就比较慢；而一般的叙述、描写、交代，朗读时保持中等的速度。
如《琵琶行》中的第二诗段，我做了如是处理：寻声/暗问/弹者/谁？琵琶/声停/欲-语-/迟-。
移船/相近/邀/相见，添酒/回灯/重/开宴。
千呼/万唤/始/出来，犹抱/琵琶，半-/遮-面-。
分析如下：“寻”、“问”、“移”、“添”、“回”、“开宴”、“呼”、“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。
诗人运用想象（“欲语迟”）、夸张（“千呼万唤始出来”）和行动描写“犹抱琵琶半遮面”，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂的心情。
“寻”句，“移”句，“添”句，“千”句都应快读，以表达诗人的迫切心情。
“欲语迟”、“半遮面”应用延长音，应慢读，以表示琵琶女的犹疑和顾虑。
2读出韵律分析音律，标出轻重音节来渲泄情感。
谈古典诗歌的教学方法
谈古典诗歌的教学方法《新课程标准》在课程目标中指出:”诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”古典诗歌是中国文化的瑰宝,一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧和审美的光辉, 但由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。
因此要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。
下面笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈四点看法，以就正于方家。
以读激趣激趣导学以导出趣深层感悟一、重导析，以导出趣在古典诗歌教学中，教师应努力捕捉教材中可用来激发学生兴趣的内容，由教师的正确引导分析来激活古诗中的形趣、情趣和意趣，是古诗歌教学中激趣导学的重要环节。
形趣，是教学中的直观形式所产生的一种审美趣味，它具有审美直观反应。
由于诗歌与绘画有很多相通处。
因此，绘画便是颇具“形趣性”的教学方式。
苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”“诗中有画”正道出了王维山水诗盛突出的艺术特色。
所谓“诗中有画”即用文字代替绘画所用的线条色彩来展现具有诗意的画面，诗情与画意达到高度的统一。
”这也说明了许多动人的古典诗歌是融诗情画意为一体的，因此教学古诗可以把画面和为突破口，通过朗读分析诗句，将语言中包含的意象借助画面直观地表现出来。
这种以诗作画给学生们提供了驰骋想象的机会，所以他们感兴趣，这样的活动激活了古诗中的形趣，加强了古诗教学的审美趣味情趣。
情趣是指教学的情感内容所产生的审美趣味，它具有情感体验效应。
如果在古诗教学中导出诗歌的情趣，那么可让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感然而如何导人情趣呢？不少作者在其成诗过程中有一些有趣的故事发生，如果在古诗教学中插入一些典故，这些不仅可以激发学生兴趣，活跃学生思维，而且可以激活学生的审美情趣，诱导学生的情感与作者、作品产生共振效应。
初中语文教学中古典诗歌教学方法探析
初中语文教学中古典诗歌教学方法探析古典诗歌作为中国文化传统的重要组成部分，一直在中国文学史上占据着重要的地位。
在初中语文教学中，古典诗歌教学是不可或缺的一部分。
通过古典诗歌的教学，可以帮助学生更好地领会古代诗人的文学创作技巧、审美情趣和思想情感，激发学生对文学的兴趣，提高文学素养。
在古典诗歌教学中，教师需要采取有效的教学方法，以调动学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从古典诗歌的特点、教学目标和教学方法等方面进行探析，为初中语文教师提供一些有效的古典诗歌教学方法。
一、古典诗歌的特点古典诗歌是中国古代文学的瑰宝，它具有许多独特的特点，对学生来说，这些特点是值得探究的。
1. 精炼的语言古典诗歌以其精炼、简练的语言著称，每一句都精雕细琢，字字珠玑。
这种精炼的语言不仅展现了古代诗人的审美情趣，也是学生欣赏和模仿的范本。
2. 丰富的意蕴古典诗歌常常以抒情、写景等形式来表达诗人的思想情感，其中蕴含着丰富的意蕴，需要学生通过深入品读和思考才能领悟其中的哲理。
3. 韵律的规律古典诗歌的韵律十分严格，常常采用对仗、押韵等手法，这种规律性的韵律构成了古典诗歌的音韵美，值得学生去模仿和学习。
古典诗歌具有独特的文学特点，这些特点既是古典诗歌的魅力所在，也是教师进行古典诗歌教学的重要依据，需要教师将这些特点融入到教学中，指导学生加深理解和感悟。
二、古典诗歌教学的目标在开展古典诗歌教学时，教师需要明确教学目标，以便更好地指导学生的学习。
古典诗歌教学的目标主要包括：1. 培养学生的审美情趣。
古典诗歌作为文学的精品，其精炼的语言、深刻的意境和优美的韵律都能够陶冶学生的情操，培养他们对美的感知和欣赏能力。
2. 提高学生的语言表达能力。
古典诗歌的语言表达具有极高的艺术性和表现力，学生在学习古典诗歌的过程中，可以提高自己的语言表达能力，丰富自己的词汇和修辞手法。
3. 激发学生对文学的兴趣。
通过古典诗歌的教学，学生能够接触到丰富多彩的文学世界，激发他们对文学的兴趣，培养他们终身学习的习惯和文学素养。
古诗词策略教学要点和教学手段
古诗词策略教学要点和教学手段古诗词是中国传统文化的瑰宝，通过古诗词的学习，能够帮助学生培养语言表达能力、审美情趣和文化素养。
为了提高古诗词的教学效果，教师可以采用一些策略和手段。
本文将介绍古诗词教学的要点和教学手段。
一、要点：1.兴趣导向：激发学生的学习兴趣是古诗词教学的首要任务。
教师可以通过讲授古诗词的背景故事、引发学生的思考和互动讨论等方式，培养学生的兴趣，使他们主动去了解和学习古诗词。
2.文化背景：学习古诗词需要了解其所处的历史和文化背景。
教师可以通过讲解历史事件、社会风俗和文化传统等相关知识，帮助学生更好地理解古诗词的意境和内涵。
3.鉴赏技巧：学习古诗词需要培养学生的鉴赏能力。
教师可以从词句的运用、韵律的节奏、意象的表达等方面进行解读，教导学生如何欣赏古诗词的美。
4.创作能力：培养学生的创作能力是古诗词教学的重要目标。
教师可以通过模仿古诗词的形式和风格，引导学生创作自己的作品，提升他们的文学才能和创造力。
二、教学手段：1.课前准备：在课前，教师可以为学生提供相关的背景知识，让学生对古诗词的内容和历史背景有一定的了解，为学习做好准备。
2.多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，如音频、视频等，播放名家朗诵或者歌曲改编的古诗词，让学生在听觉上感受古诗词的美。
3.情境教学：教师可以通过创设情境，使学生置身于古代的环境中，实地参观与古诗词相关的景点或文物，让学生更加直观地感受到古诗词所描绘的场景和情感。
4.互动教学：在教学过程中，教师可以与学生进行互动，提出问题引导学生分析古诗词的意义，进行小组活动，讨论古诗词的语言特点和表达方式等，激发学生的思维活跃度和创造力。
5.创作训练：为了提高学生的创作能力，教师可以给学生提供一定的写作素材和技巧指导，引导学生运用古诗词的形式和技法，创作自己的作品。
同时，教师也要鼓励学生进行朗诵或演唱，展示自己的创作成果。
总之，古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，在语言、文化和审美等方面都具有独特的价值。
古诗教学方法
古诗教学方法古诗是中华传统文化的瑰宝，也是语文教学中不可或缺的一部分。
如何有效地教授古诗，引导学生深入理解和体会古诗的意境，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将围绕古诗教学方法展开讨论，希望能够给广大语文教师一些启发和帮助。
首先，对于古诗教学，我们应该注重学生的情感体验。
古诗作为一种文学形式，更多地是表达诗人的情感和思想，因此在教学过程中，我们应该引导学生通过朗诵、朗读等方式去感受诗歌中蕴含的情感，让学生在情感上与诗歌产生共鸣。
可以通过音乐、绘画等多种艺术形式来辅助古诗教学，让学生在多种感官的刺激下更好地理解和体会古诗的意境。
其次，在古诗教学中，我们应该注重启发学生的思维。
古诗中的意象和意境往往需要学生通过自己的思维去联想和理解，因此在教学中，我们可以通过提问、讨论等方式引导学生去思考古诗中的意象和隐喻，激发学生的想象力和创造力。
同时，我们也可以组织学生进行写作或者创作活动，让学生通过自己的语言去表达对古诗的理解和感悟，从而更好地理解和体会古诗的魅力。
另外，古诗教学中也需要注重文化背景的引导。
古诗作为中国传统文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的历史、文化内涵，因此在教学过程中，我们应该通过讲解古诗背后的历史故事、文化内涵等，让学生对古诗有更深入的了解和认识。
可以通过课外阅读、文化体验等方式来丰富学生的文化知识，让学生在学习古诗的过程中感受到中华传统文化的博大精深。
最后，古诗教学也需要注重实践体验。
学生通过课堂学习，往往只是对古诗有一个初步的认识和了解，因此我们可以通过课外实践活动来加深学生对古诗的理解和体会。
可以组织学生到自然中去感受古诗中的意境，或者到文化场馆去感受古诗的艺术魅力，从而让学生在实践中更好地领悟古诗的内涵和魅力。
总之，古诗教学方法需要注重情感体验、启发思维、文化引导和实践体验，通过多种方式和途径来引导学生更好地理解和体会古诗的魅力。
希望广大语文教师能够根据学生的实际情况和特点，灵活运用各种教学方法，让古诗教学更加生动有趣，让学生在学习古诗的过程中感受到中华传统文化的魅力。
高中古典诗歌教学方法浅谈-精品文档
高中古典诗歌教学方法浅谈孔子云“不学诗，无以言”，诗歌以其高度的概括性、强烈的感情、丰富的想象、精练的语言在文学领域中一直被视为最高的艺术形式，学习诗歌的重要意义也就不言而喻。
那么，如何通过诗歌的阅读鉴赏来培养学生初步的文学鉴赏能力呢？作为教师，必须结合教材，针对学生认真探究诗歌教学的方法和手段，寻求最佳的教学思路。
一、诗歌阅读鉴赏的基础――寻找意象学生对诗歌的理解，总是感觉似懂非懂，游离在外，不知道该怎样把握其灵魂，所以教师首先应让学生从感知诗歌语言入手，去把握其“形”，去感悟其“神”，去寻找诗歌的意象，这是直接感知诗歌的最佳方法。
第一，查找诗歌意象，体味作者创造的总体氛围，在这个环节，不要求学生作深层次的理解，而是要鼓励他们直面诗歌、亲近诗歌，圈划出所读到的意象。
第二，要注意诗中的比喻、象征的内涵，避免理解上一味追求实指，把握它所要暗示或启迪读者的东西。
二、诗歌阅读鉴赏的重心――感悟意境一首诗歌往往有多个“意象”，而这些意象在情感基调方面往往具有共同的指向性。
它们所构成的“意象群”体现了作者的情感基调与诗歌的主旨，这种“意象群”所形成的整体形象感知及其对应情感体悟便是“意境”。
于是，它们的关系可作如下理解：形象（被主体情感统摄、提取）――意象（相互叠加、强化）――意境。
在具体的诗歌教学中可采用四个步骤来引导学生进入并理解意境：1.探究时代背景，贴近意境我国的诗词源远流长，不同的历史时代赋予诗歌不同的内涵，所以，探究诗歌写作时的历史背景，充分了解诗人的境遇是贴近诗歌意境的关键，是进入诗歌意境的前提。
2.调动丰富想象，捕捉意境诗歌是想象的果实。
所以，教师应启发学生先通过想象去感悟诗歌的艺术形象，然后再去捕捉诗歌的意境。
这主要是通过抓住诗歌中的实词，加上生活体验，来想象这些词语所展示的景观，将语言转换成相应的形象。
3.强化诵读，认真体味优秀的诗歌，往往要求学生能发挥想象力，通过反复诵读，再三咀嚼，体会诗歌的含义韵味。
初中语文古典诗歌鉴赏教学方法初探
初中语文古典诗歌鉴赏教学方法初探古典诗歌是中华文化宝库中的一颗明珠，它不仅反映了古代诗人的情感和思想，也展示了中华民族的文化底蕴。
在初中语文教学中，古典诗歌鉴赏是重要的内容之一，但受限于学生的认知水平和文化背景，对古典诗歌鉴赏的教学一直是教师们面临的难题。
本文将从古典诗歌鉴赏的教学目标、教学内容和教学方法等方面进行探讨，以期为初中语文古典诗歌鉴赏教学提供一些新的思路和方法。
一、教学目标1. 培养学生的情感体验能力。
古典诗歌融汇了诗人的感悟和情感，教师应通过教学，引导学生通过诗歌的语言和意境，感受诗歌所表达的情感。
这不仅有助于提高学生的情感体验能力，也能够增强学生对古典诗歌的兴趣。
2. 提升学生的审美意识。
古典诗歌鉴赏教学应该不仅仅是教会学生如何理解诗歌，更重要的是培养学生对诗歌的审美能力。
通过教学，让学生了解古代诗人的创作背景和审美追求，使他们逐渐形成对古典诗歌的独特审美情趣。
3. 培养学生的文学修养。
古典诗歌是中国文学的重要组成部分，通过古典诗歌鉴赏教学，可以使学生了解和熟悉中国文学史上的经典作品，培养他们的文学修养和人文素养。
二、教学内容1. 经典名篇的鉴赏常见的古典诗歌名篇有《静夜思》、《登鹳雀楼》、《赋得古原草送别》等，这些诗作都具有丰富的艺术魅力和情感内涵。
教师可以通过选取这些名篇，进行详细地诗歌分析和鉴赏，帮助学生感悟诗歌的意境和美感。
2. 诗歌创作技巧的探讨古典诗歌的艺术魅力不仅在于其内容，更在于其独特的表现形式和技巧。
教师可以引导学生针对不同的古典诗歌体裁，展开探讨和研究，让学生了解古典诗歌的创作技巧和艺术特点。
3. 古代文学史和诗人生平的介绍古典诗歌鉴赏教学还应该包括古代文学史和著名诗人生平的介绍。
这有助于学生了解古代诗歌的发展脉络和背景，增强他们对古典诗歌的历史感和人文情怀。
三、教学方法1. 多媒体辅助教学借助多媒体技术，教师可以将古典诗歌的原意、诗歌的背景介绍、诗歌的表现形式等内容生动地呈现给学生，使学生在轻松、愉悦的氛围中接受知识。
小学语文古诗词教学方法简议
小学语文古诗词教学方法简议古诗词是中华文化宝库中的一颗明珠，对于小学生的语文教育来说，古诗词的教学至关重要。
在古诗词教学中，应充分利用各种教学手段和方法，使学生在兴趣中获得知识，提高语文素养。
下面我将简要介绍几种小学语文古诗词教学方法。
首先是情景教学法。
以《静夜思》为例，可以通过展示有关月亮的图片，和学生一起揣摩作者的思维，并借助场景模拟，引导学生尽情地感受月夜的宁静和美好，从而深入理解古诗词的内容和意境。
其次是歌咏教学法。
选取节奏感强、旋律美妙的古诗词，通过歌唱形式让学生更好地理解和记忆古诗词的内容和意义。
可以选择《白日依山尽》、《登鹳雀楼》等古诗词，用流行的基础曲调进行改编，在校园演出或朗诵会上唱出来，让学生们对古诗词产生浓厚的兴趣。
然后是动画教学法。
通过制作古诗词的动画视频，把古诗词的内容和意境形象地展现在学生面前，激发学生的学习兴趣。
动画教学法可以帮助学生更直观地理解古诗词的意义和情感，增强记忆的联想效果。
学生们可以在观看动画的跟随动画对古诗词进行朗读和解释。
最后是表演教学法。
通过小组或全班形式进行古诗词的表演，让学生们身临其境地感受古人的情怀和意境。
可以让学生们集体表演一首古诗词，通过身体动作、音乐、舞蹈等形式，生动地展示古诗词的情景和意义。
表演教学法可以培养学生的合作意识、创造力和表达能力，提高他们对古诗词的理解和欣赏的能力。
小学古诗词教学应注重培养学生的兴趣，采用多种形式和方法，使学生在亲身体验中获得对古诗词的理解和欣赏。
通过情景教学法、歌咏教学法、动画教学法和表演教学法等多种手段，使学生能够在活动中感受到古诗词的魅力，提高他们的语文素养。
初中语文教学中古典诗歌教学方法探析
初中语文教学中古典诗歌教学方法探析古典诗歌是我国文化宝库中的重要组成部分，也是中小学语文教学中的重要内容之一。
通过古典诗歌的教学，可以帮助学生了解和感受古代文人的情感、思想和艺术追求，培养学生的审美情趣和艺术欣赏能力。
在实际教学过程中，古典诗歌教学也面临着一些问题和挑战。
本文将对古典诗歌教学的方法进行探析，以期提高教学效果。
教师在古典诗歌教学中应该注重对古文化背景的介绍。
古典诗歌往往离我们的生活较远，学生对古代的社会、历史和文化背景知之甚少。
教师可以通过多媒体手段、讲故事等方式，向学生介绍古代的文学环境和社会背景，帮助学生理解诗歌作者的创作意图。
教师需要注重教学内容的筛选。
古典诗歌数量众多，内容千差万别。
在教学中应尽量选择那些脍炙人口、易于理解的经典作品，以激发学生的兴趣，并提供典型的范例供学生仿写。
教师还应注重培养学生的审美能力。
在古典诗歌教学中，教师不仅应注重对诗歌的语言特色和艺术形式的解读，还应引导学生欣赏诗歌的美感。
在教学中，教师可以带领学生感受古典诗歌的音韵之美、形象之美和意境之美，通过欣赏、讨论和赏析，培养学生的艺术鉴赏能力。
教师还可以通过诗卡的方式进行互动教学。
诗卡是将古典诗歌的内容印制到卡片上，供学生选择、讨论和朗读。
教师可以编制一些精美的诗卡，让学生从中选择自己喜欢的诗歌进行朗读，通过互动丰富课堂氛围，激发学生的参与积极性。
教师还应鼓励学生进行诗歌创作。
通过创作，学生不仅能够更好地理解和消化所学的古典诗歌，还能够培养自己的语文表达能力和文学创作能力。
在创作过程中，教师可以提供指导和帮助，引导学生运用所学的诗歌形式和技巧进行创作。
古诗教学方法
古诗教学方法古诗是中华文化的瑰宝，它不仅具有丰富的文学价值，更是中国传统文化的重要组成部分。
在教学中，如何有效地教授古诗，激发学生对古诗的兴趣，成为了每位语文老师需要思考的问题。
本文将就古诗教学方法进行探讨，希望能给广大语文教师一些启发和帮助。
首先，要注重古诗的背景介绍。
古诗所反映的历史背景、社会风貌、文化内涵等都是学生们了解古诗的重要依据。
因此，在教学中，老师可以通过讲解古诗的创作背景、作者生平、作品特点等内容，帮助学生更好地理解古诗，增加他们的文学素养。
其次，要注重古诗的朗诵和解读。
古诗的语言优美、意境深远，通过朗诵可以更好地展现古诗的韵味和情感。
在课堂上，老师可以安排学生进行古诗朗诵，让他们感受古诗的魅力。
同时，老师也要对古诗进行深入的解读，帮助学生理解古诗的内涵和意义，引导他们从多个角度去理解古诗，激发他们对古诗的热爱。
另外，要注重古诗的情境体验。
古诗往往是在特定的情境下创作的，它反映了诗人对自然、人生、情感的感悟。
因此，在教学中，老师可以引导学生通过实地考察、情境体验等方式，去感受古诗所表达的情感和意境，让学生在亲身体验中领悟古诗的美丽和深刻。
最后，要注重古诗的创作与欣赏。
学生可以通过学习古诗的写作技巧，进行古诗的创作，这不仅可以提高他们的语言表达能力，更可以培养他们对古诗的欣赏能力。
同时，老师也可以组织学生进行古诗的欣赏交流活动，让他们在交流中相互启发，共同提高古诗的鉴赏水平。
总之，古诗教学是一项需要细心呵护的工作，只有通过多种方法和途径，才能使学生真正领略古诗的魅力，培养他们对古诗的热爱和理解。
希望广大语文教师能够在教学实践中不断探索，为古诗教学注入新的活力和魅力。
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古典诗歌教学方法小议
学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化智慧。
《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。
”
但由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。
因此要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。
下面笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈四点看法，以就正于方家。
一、增强兴趣法
所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。
教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”。
学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂效果显著增强。
但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。
二、意境创设法
所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。
在教学中教师要引导学生体会诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。
从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。
1、意境的再现
诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意
境。
比如《天净沙秋思》典型地体现了意境美这一特色。
在教学中我引导学生首先找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表达一个意象，学生不难找出，因为全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。
我又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。
我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的图画，也就是本诗的意境。
请同学们用自己优美的语言，把本诗的意境再现出来。
学生纷纷沉浸在优美的意境之中，并用自己的话把本诗的意境表达出来。
有位学生这样再现本诗的意境——暮霭中，躯干上缠着枯藤的百年古树无声耸立，叶落殆尽的树枝，铁似的直刺苍天，一只乌鸦静静地停在古树枝头，没有动，也没有叫，仿佛和古树枯藤结成一体，像个雕塑。
小桥下，一条小溪潺潺流淌。
小溪边，一座农舍悄然而立，房顶上，炊烟如蛇，蜿蜒升起。
在西风劲吹的古道上，一位游子正骑在一匹瘦骨嶙峋的马上，朝着夕阳走去，渐渐成为一个黑点，消失在地平线……多美的意境啊，学生浸润其中，会感受到一种巨大的艺术享受。
如果在教学中，我们只是简单地翻译一下了事，那么这道精神大餐，无疑就变成白开水一杯。
2、意境的再造
诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。
在教韦应物《滁州西涧》这首诗时，在分析了诗歌的内容，把握诗歌的意境，学生对此诗掌握差不多的时候，在课堂结尾，我来了个画蛇添足：请同学们拿起自己的彩笔以“野渡无人舟自横”为题，画一幅山水画，请同学们要把握意境，进行合理想像，画出自己的“野渡无人”图来。
这一下可谓是一石激起千层浪，激发了学生的创作欲望，课后他们交来很多作品：有画一只孤舟，一个渔人在上面抽烟的；有画一只船，船桨上停息一只小鸟的，等等。
通过再造意境法，学生对此诗感悟得非常深刻，而且有自己的独特的理解，这无疑为他们提高欣赏水平起到了一个很好的引导作用。
三、探索情感法
“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。
”抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。
对于抒情性诗作，教学时，要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。
教学时引导学生知人论世、将心比心。
像李白的诗歌感情都比较强烈。
在教李白的《行路难》时，我以情感体验为切入点，引导学生深入到李白的内心深处，把握李白的情感波澜，学这首诗，把李白此时的“情”参透了，其他的问题就迎刃而解。
结合时代背景以及李白的经历，我让学生把自己当作李白，感受作者写作此诗的情感态度，理出本诗情感轨迹。
本诗开始是写宴会的场面，有好酒好菜，李白的心情应该是很高兴的，接着笔锋一转，写道：停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
此时李白的情绪一下子跌落下来，由高兴转为失落，为什么心情一下子不好呢？那是因为李白想到仕途坎坷，报国无门，心里感到憋屈，此时此刻作者的心情跌到最低点，是
不是就这么一直低沉下去呢？李白毕竟是李白，在逆境中他还是充满着希望，有朝一日会得到朝庭重用的，心情一下子又乐观起来，但是又想到路途艰难，出路又不知在哪里，心里不免沉重起来，但李白并没有消沉下去，最后一句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
”对前途充满信心，颇有“天生我材必有用”的豪迈情怀。
一下子振起全篇。
通过深入内心法，我们感受到李白那颗跳动的心灵，理出李白那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹。
经过这样的体验，学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解。
四、迁移类比法
一篇古典诗歌，并不是孤立地存在的，彼此都有着千丝万缕的联系。
因此在教学过程中也不能总是孤立的教某一篇古诗，要尽量进行类比迁移、纵横捭阖、加强比较，通过比较，寻找相似点、共通性；通过比较，体会差异性、多样化。
以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。
1、同类比较
在教学中，我们可以把同一题材、同一风格的诗作摆在一起，通过比较，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，从而归纳出一定的规律。
在教毛泽东的《沁园春雪》这首词时，我把他的另外一首词《沁园春长沙》拿来让学生进行对比分析，通过讨论，学生了解这两首词的一些共同点：一是写法基本上相同，都是上阕写景，下阕抒情，写景的时候，都有一个领起的关键字：一个是“望”，一个是“看”；二是思想内容也差不多，都体现了毛泽东的广阔胸襟和伟大抱负；三是风格上也相似，两首词都是豪放的。
通过这样的比较教学，学生对诗歌的认识，并不是一个个孤零零的个体，这样以点串线、由线到面，学生就可以总结出一些带有规律性的东西来。
2、异类比较
不同风格、不同内容的诗作也可以摆在一起进行对比教学，通过这样的教学让学生体会到中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态。
在教苏东坡的《江城子密州出猎》这首词时，我把他的另外一首《江城子十年生死两茫茫》拿来进行对比教学通过引导、分析，学生很快就比较出两首词的不同点：一是内容上不同，第一首词抒发的是报国之志，第二首则是悼妻之作；二是写法上不同，第一首通过打猎场面的描绘以及典故的引用来表达作者希望得到朝庭重用的思想，而第二首则是普通景物的渲染、想像的设置来表达自己对亡妻思念之情的；三是风格上不同，前一首豪迈雄壮、意气风发，后一首缠绵悱恻、荡气回肠。
通过这样的对比教学不仅让学生熟悉了这两首诗词，对苏东坡这个人有一个全面的认识，更重要的是对中国古典诗词的写法有了一个全面的了解。
我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。