走进文本引导学生与文本深入对话的策略
浅谈如何引导学生走入文本,深入文本
【 中图分类号 】 ６ ３ ２ Ｇ ２ ．
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号】０ １ ４ ２ （ ００） １ ２２— １ １０ — １８ ２ １ １ —０６ ０
《 文 课 程 标 准 》 出 ： 阅读 教 学 是 学 生 、 师 、 科 书 编 者 、 语 指 “ 教 教 文 比 ， 惟 妙 惟 肖的 拟人 等 。这 些 优 美 规 范 的 语 言可 谓 文 章 中 的精 致 之 有
“让 学 生 与 文 本 对 话 ”， 先 要 唤 起 他 们 学 习语 文 的兴 趣 ， 就 需 品读 课 文 ： 首 这 有 序 ” 词 ） 哪 句 话 又 解 释 了“ 调 有 序 ” 一 ， 协 这个 词 ？ 让 学 生 走 进 文 本 ， 文 本进 入 学 生 心 里 。 让 教 师 悉 心 创 设 情 境 ， 以使 学 生 产 生 “ 读 期 待 ”， 一 种 迫 切 求 可 阅 是 ３ ２ 引领 学 生 以前 面 的 、 面 的 、 同 学 、 同 学 等 不 同 形 式 反 ． 后 男 女 知 的心 理 状 态 ， 引 发 学 生想 象 力 、 活 思 维 力 、 发 创 造 力 的 重 要 因 复读 “ 面 的抬 起 脚 来 ， 面 的紧 跟 上 去 ， 踏 的声 音 像 轻快 的音 乐 ” 是 激 诱 前 后 踏 。 素 ， 体 验 的 前 奏 ， 创 新 的需 求 。教 师 要 创 设 的 情 境 ， 课 堂 教 学 中 引导 学 生 想 象 踏 踏 的声 音 从 远 处 传 来 的 迷人 意境 。 是 是 在
生 ， 象 不 到 木 船 的 摇 橹 声 唤 醒 小 镇 后 的恬 静 美 。 在 教 学 中 ， 师 便 （自由练读 ， 想 教 指读 。播 放 搭 石 主 题 画 面 ， 乐 创 设 情 境 引读 ） 论 是 晨 配 无 可利 用 课 本 中 的插 图 、 绍 水 乡 的 图 片 、 像 等 手 段 再 现 水 乡 小 镇 的 曦初 露 之 际 ， 是 夕 阳 西下 之 时 ， 行 人 … … （ 接 读 ） 论 秋 风 习习 ， 介 录 还 一 生 不 美 丽 ， 学 生 通 过 直 接 的感 知 了 解 改革 开 放 后 的 江 南 水 乡 ， 他 们 通 落叶 纷 飞 ， 是寒 冬腊 月 大 雪 飞 扬 ， 见 一行 人 … … （ 接读 ） 让 使 还 只 生
品读,让学生深入走进文本
品读，让学生深入走进文本品读，是指深入阅读一篇文本，并对该文本进行理解、分析和评价的过程，它不仅是一种阅读技能，更是一种修养。
品读可以帮助学生深入了解文本内涵，增加文化底蕴，提高写作能力和思维能力。
如何让学生深入走进文本，下面就来探讨一下。
一、提供适合的文本要想让学生深入走进文本，首先需要提供适合的文本，这里的适合指的是适合学生的年龄和知识背景。
如果选用了难度较大的文本，学生在阅读时难以理解，反而会增加学生的阅读负担，降低学生的阅读兴趣。
因此，在选择文本的时候，应该根据学生的年龄和知识背景，选用一些容易理解和感兴趣的文本。
二、引导学生逐步深入在学生阅读完文本之后，老师需要引导学生逐步深入。
首先，可以就文本的主题、情节、人物等方面进行探讨，让学生了解文本的基本情况。
其次，可以就文本中的细节、描写进行分析，让学生理解其中所蕴含的意义。
最后，可以就文本的结构、语言方式等方面进行思考，让学生深入探讨文本内涵和作者的写作技巧。
三、引导学生寻找个人感悟品读不仅是一种理解和分析过程，更是学生与文本之间的互动过程。
学生在品读过程中，不仅要理解和分析文本，也应该根据自己的认知和经验，寻找自己的感悟。
老师应该引导学生思考自己与文本的关系，从而产生个人感悟，这样有助于学生深入了解文本内涵，同时也有助于培养学生的思维能力和文化素养。
总之，品读是一种高效的阅读方式，不仅有助于学生提高阅读能力，也有助于学生深入了解文本内涵，增加文化底蕴。
因此，老师应该引导学生正确地进行品读，使得学生能够真正深入走进文本，获取更多的知识和体验。
引导学生与文本对话
生之间 、 生生之 间、 学生与文本之间的对话。 而学生与文本对
话 是 所 有 对话 的 最 终 目的 。 师 只 有 尊 重 学 生 学 习 的 主 体 地 教
位， 充分 调动学生学 习的积极性 引 导学 生深入 文字 ， 读懂 文
字 ， 读 者 进 行 心 与 心 的 沟 通 、 与 情 的交 流 ， 能 读 懂 作 者 与 情 才 的 心 声 ， 而 激 发 学 生 情 感 ， 冶 学 生 情 操 ， 能 听 到 学 生 发 从 陶 才 自肺 腑 的 感 言 ， 自内心 深 处 的赞 叹 。 发
物去感受 、 验 、 体 思考 以领会作者所要传达的感情 。 身处地 设
地 阅读想象 ， 并通过 自己的朗读 表达出来 ， 悟到位了 ， 感 有感 情的朗读也会水到渠成。
四 、 设 情 境 。 进 文 本 创 走
么， 怎样才 能透 过这些看 似静止 的文字 ， 走到文 字背后 去体
验 那 五 彩 纷 呈 的 世 界 呢 ？还 得 从 文字 下 手 。引 导 学 生 抓 住 重
的生活 、 情感 、 知识等经 验 ， 引导学生边读 句子 ， 边在脑 海 中
想 画 面 ， 后 把 自己 的 感 受 读 出来 ， 样 既 能 帮 助 学 生 理 解 然 这
句子 ， 又能培养学生的想象力 ， 还让学生享受美 的乐趣 。
三 、 身 处 地 的 去 读 。 悟 情 感 设 领
的 内心 深 处 涓 涓 流 淌 。
师 ： 这句话 ， 读 看你 能 发 现什 么 ？ 生 ：我 ” 得 很 仔 细 。 “ 看
师： 你是从 “ 认认 真真” 这个词体会到的 。
生 ：我 ” 得 也 很 认 真 。 “ 画 师 ： 是从 “ 老实实” 个词体会到的 。 你 老 这 （ 出示 句 子 ：我 认 真 地 看 ， 实 地 画 ， 己觉 得 画得 很 准 “ 老 自 确 。 ” ） 师 ： 文 中这 句 话 改 成 题 板 上 的 句 子 ， 以 吗 ？ 把 可
走进文本,实现心灵与文本的对话
情 境 ， 者 及 学 生 的 文 化 生 活 背 景 ， 程 。 学 时 ， 引 导 学 生 在 渎 中 揣 摩 多 谋 和 神 机 妙 算 ； 的 说 ， “ ” 作 教 要 有 用 借 进 入 了 情 境 场 ，对 问 题 的 探 究 产 生 文 本 的情 感 ，再 把 揣 摩 感 悟 到 的 情 字 ， 对 曹 操 极 大 的 讽 刺 和 嘲 笑 。 是 有 了浓 厚 的 兴 趣 ，激 发 了孩 子 们 解 决 感 表 达 在 有 声 有 色 的 朗 读 中 。 ， 如 古 的 说 ， 借 ” 用 得 幽 默 机 智 ， 草 船 “ 字 使 问 题 的无 穷 力 量 。 诗 词是 我 国文 学艺 术 中的瑰 宝 ， 是 借 箭 这 件 事 更 富 有 故 事 性 。 一 字 激
培 养 是 阅 读 教 学 中 的 一 个 重 要 环 动 、 活学生 的思 维 ， 学生在 积极 激 使
维 闸 门 的 钥 匙 是 求 知 欲 。教 师 应 创 对 文 本 的 体 会 、 味 中 ， 深 了 对 文 知 ｉ， 主 要 心 理 过 程 。思 维 素 质 的 玩 加 Ｐ的
二 、 心 会 文 ， 悟 语 言 ， 实 节 。 在 阅读 教 学 中 ，教 师 要 善 于 启 潜 感 是
来 的一 种 教 学 形 式 。 语 文 教 学 中努 进 行 体 验 ： 如 你 是 贝 多 芬 ， 时 会 这 一 过 程 ，实 质 上 是 学 生 由对 语 言 假 当
力 创 设 情 境 ， 挥 情 境 效 应 ， 激 发 想 些 什 么 ？ 些 什 么 ？ 个 看 似 简 单 文 字 的 感 悟 品 味 到 内 在 情 感 的 流 发 能 说 一
全方位接触文本 零距离心灵对话——低年级感情朗读教学例谈
三 、 象 搭 桥 ， 出 感 受 想 读
有 时候 ，文本 所 表 达 的 内容 并 非 是 学 生所 熟悉 或 认 同的 ， 对 于 它 们 ， 子们 就 有距 离 感 。 乏认 识 ， 更 谈不 上 情 感 。 时 ， 孩 缺 就 此 创 设 情 境 的 朗读 ， 常 重要 。我 们 可 以在 指 导 朗读课 文 时 ， 设 一 定 非 创
１．２ １ １
全方位接触文本
零距离心灵对话
低 年 级感 情 朗读教 学例谈
◎ 南安 市 国专 中心 小 学 李 幼珠
／ ’低 级 课 语教 学 中浅该 如 何，落 课 要 的 ’ 学 年 的 文在言 美， 显 懂是 学 生 标 求 Ｉ极 载 那 么 ， 优 ， 易 引 导 实 以 各 种 不 ＼佳 体 又
四 、 价 导 向 ， 出情 趣 评 读
教 师 在 指 导 朗读 时要 充分 发 挥 评 价 的作 用 ，评 价 的 方 式 也
界 都 是 黄 色 的 呀 ！” 这 句 话 的 朗读 我 并 不 加 以 指 导 ， 是 让 学 对 而 生 先 想 想 ： 果 你 是 小 鸡 ， 时此 刻你 有什 么感 受 呢 ？ 一 位 学 生 如 此 说 ：不 高兴 ！因为 世 界应 该 是 五颜 六 色 的才 美丽 ， “ 只有 一 个颜 色 ， 不 好 看 ！” 一 个学 生 站起 来 说 ： 我觉 得 很 高兴 ， 又 “ 因为 我最 喜 欢 黄 颜 色 了 ！ 还 有 一个 学 生 说 ：我 觉得 应 该 是惊 讶 。 鸡 它本 来 是 睡 ” “ 小 着 的 ， 来 后 突 然 发 现 四周 黄 乎 乎 的 ， 定 很 惊 讶 ！” 个 同学 的 醒 一 三
二 、 移 体 验 ， 出真 情 迁 读
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
如何把学生带进文本
如何把学生带进文本导读：本文是关于如何把学生带进文本，希望能帮助到您！如何把学生带进文本新课标指出，“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”语文课堂上教师如何引领学生走进文本，让学生敞开心扉与文本对话，与作者心灵“合声齐唱”! 在读中感悟，读中理解，读中体验，读中抒发，从而逐步提高学生朗读感悟能力，使学生的语文综合能力得到整体提升，这是阅读教学的关键。
一、创设情境，诱发学生感悟朗读的热情苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”. 朗读训练，尤其是真情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。
小学生有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。
要适当地创设情境，创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。
如我在教《四季》一课“春天”季节时，就精心创设了这样的情境：春天来了，草芽儿看见小鸟，如果你就是草芽儿，你会对小鸟怎么说？“学生异常高兴，纷纷举手，交流自己的感受，后让学生用读体会，学生读得起劲，读出了情。
在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
二、巧用示范，引导学生掌握感悟朗读的方法示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。
特别是低年级的孩子，语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。
教师激情的朗读是引导孩子们进入文本的一条捷径。
怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师”范“多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
正如于永正老师说的：指导小学生有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，小学生尤其是低年级学生理解不了那么多。
语文对话教学问题及策略
只有建立起 民主 、 平等 的师生关 系 ， 能在 师生互动 中 才 形成体验 、 探究的氛 围。老师要尊重学 生的差 异 ， 在教
二是挖掘文本 的人文内涵 ， 走进真正文本 。 在语文对话教学过程 中 ，虽然 强调 了教师与学 生 采用对话 的方式 ， 是其对话 中心还是不能离开文本 。 但 文本是语 文课堂 中教师 、 学生 、 文本三个关 系中的重 要 环， 是师生对话 的平 台 ， 离文本的对话是不切实 际 脱
的独特的感受和体验真正引导学生走进文本 。 三是 营造一个互动 、 活泼 、 积极的学 习氛 围， 激发学 生的学 习热情 。
教 师在课前 要有充分备课 、 做好教 学设计 ， 但上课 时不可拘泥于原来设 定的程式 。 如果一味以完成课时计 划 为第一 要务 ， 急着走过场 ， 则很难在 学生 中出现始料 未及 的体验和思维火花 的碰撞。在教学设计的前提下 ，
一
理解 ， 鼓励学生通过对话 ， 继续深入进行探究 。 语文课程 标准说 ：工具性与人文性 的统一文 内涵对人们精神领域的影响 是 深广 的， 学生对语文材料 的反应又往往是多元的。 比 ” 如教学《 黄河颂》 一文 ， 师通过 与文本的深入交流 ， 教 感
吏》 有的教师就杜甫如何抨 击统治者 ， ， 怎样同情人 民以 及冷静客观地叙述大作文章。仔 细想来 ， 这在某种程度 上是没进入文本 ， 更没有走进杜甫的心灵世界。要知道
杜甫既热爱人 民也热爱国家 ， 在他 的好几组诗 中 ， 都有 鼓励和赞扬人 民去服役平判的意思 。 此时杜甫有着深刻 的内心矛盾 ； 人民的痛苦 ， 同情 又希望人 民积极 投入到 平叛 的战争中来 。所以在诗 中诗人没有言说 ， 触摸不到 杜甫心 中深深 的痛 ， 分析得 再细致 ， 只是 和文本 即使 也 浅层次对话 。 以作为主体 的教师就要根据 自己对文本 所
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走进文本引导学生与文本深入对话的策略
旧县梅溪平安希望小学蓝清华
一、设问引思，激发与文本对话的兴趣
教材是编者精心设计的。
不论版面设计，还是图文选配，都是采用学生喜闻乐见的形式，深受学生的喜爱。
教师可以借用学生对语文教材天然的亲近感，激发学生的学习兴趣，增强他们对文本的理解。
女口：《好汉查理》一课，讲述一个叫查理的男孩故事，查理平日里调皮、爱搞恶作剧，他虽顽皮，却没有擅自拿走自己喜欢的这把长刀。
他答应一个暑假都陪残疾的杰西在草地上玩，也真正做到了……再后来，查理渐渐不再做恶作剧，慢慢变成了一个真正的“好汉查理”。
我结合教材内容设计了一个文本对话的阅读主题活动：找找查理身上有哪些属于男子汉的闪光点？你身边有没有像查理一样具备闪光品质的男孩？向查理学习，在生活中努力做真正的男子汉。
活动中，孩子们学习兴趣浓，渐渐明白男子汉的勇敢和强大，不是表现在打架获胜上，而是表现在拥有一颗博大的心和助人的情怀。
从那以后，我惊喜地发现男孩子们不再以能打好斗为荣，开始把精力转移到帮助他人、文明讲礼上、班风、班貌也有了良好的转变，真正感悟了文本的寓意。
二、文本表演，用实践深入对文本的对话
相对于传统的课堂思辨，学生对课堂文本表演更加热衷。
如教《狐假虎威》一课，先让学生仔细读文，再让五个学生戴上头饰分角色表演，其他同学当导演，各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？在这个过程中教师做适当的引导，让孩子们将文本以表演的形式展现出来，轻松、高效地实现与文本的对话。
三、小组讨论，借助“碰撞”深入文本对话
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
新课程理念下教师要珍视学生间的智慧、灵性的碰撞，要善于引导学生展开切实有效的讨论、探究，让学生置于一种“合作学习”的氛围中。
小组讨论是一个“表达――聆听一一补充一一内化一一再表达”的自我修正、自我提升的过程。
“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活”，从而促进文本新的意义生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。
通过讨论，学生容易通过思维的碰撞形成智慧的火花，最终顺利完成教学任务，实现个人语文素养的提升与个人认知水平的成长。
四、变文本的理解，为与文本对话的练习
女口：在教学《鲸》一课时，对文本内容进行了这样的设计：“一天, 海洋王国要举行鱼类音乐会，鲸兴冲冲地前去参加。
没想到，刚到门口，就被大鲨鱼拦住了，说鲸是哺乳动物，没有资格参加鱼类音乐会。
鲸垂头丧气地打道回府，但越想越气，一张状纸就把大鲨鱼告上了海洋法庭。
请你替海洋法庭写一份判决书，让鲸心服口服。
”将一篇较为枯燥的说明文转换为具有情节的童话语境，这种非常规的方式激活了学生参与的热情和言说的欲望。
五、研读文本，沟通文本与学生
阅读教学的过程，是教师引导学生解读课文的过程。
教师教学中，不仅要充分彰显课文的特点，同时必须顺应学生的身心特点。
如以童话的方式教童话，才能沟通小学生的童心与文本的童趣，实现二者的心灵对话。
1．以童话的方式走进形象引导学生解读童话文本，首先应让学生走近童话形象。
以童话的方式教童话，就是放飞小学生的童心，激活其游戏精神，或借助其他符合学生身心特点的教学手段，真正让童话形象在学生心中“立”起来、
“活”起来，使之获得真切的感受和体验。
《从现在开始》可以以情节为线索展开教学。
教学最后一段时，让学生扮演的狮子大王接受采访：“狮子大王，看您一直笑眯眯地，您在笑什么呢？为什么之前说的轮流当大王不继续往下轮了呢？”这样教学，就营造出了浓浓的“童话味”，有助于学生迅速加入童话情境，快乐地投入学习。
2．以童话的方式学习语言以童话的方式学习语言，就是将语言形式的学习置于妙趣横生的童话故事情节或人物形象的再现中，置于情感意蕴的感悟中，使学生意言兼得。
如：《纸船和风筝》中“飘”和“漂”的教学，让学生扮演松鼠和小熊齐读第四自然段，然后故作诱惑地问：“哎呀，老师弄糊涂了！小松鼠们，你们的纸船pi CD呀pi①，小熊的风筝怎么也pi①呀pi do呢？谁能告诉老师？”再出示填空：“纸船顺着溪水， __________________ 呀 ___ ，到了小熊的家门口。
”“风筝乘着风， ______ 呀 ___ ，到了松鼠的家门口”。
最后让学生演这两句话，尽管“飘”“漂”与松鼠、小熊的形象和作品的意义关系都不大，但这种设计巧妙地将对二字的辨析融进故事情节的再现之中。
让学生化身松鼠、小熊和在演读中学习使用，让教学充满游戏色彩与童话情境和谐相生，童趣盎然，极大激发了学生学习语言文字的主动性和热情，提高了学习效率。
3．以童话的方式感悟意义童话教学中，教师向学生生硬地灌输童话深意的做法要不得，而让学生理性地求解童话作品的意蕴，也不是小学生喜闻乐见学习方式，有违童话文学体裁的的特点。
如：在教学《自己去吧》一课时，让学生模仿课文说说：假设小蜜蜂要学采蜜的场景，通过几个设问“他会跟妈妈说什么？”“听了孩子的话，蜜蜂妈妈会怎么说？”“过了几天，小蜜蜂怎么样？”依次让学生练说。
教师创设的情境与文本的童话情境浑然一体。
学生在这样的情
境下练说，让文本主旨如溶盐入水一般化进学生的内心。
六、拓展延伸，填补文本对话的空隙如在教学《检阅》一课时，教师出示两个句子——“博莱克左脚截肢了，现在靠拄拐走路。
”“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
”引导学生用关联词将这两个句子连起来说一说。
师：把这两个句子连起来，有没有问题要问？生：博莱克跟其他队员一样出色的背后到底付出了什么?师：是啊，博莱克到底付出了什么？书上可没有给我们答案。
那我们就展开丰富的想象，动笔写一写吧。
师出示：晨曦微露，人们还在甜蜜的梦乡中，博莱克 _______________________ ；烈日当空，人们在树
荫下乘凉，博莱克 _________ ；夜幕降临，人们在客厅看电视了，博莱克
________ 。
老师的设计重在发现文本意义和情节的空白，通过语言的铺陈，创设一个符合文本意义的情境。
这样的语境，很容易唤起学生的已有经验，引导他们参与文本的意义建构。
在教学中还可以“捕捉灵感，畅谈感受”，这样不仅激发了学生阅读的动力，还引导学生用语言对文本进行再创造，实现了与文本读写结合的巧妙结合。
在阅读教学中，教师多方面、多渠道抓住与文本对话时机，相信学生与文本之间一定会碰撞出心灵的火花。