走进文本引导学生与文本深入对话的策略
浅谈如何引导学生走入文本,深入文本
【 中图分类号 】 ６ ３ ２ Ｇ ２ ．
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号】０ １ ４ ２ （ ００） １ ２２— １ １０ — １８ ２ １ １ —０６ ０
《 文 课 程 标 准 》 出 ： 阅读 教 学 是 学 生 、 师 、 科 书 编 者 、 语 指 “ 教 教 文 比 ， 惟 妙 惟 肖的 拟人 等 。这 些 优 美 规 范 的 语 言可 谓 文 章 中 的精 致 之 有
“让 学 生 与 文 本 对 话 ”， 先 要 唤 起 他 们 学 习语 文 的兴 趣 ， 就 需 品读 课 文 ： 首 这 有 序 ” 词 ） 哪 句 话 又 解 释 了“ 调 有 序 ” 一 ， 协 这个 词 ？ 让 学 生 走 进 文 本 ， 文 本进 入 学 生 心 里 。 让 教 师 悉 心 创 设 情 境 ， 以使 学 生 产 生 “ 读 期 待 ”， 一 种 迫 切 求 可 阅 是 ３ ２ 引领 学 生 以前 面 的 、 面 的 、 同 学 、 同 学 等 不 同 形 式 反 ． 后 男 女 知 的心 理 状 态 ， 引 发 学 生想 象 力 、 活 思 维 力 、 发 创 造 力 的 重 要 因 复读 “ 面 的抬 起 脚 来 ， 面 的紧 跟 上 去 ， 踏 的声 音 像 轻快 的音 乐 ” 是 激 诱 前 后 踏 。 素 ， 体 验 的 前 奏 ， 创 新 的需 求 。教 师 要 创 设 的 情 境 ， 课 堂 教 学 中 引导 学 生 想 象 踏 踏 的声 音 从 远 处 传 来 的 迷人 意境 。 是 是 在
生 ， 象 不 到 木 船 的 摇 橹 声 唤 醒 小 镇 后 的恬 静 美 。 在 教 学 中 ， 师 便 （自由练读 ， 想 教 指读 。播 放 搭 石 主 题 画 面 ， 乐 创 设 情 境 引读 ） 论 是 晨 配 无 可利 用 课 本 中 的插 图 、 绍 水 乡 的 图 片 、 像 等 手 段 再 现 水 乡 小 镇 的 曦初 露 之 际 ， 是 夕 阳 西下 之 时 ， 行 人 … … （ 接 读 ） 论 秋 风 习习 ， 介 录 还 一 生 不 美 丽 ， 学 生 通 过 直 接 的感 知 了 解 改革 开 放 后 的 江 南 水 乡 ， 他 们 通 落叶 纷 飞 ， 是寒 冬腊 月 大 雪 飞 扬 ， 见 一行 人 … … （ 接读 ） 让 使 还 只 生
引导学生与文本对话
生之间 、 生生之 间、 学生与文本之间的对话。 而学生与文本对
话 是 所 有 对话 的 最 终 目的 。 师 只 有 尊 重 学 生 学 习 的 主 体 地 教
位， 充分 调动学生学 习的积极性 引 导学 生深入 文字 ， 读懂 文
字 ， 读 者 进 行 心 与 心 的 沟 通 、 与 情 的交 流 ， 能 读 懂 作 者 与 情 才 的 心 声 ， 而 激 发 学 生 情 感 ， 冶 学 生 情 操 ， 能 听 到 学 生 发 从 陶 才 自肺 腑 的 感 言 ， 自内心 深 处 的赞 叹 。 发
物去感受 、 验 、 体 思考 以领会作者所要传达的感情 。 身处地 设
地 阅读想象 ， 并通过 自己的朗读 表达出来 ， 悟到位了 ， 感 有感 情的朗读也会水到渠成。
四 、 设 情 境 。 进 文 本 创 走
么， 怎样才 能透 过这些看 似静止 的文字 ， 走到文 字背后 去体
验 那 五 彩 纷 呈 的 世 界 呢 ？还 得 从 文字 下 手 。引 导 学 生 抓 住 重
的生活 、 情感 、 知识等经 验 ， 引导学生边读 句子 ， 边在脑 海 中
想 画 面 ， 后 把 自己 的 感 受 读 出来 ， 样 既 能 帮 助 学 生 理 解 然 这
句子 ， 又能培养学生的想象力 ， 还让学生享受美 的乐趣 。
三 、 身 处 地 的 去 读 。 悟 情 感 设 领
的 内心 深 处 涓 涓 流 淌 。
师 ： 这句话 ， 读 看你 能 发 现什 么 ？ 生 ：我 ” 得 很 仔 细 。 “ 看
师： 你是从 “ 认认 真真” 这个词体会到的 。
生 ：我 ” 得 也 很 认 真 。 “ 画 师 ： 是从 “ 老实实” 个词体会到的 。 你 老 这 （ 出示 句 子 ：我 认 真 地 看 ， 实 地 画 ， 己觉 得 画得 很 准 “ 老 自 确 。 ” ） 师 ： 文 中这 句 话 改 成 题 板 上 的 句 子 ， 以 吗 ？ 把 可
引领精读文本,落实有效教学——浅谈如何引导学生与文本有效对话
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
圜
课 外语丈
引领精读 文本 ，落实有效教学
浅谈 如何引导学生与文本有效对话
李大平
（ 江苏省 射 阳县陈 洋 小学 ，江 苏 盐城 ２ ２ ４ ３ ０ ０ ）
【 摘 要 】只有 让 学生 与 文本 有 了精彩 的对话 ， 我们 的课 堂才 会 变得 更加 生动 ，更 具 活力 ，更 有生命 力 。 我们 的语 文教 学才 能真 正走
切 对话 活 动 的基 础 ，心 与心 的交 流 ，才 能获得 对 文本 内容 的感 受 、理 解 、
一
三、融合社会生活 ，体验文本乐趣
紧扣关键词语 ，对话文本 “ 核心” 例 如 ，在 教学 （ 《 美丽 的南 沙群 岛》一 课之前 ，我 引导学 生 当一 如果 我们 仔细 地 阅读和 品 味语 言文字 ，就 会 发现课 文 中有 许多 回 “ 小小研 究 员” ，通过 电脑 、画报 、 图片等 多种途 径 去 了解南 沙 高 度概 括 、 内涵丰 富 的词 语 ，这些 词语 对表 达 作者 的思 想感 情 起着 群岛美丽 的景色 特点 ，同时 ， 了解一处 自 己去过 的地方 的景色特点 。 很 大 的作 用 。找 出这些 重 点词 句 ，经过 反复 阅 读揣 摩 ，理解 作者 为 让他 们在学 习课 文之 前就 对课 文 中的某些 必须理 解 的 内容 有 个初 步 何 用这 词语 ，用 了这个 词对 文 章的 表达 有什 么 作用 ，这 样就 避免 了 的 了解 ， 巧 妙地架设 起文本 与生活的桥 梁。 在教学 《 美丽 的南沙群 岛》 平 均用 力 ，节省 了阅读 时 间 ，同时 与文 本重 点 内容 有 了更深 入 的对 过程 中 ，我 安排 一个 迁移 练习 ，引导学 生运 用 已有 的生 活经验 学 习 话 ，由关键 词 的学 习进 而 “ 辐射 ” 到文 本 中非重 点 内容 的学 习 ，调 课文描写景 物的方法 ， 用总分 总的构文方法 联系写话 ， 学生 热 隋很高 。 动学 生 的情 感 ，体 会人 物 内心 、感受 语 言文 字 的表述 准确 性 ，学 会 再如 ，在学 习 去打开 大 自然绿 色的课本 》一 文后 ，我安 排 了 正确 遣词 造句 ，达 到 “ 以点带 面” 的教学 效果 。 “ 走近 大 自然 ”的综 合实 践活动 ，我 们提 出 ：既然 是 “ 课 本 ” ，那 就如 《 赶海 》一 文 中 ，作 者 到底是 怎 么表 达 自 己赶 海 时的喜悦 么这本 “ 书 ”里 就有 很多 的知识 。那么 有 哪些知 识 呢？我让 学 生课 之情 的 呢？ 文章 写 ： “ 我 闹着 要 舅舅 带我 去赶 海 。 ”这个 “ 闹” 字 后 分组 去探 究 ，制订研 究计 划 ，并且指 导 了探究 途经 ：可 以在 书 中 要抓 住 ，让学 生体 会 “ 我 ”对赶 海 的迫切 心情 。 获 取 ，可 以在 网上 看看 ，可 以 问别人 ，当然 最好 是 自己到大 自然 中 “ 我” 为什 么这 样迫 切 ？ 因为 赶海 很 好玩 ，很有 趣 。到底 怎 么 去寻 找答 案 。学 生的 热情很 高 ，积极 参与 ，在 这里 ，没有 “ 差 生 ”， 样 好 玩和 有趣 呢？ 细读 文本 以后 可 以这样 理解 ： 海 水后 退 ， 我 们追 ， 全 是优生 ，在 活动 过程 中 ，不断地 获得 新知 识 ，又不断 地产 生新 的 海 星躲藏 ，我 们摸 ，螃蟹 逃窜 ，我们 捉 大虾 逗 引 ，我们 捏 。这样 疑 问 ，在 他们 的脑 袋 中又有 了许 多新 的 问题 ，这些 问题 像一 块 块小 走 进 文本 后发 现 ，赶海 真 的很好 玩 、很有 趣 。抓住 文 本 中的关 键词 ， 磁铁 ，深 深地 吸 引住 了学生 ，引着 他们 走 向科学 的深处 。在 这里 ， 能够 “ 牵 一发 而动 全 身” ，使 学生 与 文本 的对 话更 具 指 向性 ，更能 学生 的探 究面 非常广 ， 有研 究 鸟的 ，有研究海 洋 的 ， 有 研究 鱼类 的 ， 走 进 语言 的 “ 内核 ” ，习 得语 言表 达 技巧 ，语 文能 力得 到 实实 在在 还有 研究 植物 的 ……有 的根据 花儿 开放 的特 点 ，编 出 了四季 花谱 ， 的发展 。 根据 花儿 每天 开放 的时 间特点 ，绘 出 了鲜 花 时钟 ，根据 花的 药用 价 值 ，写 出了 “ 花 茶经 ” …… 二 ．架起情感桥梁 ，更好地感悟文本 “ 文 章不 是无 情物 ” ，每篇 文章 的字 里行 间都 饱含 着 作者 的情 著名 教育 专家成 尚荣在 一篇 文章 中写到 ， “ 语 文教学 应该 让孩 感 。我 们要 研 究教 材 ，挖掘 教材 的情 感 因素 ，找好切 人 点 ，运用 语 子有 被拥抱 的感 觉 。孩子 们在语 文教 学 中的被 拥抱 ，不是 无所 依托 言 、媒 体 等多 种手 段 ，努力 创设 一 个充 满生 命 活力 的生 活化 的课 堂 的 ，不是 空泛 的 ，而 是应让 语言 文字 去拥抱 孩 子 ，让 孩子 在语 言文 教学 环 境 ，引导 学 生在 有趣 的语 文 实践 活动 中学 语 文 、用语 文 、感 字 中被 滋养 。没 有语 言文字 何来 语 文？不着 力进 行语 言 文字教 学 ， 受语 文 的魅 力 ，让 文本 走进 学 生的 心 田 ，激 越学 生 的情感 ，架起 读 哪能称 之为 语 文教学 ？那些 个词 ，那些 个句 ，那 些个段 落 ，那 些个 者 与作者 的情 感 桥梁 ， 领悟 作者 的言 中之 情 ， 从而 更好地 感悟 文 本 ， 标 点 ，像一 湖清 凌凌 的水 ，孩子 们在语 言 文字 中游泳 、嬉 戏 ，被 语 与 文本对 话 。 言文字 所浸 润 ，体味着 ，感 受着 ，被涵 养着 ” 。在 阅读 教 学 中 ，教 例 如 我在教 《 狼和鹿 》 时 ，先 用 多媒 体展 示凯 巴伯森 林 昔 日的 师 只有 运用 多种 教学 策略 ，多层 面地激 活学 生与 文本对 话 ，才 能让 生机 勃勃 的景 象 ，问 ： “ 同学 们 ，看 着此 情此 景 ，你 想说 些什 么 ？” 孩 子成 为文 本的 “ 知音 ” ；只有让 学生 与文 本有 了精彩 的对 话 ，我 学生 纷纷 赞美 。正在 学生 竭尽 全 力赞 叹 时 ，我 话 锋一 转 ，出示 如 今 们 的课 堂变得 更加 生动 ，更 具活 力 ，更 有生命 力 。我们 的语 文教 学 的 凯 巴伯 森林 枯 黄在 蔓 延 的情 景 ，又 问： “ 同学 们 ，而今 的凯 巴伯 才 能真 正地 走进 学生 的心灵 ，才是出彩 的语 文课堂 。 森林 却是 这样 一 张面 孔 ， 你 想说 什么 ？ ”学 生有 的惋惜 ，有 的不解 ， （ 编辑 ：龙 贤 东 ）
阅读教学中文本对话策略的运用
莫 误入 藕 花 深 处
其间， 发 现 了很 多 可 以 带 动 全 文 语 言优 美 ， 情 感真 切。 让 学 生 实
如文中用了５ ２ 个“ 一” 。 现对 文本 的解读 ， 就必须 引领学 有“ 浅” 必有 “ 深” ， 同样 ， 很 教学 的点 ， 多文本的意义就不是确定 且内隐 细 品之 ， 我 把 它概 括 为 “ 一 个 绰 号 生走进文本 ， 与文本深入对话 ， 进 的， 对于个性化 的阅读者来说 ， 犹 藏 奇绝 …‘ 一个 传说话 奇绝 ”“ 一 而 产 生 独 特 的 情 感 体验 和 阅读 感
传言 ” ， 在理解的基础上 ， 通过读 、 高 境界 ， 使 得 这 堂 课 的 设 计 出 类
生： 这 只 老麻 雀 一 定是 母 的
为触角去探索另一个心灵 ； “ 以言 上， 才达到 了 “ 简约不 简单 ” 的极 吗 ？会 不会是 公 的？
生： 我 想， 可能是爸爸 ， 如 果
容的 兴趣 ， 为 学 生 学 习课 文 注 入 子李 》 的精彩指导获得了一等奖。 更丰富的语文素养。 了新 的 内在 需 要和 动 力。
在反思《 刷子李 》 教学时她说 ： 我
（ 一） 真诚对话 ， 尊重文本
选入课 本 的文奄 内容 丰富 ，
二、
绝招 ， 却 丝毫没 写他 具体 练的是 有 了 厚 的 积 累 ， 并 不 意 味 着 在 教 理— — 万 紫 千 红 总是 春 什 么绝招 ， 我们也 无法知 道他 练 学 中要和 盘托 出 ， 而 应从学 生的
得 怎 么样 了。 在 教 学 时教 师 可 抓 实际 出发， 披 沙拣金 ， 删 繁就 简 ， 住这一 “ 空白” ， 引 导学 生对 话 、 想 “ 切莫误入藕花深处 ” ， 不知 ３ 途。 象并 填 充其 中。 如： 小 柱 子 在 练
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探
提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探作者：朱长春来源：《小学阅读指南·低年级版》2021年第05期聚焦学生核心素养，构建生本对话的课堂，需将学生感兴趣的内容融入教学活动，用兴趣引领学生展开自主学习，用小组合作等模式点燃学生的学习热情。
让学生在课堂上活学、巧学，在认知上想学、行动上会学、情感上乐学，在情感、认知等發展过程中培养核心素养。
具体来讲，应从以下几个方面入手：一、精设研读话题，点燃对话兴趣有效对话是课堂教学有效开展的保证，这在阅读教学中表现更甚。
教师和学生通过交流，能互相补充，从而启发对方的思维，共同推动课堂教学的发展。
因此教师必须围绕教学内容来设计课堂对话主题，促使学生通过阅读拓展认知范围，增强思维碰撞的有效性。
以教学《螳螂捕蝉》一课为例，我设计的话题就是围绕课文中吴王的“死命令”进行的。
教师先把词典中查得的关于“死”的五种含义罗列出来，然后让学生对应课文中关于“死”的描写理解其含义。
接着再引导学生根据这个字的含义，探究其深刻意蕴，从而实现对“死”字在具体语境中的理解：吴王所下达的命令是不容改变的;不管是谁都不可能对其命令进行更改;少年必须冒着生命危险对吴王的命令进行劝谏。
所以，为了使吴王改变想法，就必须注意劝谏方式的有效性。
这样，围绕“死”字启发学生，让他们全面领会课文的深刻内涵，实现更有效的生本对话。
二、选准“批注点”，架设对话桥梁在新课标的指导下，教师要在小学语文教学中利用批注阅读的方法，来满足学生在自主学习中的需求。
那么在践行批注阅读教学时，应怎样指导才能保证生本对话的有效性呢？1. 基于文本重难点，引导批注阅读不同的学生对文本的阅读理解总会有所不同，有些同学总是过多地关注课文的“细枝末节”，而没能围绕重难点展开学习。
因此，教师就需在引导学生关注重难点上多下功夫，在适当的时候进行点拨，以便学生针对课文重难点进行批注。
以教学《三顾茅庐》一课为例，在通读课文的基础上，我组织学生进行主题探究活动：请大家找出课文中表现刘备对人才尊重的句子。
让学生真正走进文本
不借助其他背景文章与文本做最直接 的接触 ；要求学生完全凭借语 言文字 本身而不借助其他媒体感受文本 ，感
受文字的魅力。
端。从这一点 出发 ，我们的教学设计 思路 必须转变 ：课堂的预设必须从教
师的主导下解放 出来 ，要精选一个切 人点。 以 《 藤野 先生》 的教 学设 计 为 例 ，旧有 的备课 程序是这 样准备 的 ：
尊重学生的阅读初感 ，即教师不 给学生任何导 向性 、辅助性的提示或 者 问题设计 ，让学生纯粹通过原文而
的问题启 而不发 ，或者 回答时驴唇不 对马嘴 ， 完全是在老师的指挥捧下为 完成一定 的 目 标而去阅读 。而这完全 是违背阅读教学 的本质的 。 尊重学生的阅读初感 ，应该是让
… … 居
阅 读 指 津
值得 一提 的是 ，课 堂上 的朗读 ， 应该给教 师 留有一 席之地——范读 。
们 期待 更 多老９ 们智 慧 的创新 “ ｉ ｌ ｉ 助 读” 。
第 四，提 倡从 语 言人 手 ． “ 巧 读 ”文章 语文阅读教学 ，必不 ＿忽略语 言 Ｊ Ｔ 的欣赏 与 分析。很多老师在教学 中往
重精神享受 ，努力营造 “ 书香家庭” 。
英 国哲 学家 培根 说 ： “ 书足 以怡 读 情 ，足 以博采 ，足以长才 。 ”家长应 该真正重视孩子的家庭 阅读 ，努力创 设优 良的家庭阅读 氛围，不要横加 干 涉 ，粗暴对待孩 子的课外 阅读 。不断
３ 、学 生要 增 强 自主 阅读 意识 ， 主动求 知 ， 做一个拥有 “ 书卷气 ”的 人。再好 的外 因也应该通过内因去实 现 ，而课外 阅读是学生 自觉性极强的 学 习活动 ，大 多在 教ＵＥＤＵＺＨＩ Ｎ ＪＩ
让 学 生 真 正 走 进 文 本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
我们语文教学 的至高追求。通过对话 ， 能使每一位学
生 的 个 性 得 到充 分 张 扬 ， 让 他 们 享 受 学 习语 文 的乐 趣， 感 受 到 自己 的智 慧 和力 量 。 因此 ， 在 实 现 课 堂 对 话之前 ， 唤 醒他 们学 习的 兴趣 就显 陶渊明的不慕荣利 、 率 真放 达、 安贫乐 道的高尚品质所感染 ， 相反我倒觉得他 的
… …
此 时此刻 ， 有多少心中的话要 急于倾诉 、 有多少
情感 要 急 于表 达 、 有 多 少思 想需 要 碰 撞 … … 自然 而 然
涉及的链接人物“ 黔娄 ” 和“ 颜 回” 的故事 ， 使我真正体
会 到 了“ 隐者” 的高 尚情操 。带着 这 种感 动 来备 课 、 带
地 就 引 领 了学 生走 进 文 本 ， 走 进 了 朱 自清那 颗 思 父 、
念父 之 心 。
着这种钦佩来找课堂的切入点 、 带着这种对人生的体
三、 引导 学 生体 昧和 推 敲 文本 中的 重要 语 句是 学
Ｉ 教学研究 囊 Ｉ
生 走进 文本 的 关键
阅读 教 学 ， 要 回归文本 ， 回归
语言 ， 精读少讲 ， 深入文本 ， 这样才 能体 味语 文的味道 。教学 中老师 应重在引导学生抓住重点词句 、 语 段深入走进文本 。如我在讲《 五柳 先生 传》 时， 紧扣文本关键 性语句 问道 ： 为什么五柳先生不知何许人 也 ？亦不 详其姓 字？难道 他都不
掘 文本 价 值 的意 义上 来 说 ， 教 师 的备 课应 该 是一 次 自 我 价 值 实 现 的过 程 ， 也 是 教 师 个 人 与 文 本 生 命 的 对
话。
生在 阅读 中受到情感熏 陶、 获得思想启迪 、 享受 审美
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走进文本引导学生与文本深入对话的策略
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走进文本引导学生与文本深入对话的策略
旧县梅溪平安希望小学蓝清华
一、设问引思，激发与文本对话的兴趣
教材是编者精心设计的。
不论版面设计，还是图文选配，都是采用学生喜闻乐见的形式，深受学生的喜爱。
教师可以借用学生对语文教材天然的亲近感，激发学生的学习兴趣，增强他们对文本的理解。
如：《好汉查理》一课，讲述一个叫查理的男孩故事，查理平日里调皮、爱搞恶作剧，他虽顽皮，却没有擅自拿走自己喜欢的这把长刀。
他答应一个暑假都陪残疾的杰西在草地上玩，也真正做到了……再后来，查理渐渐不再做恶作剧，慢慢变成了一个真正的“好汉查理”。
我结合教材内容设计了一个文本对话的阅读主题活动：找找查理身上有哪些属于男子汉的闪光点？你身边有没有像查理一样具备闪光品质的男孩？向查理学习，在生活中努力做真正的男子汉。
活动中，孩子们学习兴趣浓，渐渐明白男子汉的勇敢和强大，不是表现在打架获胜上，而是表现在拥有一颗博大的心和助人的情怀。
从那以后，我惊喜地发现男孩子们不再以能打好斗为荣，开始把精力转移到帮助他人、文明讲礼上、班风、班貌也有了良好的转变，真正感悟了文本的寓意。
二、文本表演，用实践深入对文本的对话
相对于传统的课堂思辨，学生对课堂文本表演更加热衷。
如教《狐假虎威》一课，先让学生仔细读文，再让五个学生戴上头饰分角色表演，其他同学当导演，各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？在这个过程中教师做适当的引导，让孩子们将文本以表演的形式展现出来，轻松、高效地实现与文本的对话。
三、小组讨论，借助“碰撞”深入文本对话
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
新课程理念下教师要珍视学生间的智慧、灵性的碰撞，要善于引导学生展开切实有效的讨论、探究，让学生置于一种“合作学习”的氛围中。
小组讨论是一个“表达——聆听——补充——内化——再表达”的自我修正、自我提升的过程。
“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活”，从而促进文本新的意义生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。
通过讨论，学生容易通过思维的碰撞形成智慧的火花，最终顺利完成教学任务，实现个人语文素养的提升与个人认知水平的成长。
四、变文本的理解，为与文本对话的练习
如：在教学《鲸》一课时，对文本内容进行了这样的设计：“一天，海洋王国要举行鱼类音乐会，鲸兴冲冲地前去参加。
没想到，刚到门口，就被大鲨鱼拦住了，说鲸是哺乳动物，没有资格参加鱼类音乐会。
鲸垂头丧气地打道回府，但越想越气，一张状纸就把大鲨鱼告上了海洋法庭。
请你替海洋法庭写一份判决书，让鲸心服口服。
”将一篇较为枯燥的说明文转换为具有情节的童话语境，这种非常规的方式激活了学生参与的热情和言说的欲望。
五、研读文本，沟通文本与学生
阅读教学的过程，是教师引导学生解读课文的过程。
教师教学中，不仅要充分彰显课文的特点，同时必须顺应学生的身心特点。
如以童话的方式教童话，才能沟通小学生的童心与文本的童趣，实现二者的心灵对话。
1．以童话的方式走进形象
引导学生解读童话文本，首先应让学生走近童话形象。
以童话的方式教童话，就是放飞小学生的童心，激活其游戏精神，或借助其他符合学生身心特点的教学手段，真正让童话形象在学生心中“立”起来、“活”起来，使之获得真切的感受和体验。
《从现在开始》可以以情节为线索展开教学。
教学最后一段时，让学生扮演的狮子大王接受采访：“狮子大王，看您一直笑眯眯地，您在笑什么呢？为什么之前说的轮流当大王不继续往下轮了呢？”这样教学，就营造出了浓浓的“童话味”，有助于学生迅速加入童话情境，快乐地投入学习。
2．以童话的方式学习语言
以童话的方式学习语言，就是将语言形式的学习置于妙趣横生的童话故事情节或人物形象的再现中，置于情感意蕴的感悟中，使学生意言兼得。
如：《纸船和风筝》中“飘”和“漂”的教学，让学生扮演松鼠和小熊齐读第四自然段，然后故作诱惑地问：“哎呀，老师弄糊涂了！小松鼠们，你们的纸船piāo呀piāo ，小熊的风筝怎么也piāo呀piāo 呢?谁能告诉老师？”再出示填空：“纸船顺着溪水，____呀____ ，到了小熊的家门口。
”“风筝乘着风，____呀____ ，到了松鼠的家门口”。
最后让学生演这两句话，尽管“飘”“漂”与松鼠、小熊的形象和作品的意义关系都不大，但这种设计巧妙地将对二字的辨析融进故事情节的再现之中。
让学生化身松鼠、小熊和在演读中学习使用，让教学充满游戏色彩与童话情境和谐相生，童趣盎然，极大激发了学生学习语言文字的主动性和热情，提高了学习效率。
3．以童话的方式感悟意义
童话教学中，教师向学生生硬地灌输童话深意的做法要不得，而让学生理性地求解童话作品的意蕴，也不是小学生喜闻乐见学习方式，有违童话文学体裁的的特点。
如：在教
学《自己去吧》一课时，让学生模仿课文说说：假设小蜜蜂要学采蜜的场景，通过几个设问“他会跟妈妈说什么？”“听了孩子的话，蜜蜂妈妈会怎么说？”“过了几天，小蜜蜂怎么样？”依次让学生练说。
教师创设的情境与文本的童话情境浑然一体。
学生在这样的情境下练说，让文本主旨如溶盐入水一般化进学生的内心。
六、拓展延伸，填补文本对话的空隙
如在教学《检阅》一课时，教师出示两个句子——“博莱克左脚截肢了，现在靠拄拐走路。
”“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
”引导学生用关联词将这两个句子连起来说一说。
师：把这两个句子连起来，有没有问题要问？生：博莱克跟其他队员一样出色的背后到底付出了什么?师：是啊，博莱克到底付出了什么？书上可没有给我们答案。
那我们就展开丰富的想象，动笔写一写吧。
师出示：晨曦微露，人们还在甜蜜的梦乡中，博莱克________ ；烈日当空，人们在树荫下乘凉，博莱克________ ；夜幕降临，人们在客厅看电视了，博莱克________ 。
老师的设计重在发现文本意义和情节的空白，通过语言的铺陈，创设一个符合文本意义的情境。
这样的语境，很容易唤起学生的已有经验，引导他们参与文本的意义建构。
在教学中还可以“捕捉灵感，畅谈感受”，这样不仅激发了学生阅读的动力，还引导学生用语言对文本进行再创造，实现了与文本读写结合的巧妙结合。
在阅读教学中，教师多方面、多渠道抓住与文本对话时机，相信学生与文本之间一定会碰撞出心灵的火花。