朗读是学生与文本对话的有效捷径
浅谈在朗读中培养学生的语感
浅谈在朗读中培养学生的语感
语感是指一个人对语言自然流畅的把握和敏感度，可以通过朗读来培养。
朗读是学生提高语感的一种有效方式，通过朗读能够帮助学生提高语言表达能力，增强语音语调的准确性，增进对词汇、语法的理解和掌握。
下面将从朗读的重要性、朗读方法以及培养语感的具体步骤等方面进行论述。
首先要说明的是朗读在培养学生语感方面的重要性。
朗读可以帮助学生提高语言表达能力。
通过朗读，学生可以将书本中的文字转化为口头的表达，练习阅读理解与口语表达结合，提高语言的流利程度。
朗读还能帮助学生增强对语音语调的准确性。
通过模仿正确的语音语调，学生能够更好地掌握音调变化和语调节奏，使语言更加地准确、自然，增强交际能力。
其次是朗读的方法。
朗读可以分为默读和高声朗读两种形式。
默读是指通过静默的方式在心里阅读，可以帮助学生提高阅读理解和词汇量。
高声朗读是指以较高的音量和饱满的声音去朗读，可以帮助学生训练口语表达，提高语音表达能力。
在高声朗读时，学生要注重语音语调的准确性，模仿标准的发音和节奏，使朗读更加地自然、流利。
最后是培养学生语感的具体步骤。
首先要选择适合学生水平的朗读材料，材料内容要有足够的吸引力，能够引起学生的兴趣。
学生可以先进行默读，通过理解材料的意思和结构，准备进行高声朗读。
在高声朗读时，可以分段或分句进行，先进行模仿，模仿标准的语音语调，然后逐渐增加自己的表达特色。
学生还可以结合录音和听力训练来提高自己的朗读水平，通过对比自己的录音和标准的朗读录音，找出自己存在的问题，进行改正。
朗读帮助学生提高阅读理解能力
朗读帮助学生提高阅读理解能力阅读理解是学生在语文学习中重要的一项能力，它对培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及综合分析能力都有着重要的作用。
然而，许多学生在阅读理解方面存在困难，往往容易产生理解障碍或者过度依赖字面理解。
本文将阐述朗读在帮助学生提高阅读理解能力方面的重要性，并提供解决方法。
1. 朗读的重要性朗读是学生阅读技能提高的有效方法之一。
首先，朗读可以帮助学生提高阅读速度和流畅度，通过熟练地朗读可以使学生在阅读过程中更加自然地理解文本，不再为读慢或卡壳而影响理解。
其次，朗读可以提高学生对语言的感性理解，通过听到文本的声音，学生可以更好地理解词汇和句子的含义，从而更好地把握文章的整体意思。
最后，朗读还可以培养学生的语音语调感，促进学生在表达和理解上的准确性。
2. 阅读理解中的问题在阅读理解中，学生往往会遇到一些难题。
其中一大问题是没有理解文章的主旨和关键信息。
这可能是因为学生读文章时过于注重阅读速度，忽视了对文章内容的把握。
另一个问题是学生过于依赖字面理解，缺乏对上下文的理解。
有时候，难词和语法结构会使学生对整个句子或段落的理解产生困惑。
最后，许多学生在阅读理解中遇到的问题是无法准确回答问题或者总结文章的主要观点。
3. 朗读在提高阅读理解能力中的应用方法为了帮助学生提高阅读理解能力，教师和家长可以引导学生通过朗读来解决上述问题。
首先，鼓励学生在阅读时放慢节奏，将注意力集中在理解每个词语和句子的含义上。
这样可以帮助他们更好地把握文章的主旨和关键信息。
其次，教师和家长可以指导学生学会利用上下文和语境来理解难词和句子。
通过解释和解读上下文，学生可以更好地理解句子的意思。
此外，教师和家长还可以在朗读过程中提醒学生注意语音语调和停顿的位置，以帮助学生更好地把握句子的整体结构和语义。
最后，为了帮助学生准确回答问题和总结文章的主要观点，教师和家长可以鼓励学生在朗读完文章后进行复述和提炼关键信息的练习，以加深对文章内容的理解。
课文朗读的有效指导
学生在学习过程中的独特体验,这样会大大调动学生学习的积极性。
由于学生选择了自己喜爱的方式,提高了学习兴趣,容易自觉地进入诗的意境之中,从而受到熏陶和感染,整个课堂气氛自然活跃起来。
传统文化在学生们丰富多彩的演绎中焕发出勃勃生机。
五、改写古诗,体验创新在学生对古诗词的形式、意境、构思等知识有了一定的了解后,教师再加以适当的点拨、诱导,触发学生的灵感,让他们学习诗中的写作手法,对古诗进行改写。
例如,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后,老师进行这样的启发:诗中送别的场面是如此感人,在我们的生活中也会遇到离别的场面,同学转学、亲人远行……在依依惜别之时,大家一定会有许多心里话想说。
让我们都来学学作者,把心里的话写成一首送别诗,赠给自己最不舍的人。
在老师的鼓励下,学生的灵感得到激发,兴趣盎然,跃跃欲试,纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。
我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮,但是,这样的学习过程,正是他们一个自我超越、自我创新的过程。
六、学会运用,品尝甜头课堂小天地,天地大课堂。
教学中,不能让古诗与生活相离,只有让学生在实际生活中发现、体会,才能领会一些古诗的真正含义。
例如教学《咏柳》时,我们可以把课堂移到郊外,让学生在春光、池柳、欢快的和谐旋律中感知柳树的形象,领会诗人借赞柳树颂春天的情感,与诗人产生强烈的共鸣。
同时,学生们置身于迷人的自然怀抱中,无限春光令人心潮涌动,大家自然而然对大自然产生热爱和向往。
真可谓“此时无声胜有声”。
更重要的,还要鼓励学生在习作中运用古诗文。
可以是对诗句的引用,也可以是对写作技巧的运用等,同时还可以引导学生据诗作文,即以诗文的意境为基础,诱导学生展开想像的翅膀,为古诗文扩补情境,扩补感受,续编故事等。
这方面,我们主要采取激励法和引导法,如经常会问学生:“今天你用了哪些诗句?在什么情形下用的?”并定期召开作文用诗汇报会,对用得好的学生给予表扬,邀请那些运用得又多又准确的学生介绍经验,把优秀文章粘贴示范等。
朗读培养孩子的语言表达能力
朗读培养孩子的语言表达能力朗读是一种锻炼语言表达能力的有效方法，对于培养孩子的口语表达和语言理解能力有着重要的作用。
本文将探讨朗读的意义，并提供几种有效的朗读技巧，帮助家长和老师们为孩子创造一个良好的朗读环境。
一、朗读的意义朗读不仅是传递信息的一种方式，更是培养孩子语言表达能力的有效工具。
通过朗读，孩子们可以更好地理解和掌握语言文字的运用规则，提高词汇量和语法水平。
此外，朗读还可以帮助孩子们培养语感和节奏感，增强语音语调的准确性和流畅度。
二、朗读技巧1.选择适合的读物选择适合孩子年龄和阅读水平的书籍是朗读的首要条件。
可以从绘本、儿童文学、故事书等适合孩子年龄段的书中挑选合适的内容。
此外，还可以根据孩子的兴趣爱好选择与其相关的读物，激发孩子的朗读兴趣。
2.矫正发音和语调在朗读过程中，正确的发音和语调是非常重要的。
家长和老师可以引导孩子重点关注一些易错的单词或音节，帮助他们纠正发音错误。
此外，要引导孩子注意语调的变化，使语言更加生动有趣，增加情感色彩。
3.创造良好的朗读环境为了提高孩子的朗读效果，需要创造一个安静、舒适的朗读环境。
可以选择一个安静的角落，或者在家庭中设置一个专门的朗读区域，避免干扰和噪音。
此外，可以播放悦耳的背景音乐，为朗读提供一种舒缓的氛围。
4.培养阅读和理解能力朗读并不仅仅是机械地读出文字，更重要的是理解和表达文字背后的意义。
家长和老师可以提供一些针对性的问题，帮助孩子理解故事的情节和主题。
通过这种方式，可以培养孩子的阅读和思考能力，提高语言表达的准确性。
三、朗读的实践方法1.亲子朗读家庭是孩子语言表达能力培养的重要场所，父母可以和孩子一起进行亲子朗读。
可以选择一本适合年龄的书，每天一起朗读一段或者一个故事。
在朗读的过程中，父母可以根据孩子的理解情况进行适当的引导，激发孩子对书本内容的兴趣和思考。
2.小组朗读在学校或者托幼机构中，可以组织学生进行小组朗读活动。
可以将学生分成小组，每个小组选择一篇短文或者故事，进行朗读和分享。
朗读——引领学生走进文本的重要通道
是 学生 走进 文本 、理 解 文本 一个 不可 或 缺的 重要 通道 。 Ⅸ 语 文课程 表 达形 式之 美 。 “ 要 读 出 自己 的感 情 ” ，这 “ 感情 ”不 是 因为 教师 标 准》告 诉 我们 朗读 的真 正 目的是 “ 在 诵读 中增 加积 累 ，发展语 感 ， 提出了 “ 要 求”就会 实现 的 ，而要通 过教 师一 步一 步 的引导 与点 拨 ， 加 深体 验与 领悟 ” 。 学 生方 能体 悟 、品 味 出来 。例 如 ，教 学朱 自清 的 《 背 影》 ，笔者 抓 ＝．对语 文课 堂中 “ 朗读 ”状况 的审视 与反思 住 “ 蹒跚 ”这个普 通 的词 语 ，引导 学 生结合 语境 ，体悟 其 中蕴含 的 在 新 课 程 理 念 指 导 下 ，教 师 们 逐渐 开 始 关注 “ 朗读 ” 这 种语 “ 父爱 ”及 “ 愧疚” 等 丰富 情感 ， 然后再 进行 尝 试朗 读 ， 在 读 中悟 、 文学 习 方式 ，不 同形式 的读 书声 音 回响在 了语 文 课堂 上 。这种 现象 悟 中读 ，学 生就 渐渐 感受 到 了其 中 “ 淡淡 的哀 思” 。关 注学 生情 感 体 现 了朗读 的 回归 ，然 而笔 者通 过 调查 研究 ，发 现在 诸 多语 文课 堂 的融入 ，教 师首 先要 引导 学生 捕捉 文 本 的情感 基调 ，此 乃 朗读感 悟 上 ，教 师们 还没 有 完全 弄清 朗读 的 真正 目的与意 义 ，使 朗读 活动 流 之基 础 。 于 形式 ，朗读 的真 正作 用没 有得 以发挥 ，存 在着 一 些不尽 人 意的 现 阅读教 学 中 ，教师要 激 发学生 的想 象与联 想 ，激 活学 生的语 言 象— — 积 累与 生 活体验 ，透 过 文本 中语 言文 字所 描摹 的形 象 ，让 文本 中的 现象 之一 ：朗读 时间短 暂 ，有匆 匆走 过场 之嫌 。老 师教 学一 篇 人 、事 、景 、物 活脱 脱地 立在 学 生 眼前 。如教 学 《 桃花 源记 》 ，笔 课文， 总 是按 部就 班地 遵 照 “ 整 体 朗读 —— 局部 分析 —— 整体 朗读 、 者 要求 学 生一 边 朗读 ，一 边在 头 脑 中想象 桃花 源 的优美 景 色及 淳朴 总 结 ”的程 序展 开 自己的教 学 ，这 样 自然而 然地 使得 朗读成 为一 种 人 情 ；教学 《 春 》 ，笔者 则 引导学 生 通过 回 味儿时 在母 亲怀 抱 中的 机械 的程 式 ，对 于 有效 地促 进学 生 把握 文本 所 发挥 的作 用不 大 。譬 那 种惬 意 的享 受来 体会春 风柔和 的特 点 ，让学 生通 过一 次 次动情 的 如 ，一 位老 师执 教 《 再 塑生 命 的人 》 ，要求 学生 在 ５ 分钟 内把文 章 朗读来 感悟 春 天的 气息 。这 些策 略 的运用 都 能够很 快地 把 学生 引入 读 完 ，读后 畅谈 感 受 。这一 环节 的 教学 目的是 引导学 生借 助 朗读 来 文本所 描绘 的情境 之 中 ，让 文 本 中的情感 激荡 着学 生 的心扉 。 实 现对 课文 的整体 感知 。但 对于 初 一学 生来 说 ，面对 这 一篇 幅较 长 ２ ．朗读 指 导要 追 求务 实 、有 效 朗读 指 导 不纯 粹局 限于 技巧 的 散文 ，在 短短 ５ 分钟 内浏 览一 遍 都不 易做 到 ，何 谈 出声 朗读？ 这 方 面 ，而 更应 注重学 生 的 内心体 验 。技巧 是表 层 的东 西 ，而感悟 语 样 的 朗读定 然 不会 达成 “ 整 体感 知 ” 的 目的 ，读 后 的感 受 当然也 不 言环境 下 的文 字 的 内涵 则 是更为 重要 的 。 “ 导”与 “ 练” 是相 辅相 会 产生 。 成 的 ，所 以教 师 要有 效 地 将 “ 导 … 练 ”融 为 一 体 ，把 朗读 技巧 现象 之二 ：朗读 目的不 明确 ， 有 为 朗读而 朗读 之嫌 。 如教 学 《 岳 的传授 与 阅读 理解 、情 感体 验融 为一 体 。 阅读 指导 过 程 中 ，要 做到 阳楼记 》 ，一 位老 师 运用 了欣 赏 朗诵 录音 、范 读 、齐读 、 自由读 等 “ 读” “ 思” 结合 、 “ 读” “ 品”结 合 ，让学 生在 朗 读 中感受 文本 多 种方 式 ，课 堂上 很有 “ 读 ”的氛 围 。但 是 ，教 师 对每 一次 朗读 却 语 言 的 内涵及 表达 上 的魅力 。教 师要 善于 通 过不 同形 式 的朗读 ，通 没有提 出明确 的要 求 ，教 师让 学生 一遍 遍 读 的 目的即对 学生 朗读 感 过不 同 的角度 来 引导学 生 咀嚼 、欣 赏文 本语言 ，进 而 加深 对文 本语 悟 的促 进 作用 是什 么 ，也 没有做 到 了然 于胸 。不管 文章 体裁 或文 笔 言 的感 悟 与理 解 。有声 有 色 、有 滋有 味 的 朗读 ，可 以促使 学生 享受 特点 ，也不论是整体感知抑或是语段欣赏 ，动辄就安排齐读或 自由 文本 语 言在音 韵 、气 势 、节奏 等方 面的 美感 ，进 而发 现汉 语言 独特 增进学 生 对汉 语言 文字 的感情 。 如 教学 朱 自清 的 《 春 》， 朗读 。 有 的 时候 ，朗 读 甚 至成 为 调 节 课 堂 教 学 时 间 的一 种 调 节 手 的表 现魅 力 ， 段一 教学 时 间 比较宽 裕 ， 就 多读 几遍 ， 没有 时 间就 少读 甚至 不读 。 笔者 引导 学生 运用 词语 改动 （ 如把 “ 钻”改 成 “ 长” ）、变换 句 式 、 现象 之三 ：朗读指 导 的有 效性 缺失 ， 有纯 粹 传授 朗读 技巧之 嫌 。 增减 辞格 （ 如把 “ 不错 的 ，像母 亲 的手 抚摸 着你 ” 改为 “ 不错 的 ， 笔者 发现在 一 些 阅读课 堂 中 ， 执 教老 师总 喜 欢让学 生 “ 大 声地读 … 读 春 风是 十分 温柔 的 ”）等 方法 ，进 行对 照 朗读 ，让学 生通 过 比较体 出感情 ” ，甚 至进 行 纯技 术 的指导 ，诸 如语 速 及语 调 的把握 、重音 会文 本用 语之 精 当 ，表 达 之巧 妙 ，从而 获得 情感 熏 陶及语 感 能力 的
《沁园春雪》教学反思
《沁园春雪》教学反思《沁园春雪》教学反思1过《沁园春·雪》和《雨说》的教学，对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。
１、通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。
在反复吟诵中感受到词语的丰富之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味语言文学的魅力。
课堂实验《沁园春·雪》的教学中，上阙教学中我用五分钟讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读，后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。
２、书读百遍，其义自现。
对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。
３、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。
在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢《沁园春雪》教学反思2一、对教学设计的反思１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。
提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。
上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。
２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。
如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。
３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。
这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。
回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
马说的教学反思(模板5篇)
马说的教学反思(模板5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何把学生带进文本
如何把学生带进文本导读：本文是关于如何把学生带进文本，希望能帮助到您！如何把学生带进文本新课标指出，“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”语文课堂上教师如何引领学生走进文本，让学生敞开心扉与文本对话，与作者心灵“合声齐唱”! 在读中感悟，读中理解，读中体验，读中抒发，从而逐步提高学生朗读感悟能力，使学生的语文综合能力得到整体提升，这是阅读教学的关键。
一、创设情境，诱发学生感悟朗读的热情苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”. 朗读训练，尤其是真情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。
小学生有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。
要适当地创设情境，创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。
如我在教《四季》一课“春天”季节时，就精心创设了这样的情境：春天来了，草芽儿看见小鸟，如果你就是草芽儿，你会对小鸟怎么说？“学生异常高兴，纷纷举手，交流自己的感受，后让学生用读体会，学生读得起劲，读出了情。
在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
二、巧用示范，引导学生掌握感悟朗读的方法示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。
特别是低年级的孩子，语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。
教师激情的朗读是引导孩子们进入文本的一条捷径。
怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师”范“多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
正如于永正老师说的：指导小学生有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，小学生尤其是低年级学生理解不了那么多。
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朗读是学生与文本对话的有效捷径
摘要：朗读能够让学生“披文入情”，实现对文本的理解和超文本的阅读理解。
只
有这样，学生对语言、事物、对人的认识才会是立体的。
本文从感知性的讲前读、理解性的讲中读、品味性的讲后读三个层次阐述了如何通过朗读让学生与文本有
效对话。
关键词：朗读文本感知理解品味
徐世荣先生曾对讲解与朗读作过精辟剖析，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，朗读是跃出文本；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲
解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如赋给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更会使人感受。
”只有通过朗读，才能“披文入情”，才有学生对文本的理解和
超文本的阅读理解。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读
中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读……”为了更好地让学生在朗读中理解、品味、消化、吸收，我认为可以把朗读
分为三个层次：
一、感知性的讲前读
在不同的学段应呈现不同的特点，对于低年级的学生，不妨采用“素读”，简
单地说就是素朴地朗读课文，在反复吟诵中达到纯熟。
朱熹曾提出读的严格规范：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字……”要在
素朴的诵读中感悟汉语言文字独有的音韵美、意境美、形象美，在读中感悟文章
情感。
低年级所选的教材特别关注童心、童趣，老师更要努力建构儿童课堂文化，多一些形象描述，少一些抽象讲解。
此外，要使学生能够有感情地朗读课文，还
有一个重要的环节，那就是教师在课堂上的领读。
因为教师的领读能使学生在跟
读的过程中领会朗读的节奏，并创设了良好的学习环境。
而对于中年级的学生来说，要引导学生带着问题朗读。
没有问题，学生对文
本的朗读就不可能深入。
可以从理解文章或情感表达方面设计问题，引领学生走
近文本和作者。
小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅
读经验，一篇新课文，90%的字词句学生都学过，完全可以通过迁移旧知识、旧
经验去理解新课文。
所以要充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自
己去读、自己去悟、自己尝试理解。
这时更多地要把朗读与思考结合起来，即读、画、思。
1.读：读正确，读流畅，整体把握课文内容。
2.画：读时将自己不理解
或理解不透彻的字、词、句、段划出来，并在书上标出文章的层次结构及重要内容。
3.思：通过查阅字典和相关指导书，尝试解决疑点。
如教学《跳水》一课，
我让学生反复读课题。
“同学们，读了课题，你们想知道什么？”这一问题刚提出，学生的思维像开了闸的洪水：“谁跳水？”“为什么跳水？”“在什么情况下跳
水？”“跳水结果怎样？”归纳出的问题就可以让学生带着它们去朗读课文，这样变
教师展示教学目标为学生提出学习目标，变“要我学”为“我要学”，学生有了自主
探究的空间，主动性完全被调动起来。
二、理解性的讲中读
低年级讲究“口诵心惟”，构建“读、说”为主线的语文课堂教学模式，即课堂
围绕朗读和口头表达来设计和展开，其目的是让学生抓住疑点字、词进行理解。
《小蝌蚪找妈妈》有一段写到了小蝌蚪几经周折终于找到青蛙，刚开始，大部分
同学读得急促响亮，显示出找到妈妈的兴奋。
我问：“还有不同的读法吗？”苏涵
小朋友马上站起来说：“这里应该读得小声些、激动些，因为第一次小蝌蚪把乌龟错认成是自己的妈妈，会觉得很不好意思。
这次看到青蛙，虽然跟鲤鱼说的很像，但怕又认错了，所以要读得小声些。
可是，又因为很可能是妈妈，又要读得很高兴。
”貌似简单的一句话，看出不同的孩子品出了不同的韵味！我采用引读的方式：“小蝌蚪怕又认错了妈妈，大家一起读。
”“小蝌蚪觉得她跟鲤鱼说的妈妈很像，大
家一起读。
”……
三、品味性的讲后读
学习语言重在积累，重在运用，语言的积累和运用是通过训练实现的，所以
读说结合、读写结合的训练更是必不可少。
对于低年级的学生，教师可以用不同
身份来引导学生朗诵。
而对于中高年级的学生来讲，前面的朗读已经把握准课文
的情感基调，有了丰富的情感体验，可以让学生运用课堂上学习的读书方法，边
读边思考边讨论，指导学生重点、详细地对一些好词美句佳段不断地进行美读、
朗诵，通过品读文字、补充内容、合理想象等方法，培养学生合理的推理能力，
培养学生按先后顺序叙述事件的能力。
在教学《麻雀》一课的最后，我结合课堂教学让学生自由选择喜欢的语句进
行朗读，把自己的所思所悟所疑讲出来，许多学生提出了有价值的问题：“老麻雀为什么绝望地尖叫？”“老麻雀为什么像一块石头似的飞下来？”“老麻雀自知斗不
过猎狗，为什么还要飞下来，岂不是白白送死吗？”……特别是有个同学提出：既
然“嗅”是“闻”的意思，文中为什么不用“闻”而用“嗅”呢？学生纷纷发表自己的见解，有的说：嗅是有目的地闻，带有辨别味道的意思；有的说：嗅多用于动物……学生的问题一个个讨论解决了，老师带领学生又重新朗读了课文中相关的句子。
书读百遍，其义自见。
朗读是教师、学生与文本交流的桥梁，教师要深刻理
解《语文课程标准》“正确、流利、有感情地朗读课文”在不同学年段的要求，在
教学中合理安排朗读，给课堂教学锦上添花。