阅读教学中与文本对话的有效策略-2019年精选文档
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略1. 引言1.1 引言在小学语文阅读教学中，有效对话是促进学生阅读理解和语言表达能力提升的重要手段。
通过对话，学生可以更深入地理解文本内容，培养批判性思维能力，提高语言表达能力，促进合作交流，激发兴趣，达到更好的教学效果。
本文旨在探讨小学语文阅读教学中有效对话的策略，帮助教师更好地指导学生进行阅读学习。
在小学语文阅读教学中，教师需要充分意识到对话的重要性。
有效的对话可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考，培养学生的表达能力，促进学生之间的交流合作。
教师在教学中应该重视对话的引导和组织，创设良好的对话氛围，引导学生积极参与对话，从而达到促进学生全面发展的目的。
通过本文的研究，希望可以为小学语文教师提供一些有效的对话策略，帮助他们更好地引导学生进行阅读学习。
也可以为教育研究提供一些理论参考，探讨对话在语文阅读教学中的重要作用。
【引言完】2. 正文2.1 试析小学语文阅读教学中有效对话的策略在小学语文阅读教学中，有效对话是非常重要的。
通过对话，可以引导学生深入思考，激发学生的阅读兴趣，培养学生的表达能力，促进学生之间的交流合作。
下面将具体分析小学语文阅读教学中的有效对话策略。
策略一：激发学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是进行有效对话的基础。
教师可以通过引入一些生动有趣的故事或问题来吸引学生的注意力，让学生感到阅读是一种有趣的活动。
教师可以根据学生的兴趣爱好选择适合的阅读材料，让学生在阅读中找到乐趣。
策略二：引导学生进行深入思考在对话中，教师可以通过提出具体问题或引导学生分析问题的方式，引导学生进行深入思考。
学生在思考的过程中可以更好地理解文章的含义，提高阅读能力。
教师还可以通过让学生展开讨论，让学生们相互启发，促进思维的碰撞，达到更深层次的理解。
策略三：培养学生的表达能力有效的对话可以帮助学生提高表达能力。
教师可以通过让学生参与角色扮演、讨论小组等方式，让学生有机会表达自己的观点和想法。
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略语文阅读教学是小学语文教育中非常重要的一环，而有效的对话是提升语文阅读教学效果的关键策略之一。
通过对话，可以使学生更好地理解文本内容，培养思维能力和语言表达能力，提高阅读理解水平。
下面将从教师引导对话、学生间对话以及家校配合三个方面，分析小学语文阅读教学中有效对话的策略。
一、教师引导对话在语文阅读教学中，教师的引导对话起着至关重要的作用。
教师应该善于利用问题引导对话，通过提出问题，激发学生的思考，引导学生深入思考并进行交流。
教师可以通过提问的方式，引导学生对文本中的重要信息进行分析、归纳和概括，从而加深对文章内容的理解。
教师还可以通过提出一些引导性的问题，激发学生对文学作品的情感共鸣，引导他们进行情感体验和情感交流。
可以询问学生对文中人物的感受，或者对文章中的事件所产生的情感等等。
通过这样的对话互动，可以提高学生的情感表达能力，丰富其诗意表达。
教师在对话引导中应该重视学生的参与性和主动性，鼓励学生发表自己的看法和观点。
教师应该给予学生充分的表达空间，让他们敢于表达自己的想法，勇于提出自己的问题，从而促进学生之间的思想碰撞和交流。
教师的对话引导应当是一个灵活的过程，要根据学生的发展水平和阅读能力适时调整问题的难度和深度，以确保对话的有效性。
二、学生间对话学生间的对话也是小学语文阅读教学中的重要环节。
学生间的对话既可以是师生之间的对话，也可以是同学之间的对话。
师生对话是教师与学生之间进行的对话交流，而同学之间的对话则是指学生之间进行的互动讨论。
在语文阅读教学中，学生间的对话不仅能够增强学习的互动性，还可以提高学生的阅读理解和语言表达能力。
在师生对话中，教师应该尊重学生，给予学生充分的表达空间，鼓励学生勇于发表自己的观点和看法。
教师还应该注重对学生的回答进行及时的肯定和指导，帮助学生准确把握问题的要点，提高自己的语文素养和思维能力。
在同学之间的对话中，可以进行小组讨论、合作阅读等形式，让学生之间能够相互交流心得、互相启发，共同探讨文本中的问题。
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略【摘要】初中语文阅读教学中对话教学起着重要作用。
本文从设定情境、引导分析对话内容、学习对话技巧、组织对话表演及对话创作等方面探讨了有效策略。
通过对话教学，学生能融入情境，理解人物性格和情感，提高表达能力，实践交际能力，激发想象力和创造力。
这种教学方法有助于提升学生的兴趣和阅读能力。
在初中语文阅读教学中，对话教学不可或缺。
通过引导学生参与对话教学，可以帮助他们更好地理解文字内涵，提高语文综合能力，培养学生的思维和表达能力。
对话教学既活跃了课堂氛围，又促进了学生的互动和合作，是一种有效的教学策略。
【关键词】初中语文阅读教学，对话教学，有效策略，引导学生，情境，人物性格，对话技巧，表达能力，对话表演，实际交际能力，对话创作，想象力，创造力，学习兴趣，语文阅读能力，激发，结论。
1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学在学生语文学习中占据着重要的地位。
语文阅读是学生学习语文的最基础和最重要的环节之一，它不仅涉及到学生对语言文字的理解和掌握，更涉及到学生的思维能力、情感体验以及审美意识的培养。
初中阶段是学生语文素养提升的关键阶段，而语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，直接关系到学生的语文学习效果和语文素养的提升。
通过语文阅读教学，学生不仅可以丰富自己的文化知识，提高语文素养，还能够培养自己的情感体验和审美意识。
在阅读的过程中，学生可以感受到作者的用心与情感，理解人物的内心世界，感悟生活的哲理，从而提升自己的情感认知和审美情趣。
语文阅读教学还可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提高学生的语文表达能力和解决问题的能力。
初中语文阅读教学的重要性不言而喻。
它不仅是学生学习语文的基础，更是学生全面发展的重要保证。
只有通过有效的语文阅读教学，学生才能够真正理解和掌握语文知识，提高语文素养，培养综合素质，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
1.2 对话教学在语文阅读教学中的作用对话教学在语文阅读教学中的作用非常重要。
阅读教学中如何引导学生与文本对话
名师传艺教学•教研阅读教学中如何引导学生与文本对话■通榆县蒙古族学校张淑艳写作是作者把自己的所见、所闻、所想、所感 转化成语言文字，阅读是学习者透过语言文字去体 会、领悟作者的思想感情，把作者的所见、所闻、所想、所感由语言文字转化为“实景图”，从中学 习知识，得到启示，受到教益。
在学习者与作者之 间，语言文字是媒介和载体，学习者学习的过程，实际上是与语言文字对话的过程，因此，语文阅读 教学中，教师要引导学生学会与文本对话。
一、 深读细品，引导学生与文本对话“读”是“走进”文本的必由之路，也是与作者 对话的不二法门，更是开启阅读之门的金钥匙。
“书读百遍，其义自见”，通过“读”可以学习语 文知识，可以理解课文内容，可以体会思想感情和 表达手法。
“读”应该由浅入深，至少要达到“三 重境界”：一是初读感知。
比如教学《飞夺泸定 桥》，在指导学生初读课文时，要让学生读懂故事 的梗概，从整体上感知课文、把握课文。
二是精读 理解。
精读就是带着问题读，弄懂行文的来龙去 脉，读懂细节，读出文字的真正内涵。
比如，精 读《飞夺泸定桥》，要引导学生读懂“飞夺”的原 因：这场战役是决定红军生死存亡之战，敌人追得 紧，如果不“飞夺”，红军就面临着全军覆没的 危险；读懂“飞夺”的过程：在“天黑、路滑、冒雨、和同岸的敌人边打边走、和对岸的敌人赛跑”的情况下，一晚上要行军110里——行军如飞；夺桥 战役中，敌人抽掉了桥上的木板，只剩铁索，得沿 着铁索“飞”过去——夺桥如飞；读懂“飞夺”的结果：取得了伟大的胜利；三是品读感悟。
品读就 是咬文嚼字地读，读懂文字想表达的思想、观点和 精神。
还以读《飞夺泸定桥》为例，品读时，要读 出红军的那种执着、坚定的革命信念，无所畏惧、不怕牺牲的革命精神和一往无前的英雄气概。
二、 品词析句，引导学生与文本对话每篇课文都有能够突出重点内容或作者思想感 情的语句，我们称之为重点句。
在引导学生与文本 进行对话时，要抓住这些重点句进行剖析，以使学 生与文本、作者实现有效对话。
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略对话是语言交流的重要方式，对于初中语文阅读教学来说，通过对话教学可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。
如何在初中语文阅读教学中运用对话教学策略，成为了教师们需要重视和深入研究的问题。
本文将探讨初中语文阅读教学中对话教学的有效策略。
一、利用教材中的对话素材在初中语文教学中，教材中往往都会有一些对话素材，比如课文中的对话段落、精彩的台词等。
教师可以通过课前精读教材，寻找到其中的对话素材，并将其提炼出来，作为对话教学的素材。
通过对对话素材的挖掘和提炼，可以让学生在真实的语言环境中感受语言的魅力，提高对语言表达的理解和运用能力。
二、激发学生的兴趣在进行对话教学时，教师应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过丰富多彩的教学活动，比如角色扮演、情景模拟等方式来展开对话教学。
这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习动力和积极性。
三、培养学生的口语表达能力对话教学不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还可以培养学生的口语表达能力。
在对话教学中，教师可以引导学生学会用简洁明了的语言进行交流，提高学生的口头表达能力。
教师可以根据学生的实际水平和需要，设立一些有针对性的口语练习环节，比如自由交谈、小组讨论等，让学生在实际语言环境中不断锻炼和提高口语表达能力。
四、引导学生进行对话分析在对话教学中，教师应该引导学生进行对话分析，帮助学生理清对话的结构和语言特点，从而更好地掌握对话的语言规律和表达技巧。
可以通过提问、讨论等方式，让学生分析对话中的语言运用技巧，比如修辞手法、语言节奏、语气、语态等，提高学生对对话的理解和把握能力。
五、促进学生的交际能力对话是一种交际方式，通过对话教学可以促进学生的交际能力。
在对话教学中，教师可以引导学生学会主动提出问题、适时回答对方的提问、用简明扼要的语言进行交流等交际技巧，培养学生的交际能力和沟通能力。
通过对话教学，可以让学生在实践中感受交际的乐趣，提高与他人交往的能力。
阅读教学中与文本对话的策略
阅读教学中与文本对话的策略1、师生对话策略。
对话理论使阅读教学凸现以下特点：一是教学过程是师生互为主体，共同构建、共同创造的过程，是师生真正意义上的心灵交流过程。
在这个过程中，师生要建立平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。
对话和理解使双方面对面的相遇，每一方都把另一方看作是与自己“交谈”的“你”，这是第一人称与第二人称的关系，双方亲临在场，在精神深处被卷入被沈浸和被吸引到对话之中。
这就要求老师一要消解权威，树立平等观念。
“平等”并非法律上的平等，而是内在的当下个体能感受到的真实的“我——你”之间的平等关系。
这就要求教师要转变传统的高高在上的“师道尊严”为“彼此朋友”的和谐融洽的关系的新型师生观念。
二是要创设民主、真诚、信任的对话氛围。
为此，教师要有现代的人学观，有意识地落实学生的主体地位。
这就要求老师像父母在自然地教育子女，充满着爱。
三是充满追求与创新的精神。
教学中的对话交流，每一种思想观念都是真实的，每个想法都应别出心裁的摒弃陈腐、雷同，发展一元与多元价值思维。
2、预设、激活的策略。
预设是指教师在与文本先期对话的基础上设计的学生与文本对话的基本路线。
这种预设主要是利用和挖掘对话资源，包括外部资源和内部资源。
外部资源包括文本的背景知识、作者的生存状况、学生的学习状态和生活环境、链接的知识短文、教学空间、教学手段等；内部资源既指文本自身的意义，包括语言要素、表达方式、阐发的道理、作者的思想感情、价值价存在观念等，又指学生的生命的智慧和潜能，包括学生的情商、生活经验等。
例如与《背影》对话，一是把握文本的特定背景。
有的学生从父亲爬站台攀越栏栅的事件中，读出了“父亲违反交通规则”的感受，显然脱离了文本的特定环境和时代背景。
二是文本结构的预设。
从父亲攀越栏栅的事件中，有的读出“违规结构”，从买橘子的行为中，有的读出“违背环保”、“不文明”的认知结构，显然是违背了文本的“亲情结构”范型。
三是思维逻辑预设。
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略初中语文阅读教学中，对话教学是非常重要的一环。
对话是语文教学中非常重要的一种形式，通过对话教学可以帮助学生更好地理解文本、提升语言表达能力、培养思维能力。
如何有效地进行对话教学，成为了语文教学中的一个重要课题。
下面将从对话教学的重要性、对话教学的有效策略以及对话教学案例三个方面进行讨论。
一、对话教学的重要性1.促进学生对文本的理解。
通过对话教学，可以帮助学生更好地理解文本，通过讨论、交流，帮助学生深入思考问题，加深对文本的理解。
2.提升学生的语言表达能力。
通过对话教学，可以让学生更多地展示自己的语言表达能力，提高学生的口头表达能力，使学生能够更清晰地表达自己的观点。
3.培养学生的思维能力。
对话教学可以帮助学生培养思维能力，让学生学会通过对话解决问题，培养学生的逻辑思维能力和分析能力。
对话教学在初中语文阅读教学中具有非常重要的地位，可以帮助学生更好地理解文本，提升语言表达能力，培养思维能力。
二、对话教学的有效策略在进行对话教学时，教师需要采取一些有效的策略，以提高对话教学的效果。
以下是一些对话教学的有效策略：1.创设良好的对话氛围。
教师在进行对话教学时，需要创设良好的对话氛围，让学生感到放松、愉悦，愿意参与对话。
可以通过布置合适的课堂环境、活跃的教学方式等来创设良好的对话氛围。
2.指导学生有效参与对话。
在进行对话教学时，教师需要指导学生进行有效的对话。
可以通过提出问题、引导讨论、组织小组对话等方式，让学生有效参与对话，发表自己的观点。
3.引导学生展开深入的对话。
在进行对话教学时，教师需要引导学生展开深入的对话，让学生能够通过对话解决问题，加深对文本的理解。
4.对话教学内容要贴近学生生活。
在进行对话教学时，教师需要选择学生生活中比较熟悉、感兴趣的话题，让对话内容贴近学生的生活，便于学生更好地参与对话。
5.及时总结对话成果。
在进行对话教学时，教师需要及时总结对话成果，梳理学生的观点，指导学生进行对话总结，提炼思想成果。
小学阅读教学中学生与文本对话的策略
小学阅读教学中学生与文本对话的策略在小学语文阅读教学中，尝试读者与文本对话，是学生理解文本、促进语言发展的重要途径。
教学中，教师要依据文本的内容、特点和学生实际，选择恰当的教学方法，引导学生朗读、体验、积累和表达，切实提高学生的语文素养。
本文以部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》一文为例，谈谈如何实现学生与文本之间的对话。
标签：小学语文阅读教学对话阅读教学的目的，就是引领学生走进文本，与文本进行对话，在阅读实践中进行体验、积累语言、学会表达，这也是小学语文教学的根本目的。
正如著名教育家叶圣陶说：“文字是一座桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。
通过这一桥梁，读者和作者见面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。
”而教师恰恰是“这座桥梁”的中介。
如何引导学生与文本对话，是学生理解文本、发展语言能力的基本途径。
阅读教学中存在着多种形式的对话，如教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与作者、学生与文本的对话等，其中又以学生与文本的对话为出发点和归宿，其他对话都是为了给学生与文本的对话营造语言环境，让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，产生共鸣。
学生与文本对话的结果，一方面是读出并体验作者在文章中所传达的情感、观念及品味;另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶。
那么，如何引导学生与文本对话呢？一、抓住描写特点，朗读感悟教师让学生默读课文，寻找文中写得特别的一段话，学生读课文画句子，如：“一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
”接下来让学生读、背。
教师指着空白的屏幕让学生试背，问：“为什么我们这么快就背下来了？”学生会说：“这些句子是反复的，容易记住。
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阅读教学中与文本对话的有效策略
在阅读过程中，读者与文本的对话是一种不对称的交流。
读者与作者没有共享的现实语境，作者不能当面回答读者的询问和质疑，交流不能构成反馈，读者无法检验自己对文本的理解和阅读阐释是否恰当正确。
这种交流的不对称性也造成了文本意义的不确定性。
因此，阅读对话交流就需要一种起调节作用的中介，以使读者能够有效地进入文本的天地和作者的内心世界，从而较为准确地解释、重建文本的意义。
这种起调节作用的中介，便是恰当而灵活的对话策略。
对话策略，往往以读者的询问、联想、想象、反思、比较等心理过程为形态，以读者与作者的不断碰撞、商榷、问答、调试、修正为活动方式，以生成具体的、现实的、个性化的文本意义为目的。
从阅读经验来说，对话策略也是不可穷尽的。
但是，从中学语文阅读教学来说，主要有以下对话策略：
一、矫正阅读期待
读者在阅读理解之前对作品的显现方式存在一种定向性期待，任何一次阅读都是在期待视野的基础上展开的。
阅读理解的达成实际是文本视野与期待视野的融合。
在阅读中，如果作品与读者既有的期待视野一致时，读者的期待视野就立即被对象化，理解就会迅速完成。
但更多的时候，读者会发现自己既有的期待视野与作品存在距离甚至冲突，为了将与文本作者的对话进行下去，读者需要对期待视野作出调整、矫正或改变。
如阅读翦伯赞
的《内蒙访古》，学生会发现文章记述的是“访古”内容，并没有写他们想象中辽阔的草原、奔驰的骏马、热腾腾的牛奶以及“风吹草低见牛羊”的独特的内蒙风光，学生的阅读期待与文本视野产生了距离，绝大多数学生对课文提不起兴趣。
因此，教师引导学生阅读该文，就应将矫正学生的阅读期待作为重点，设法激趣，引导学生探究：作者为什么不写那些我们希望看到的内容呢？以此引出该文以“访古”为重点所表达的珍视民族团结的
主旨，同时可以让学生搞清历史游记散文的特点及其与一般游记散文的区别所在。
二、填补句法空白
对于运用省略形成的句法空白，填充补足是最好的对话策略。
如对“宝玉你好……”一句，不同的读者完全可以根据自己的理解及经验结构填补进不同的内容：“宝玉你好狠心
啊！”“宝玉你好令我牵挂啊！”“宝玉你好好活着呀！”“宝玉你好令我失望啊！”等等，填充进去不同的内容就生成了不同的文本意义。
对鲁迅的“原来如此！……”一句，同样可以排比句的形式加以填补：“原来革命青年就义竟是如此之壮
烈！”“原来反动当局本性竟是如此之凶残！”“原来中国社会局面竟是如此之恐怖！”“原来中国革命形势竟是如此之严峻！”等等，这样的填补可使读者具体地理解作者当时悲痛、愤怒、忧虑交加的复杂思想感情。
填补也适合于叙述的中断或文章整体命意上的省略。
对《项链》的结尾，不少读者感到意犹未尽，
那就发挥自己的想象，为路瓦栽夫人得知真相后的反应以及她和朋友们以后的生活作个安排好了。
在完成与文本的对话之后，还乐于为小说续写结尾，这可以看作是读者与作者有效对话的进一步延伸。
对于运用成分倒装、矛盾并举等形成的句法空白，可先将文本的特殊句式还原为常态句式，再对两者进行比照分析。
如“大约孔乙己的确死了”，可还原为“孔乙己大约是死了”和“孔乙己的确是死了”两个常式句，前者表明没有亲见，只能估猜孔乙己已死；后者则强调在这个黑暗的社会制度之下孔乙己的命运是必死无疑。
比照后会发现，作者选用这个矛盾并举的句式，起到了控诉封建科举制度罪恶的特殊效果。
三、再现作品语境
对于诗歌等文学作品中的意境空白，再现则是更为重要的对话策略。
因为作品一旦生成，语境因素就自然地消失。
通过言语再现言语与语境的关系，成为读者与文本对话的主要任务之一。
再现语境，“包括充分利用上下文微观语境；探查写作的时间、场合、心态等中观语境；追寻作者所处的历史、社会、文化状况等宏观语境”。
例如屈原的《涉江》一诗写了自己流放途中所见的景物，渲染了一种凄清悲凉的意境。
但诗中直接着笔抒写作者内心感受和心情的语句却很少，而这应该是作者创作该诗的主要目的。
阅读中就需要调动想象对作者的心境进行再现。
可引导学生在充分理解课文的基础上，展开合理想象，将诗人流放途中的内容改编成三个电影蒙太奇镜头，要求既有景物渲染，又有诗人
形象，并要通过独白或画外音形式将诗人的心理活动表现出来。
四、重建文本意义
指读者突破一般经验制约，展开个性化阅读，重建自己对于文本意义的理解。
历来人们都认为茅盾的《风景谈》是通过写延安的风景来谈政治，来讴歌解放区军民的崇高精神生活。
作者自己也这样说过：“我写了延安的‘风景’，而把政治寓于风景之中。
”但是有的读者却从文中的几次议论中读出了作者对于“自然和人类”这样一个普通而又永恒的哲学命题的阐释，因而认为它是一篇哲理散文。
这篇散文的历史意义在于说明为捍卫祖国而战的抗日军民是伟大的，但它的永恒意义则在于说明胸怀崇高精神的人是伟大的，精神卑琐者是渺小可鄙的。
又如，有读者认为曹禺的《雷雨》并不是社会悲剧，它非常典型地体现了叔本华提出的悲剧情形之三――由于不同的地位和关系造成的彼此间的
损害，它完全超越了“命运的悲剧”和“性格的悲剧”两种模式，从而将悲剧性的根源转向了生存本身，成为一种新的悲剧类型，即“生存的悲剧”，这是曹禺对中国戏剧史的最大贡献。
五、开展互文对读
互文、互训，我国古已有之，只是限于词语，没有扩及文本。
其实，任何文本都位于若干文本的交会点，文本之间相互指涉，构成了互释、互训与互通的交会网络。
开展互文对读，一是抓住文本与文本之间的联系，将与所阅读文本相关或相类的其他文本汇集起来，在比较赏读中与作者对话，探究文本内涵，生成和创
新文本意义。
例如阅读小说《官场现形记》节选《制台见洋人》，可联系契诃夫短篇小说《装在套子里的人》比较解读，则容易发现文制台思想上其实也存在着“洋人天下第一”的崇洋媚外的“套子”，可深化对这个人物形象的认识，引发对作者塑造这个形象的典型意义的探讨。
此外，龚培础的《从与〈范进中举〉的比较看〈孔乙己〉的主题》，钱理群的《〈记念刘和珍君〉的一种读法》等，都是运用互文对读对话策略的例证。
二是自觉联系其他读者，将他们对于相关文本的解读汇集起来进行比对，或接受他人的阅读见解，并结合自己的经验作适当补充，或否定他人的误读，总结误读的教训，在接受或借鉴他人中完成自己关于文本意义的生成。
钱理群的《〈阿Q正传〉的重新审视》，历数了自20世纪20年代直至90年代各个不同历史时期学术界对《阿Q正传》的研究成果，向人们展示了一部《阿Q正传》的阅读史。
这部阅读史对于我们今天和日后继续阅读《阿Q正传》，无疑是极有参考价值的。
三是读者联系自己的“旧我”进行对读。
因为与某一文本的对话并不是一次性完成的，每次阅读只能实现文本意义的一种或几种可能性，阅读创作文本往往需要一个不断调节、不断补充、不断提高的过程。
通过与读者“旧我”对文本解读的比对，可以认识自己期待视野的改变，积累自己的阅读经验，使阅读对话呈现出不断发展的动态特征。
王冶秋十几遍阅读《阿Q正传》的不同体会，就是读者联系“旧我”对读的绝好例证。
总之，借助对话策略，读者便找到了生成文本意义的通道。
在不断的发问中，读者既倾听作者的言说，也倾听自己内心的言说。
这样，读者就既可以钻入书中，又可以站在书上去与作者进行对话了。
不过，对话策略属于不可穷尽的经验范畴，上述举例性质的列举，目的在于为学生学习阅读对话提供入门的“扶手”，试图避免他们在阅读实践中无效的暗中摸索；也在于帮助教师在教学研究中明白探讨，试图避免当前在阅读教学课堂中已经出现了的表面热热闹闹、实质远离文本的“似对话”状况。