让学生与文本有效对话
搭建学生与文本有效对话的台阶
搭建学生与文本有效对话的台阶新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”可以说，“对话”已经成为当下语文阅读教学的重要理念之一。
这一阅读理念，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话交流的关系。
然而小学生由于受知识、智力、生活经验等的限制，往往缺乏与文本对话的能力，从而影响到与文本对话的有效性，所以，在阅读教学中小学语文教师特别要教会学生掌握与文本对话的本领，才能真正提高学生通过阅读与文本进行有效的交流、沟通和对话的能力。
一、鼓励自主体验文章是情感的载体，所以情感成了文章的内核。
小学课文大多饱含深情，这些课文就像一首首或优美或雄壮的歌曲，一打开书本就会让人不由自主地读出声来，非常适合小学生的性格特点。
教师应该鼓励学生走进课文的词语丛林中完成自主体验，鼓励学生与课文深入对话，找准并撞击学生与课文情感的触发点，设置悬念，激发学生对课文深入探索的兴趣，让他们敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到课文的表达之中，走近作者，与课文作者进行心与心的交流和融通。
初读课文时，教师一定要给学生充足的时间进行自主阅读，创造平等的对话环境。
只有教师从容地教，学生才能从容地学，让学生充分体验课文，作出自主的解读，他们才能关注课文的语言形式，初步培养起自己的语感，这就像朱熹的诗句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
”学生的自主阅读正好能够冲撞课文中那些静止不动的文字符号，对语言情境的感受也更加具体，更加真切，与课文作者进行着心灵的交流和思想的碰撞。
其实，学生阅读课文是一个课文语言、意义与自己内心体验互动的过程。
让学生充分自主体验后，教师可以从学生交流的众多词语中拎出一个可以打开课文密码的词语，拨动学生的情感之弦，把学生与课文的对话巧妙地引向纵深处。
如苏教版课文《詹天佑》的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
从北京到张家口的铁路最早就是在他的主持下修筑成功的。
如何引导学生与文本进行有效地对话
如何引导学生与文本进行有效地对话摘要：打造有效语文课堂关键在于引导学生与文本的有效对话。
本文列举了当今语文课堂上有效对话存在的问题以及原因分析，结合自己教学实践，从五个方面对引导生本对话进行了有效探索，丰富了语文课堂有效教学。
关键词：引导；学生与文本；对话中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0049-01在教学的语文课堂上，引导学生与文本之间产生情感共鸣，让学生深入感受作者在文本中所要表达的思想感情，从中获取情感体验非常重要。
这是新课标的要求，值得我们研究与探讨。
1.当前教师引导学生与文本对话存在的问题1.1 听的多说的少。
教师在教学生学习文本时总是教师自己讲的多，惟恐学生不理解作者表达的中心意思和思想感情，在多次启而不发后，教师往往以告知的形式，将文章的中心思想无可奈何地给学生写到黑板上，让学生抄下来，算是了事。
较为好的，让学生结合自己的体会说说自己的理解，但往往学生理解不深，懵懵懂懂，只有极少数学生发言，还往往言不对题。
1.2 读的少思的浅。
在语文阅读教学中，往往是教师没有对学生进行有效地阅读指导，有些教师只是让学生在没有理解文本背景的情况下进行朗读或默读，只停留在学习生字词，掌握本文说了什么事和人，写了哪些景的浅层面。
没有有效地对文本的重点句、中心句进行反复读、重点读的剖析。
使学生对文本的深层含义理解不深，达不到教学的预期效果。
1.3 方法少实效差。
在阅读教学中，学生作为”弱势”的对话者，与文本与成人存在很大的差距。
知识积累比较狭窄，人生阅历不够丰富，理解能力比较薄弱，审美品位还限于初步。
其次，对话内容的时空，有的文本生成于久远的古代；有的生成于遥远的异域，时空上造成学生对话的困难。
再者，有的文本出自大师手笔，大多含有高深的思想和高远的识见，小学生刚步入人生，难以理解其中的内涵和哲理。
此时，就完全需要教师在学生与文本对话时，应用各种有效的方法，设法缩小两者之间的差距。
关于“引导学生与文本对话”的思考
屠 国 强
（ 州 市 塘栖 中 学 ， 江 杭 州 杭 浙 ３ ００ ） １０ ０
按 照 专 家们 的解 释 ， 科 书 的 重 要 特 点 是 “ 线 两结 合 ” 教 ｊ ， “ 线 ” 活 动 、 体 和 语 体 ， 两 结 合 ” 活 动 与 阅 读 、 作 与 三 是 文 “ 指 写 口语 的 结 合 ， 指 归 就 是 ： 近 文 本 ， 其 亲 自主 学 习 。这 是 对 新课 标 的很 好 诠 释 。下 面结 合 教 学 实践 ， 谈 谈 自己 的一 些 思 考 。 我 引导 学 生 亲 近 文本 ． 自主 学 习 （ ） 一 重视 对 文章 的 初 步 感 受 这 一过 程 旨在 实 现 对 课 文 语 言 文 字 、 容 、 感 等 方 面 的 内 情 整 体认 识 ． 的做 法 是在 课 前 完成 ． 学 生 自 己的 读 书 笔 记 中 我 在 呈 现 。 可分 几 方 面 来 进 行 。 １寻 找 关 键 词 或 句 ． 我们 可 以借 鉴 撰 写 论 文 的 方 式 ，让 学 生 尝 试 提 取 课 文 中 涉 及 内容 或 情 感 方 面 的 若 干 个 词 语 ，以 便 更 快 地 把 握 文 章 的 主 旨。 时 只有 学 生 通 过 对语 言文 字 的仔 细 体 察 ， 能 准 确 地 这 才 筛 选 出他 所 需 要 的 词语 。 如 学 习 《 土 情 结 》 学 生 初 读 以后 ， 乡 ， 从 文 中找 出 了 “ 土 ” 褪 色 ” 烙 印 ” 乡土 的 梦 ” 追 随 ” 不 会 乡 “ “ “ “ “ 消 失 ” 祖 国” “ 等词 语 ， 步 了解 了 文 章 的 大 意 。 初 ２整 体感 受 ． 通 过 阅 读 ，形 成 整 体 直 觉 ，主要 是在 对 文 章 的 浏览 过 程 中， 形成 对 文 章 写 什 么 、 怎样 写 的认 识 。如 抓 住 具 有 结构 意 义 的语 句 ，从 分 析思 路 人 手 把 握 文 章 的结 构 。如 从 情 感 过 程 上 看 ， 荷 塘 月 色 》 不 平静 到求 静 ， 得 静 ， 到 出 静 ， 现 了作 《 从 到 再 体 者 心 路 历 程 的几 个 阶段 ； 写 景 上 看 ， 者 先 是 想 起 荷 塘 ． 从 作 然 后 写 到荷 塘周 边 及 荷 塘 月 色 ，后 又 联 想 到 了 《 莲 赋 》 西 洲 采 《 曲》 于 是 又惦 记 到 了江 南 。 ， （ ） 出对文 章 的 品 味探 究 二 突 这 一过 程 是 体 现 新 课 标 精 神 的重 要 环 节 。品 味 探 究 时 要 突 出 源 于文 本 、 回归 文 本 的特 点 ， 体 操 作 时 可 以让 学 生 对 文 具
浅谈如何在语文教学中进行有效对话
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
学生与文本的对话
阅读教学中学生与文本对话的有效策略摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。
关键词：阅读教学、文本、对话学生与文本对话是多重对话关系中的核心。
让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
我主要从以下几方面让学生在阅读教学中实现与文本对话的。
一、设境激情诱发兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
二、嚼文中字悟文中情在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。
如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。
在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
让学生与文本进行＂美＂的对话
《 文课 程标 语 准》 总 目标 中 明 在 确 指 出 ： 在 学 习 “
中 要 提 高 学 生 的 文 化 品 位 和 审 美 情 趣 ； 让学 生在 要 生： 是飘落 下来。 就
～
教学透视
转换 。）
师 ： 能 用 动 作 演 示 出 来吗 ？ 你
（ 动作演示 ） 生
生成 性 问题 １ 秋 风 秋 风 ， 快到 我 这 ： 赶
边 来吧 ！ 小鱼 你 好 ， 为什 么这 么 开心 呀 ？ 你
你 在 做 什 么呢 ？
师 ： 觉 得 落 下 来的 叶 子 美 吗 ？ 你
生： ！ 美 师 ： 叶 像 什 么？ 落 生： 蝴蝶。 像
来约 司马光去踏青 ， — — ； 他 夏天 ， 酷 暑 难 耐 ， 虫叮 咬 ， 们 纷 纷 去 避 暑 了 ， 蚊 人 可 司 马 光却 — — ； 天 ， 果 累 累 ， 们 秋 硕 人
形 象。 四、 与情 境 对 话 — — 探 索 空 白美 有 些 课 文 在叙 述 与 描写 中会 留下 一 些 空 白 ，而 这 些 空 白无 疑 给学 生提 供 了 自由
生 自 己 的 经 验 出
发 引 申开去 ， 学 给 生 提 供 帮 助 和 引 导 ， 据学 生 需要 根 与文 本展 开对 话 ， 尽 可 能 地 架 设 文 本 与 学 生 互 动 的 桥 梁 ， 现 与 作 者 实 心 灵 的 沟 通 与 交 流 。那 么在 阅读 教
想象的空间 ，如何 让学 生插 上想象 的翅膀 与文本进行对话呢？这就需要教 师引导学 生探索文本中的空 白美。 例如 ，说 勤奋 》一课 中有这样 一句 ： 《 “ 用 了 １ 时 间 ，终 于 编 成 了 著 名 的 史 他 ９年 学巨著《 资治通鉴 》 ” 。 在这里 ， 仅仅 用 １ 年 ９
聚焦批注,促进学生与文本的有效对话——部编版小学语文批注单元整体教学策略研究
到疑难问题时，可以通过在线聊天系统询问教师或同学，被询问者再通过在线聊天系统给予解答。
接着，组织学生通过在线聊天系统进行交流汇报。
发言的学生简要地说明自己的构思，其他同学针对该同学的观点，发表自己的评论，并作出相应的动作与表情。
教师听了学生的阐述，根据学生个性化的发言进行个性或共性的指导。
由于整个在线交流时间有限，所有的发言一般都是简短的语句，所以我们必须认真专注地倾听每位学生的发言，发现每位学生发言中的积极因素，并及时给予肯定和鼓励。
最后，让学生自由表达。
在此阶段，我们也会通过监控系统，及时发现学生的优点，并予以鼓励。
四、结论信息技术给习作教学带来了一片崭新的天地。
当然，信息技术对我们也提出了严峻的挑战：我们事先要准备的工作变多了，临场组织难度增加，对我们应变能力及即时诊断等要求也提高了。
同时，信息技术也给我们带来了一些思考：网络信息良莠不齐，如何引导学生抵制负面效应？如何提高学生甄别能力和自控、自律、自我调节能力？这些都是教师应当高度重视并认真思考的问题。
聚焦批注，促进学生与文本的有效对话咅8编版小学语文批注单元整体教学策略研究南京市南化第三＜1、学谢胡批注式阅读是促进生本对话的有效形式。
部编版小学语文教材四年级安排了批注策略单元，旨在帮助学生掌握批注方法，养成批注阅读习惯。
本文从单元整体出发解析教材,找准了学生批注能力培养的着力点，在此基础上提出批注单元整体教学的策略。
阅读教学的过程，应该是多元对话的过程。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”o阅读教学中的对话，应当是师生、生生、生本之间的对话。
其中，学 生与文本之间的对话是学生有效理解文本,提升个性化阅读能力的有效途径。
学生与文本对话的途径多样，批注阅读是行之有效的一种。
批注式阅读，是指学生在阅读文本的过程中，根据个性化阅读的需要，在文本中圈点勾画，并写下自己的体会和感悟的阅读方法。
批注式阅读是实现小学生阅读个性化的突破口，是提升学生阅读能力的好方法。
如何让学生、教师、文本之间的对话更有效
研究任务
分析当前学生、教师、文本之间对话 存在的问题；
提出有效的对话策略和方法；
通过实验验证所提策略和方法的有效 性；
总结研究成果，为教育教学改革提供 理论和实践支持。
学生与文本对话的
02
有效性
阅读理解与文本对话
01
02
03
激活学生的前知
通过预习、讨论等方式， 激发学生对文本主题的兴 趣和已有知识，为深入阅 读做好准备。
理解学生观点
教师应该努力理解学生的观点，站 在学生的角度思考问题，尊重学生 的独特性。
鼓励提问
教师应该鼓励学生提出问题，表达 疑惑，以便更好地了解学生的学习 需求和困难。
引导学生深入思考
提问引导
教师可以通过提问的方式引导学 生深入思考，激发学生的探究欲
望。
讨论与辩论
教师可以组织学生进行讨论和辩 论，让学生在交流中碰撞思想，
共同进步与成长
目标设定
与学生一起设定明确的学习目标，鼓励他们共同努力实现这些目标。这可以激 发学生的学习动力，促进他们的进步和成长。
反思总结
引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的不足并制定改 进计划。这可以帮助学生不断完善自己，提高他们的学习效果和综合素质。
文本选择对对话有
05
如何让学生、教师、文 本之间的对话更有效
汇报人：XXX 2024-01-24
contents
目录
• 引言 • 学生与文本对话的有效性 • 教师与学生对话的有效性 • 学生与学生对话的有效性 • 文本选择对对话有效性的影响 • 提高对话有效性的策略与方法 • 总结与展望
引言
01
背景与意义
教育教学改革的需求
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈让学生与文本有效对话
摘要:随着教学改革的不断深入,阅读教学模式也发生了巨大的变化,教师是学生学习的“导游”。
教师要充分调动学生的主动性,促进学生自能读书,在教学中通过学生对文本的理解与批判,展开平等的对话,引导学生多向作品提出“为什么”,敢于向作品提出“我不同意”,让学生学会发现、学会分析、学会反驳、学会欣赏,从而提高学生的语文素养。
关键词:语文教学;文本对话;学生
在小学语文课堂教学中,阅读教学所用的时间最多,而学生的阅读能力只能在主动的实践过程中形成。
新课标指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为。
其中的“对话”就体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
教学有法教无定法。
因此在教学中,我们要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,引领学生与文本有效对话,超越文本、超越自我。
下面我从四个层面谈谈如何帮助学生与文本对话。
一、“我知道你”——理解文本
在语文教材中具有大量的具体形象和带有个人情感与主观色彩的内容,教师应该引导学生对文章材料的内容在理解上形成大体的统一。
可是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,因此对文章思想内容的理解,更能反映学生独特的情感体验和独创性。
为此,教师可以引领学生从题目、重点字词、重点句段、文章矛盾等几个方面
与文本交流。
与题目对话。
题目是文章的“眼睛”,内涵极为丰富,具有统摄全篇的作用。
大多文章从题目中就可以知道文章的中心或主要内容,与题目对话往往可以起到牵一发而动全身的效果。
教学时,可以从剖题入手,精心设问、各个击破,使讲读精要、理解深切。
如在《草船借箭》的教学中就可以引导学生同题目进行有效的对话:谁借箭?为什么借箭?向谁借?在文章哪一部分写借箭?通过学生与题目的对话,直指文本的主要内容、中心思想,为更好地理解课文做好了充分的铺垫。
以“借“为突破口,创设问题,一环紧扣一环,层层深入,导读全文。
与字词对话。
小学语文教材多是出自名家之手,一字一词独具匠心,一些重点字词堪称“文眼”。
教学时,可以从这些词句入手,深刻剖析、层层推进、串联全篇,这样教学思路清晰、重点突出。
如教学《狼和小羊》一文,可围绕“狼非常想吃小羊,就故意找碴儿”这个重点句,设计提问、带动全篇:什么叫“碴儿”?“故意找碴儿”是什么意思?狼一共找了几次碴儿?引导学生把狼每次找碴儿时的动作、神态和说的话读读议议,再继续追问:为什么说狼是故意找碴儿?狼既然要吃掉小羊,为什么要故意找碴儿?这说明了什么?
二、“我想知道”——拓展文本
新课程标准指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外
延相等。
”“努力建设开放而有活力的语文课程”是课程改革的基本理念。
语文世界的内涵是丰富多彩的,有语言文字的训练,有语文学习习惯的培养,有人文情怀的陶冶,有精神世界的奠基等。
比如在讲到《狼牙山五壮士》时,除了让学生仔细体会教材,我还让学生在课外去找与狼牙山有关的阅读材料、资料等。
这样既对文本的精神内涵加深了理解,也拓展了学生的知识,在寻找资料的同时受到爱国
主义的熏陶。
三、“我不同意”——质疑文本
古人云:“学起于思,思源于疑。
”苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的世界中这种需要特别强烈。
”引导学生自己去质疑,提出问题,寻求解决问题的方法,并让学生形成一种自觉的习惯,有利于增强学生的好奇心,有利于调动学生的学
习积极性和主动性,有利于培养学生创新和实践的能力。
首先,鼓励学生课前质疑;其次,鼓励学生课中质疑;最后,鼓励课后质疑。
这些来自学生实践的种种感受,虽然有的认识并不全面,但确实是十分
个性化的体验,由此产生的那种敢于挑战文本的自主意识,是难能
可贵的。
对学生的提问,教师要能敏捷地作出恰当的处理,从而提高他们设疑、质疑的能力。
质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题解决问题,从字、词的确切意思、用法,大至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生共同讨论解决。
如在上《军神》
一课时,可以出示质疑提纲:军神是谁;课文主要讲什么;最让我感动的地方是哪些;我真想说什么;通过预习,我理解了哪些词语;另外,我还想了解哪些。
质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的一道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。
因此,质疑大有学问。
在课堂教学中我们要用好教材,抓住时机,善于培养学生的质疑意识,让学生适时质疑,在质疑、解疑的过程中既学到新知,又发散思维。
让学生质疑探究是帮助学生树立主体意识,增强他们参与阅读的能动性的必由途径。
总之,随着教学改革的不断深入,阅读教学模式也发生了巨大的变化,教师是学生学习的“导游”。
教师要充分调动学生的主动性,促进学生自能读书,在教学中通过学生对文本的理解与批判,展开平等的对话,引导学生多向作品提出“为什么”,敢于向作品提出“我不同意”,让学生学会发现、学会分析,从而提高语文素养。