走进文本,与文本进行有效对话
巧用“第二人称对话”方式走进文本
巧用“第二人称对话”方式走进文本一次偶然的机会，我在教学的过程中发现，让学生使用第二人称的方式与文本中的人物进行对话，可以使学生饶有兴趣地从多方位走进文本，理解文本，拉近学生与文本之间的距离。
于是在以后的教学中，我就对这种解读文本的方式加以了关注。
“第二人称对话”就是让学生以第二人称的方式与文本中的人物进行对话。
其基本格式为“你怎样怎样”“你是一个怎样怎样的人”等等。
使用这种对话方式的最基本的要求是文本中要有人物，有动物也可以。
通过多次教学实践，发现此种解读文本的方法较之一些传统的提问方式有如下一些优势。
一、“第二人称对话”的方式可以引导学生理解人物形象虽然传统的“你认为文中的某某是一个什么样的人”或者直接说“请归纳文中某某的性格特点”也能解决这一教学任务，但是两者相比，“第二人称对话”的方式让学生更有倾吐的欲望，且更自然亲切，而后者则流于标签式的归纳，学生的情境感不够，情感体验不足，总与人物隔着距离。
例如，在教学《芦花荡》这篇课文时，老头子这一人物形象的归纳是本文的教学重点。
如果按传统的方式归纳，我们可能得到的是这样几个孤零零的词语：“过于自信”“自尊”“机智勇敢”“老当益壮”“爱国”等。
可是采用了第二人称对话的方式，情况就不一样了。
我设计的题目是：“请从文中任选一处有关老头子的故事情节，针对所选情节，采用第二人称的方式对老头子说几句话。
”学生的答案可真是丰富多彩，且回答都成句、成段，不给人支离破碎之感，使学生养成了良好的说话习惯。
如：“老头子，你的机智勇敢着实让我为之震撼，但是，你只身一人前去斗杀十几个小鬼子却让我为你感到担忧。
你是一位令人尊敬的爱国者，有胆量，有担当，但是过于自信与自尊有一天会害了你。
我相信经历了这件事后，你会把握好自信与自尊的度的。
”这是一个学生针对老头子智斗鬼子的那一情节写的一段话。
有褒有贬，有事实，有评价。
答案中还寄寓着学生对一事件的主观评价，正符合了《义务教育语文课程标准》里“欣赏文学作品……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”这一要求。
走进文本 对话文本
走进文本对话文本感受文本甘肃省白银市平川区中恒学校白鹏飞邮编：730913中学语文阅读教学中如何实施素质教育，我以为其主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上的文本阅读。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这里的“对话”可以理解为教师与文本之间、师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话。
而学生与文本对话是所有对话的最终目的。
教师只有尊重学生学习的主体地位,充分调动学生学习的积极性,引导学生深入文字，读懂文字，与读者进行心与心的沟通、情与情的交流，才能读懂作者的心声，从而激发学生情感，陶冶学生情操，我们才能听到学生发自内肺腑的感言，发自内心深处的赞叹。
传统教学中，教师始终处于一种强势，根据自己的预设牵着学生学习，忽视了学生学习的主体地位，剥夺了学生个性化阅读的权利。
教学结果往往是教师没有教给学生语文学习的方法，更没有引导学生与文本对话，使学生感悟不到文中人物鲜明的个性特点。
实施新课程以后，语文教师正在把接受美学引入阅读教学，接受美学重视阅读主体对阅读客体（文本）的再创造，在“作家—作品—读者”这一“三角链”中，读者并不是被动的因素，而是与作者一起共同创造着作品。
在接受美学的话语系统中，“文本”与“作品”是两个不同的概念：“文本”只有经过读者的阅读，或者说与读者结合之后，才算变成了“作品”。
而且于不同读者的价值观念，个性心理、审美趣味、文化素养、认识水平各不相同，因此对文本的理解和阐释出呈现无限的多样性和丰富性。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是接受美学的经典名言。
郭沫若先生说过：“书是死的，人是活的。
活人读死书，能把书读活。
死书读活人，能把人读死。
”究竟怎样才能把死书读活，而不至于出现上面死书读死人的尴尬局面呢？我在教学中尝试了这样的教学方法，以引导学生与文本对话。
一．创设情境，走进文本利用多媒体创设情境多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，更能有效地帮助学生理解难理解的词句。
引领学生走进文本人物,用活文本--以《纪念白求恩》为例
引领学生走进文本人物，用活文本——以《纪念白求恩》为例宋爱彬（新疆生产建设兵团第一师三团中学新疆·阿克苏843011）摘要《纪念白求恩》原来是语文版八年级上册第三单元的第一课，原教材是按照文体来编排的，本文是一篇结构清楚、论证明了的议论文。
但现在的统编教材把这篇文章编排在七年级上册第四单元，本单元的主题是从不同方面诠释人生的意义和价值。
教材编写的老师意图很明显，要淡化本文的议论文文体，彰显人物的美好品质。
关键词活文本白求恩人物中图分类号：G632文献标识码：A1案例背景本文中叙述性的语言较少，如果只学习文中作者简单的叙述性文字，就想达到让文中的人物走进学生心中，留下深刻印象的教学效果是不可能的。
那怎样才能做到呢?我想既然文中的事例不够详实具体，那就补充一些，使人物丰满起来。
于是搜集了很多白求恩的感人事迹，又进行筛选整理，上了这节课。
2案例描述师：同学们，这节课我们学习《纪念白求恩》这篇课文，谁知道白求恩？生：他是加拿大共产党员。
生：他是医生。
师：好，这是他的身份和职业。
现在同学们默读第一段，画出用记叙这种表达方式写的内容。
（指名读）师：在这部分内容中同学们获得了哪些信息？生：他五十多岁了。
生：他为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。
生：他是1938年春来到中国的。
师：你是怎么知道的？生：课下的小注释里有。
师：很好，会运用课下的小注释了。
生：他最后不幸以身殉职。
师：同学们再读一至三段，说说在作者毛泽东心中白求恩具有哪些精神？请同学们画出关键词句。
生：在毛泽东心中白求恩具有国际主义的精神、共产主义的精神。
生：在毛泽东心中白求恩具有毫不利己专门利人的精神。
生：在毛泽东心中白求恩具有对技术精益求精的精神。
师：非常好，大家都能准确的找到关键句。
白求恩具有这三种精神必然表现在他的行为中，大家怎么理解他的行为（文中找依据）？生：他不远万里从加拿大来到中国，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这就是国际主义精神。
批注阅读,有效促进学生与文本对话——以统编教材第七册《陀螺》的教学为例
［摘要］对话是阅读的本质，批注阅读是一种主动探究的阅读方式。
遵循“以学生为主”“以对话为主”的课改理念，教师从预习批注、略读批注、精读批注三个方面进行指导，能够有效提升学生与文本对话的质量，提高学生的阅读能力。
［关键词］批注阅读；学生主体；文本特点；有效对话［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）19-0050-02批注阅读在当前小学语文阅读教学中广受关注，其“让读”“让学”的特质非常契合“学生是语文学习的主体”“阅读是学生的个性化行为”等课改理念。
在各级各类公开课上，也经常出现“阅读批注”的身影，“不动笔墨不读书”成了当前阅读教学中的高频词。
但在实际教学过程中，“以教为先”的教学思想仍然盛行，教师给予学生阅读批注的时间通常只有一两分钟，学生还没来得及和文本对上话，就匆匆被叫停，进入交流阶段。
这样的批注阅读效果可想而知。
批注阅读的关键是读者与文本的有效对话和反思。
小学语文统编教材第七册第六单元首次聚焦“学习用批注的方法阅读”，引导学生从“不同的角度、不理解的地方和最有体会的地方”来做批注。
那么，如何真正让学生走进文本，与文本“促膝交谈”，读有所思、读有所感，提高批注阅读的实效呢?笔者结合本单元第三篇课文《陀螺》的第一课时教学，谈一些看法。
一、预习批注，整体感知文本预习是学生学习过程中的重要环节，预习批注能有效提高预习的效果。
小学四年级的学生刚接触批注，教师一定要加强对学生的指导，让他们学会使用各种批注符号，将自己有疑惑的地方标记出来，同时尝试将自己的阅读体会和感悟记录下来。
这样才能使学生带着对文本的初步理解与感受走进课堂。
例如，在指导学生预习《陀螺》一文时，笔者设计了“批注预习单”，让学生一看就明白预习时要做哪些批注，怎么批注。
批注阅读一1.标记：给生字注上音节，标出自然段，读准、读通课文。
2.注释：通过多种途径理解不懂的词语，并将注释写在词语下方。
3.质疑：读了课文还有哪些不明白的地方？4.体会：读了这篇课文你有哪些感受？尝试在最有体会的词句旁做上批注。
以整合为介,与文本对话
２ ０ １ ｌ 版《 语 文课程标 准》 指出 “ 阅读教 学是学生 、 教师 、 教科 生 ： …… 书编者 、 文本 之间对话 的过程 。 ” 在 阅读教学 中 ， 笔者采用 整合的 教 师用课件展示季羡林生平著作 ， 配以音乐 并以诗歌形式朗 方式 ， 帮助学生更好地走进文本。可以从 以下几个方面着手进行 读课文 。 整合 ： 以上教学环节 中， 教师为 了提升 学生 的认 识 ， 适 时地 整合 了 首先 ， 整合课 内资源 ， 内化文本语言 。 关 于季羡林的一段资料 ， 这个整合非 常适 度 ， 因为对 于六 年级 的 如本校一位教师在教学《 李时珍夜宿山寺 》 一文时 ， 进行 了如 学生来说 ， 如果在引导他们学习 的时候仅仅停留在对夹竹桃本身 下 的思考 和操 作 ： 对于李时珍 的人物形象 ， 文章 中通 过正面描写 的 品读 、 欣 赏 上 的话 ， 是 远 远不 够 的 ， 但 是 对 于季 羡 林 为 何 独 爱 夹 和侧 面烘 托突 出了两个方 面 ， 第一个是 不怕 吃苦的精神 ， 另一个 竹桃却 又是他们 品读时的难点 ， 教师补充的资料适 时、 适度 ， 很好 是严谨认真的科学态度。对于严谨认真 的科学态度 ， 学生虽然不 地 帮 助 学生 突破 了难 点 ， 对 学 生 的理 解 非 常 有 帮 助 。 会用精 准的语言去概括 ， 但却很容 易能从 字里行间 中体会 出来 ， 再次 ， 阅读与习作 整合 ， 领悟表 达方式 。 而对 于他 不怕吃苦 的精神 ， 文章 中虽然作 了一些直接描写 ， 但很 如本校一位教师在教学《 记金华的双龙洞》 一文时 ， 一改 以往 多的细节描写却是学生不能把握 的。因此在教学时 ， 教师把重点 纯粹的品读语 言文字 的模式 ， 变为运用语言文字 。在教学这篇文 落在 了体会他的吃苦精神上 ， 引导学生从李 时珍师徒两人熟练的 章时 ， 适逢该 班刚 刚举 行 了外 出综合 实践活动—— 游宜兴 善卷 野外生存 能力 以及环境描 写中体会到 了他 的吃苦精 神。为 了进 洞 。 善 卷 洞 和 金 花 的 双 龙 洞 在 很 多 方 面 有 异 曲 同 工 之 妙 。该 教 步加深 理解 ， 教 师还设计 了想象写话 的环节 ： 让学 生想 象李时 师在外出活动过后让学生写了～篇游记 ， 结果全班没有一个学生 珍师徒两人在 ｌ Ｊ Ｉ 林 中行走时的艰辛 。 能 写 出 游记 的特 点 来 。 开始学生感觉无从下手 ， 只会凭 自己从 电视 中获得 的点滴 于是 ， 在教学的过 程中 ， 教师把学生的文章整合进了课 堂 ， 首 积 累去 说 ， 组 织 起 语 言来 也 显 得 比较 困难 。 于 是教 师 出示 了 三段 先把学生写的一路见 闻和叶圣陶的文章相 比较 ， 一比之下学生才 以前学过 的文字 ： 二（ ） 《 大禹治水 》 中大禹如何治 水 、 二（ 下） 《 沉 读 出了大 师的语 言魅力 。不少学生 的写作都停 留在对于心情 的 而 叶老对 于语 言文字的运用是那么 的纯熟 ， 特别是 香救母 （ 二） 》 中的沉香救母路上 的艰苦及三（ 下） 《 日 月潭的传说 》 直接描述上 ， 中的大尖哥和水社姐如何取得金斧头和金剪 刀 ， 让学生在这些熟 对于颜色的描摹更是让不少学生 自叹不如。 善 卷 洞 有 水 洞 而 双龙 洞 有 孔 隙 ， 学 生 在 写 过 水 洞 时不 能用 细 悉 的语言文字 的激发下 ， 自己动手 写一写 ， 既培养了学生 的写话 腻的笔触去刻画当时的心境 ， 只会笼而统之地写。当学生一读完 能力 ， 又补 白了课 文内容 ， 升华 了人物形象 。 很多学生学 了六年语文却不能写好 文章 ， 其很 大一部分原 因 《 记 金华的双龙洞》 ， 马上就 激发出了灵感。有学生写道 ： 当我踏 就是对 于教材 中的语言没能很好地内化。该教师在教学 中， 对于 上晃悠着 的小 船时 ， 伴 随着 小船的晃悠 ， 心也开始不断起伏 。只 撑船 ” 的小伙 子用手抵住上面的山石 ， 带着我们在水洞 中晃晃 之前类似 的语言文字全部进行了有机的整合 ， 降低 了学 生写话 的 见“ 突然 ， 前面一块 山石迎 面扑来 ， 我赶 紧抱 紧书包 ， 蜷 坡度 ， 为学生 内化语言 ， 当堂表达起到了很好 的作用 ， 而此环节对 悠悠地前行 ， 于人物形象 的把握又能起到至关重要的作用 。 曲起身子 ， 但还是感觉 有山石擦着我的头皮过去 了 ， 顿时头皮 一 其次 ， 整合课 内外资源 ， 深入理解文本。 阵阵发麻 。幸亏有同学和老师在我身边护驾 ， 不然我肯定会惊叫 例如在教学《 夹竹桃》 一课时 ， 有 如下教学环节 ： ｝ ｎ 声 的。 学生 在叶老的启发下也学会 了运 用连续动词来 突 水 洞的 在引导学生充 分认 识夹竹桃 的韧性之 后 ， 教 师小 结 ： 花性 如 人品 ， 作 为国学大师的季羡林 老先生 为什么会独爱夹竹桃呢？让 有惊无险 了。 我 们 一 起 来 看 下 面 一段 文字 ： 当全文学完后 ， 学生的习作也修改得差 不多 了， 老师 又带着 学生发现虽然每个小节都 比之前 精 季 羡林 ， 在德期 间由于二 战爆发 ， 交通断绝 ， 回国受 阻， 饱 受 学生重新品读了 自己的习作 ， 煎 熬 的 他 仍 然 苦读 不 辍 。 彩了， 却没有 叶老的文章来得紧凑 ， 此时细心品味文章 的学生很 不 少 学 生 不 在 文革的十年浩劫 中遭 受迫 害 ， 惨挨批 斗 ， 经 常被 打得遍体 快 就 发 现 了文 章 中 的 一 明一 暗两 条 线 索 。教 到这 里 ， 鳞伤 、 不得动 弹， 还被 关过 牛棚 并下 乡劳改。 当时许 多 同志都不 禁对 于这篇文章拍案叫绝。 如果 把《 记金 华的双龙洞》 这 篇文章 当成一篇纯粹 的游记来 堪忍 受这种非人的生活 ， 但季 羡林面对人 生的坎坷 ， 不抱怨 ， 不自 很 多学生不一定会感兴趣 ， 而日 ． 对 于文章 中语 言的精 弃， 甚至笑称 “ 这样的锻 炼是 古今 中外所没有的” 。更令人惊讶的 教学的话 ， 但是 通过 阅读 和 习作 的整 是， 季老从“ 牛棚” 出来后 ， 被 勒令 看楼 门， 守电话 ， 成为一个“ 不可 妙和构 思的精巧 不一定能 体会到位 ， 学生 却把文章读得有滋有 味 ， 而且对于如何 写游 记也有 了明 见接触者” 。然而． 他晚上坚持翻译 印度 史诗《 罗摩衍 那》 ， 写成 小 合， 纸条装在 口袋里 ， 白天守楼 时， 脑袋不停止 思考 ， 把散 文改成有韵 确的认识 ， 他们 的习作经过这样一次和大师的 Ｐ Ｋ， 水平得到 了很 的诗 ２ ８ ０ 万字、 ８ 卷本的《 罗摩衍 那》 就这样被翻译 出来。 大 的 提升 。 他９ ０多岁一天能 写千把 字文章 ， 他被搀 扶着参加 大小会议 整合课 内外资源虽说 已经是个老话题 了， 但是 在具体 的实施 不发 一 言 、 克 己复礼 ， 他 久 卧 病榻 仍 然精 神 矍 铄 、 心存 高远 。 过程 中 ， 教师的慧心独具 ， 妙手偶得 ， 常常会给学生带去无限 的精 师： 请 同学们读一读 以上文字 ， 读完 以后来谈谈你的感 受。 彩。 生： 我觉得季羡林 老先生就是一株夹竹桃 ， 不管是 身处 逆境 作者简 介 ： 吴康 亚 ， 江苏省常 州市新北 区三井 实验 小学 ， 江 苏常 还是 身居高位 ， 都 始终如一地淡定 。 １ ３ ０ ２ ２ 生： 我觉得季羡林 老先生就是 以夹竹桃 来 自勉 ， 他 具有夹竹 州 ２ 桃那样 的韧性 ， 所以他 能忍 常
走进文本,实现心灵与文本的对话
情 境 ， 者 及 学 生 的 文 化 生 活 背 景 ， 程 。 学 时 ， 引 导 学 生 在 渎 中 揣 摩 多 谋 和 神 机 妙 算 ； 的 说 ， “ ” 作 教 要 有 用 借 进 入 了 情 境 场 ，对 问 题 的 探 究 产 生 文 本 的情 感 ，再 把 揣 摩 感 悟 到 的 情 字 ， 对 曹 操 极 大 的 讽 刺 和 嘲 笑 。 是 有 了浓 厚 的 兴 趣 ，激 发 了孩 子 们 解 决 感 表 达 在 有 声 有 色 的 朗 读 中 。 ， 如 古 的 说 ， 借 ” 用 得 幽 默 机 智 ， 草 船 “ 字 使 问 题 的无 穷 力 量 。 诗 词是 我 国文 学艺 术 中的瑰 宝 ， 是 借 箭 这 件 事 更 富 有 故 事 性 。 一 字 激
培 养 是 阅 读 教 学 中 的 一 个 重 要 环 动 、 活学生 的思 维 ， 学生在 积极 激 使
维 闸 门 的 钥 匙 是 求 知 欲 。教 师 应 创 对 文 本 的 体 会 、 味 中 ， 深 了 对 文 知 ｉ， 主 要 心 理 过 程 。思 维 素 质 的 玩 加 Ｐ的
二 、 心 会 文 ， 悟 语 言 ， 实 节 。 在 阅读 教 学 中 ，教 师 要 善 于 启 潜 感 是
来 的一 种 教 学 形 式 。 语 文 教 学 中努 进 行 体 验 ： 如 你 是 贝 多 芬 ， 时 会 这 一 过 程 ，实 质 上 是 学 生 由对 语 言 假 当
力 创 设 情 境 ， 挥 情 境 效 应 ， 激 发 想 些 什 么 ？ 些 什 么 ？ 个 看 似 简 单 文 字 的 感 悟 品 味 到 内 在 情 感 的 流 发 能 说 一
《军神》教学设计与反思
《军神》教学设计与反思李胜利杨楼镇中心小学一、教材分析《军神》是西师大版小学语文第八册的一篇精读课文。
本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、设计理念通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。
教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
四、教学目标分析本课时的教学目标如下：【知识和能力】读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。
【过程和方法】以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
五、教学重、难点分析《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。
这对于学生来说不容易理解。
因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。