搭建学生与文本有效对话的台阶
有效对话：架起走进语文世界的“桥梁”
有效对话：架起走进语文世界的“桥梁”
在学习中文的过程中，我们常常需要架起一座能让我们走进语文世界的“桥梁”，通过对话的方式来增进彼此的理解。
下面是一个有效对话的例子，让我们一起来看看吧。
小明：你好，我是小明。
你学中文学多久了？
小明：我也学了三年，但是我觉得中文很难。
小红：是吗？中文的确有些难学，但只要你多练习，一定能学好的。
小明：我感觉中文的发音特别难，有好多音我都发不准。
小红：是的，中文的发音确实是个挑战。
不过多听多说，慢慢就会好起来的。
小明：你有什么学习中文的好方法吗？
小红：我觉得多看中文书，多听中文歌，多和中国人交流是很好的学习方法。
小明：是吗？那我以后会多尝试一下。
还有，我在学习中文的时候常常会遇到一些生词，有时候弄不清楚它们的意思。
小红：没关系，我也经常会碰到这个问题。
我们可以互相帮助，一起讨论生词的意思。
小明：好的，那我们以后可以定期一起复习生词，互相提醒。
小红：好的，一起努力，我们一定能学好中文。
通过以上对话，我们可以看到，两个学习中文的人在交流中互相鼓励、互相帮助，增进了彼此之间的理解和信任。
他们分享了学习中文的困难和方法，共同努力面对挑战。
这样的有效对话，不仅让学习变得更加愉快，也为彼此学习中文的之路搭建起了坚实的“桥梁”。
引领学生与文本直接深入地对话
引领学生与文本直接深入地对话引领学生与文本直接深入地对话对话是人类交际的重要方式，通过对话可以传递知识、交流情感、建立关系。
在学习中，与文本直接对话可以让学生深入理解文本，掌握知识，提高语言表达能力。
那么，如何引领学生与文本直接深入地对话呢？一、提供多样化的文本引领学生与文本直接对话，首先需要提供多样化的文本，可以是课本、故事、新闻、评论、小说等，让学生在有针对性的学习任务中感受语言的力量和美感。
例如，在小学英语教学中，引导学生与故事对话，不仅可以培养他们的阅读兴趣，还可以让他们逐渐理解英语单词和句子的用法和含义。
二、创设交际场景创设具有真实感和情境感的交际场景，有利于学生与文本直接对话。
例如，在高中语文教学中，可以引导学生根据课文中的人物和情节，进行角色扮演，模拟情境，进行对话。
这样，学生就不仅可以用语言表达自己的想法和观点，还可以提高语音语调和语法的运用能力。
三、注重问题导向有针对性地提出问题，可以引导学生深入地思考，与文本进行对话，并得出更加深刻的结论。
例如，在初中政治教学中，可以提出一些问题，如“什么是民主？”、“为什么说民主是不放弃全民的利益？”，并引导学生进行讨论。
这样，学生不仅可以了解民主的基本概念，还可以提高课堂互动和学生参与度。
四、启发学生自主思考在课堂中，要给学生充分的自主思考时间，鼓励他们探究自己的疑问，并形成自己的看法和结论。
例如，在小学语文教学中，可以让学生听一篇童话故事，然后给出一些问题，如“主人公的性格特征是什么？”，“主人公为什么要做这些事？”，通过自己的思考和结论与文本进行对话。
五、尊重学生个人差异在引领学生与文本直接深入地对话中，要尊重学生的个人差异，采用个性化的教学方式，以符合学生的认知和兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。
例如，在中学语文教学中，可以采用阅读活动，给学生提供一些有趣的古诗词、歌曲、故事等，在阅读过程中进行问答和讨论，以较好地引导学生与文本直接对话。
筑好文本对话的“桥梁”
课堂教学２４㊀２０１８ ２㊀㊀三㊁启发点拨ꎬ培养学习能力小学教材中的文本生动有趣ꎬ简明易懂ꎬ学生不用花费多大力气就能理解ꎬ初中教材不同ꎬ其在难度㊁深度㊁广度上均大幅提升ꎬ对学生有着更高的能力要求ꎮ这就要求我们教学时不光要讲解知识ꎬ深化认知ꎬ还要关注学法ꎬ适时启发㊁点拨ꎬ促进学生认知ꎬ提升其阅读㊁理解㊁感悟的能力ꎮ单元提示寥寥数语ꎬ却暗藏玄机ꎬ不仅揭示了单元的各项目标ꎬ还引导学生掌握学法ꎬ习得策略ꎮ九年级上册的单元提示就具备这方面的功能ꎬ上下两册一共十一个单元ꎬ围绕 学会读书 的主题展开ꎬ形成一个序列ꎬ每个单元都讲授一种读书方法ꎬ学生反复阅读㊁反思ꎬ就会有很多收获ꎮ像第六单元 读书动笔 主要教学生读书动笔ꎬ正确运用批注㊁圈点㊁勾画ꎬ一边阅读ꎬ一边标注ꎬ有效强化文本印象与记忆ꎬ促进自身情感态度的确立ꎮ在下册第二单元 迅速捕捉阅读信息 的提示中ꎬ学生就掌握了 一目十行 的本领ꎬ学到了不同的阅读方法ꎬ在较多文字中迅速捕捉信息ꎬ对其中内容展开比较ꎬ分辨出重要与次要ꎬ以此突出核心内容ꎬ重点学习ꎮ再如ꎬ下册第三单元 疑为学之始 ꎬ就强调 问题是思维的起点 这一理论ꎬ引导学生发现阅读ꎬ在认知的过程中发现问题ꎬ分析问题ꎬ最终解决问题ꎬ促进理解能力的提升ꎮ总之ꎬ单元提示作为初中语文教材的一部分ꎬ是语文教学不可忽视的一部分ꎬ就像一盏明灯照亮了学生阅读前行的方向ꎮ 读万卷书ꎬ行万里路 ꎬ学生语文学习的道路还很长ꎬ要培养其资源利用意识ꎬ充分发挥现有的助读材料ꎬ辅助自身阅读ꎬ让认知㊁探究更加轻松㊁高效ꎮ作者单位:江苏省盐城市初级中学(２２４０００)筑好文本对话的 桥梁沈丽君㊀㊀叶圣陶先生曾说: 文字是一道桥梁ꎮ这边的桥堍站着读者ꎬ那边的桥墩站着作者ꎮ通过了这一道桥梁ꎬ读者才会和作者会面ꎮ不但会面ꎬ并且了解作者的心情ꎬ和作者的心情相契合ꎮ 但怎样能使学生不厌其烦地去 读 文本ꎬ这需要教师 铺路搭桥 ꎮ所谓 铺路搭桥 ꎬ就是要层层递进地为学生铺好阅读文本的道路ꎮ如何才能将朗读成为研读文本的一个有力手段呢?我认为有以下几点可以尝试ꎮ一㊁给学生充分的时间读好文本读好文本是对话的基础ꎮ通读文本ꎬ并读出自己的感受ꎮ这样的阅读才是自由的阅读ꎬ有效的阅读ꎮ记得我在教«心声»这篇文章时ꎬ要求学生速读课文ꎬ梳理并简要概括小说的主要情节ꎬ这篇课文事先已经布置学生预习ꎬ并且给出了相应的预习题ꎬ所以课上就预留了几分钟的朗读时间并且相信学生这么简单的题目一定能回答出来ꎬ结果出人意料ꎬ刚开始叫了几个中等生回答ꎬ只能支支吾吾说出一两点ꎬ后来找了语文科代表来回答ꎬ结果也是一样ꎬ了解之后才知道原来学生课后根本就没花时间去阅读文本ꎬ即使老师已经反复强调预习的要求ꎮ而课上的阅读时间又不够ꎬ导致许多学生老师一节课已经上完ꎬ而课文还没看完ꎬ可想而知课堂效果肯定不如人意ꎮ因此有了上述的教训后ꎬ以后在教授一些较长又难于理解的课文时ꎬ宁可给学生半节课的时间去阅读课文ꎬ也不能为赶课时匆匆结束ꎮ二㊁分层细化展开朗读训练笔者以前段时间上的一篇文章«孔乙己»课堂教学２５㊀２０１８２为例ꎬ来谈分层朗读的魅力ꎮ寻读ꎬ让我们走近孔乙己ꎬ(结合一些收集到的图片ꎬ加深学生的感性认识)课文以两三个生活片断ꎬ展现了孔乙己一生的足迹ꎬ让学生自主寻找文章的切入点ꎬ可由笑声切入ꎬ可由长衫切入ꎬ也可由第９自然段过渡段切入ꎬ然后围绕一两个主问题来组织富有探究性的语文实践活动ꎮ品读ꎬ在刚才的教学基础上ꎬ此时可适时引入:你觉得孔乙己是怎样的一个人并找出依据ꎮ演读ꎬ围绕这一中心问题ꎬ让学生选择自己喜欢的片断分组进行演读ꎬ组与组之间互作评价ꎮ鼓励学生的参与ꎬ并营造宽松氛围ꎬ使学生投入到语文实践活动中来ꎮ教师给予适当的点拨与指导ꎬ学生把孔乙己的迂腐可笑㊁可悲可怜演读得活灵活现㊁惟妙惟肖ꎮ酒客的大胆尖刻ꎬ孔乙己的结结巴巴㊁摇头晃脑在学生的演读中都充分得到了体现ꎮ还有学生上讲台表演 排 与 摸 两个动作ꎬ配上神情ꎬ不但体会了用词的准确性㊁区别于 酒 扔 掏 等动词ꎬ又加深了对孔乙己悲惨命运的理解ꎮ在学习过程中ꎬ始终依据课文的文本ꎬ立足于语言文字来理解感悟ꎬ这样学生对于文本的研读也不仅仅停留在表面ꎮ三㊁创设主问题有层次地探究文本如在«故乡»一文的讲授中ꎬ作为一篇精典的名篇ꎬ既有内容的广度ꎬ又有思想的深度ꎮ这篇小说怎样教学才能实现耗时少㊁效果好ꎬ于是在朗读前给学生拎出了一个主问题 作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡ꎬ体会到的不是激动ꎬ喜悦ꎬ而是悲哀ꎬ究其缘由是故乡景ꎬ故乡人的变化ꎮ下面老师给出一个表格ꎬ请同学们完成ꎬ景和人究竟有哪些变化ꎮ 像这种围绕 变 设计主问题的还有«范进中举»(众人在范进中举前后的变化)ꎬ«我的叔叔于勒»(随着于勒遭遇的变菲利普一家人对于于勒的态度也在变)ꎬ«孤独之旅»(杜小康在整个放鸭过程中心理的变化)ꎬ«变色龙»(奥楚蔑洛夫随着狗的主人是谁ꎬ对事情的处理态度也在变化)ꎮ一个主问题的设置串起了全文ꎬ使原本散落的珍珠成了一串令人喜爱的珍珠链ꎮ四㊁通过 类读 比读 联读 加深理解这就要求一个 联 字ꎬ一个 牵 宇ꎬ它解决的是教师对教学目标的掌握和教师对教学材料的积累问题ꎮ类读就是连类而读ꎬ就是从某一点生发开去ꎬ或在本课中㊁或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来ꎬ从而铺展出一个又一个知识的板块ꎮ换言之ꎬ类读就是集 散 材料为 类 材料的阅读ꎮ这种读法可以开拓出教材的无限疆界ꎬ使教师成为知识花篮的编织者ꎮ(余映潮«语文阅读教学艺术５０讲»)如在教授«三峡»这篇文章时可将«与朱元思书»中的写景片断用一张幻灯打出来ꎬ让学生通过 比读 比较两者在抒情㊁写景上有什么异同ꎮ再如阅读印度诗人泰戈尔的«纸船»时可与冰心的«纸船»进行比较ꎬ谈谈你的感受ꎮ这种方法还可运用于文言文的比较阅读中ꎬ这样可以帮助学生理解人物的思想ꎮ如在教授«公输»一文时ꎬ因为时代久远ꎬ学生对墨子的 兼爱 非攻 思想主张不能理解ꎬ这时我们可以找一些«墨子»的其他小短文ꎬ来看他的思想主张ꎬ帮助学生理解ꎮ以上几种引导学生在读中进行文本解读的方式并不是孤立存在的ꎬ在很多时候ꎬ教学的过程中种种方法互有交叉和叠加ꎮ总之ꎬ在文本解读的过程中ꎬ学生能不能与文本撞击出火花ꎬ能不能与作者 心心相印 ꎬ很大程度上要看教师牵线搭桥的艺术ꎮ如何将 桥墩 这头的学生引导到 桥墩 那头文本作者的情思中去ꎬ应该是我们教师致力探讨的方向ꎮ作者单位:江苏省南京市雨花台中学春江分校(２１００１２)。
搭好梯子,为学生创造说话机会
搭好梯子，为学生创造说话机会
搭好梯子，为学生创造说话机会是非常重要的。
以下是一些方法：
1. 创造轮流说话的机会：在课堂上，可以采取轮流发言的方式，让每个学生都有机会表达自己的观点或意见。
可以将课堂分成小组
或对单独的学生提问，让他们分享自己的想法。
2. 创造鼓励学生发言的环境：在课堂上创造一个温馨、安全、
鼓励学生发言的环境非常重要。
教师要耐心地听取学生的发言，积
极地回应他们的问题，鼓励他们发挥自己的想象力，开放的思维，
发散的思考等。
3. 创造多元的发言机会：多种形式的学习任务也能够创造出多
元的发言机会，例如小组讨论、课程辩论、写作等等。
这些不仅会
让学生尽可能地运用他们不同的知识和技能，同时也能让他们在不
同形式的交流中更加自由地发言。
总之，在学生中为他们创建安全、鼓舞和多元的发言机会，是
促进学生成长和语言理解发展非常重要的一部分。
如何让学生、教师、文本之间的对话更有效
研究任务
分析当前学生、教师、文本之间对话 存在的问题；
提出有效的对话策略和方法；
通过实验验证所提策略和方法的有效 性；
总结研究成果，为教育教学改革提供 理论和实践支持。
学生与文本对话的
02
有效性
阅读理解与文本对话
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激活学生的前知
通过预习、讨论等方式， 激发学生对文本主题的兴 趣和已有知识，为深入阅 读做好准备。
理解学生观点
教师应该努力理解学生的观点，站 在学生的角度思考问题，尊重学生 的独特性。
鼓励提问
教师应该鼓励学生提出问题，表达 疑惑，以便更好地了解学生的学习 需求和困难。
引导学生深入思考
提问引导
教师可以通过提问的方式引导学 生深入思考，激发学生的探究欲
望。
讨论与辩论
教师可以组织学生进行讨论和辩 论，让学生在交流中碰撞思想，
共同进步与成长
目标设定
与学生一起设定明确的学习目标，鼓励他们共同努力实现这些目标。这可以激 发学生的学习动力，促进他们的进步和成长。
反思总结
引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的不足并制定改 进计划。这可以帮助学生不断完善自己，提高他们的学习效果和综合素质。
文本选择对对话有
05
如何让学生、教师、文 本之间的对话更有效
汇报人：XXX 2024-01-24
contents
目录
• 引言 • 学生与文本对话的有效性 • 教师与学生对话的有效性 • 学生与学生对话的有效性 • 文本选择对对话有效性的影响 • 提高对话有效性的策略与方法 • 总结与展望
引言
01
背景与意义
教育教学改革的需求
英语课中引导学生与文本对话的有效策略
引导学生与文本对话是英语课堂教学中的重要环节，它不仅有助于学生提高英语阅读能力和语言表达能力，还有助于培养学生的思维能力、创造力和批判性思维能力。
本文将从几个方面探讨英语课中引导学生与文本对话的有效策略。
一、激发学生兴趣在进行英语课堂的文本对话时，首先要激发学生的学习兴趣。
可以通过让学生共享自己的阅读经历、引入有趣的英语文本或由老师讲解文本的背景知识等方式来吸引学生的注意力。
老师也可以使用图片、视瓶、音频等多媒体资源来增加对话的趣味性，从而激发学生的学习积极性。
二、设置问题导向对话在对话的过程中，老师需要设置一些问题来引导学生思考和讨论。
这些问题可以涉及文本的主题、情节、人物、语言风格等方面，也可以是一些开放性的问题，让学生展开自由的思考和表达。
通过这样的问题导向对话，能够帮助学生深入理解文本、培养批判性思维和逻辑思维能力。
三、鼓励多样化的表达方式在文本对话中，学生可以通过口语表达、书面表达、角色扮演、小组讨论等形式来展开对话。
老师可以鼓励学生使用不同的表达方式，以丰富对话的形式和内容。
可以让学生展开小组讨论，或者进行角色扮演，模拟文本中的情境，从而让学生更好地理解文本并加深对话的内涵。
四、注重提高学生的阅读策略和技巧在对话的过程中，老师可以引导学生尝试不同的阅读策略，比如快速阅读、精读、略读等，以提高学生的阅读速度和理解能力。
也可以教授一些阅读技巧，比如如何通过上下文推测词义、如何分析句子结构、如何总结段落大意等，让学生在对话中不断提高阅读能力。
五、重视学生的情感体验在进行文本对话时，老师也要重视学生的情感体验。
可以通过观看相关影视作品、听取学生的个人感受、鼓励学生撰写心情日记等方式，来增强学生对文本的情感投入。
通过情感体验，学生能够更加深入地理解文本，同时也能增强对话的互动性和吸引力。
通过以上几种有效策略，可以帮助英语教师有效地引导学生与文本对话，提高学生的英语阅读能力和语言表达能力。
也能培养学生的思维能力和批判性思维能力，从而使英语课堂更加生动有趣，学生的学习效果也更加显著。
为学生搭建与文本对话的平台
为学生搭建与文本对话的平台《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”我认为，学生与文本的对话是学好语文的基础。
“读书百遍，其义自见”，阅读就是要让学生充分地读书，让学生与文本作者对话，积蓄探索文本的情感“力量”。
教师要为学生与文本对话搭建好一个平台，引导他们美读课文，融入文本的情感之中。
一、创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。
让学生与文本对话，是我们在新课程改革中寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己智慧和力量。
我想：“让学生与文本对话，对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣。
”所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走进学生的心田，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
在教学《雪地里的小画家》这一课的过程中，上课伊始，为激发学生的学习兴趣，我播放了自己精心制作的课件“动感雪景图”，学生个个睁大了惊奇的眼睛专注地欣赏着，还不时发出“哇！……呀！的惊叹声，他们分明是被这美丽的雪景所陶醉了。
我绘声绘色地说：“早晨，当你推开窗户，看到这么美丽的雪景，你的心情会怎样？你会想到什么？会说些什么？”如一石击起的千层浪，学生们听到老师的这番话，顿时小手如林般地举起。
有的说：“这是一个多么美丽洁白地世界。
看到它我的心情会非常的好。
”有的说：“如果我能在这白茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗该多好呀！”有的说：“太奇妙了！”此时，学生的情绪已经完全进入了这银色世界的氛围之中。
学生就这样在情境中，在谈自己的感受中走进文本。
二、提炼生活，丰富想像，是实现学生与文本对话的保证。
奇妙的想像能给人类心灵世界以自由，创造出新形象、新思想、新启迪的翅膀。
巧用“课堂五步教学法”指导学生与文本有效对话
（ 生说 笔 顺 ， 范 写 。 ） 师
学 、 习、 练 解疑几个环节有机结合 。 在教学中，尽管没有过多的讲解 ， 但
是 ， 生 们 通 过 读 书 、 流 ， “ 石 ” 本 学 交 对 岩 这
词 ， 句 的尾 部 往 上 扬 。 ） 问
师： 那我 们 就 试 着 一起 来读 一读 吧 。
（ 生 配合 朗读 问 句。 ） 师
三、 超越 文本评议 ， 升华情感
片段六 ：
生： 印。 脚
生： 迹 。 足
是？川川的这 些问题都有答案 了吗 ？ 请大
家 自由读 课 文 ． 一 找 ． 找 划一 划 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在 五 步 教 学 法
师： 孩子 们 ， 过这 节课 的 学 习， 通 我
大 书，这本 书里有许许 多 多神奇奥妙 的
知 识 ， 议 你 们 课 后 读 一 读 《 自然 百科 建 大 全 书》 类 的 书籍 ， 知 识 的 海 洋 中去 吸 一 到
质勘 探队员 的了不 起 。②培养学 生探索
自然 、 学习 自然知识的兴趣。
二 、 扣 文本 解 疑 ， 紧 有效 对 话 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 ： 阅读 是 学 “ 生 的 个 性 化 行 为 ，不 应 以教 师 的 分 析 来
南 宁市 英 华 学 校 “ 堂互 动 五步 教 学 课
生 的情感态度与价值观得到升华。
这 一 教 学 模 式 能 调 动 学 生 的学 习 积
法” 以下简称“ （ 五步教学法”是依据素质 ） 教育的基本要求 ，为提高教学 的有效性 ，
改 革 传 统 课 堂 的教 学 方 式 而 构 建 的 新 型 课 堂教 学 模 式 。其 教 学模 式 基 本 流 程 是 ：
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搭建学生与文本有效对话的台阶
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”可以说，“对话”已经成为当下语文阅读教学的重要理念之一。
这一阅读理念，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话交流的关系。
然而小学生由于受知识、智力、生活经验等的限制，往往缺乏与文本对话的能力，从而影响到与文本对话的有效性，所以，在阅读教学中小学语文教师特别要教会学生掌握与文本对话的本领，才能真正提高学生通过阅读与文本进行有效的交流、沟通和对话的能力。
一、鼓励自主体验
文章是情感的载体，所以情感成了文章的内核。
小学课文大多饱含深情，这些课文就像一首首或优美或雄壮的歌曲，一打开书本就会让人不由自主地读出声来，非常适合小学生的性格特点。
教师应该鼓励学生走进课文的词语丛林中完成自主体验，鼓励学生与课文深入对话，找准并撞击学生与课文情感的触发点，设置悬念，激发学生对课文深入探索的兴趣，让他们敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到课文的表达之中，走近作者，与课文作者进行心与心的交流和融通。
初读课文时，教师一定要给学生充足的时间进行自主阅读，创造平等的对话环境。
只有教师从容地教，学生才能从容地学，让学生充分体验课文，作出自主的解读，他们才能关注课文的语言形式，初步培养起自己的语感，这就像朱熹的诗句：“半
亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
”学生的自主阅读正好能够冲撞课文中那些静止不动的文字符号，对语言情境的感受也更加具体，更加真切，与课文作者进行着心灵的交流和思想的碰撞。
其实，学生阅读课文是一个课文语言、意义与自己内心体验互动的过程。
让学生充分自主体验后，教师可以从学生交流的众多词语中拎出一个可以打开课文密码的词语，拨动学生的情感之弦，把学生与课文的对话巧妙地引向纵深处。
如苏教版课文《詹天佑》的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
从北京到张家口的铁路最早就是在他的主持下修筑成功的。
这是第一条完全由我国工程技术人员设计施工的铁路干线。
”你对詹天佑的“杰出”和“爱国”感受到了多少？拿起笔来写下自己的感受。
苏教版课文《林冲棒打洪教头》中：洪教头使出浑身的功夫，拿出最厉害的招式，恨不得立刻打败林冲，林冲却只是“一横、一退、一扫”，就打垮了洪教头，透过这三个“一”，你能说出林冲获胜的原因吗？你能读出作者对文中两个人物的态度吗？
二、着力语言训练
课文中那些精辟的见解、深邃的思想、丰富的情感，都需要准确借助丰富的语言文字表达。
只有真正体会到课文中语言文字的精湛，体味到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想情感的深处。
陶行知说：“教法乃为教之第一要义。
”在引领学生与课文对话的时候，不能只满足于对课文内容的一般感悟和理解，还要教给学生感受语言的方法，帮助他们对语言文字获取更多的认识和吸收。
阅读教学
要重视对课文语言的揣摩、理解和积累，教师要教会学生掌握组织语言的方法和技巧，引导学生对课文中关键的词句细嚼慢品，嚼到文字的深处，品出文字的滋味；同时教师要尊重学生对课文独特的解读和感受，只有这样，学生的言语智慧才会生长，为与课文有效对话打下良好的基础。
在教会学生掌握一定的组织语言的方法和技巧的基础上，教师需要着力语言训练，提升他们与课文有效对话的水平。
如苏教版课文《轮椅上的霍金》：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
”这个过渡句语言含量巨大：为什么说霍金是充满传奇色彩的物理天才，为什么说霍金是令人折服的生活强者？作者在几个分句中强调的重点分别是什么，整句话强调的重点又是什么？鼓励学生用精准的语言回答这些问题，就可以从细微处领会到课文中人物的独特的精神气质，察觉到作者语言表达的精妙。
三、引导挖掘课文
文章“留白”是文学的一种艺术，体现了作家的艺术匠心。
一篇篇小学课文大都出自名家之手，“留白”非常巧妙，在教学中，教师善于引导学生通过对文章中的“留白”进行大胆的填补想象，这个过程其实也就是引导学生与课文进行对话的过程，其间一定会伴随着丰富的想象活动，蕴涵着创造的契机，就会使学生与课文的对话更有情趣，让学生与课文的对话更具有创造性，也就教会了学
生挖掘课文的本领，真正地为学生架起一座通向课文有效对话的桥梁。
要教会学生学会挖掘课文的本领，就需要教师善于从课文中梳理出可供导读的不同的角度的问题，并深入研究具体的课文内容，然后根据课文特点与学情需要筛选提炼有教学价值的问题，进一步借助这些问题引导学生深度感悟句段，着眼于谋篇布局的整体性去思考课文“留白”，让学生拥有一双慧眼，找到通往课文宝藏的路径。
如苏教版课文《夹竹桃》的第三段使用了大量笔墨描写庭院中一年三季花开不断的景象。
这段文字是不是跑题了呢？“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”这个结尾段实际上有三处“留白”：夹竹桃的韧性体现在哪里？夹竹桃引起“我”哪些幻想？我对夹竹桃的感情经历了怎样一个过程？又如苏教版
课文《烟台的海》中：描写烟台海景打破了春夏秋冬这一常规的季节顺序，把冬天的景色前置了，这一处特殊的表达顺序凸显，作者的这个“留白”透露出什么信息呢？
总之，在新课程的时代背景下，小学语文教师要运用新的课程理念，在阅读教学中教会学生与文本有效对话的本领，为他们搭建好进步的台阶，让学生通过真正的阅读与文本进行有效的交流、沟通和对话，为阅读教学中“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”打下坚实的基础。