与文本对话
与文本整体对话的熟读策略
些熟读 教材 的有效 策略 。
一
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一次与文本的“对话”——《蓝蓝的威尼斯》教学案例设计思考
2013-01课改探微二、教师由满堂灌到满堂问课堂教学离不开提问，提问是教学过程的重要组成部分，是教学中帮助学生学习知识、积极思考的重要的教学形式。
我们知道，形式是为内容服务的，一切教学形式都要围绕教学内容选择，以更好地提高教学效果为选择出发点和依据，生动有效的课堂提问能够引导学生加深问题的思考，集中学生的注意力，提升学生的认知深度，锻炼学生的思维，培养学生的创新思维能力。
正是基于新课改的这些关于提问的作用，部分教师机械地理解为学生的主体地位的体现、思维能力的提升等于学生的问题回答能力，甚至片面地认为，问题越多，学生的主体地位就体现得越充分。
因此，课堂教学中不管问题难易，都进行提问，不管知识层次，都要设置问题，用提问题的教学方式重复课本中的各种知识，这样的提问方式冲淡了整个教学过程，无法很好地体现教学轻重缓急，并没有改变传统的教学模式，只是教师知识的传授灌输变成了一个个问题，于是传统的教学填鸭式的满堂灌输变成了机械地满堂提问。
新课程教学中，记忆性知识减少，探究性问题知识增强，学生的实践和创新能力增强，教师应在课堂教学中充分激发学生的创新思维，加强学生的思维训练。
所以，教学中应更加注重学生能力和思维的培养。
培养学生对现代社会的适应能力，成为一个合格的公民，成为一个会学习、会思考、会生活、会发展的全面性人才。
三、学生活动的形式化泛滥化新课改理念的一个突出改变是学生学习方式的变革，新的课程改革强调学生参与教学过程，突出学生在教学过程应积极融入教学，在参与中感知知识，提升能力。
教学过程中，教师应根据教学内容引导学生参与教学，开展必要的教学活动，培养学生的动手实践能力。
教学活动需要引导学生在轻松愉悦的活动中更加深入地思考问题；让学生在获得知识的同时，感知知识的生成过程，在过程中感知方法，提升学生能力。
上政治课给人的感觉就是一堂活动课，至于学生掌握了多少知识，提升了多少能力成了次要部分。
新课改强调教学活动，注重合作探究，这是为了更好地提高教学效果，是教学的辅助手段，中心问题是教学目标和教学效果。
如何指导学生与文本对话
如何指导学生与文本对话[摘要]阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。
教学中应该突出学生的主体地位，创设对话情景，引导学生与文本充分的对话，大胆言说，促成学生个性化、创造性地阅读。
[关键词]阅读教学指导学生文本有效对话《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”这是教师、学生、编者、文本之间的一种精神上的相遇，心灵的碰撞，通过相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。
教学对话是多元对话，主体有教师、学生、文本、教材的编者和作者，而不只是教师和学生之间的对话。
多元对话的基点应该是教师、学生和文本之间的对话，它是进行生生、师生对话的前提和基础，一切忽视文本的对话都是虚浮的。
阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。
因此，教师必须重点关注和指导学生与文本的对话。
在阅读教学中如何指导学生与文本的对话呢？一、创设情境，激发兴趣阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，激发他们的对话欲望和热情，从而积极参与。
教师要做好“对话”的组织者、引导者和促进者，营造有利于阅读文本的情绪化的氛围，引发学生对文本产生“阅读期待”或“阅读冲动”。
让学生在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。
在阅读的过程中，教师要采用转化角色、设置情景、想象演绎等符合儿童认知特征的感性方式，帮助学生走进教材，理解感悟。
教师应精心组织学生与文本的，充满活力、张力和想象力的教学过程，使阅读教学成为启人心智，宜人心境的精神漫游。
创设对话情境，一是利用媒体创设情境，发挥其生动、形象逼真的特点，让学生产生身临其境的感受，激起对话欲望，提供对话的素材。
二是创设问题情境。
依据教学内容引导学生提出需要解决的问题，或向学生提供智力背景，引发学生的探究精神，进而激发对话欲望。
三是创设活动情境。
如用演一演、做一做、说一说、唱一唱、画一画等方式，调动学生对话的积极性。
二、突出主体，适时调控阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读实践活动，学生阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导点拨的作用。
搭建学生与文本有效对话的台阶
搭建学生与文本有效对话的台阶新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”可以说，“对话”已经成为当下语文阅读教学的重要理念之一。
这一阅读理念，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话交流的关系。
然而小学生由于受知识、智力、生活经验等的限制，往往缺乏与文本对话的能力，从而影响到与文本对话的有效性，所以，在阅读教学中小学语文教师特别要教会学生掌握与文本对话的本领，才能真正提高学生通过阅读与文本进行有效的交流、沟通和对话的能力。
一、鼓励自主体验文章是情感的载体，所以情感成了文章的内核。
小学课文大多饱含深情，这些课文就像一首首或优美或雄壮的歌曲，一打开书本就会让人不由自主地读出声来，非常适合小学生的性格特点。
教师应该鼓励学生走进课文的词语丛林中完成自主体验，鼓励学生与课文深入对话，找准并撞击学生与课文情感的触发点，设置悬念，激发学生对课文深入探索的兴趣，让他们敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到课文的表达之中，走近作者，与课文作者进行心与心的交流和融通。
初读课文时，教师一定要给学生充足的时间进行自主阅读，创造平等的对话环境。
只有教师从容地教，学生才能从容地学，让学生充分体验课文，作出自主的解读，他们才能关注课文的语言形式，初步培养起自己的语感，这就像朱熹的诗句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
”学生的自主阅读正好能够冲撞课文中那些静止不动的文字符号，对语言情境的感受也更加具体，更加真切，与课文作者进行着心灵的交流和思想的碰撞。
其实，学生阅读课文是一个课文语言、意义与自己内心体验互动的过程。
让学生充分自主体验后，教师可以从学生交流的众多词语中拎出一个可以打开课文密码的词语，拨动学生的情感之弦，把学生与课文的对话巧妙地引向纵深处。
如苏教版课文《詹天佑》的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
从北京到张家口的铁路最早就是在他的主持下修筑成功的。
怎样和文本画面进行对话
怎样和文本画面实行对话
在小学语文课本上，每一篇课文都展示了一幅幅丰富而美丽的画面。
我们看似平淡无奇，艺术家却经过精工细描。
培养孩子欣赏美感，紧密结合课堂内容和文本对话。
作为孩子的引领者不可忽视这方面的教学，引导学生看图说话势在必行。
其实，每一幅画都是鲜活的，如何体现一幅幅活生生的画面，那得让图画动起来。
要让图画动起来，画面是静止的，用语言文字表达出来，所描述的人物形象都是活生生的。
这就要求我们认真看图，合理想象。
不但要把画上的内容表达出来，还要把画上的弦外之音表达出来。
有必要图文并茂，产生联想。
看图分析，联想，我总结了以下方法：
①、通过看图上的内容，联想事情发生的时间、地点、人和事件。
②、通过看人物的姿态、表情、想象人物的动作、语言、内心活动。
③、通过看图上人与人，人与物的关系联想到事情的起因、经过、结果，探求事物的因果关系。
④、图画上所表达出来的只能是事情发展过程的一个或几个片断，这就是联想的事情的基本过程，变成一个完整的故事。
这样的故事有头有尾，有情节，人物热活生生的，有思想感情。
边看图边想，要注意以下几个问题：
①、根据课文的内容和生活经验实行合理想象和联想为什么、怎
么样等。
②、从静态想出动态，根据课文内容形象地想象，想出人物的名字，表情、变化、行为，语言等。
这样的故事有声有色，这样的画面也动起来。
③、从图内想到图外，根据已有的画面想到没有画出的内容，这样更完整，更富有创意。
阅读—学生与文本的深层对话
悟和评价等。 在阅读的过程 中， 学生可以根据 自己的能力与特长来合 理地进行实践 ， 支配 自己的阅读思维方式和思维过程 。 学生有较 大的 思维 自由 ， 以是理解 、 可 感悟 ， 以是 表达 的评 论 ． 以是 自己的认 可 可 识， 更可以是课文 的延伸等 。在 引导学生进行“ 批注式” 阅读 时， 师 教 要留给 学生充足 的时 间， 让他们切切实实地读书 ， 品尝课 文的原汁原 味。同时 ， 还要对学生进行方法上的指导与思路 上的点拨 ， 并不失时 机地发现学生的创意解读和闪光点。
是缺少发现。 鉴赏美的能力是指审美者凭 自己的生活经验和审美情 ” 趣， 有意识地对审美对象进行观察 品味， 中获得美感和教育。语文 从 教 学中审美者为学生 。 审美对 象为教材 ， 教者应根据语文教材语句丰 富、 生动形象 、 词义多变 、 富有诗情 画意的特点 ， 运用形式 多样 、 方法 灵活的多媒体手段 ， 把学生带进特定 的语言环境 中， 细细品味文章为 什 么美 。 美在何处 。 但是 ， 在语文教学过程 中， 运用以电教为主体的 ” 多媒体 ” 教学 手段 ， 必须为语文教学的总 目标服务 ， 以， 策划一个教学活动 之 所 在 前， 首先要确定教师的施教 目标和学生 的学 习目标 ， 然后针对学生的
抒发出来 ， 让学生得到审美 的享受。 法 国艺术大师罗丹曾经说过：对 于我们 的眼睛 ， “ 不是缺少美 ， 而
体 的演示屏幕。在这样的被 多媒体“ 统治” 了的课堂里 ， 无论是教师还 是 学生都 已“ 目中无人” 人 性化 的９ 生人 际情感交流 已被冷冰冰 的 ， ／ Ｆ “ 人机交流” 所取代 ， 哪里还谈 得上语文个性化教学？ 教与学是一 系列 的双边 活动 ， 教师应把握好 “ 教师为主导 ， 生 学
选准与文本对话的切入口
＿＿ＪＬ “与文本对话”，就是让学生接触 文本 体验文本，用自己的生活和经 验与文本相互作用，共同建构起文本 的意义，并获得精神的提升。对话交 流的结果，一方面读出并体验作者在 文章中所传达的情感、意志、观念， 品味负载这一内容的外在言语形式； 另一方面是读出自己，以文本来观照 自身，从中受到情操和趣味的熏陶， 从而发展个性，丰富自己的精神世 界：即是说与文本对话的过程是文本 和读者自我“相互发现”的过程，是 文本意义和读者发展的双重实现。 在文学作品教学中，与文本的对 话不等于文学欣赏，但是有文学欣赏 的性质；与文本对话也不同于文学批 评，但是有文学批评的成分。“与文 本对话”与“对文本解读”也不尽相 同。对文本的解读是以把握文本的意 义为旨归的，体现的是文本中心，读 者只能向文本靠拢与挺进。与文本对 话不但要发现与建构文本的意义，而 且要在这个发现与建构的过程中，还 要发现与建构读者自我，也是一种双 重的发现与实现。对话所体现的是读 者与文本的平等互动与生成。 文学作品是以语符化的形式重现 在读者面前的，它并不提供直接而实 在的形象。文学语言本身所蕴含的审 美信息即有作者给定的一面，又有未 阅读教学与研究 话岣 入画 纛葛维春 给定的一面。文学语言并不以信息的 准确传达为旨归，而是以意义的创 造、心灵的发现为目的。就阅读者而 言，并不是被动地接受信息，而是积 极的解码、编码，主动地加以解释和 创造，这样以来，读者对作品的理解 与对话也就是根据作者给定的可能 性，赋予不存在以存在，即通过客观 想象和主观创造．使原来并不存在的 形象，在自己头脑里逐渐呈现出来。 文学反映和表现往往是抓住事物 的主要特征．以少胜多，由特殊显现 一般，因而就必然留下许多空白点或 艺术空间，供读者充分发挥自己的客 观能动性和创造力加以补充丰富。所 以读者常常能够从作品中发现和挖掘 出作者没有意识到的意义。即所谓 “作者之用心未必然，而读者之用心 未必不然”。 文学形象的多义性和文学语言的 意义未定性，为阅读对话提供了丰富 的话题和广阔的空问，同时也给阅读 教学带来了难以把握的困难。面对作 品，不少师生感到难以下手，致使教 学中的文本对话，或失之过浅，或失 之过深，或失之过偏，甚至出现远离 文本的虚假对话、胡乱对话以及无效 对话的现象。因此，这就出现了一个 十分迫切的问题：怎样才能保证与文 本的阅读对话扎实、深入、高效呢？ 笔者根据自己的心得，认为与文本对 话，如同庖丁解牛，切口的选择十分 关键。 一、从作者的预设入手 预设是指先于表达和接受而存于 文本之中的经验信息。预设作为隐匿 在话语深层的无形力量，既规定了表 达者的话语权，也规定了接受者的解 释权。抓住了预设信息，就等于找到 了一把扣‘开文本的钥匙。 例如，茅盾的抒情散文《白杨礼 赞》首句：“白杨树是不平凡的，我 赞美白杨树。”这是对抒情主题的预 设：“赞美”是全文的抒情基调； “不平凡”是对象征物特点的概括， 也是全文的抒情线索。蒲松龄小说 《促织》开头： “宣德问，宫中尚促织 之戏，岁征民间。”这是对背景的预 设。不仅为情节发展埋下伏笔．而且 对读者理解小说主题提供了信息： “尚促织之戏”，可见宫廷荒淫；“岁 征民间”正是悲剧原因，小说锋芒所 指已初见端倪。另外，如《三国演义》 中“话说天下大势，分久必合，合久 必分”：是对全书情节发展的预设， 鲁迅《藤野先生》中“东京也无非是 这样”，则是对写作语境的预设……实 践表明，从预设人手是走进文本，与 作者对话的捷径之一。 二、从文体特点入手
阅读教学中与文本对话教学心得
阅读教学中与文本对话教学心得在对话教学中，教师与文本的对话是前提，学生与文本的对话是生生师生对话的基础。
美国数学家哈默顿说：“阅读的艺术是怎样适当地略过不必要阅读的部分。
”是的，文本有长有短，并非处处是佳景，其中也有平淡之处。
如果学生在平常之景上逗留时间太长，肯定会影响对话教学的效果。
在整个对话教学的实施过程中，教师就像一名称职的导游，在文本中帮学生选择一个恰当的观察点，引导孩子们去欣赏最美的风景。
怎样才能找到这道风景的观察点并进行欣赏呢？第一教师深入文本，在师本对话中发掘佳景。
当接触每一篇新的课文时，教师应首先以一名读者的身分，深入阅读文本，解读文本的内容，体会作者的情感和文章的表达方法等，还要细细地研读课后思考题和语文教学参考书，体会编者的意图，以准确地把握教材，找到文本风景中最有意义、最有价值的部分。
可以是重点词句，可以是重点段落，可以是一个标点符号，可以是容易产生疑惑的地方，或产生联想的地方等，以此为观察点，引导学生去关注、欣赏、品味和思考，去与作者对话。
然后，教师再以一名学者和导师的身份去设想学生学习的情态，如学生对文本的哪些内容感兴趣？哪些内容的理解有困难？哪些地方会产生疑惑等。
再根据文本的内容和学生的情态设计出适合学生学习而又充满活力、张力和想象力的教学思路。
第二学生深入文本，在对话中发现并欣赏佳景。
特级教师于永正说：“当课文读得玲珑剔透时，眼前会豁然一亮。
此时，什么都通了，什么都有了。
”因此，在阅读教学中首先让学生走进文本，通过反复诵读，揣摩，体味，去聆听文本的声音。
其次，在老师的引导下与文本进行倾心的对话。
在对话中思考，在对话中发现，在对话中质疑，在对话中欣赏文本中亮丽的风景，并将文本提供的信息与自己头脑中已有的生活体验和知识相整合，再在生生之间、师生之间合作探究的对话中获得对文意的心领神会，产生独特的体验和多元的感悟，从而构建出属于自己的全新视界。
如特级教师窦桂梅老师在教《圆明园的毁灭》一课时，她紧紧围绕“圆明园”这一主题，以“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”的教学思路引领全文。
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与文本对话 从质疑开始
小学低年级的学生，正处于学习知识的启蒙阶段，由于其自身知识经验的不足，课外阅读的积累也十分有限，所以在阅读教学中，教师很难让学生整篇或整段地感悟。
教师往往需要自己设计一些问题，把问题一个一个地抛给学生，让学生在读书思考中直面文本，与文本产生对话。
这样的做法尽管能顺利地达成教学任务，教学过程井然有序，可操作性强，但是考察实际教学效果却发现：学生的阅读能力并没有多大的提高。
学生基本上不会深入阅读文本，是因为在师问生答式的教学活动中，教师过于牵制学生。
长期以来的教学方式是教师整节课都站在讲台上，口沫横飞地讲解，学生很难整节课都集中注意力去聆听，即使教师偶尔有提问，但是其提问都没有经过精心设计，这样的教学方式不利于学生更加主动地与文本对话，从而不能很好地提高学生的阅读能力和养成良好的阅读习惯。
“疑是一切学问之始。
”我在采用不同的教学方式的对比中发现：质疑导读法能使学生真正走进文本，与文本对话。
这种方法需要教师在每节课前都要做好充分的准备，做好有效的教学情景设计，总结出可行的提问方式，使用这种有的放矢的方式引导低年级学生阅读，学生就能迅速掌握一些基
本的阅读方法，并且学以致用，从而养成良好的阅读习惯。
在实际教学中，我开始也像许多老师一样，让学生对课题进行质疑，以此激起学生阅读文本的兴趣。
但是不久之后，我发现只让学生对课题提一些大的问题对低年级学生解读
文本没有多大作用，必须教会学生从文本内部质疑。
对此，我作了有益的尝试。
由于小学低年级的学生好奇心强，喜欢发问，又具有很强的模仿能力，根据他们的特点，教他们学习质疑是比较容易的。
尝试的结果证明这种做法行之有效。
我的做法分为三步：
（1）教会学生对单个句子质疑，使学生初步掌握解读文本的方法。
在教学《孔繁森》一课时，我先让学生划出写孔繁森的句子，然后出示其中的一个句子，示范质疑的方法，告诉学生质疑的好办法是多问为什么和怎么样，接着就让学生读另一个句子：“孔繁森把他们接到自己身边，像对待亲生儿女一样抚养他们。
”并对这个句子质疑，结果学生提出了“孔繁森为什么把他们接到自己身边？像对待亲生儿女一样抚养他们？是怎样地抚养他们的？……”我及时肯定学生质疑的问题并让学生联系课文和学生的生活实际解决这两
个问题，让学生感悟到孔繁森关心人民的优秀品质，使学生真正地走进文本与文本交流，掌握了阅读的方法。
（2）教会学生对几个句子质疑，使学生掌握整体阅读思考的有效途径。
教学《学棋》一课时，我出示了三个句子：
“古时候，有一位下围棋的能手，名叫秋，他的棋艺远近闻名。
”“有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。
”“后来一个学生成了出色的棋手，而另一个学生棋艺一直没有多大长进。
”学生连起来读完后，让学生把三个句子联系起来思考，提出一个有价值的问题。
学生纷纷举手，他们都质疑“为什么两个学生拜同一位名师学棋，结果却不一样？”随后让学生围绕问题阅读课文，学生很快领悟了文意。
（3）教会学生对文本内容做出不同的假设，并对结果进行猜测。
任何文本都是对生活的某种反映，学生在与文本对话的过程中，不但要借助生活经验理解文本，反过来，也必然要通过文本提高对生活的认识。
第二种情况多由老师质疑，学生思考作答。
这种做法不能使学生养成借助文本认识生活、提高思想认识的良好的阅读习惯。
因此，我在教学中，经常让学生自己设想可能存在的情况。
在此之前，我先教会学生针对文本内容作出不同的假设。
在教学《学棋》时，我请学生想一想：“秋还会有什么样的学生？”“他们会有什么样的学习结果？”在教会学生方法之后，学习《猴子种果树》一课时，就请学生自己对猴子的想法、做法作出种种假设并预测结果。
这样做既深化了学生对文本的认识，提高了生活认识，又有效地训练了学生的阅读思维能力，发展了学生的创造性思维能力。
课程改革已经进行了多年，我们的课堂教学也发生了相
当大的变化，但低年级阅读教学中教师过于牵制学生的现象仍很普遍。
为了使学生真正走进文本，与文本交流，就必须要根据儿童好奇心强、求知欲旺盛的特点教给学生质疑探究的方法。
教给方法后要加强训练，并进行有效的引导，使他们提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
如此，我们的学生才能从小学低年级就学会阅读，为以后的学习打下坚实的基础。
当然，这些教学方法虽然是经过多年教学实践总结出来的，但难免有不足之处。
写下此文，以期为广大小学教育工作者提供参考，并相互交流，相互促进，使我们的小学语文教学效果得到进一步提高。
（作者单位：江苏省赣榆县实验小学）。