如何引导学生与文本有效对话
２ｏ。 ：．
７ —８
你 会 画出一 幅怎样 的梅 花 图？ 通 过 阅 读 想 象 ， 生 将 文 章 抽 象概 括 的 文 字 变 得 具体 学
形象：
分散， 文本 本身 的感染 力被 淡 。 中 比如 《 卡罗纳》 一课 ， 的老 师找来大量描 写爱心 的文章 ， 有
大段 朗读 ， 以期掀 起课 堂情 感高 潮。其 实课 文 中就有许 多表达
声。 因如此 ，“ 山流水 ” 被引为知音 的象征 ， 正 高 才 千古传 颂 ， 并 非 “ 烟 ” 类可以 同 日 语。 着去 仿 写， 炊 之 而 忙 看似 丰富 了孩 子 的 感受， 而实际上 是让他们 的理 解狭 隘化 了 。
与空间， 还要让学生有机会表达 自己的独特感受。
例如 《 梅花魂 》 一课对外公的一段语言描写， 表达出他心
福州市群 众路 小学 ． ． 林文锋
早 在 上 个 世 纪 初 ， 圣 陶 就 提 出 阅读 教 学 要 “ 心会 本 叶 潜 文” 。用现 代 阅读 教学 理念 来看 ，“ 潜心 会本 文 ” 是学 生直 面 就 文本 ， 和文本对 话。“ 潜心会本 文” 的目的不仅 是理 解课文 ， 还在 于提 高学生与文本 对话的 能力。因此 ， 师不光在课前要深入钻 教
生 １ 我 会 画在 一 个 滴水 成 冰 的 冬 夜 ， 峭 的悬 崖绝 壁 ： 陡 之 上 ， 一片 雪 白的梅 花 盛 开 着 ， 越 大 ， 有 风 它开 得越 灿 烂 ， 越
迷人。
情感 的精 彩 语 句 ， 其另起 炉灶 ， 与 不如 创造机 会 让学生再 次走
进文本 ， 欣赏与品味语言， 获得深刻的情感体验， 感受并习得表
因 此在教 学 中 ， 们 应 该 引导 孩 子 们 聚 焦 关键 词 句 “ 我 泰 山” “ ” 除了要读懂字面的意思 ， 江河 ， 还要引导他们反复诵读 ，
联系相关诗文 （ 《 如 望岳》《 将进酒》 ） 领会 “ 等 ， 泰山” “ 与 江
河 ” 自 以来文 人墨客 心 中的象征 意义 。 在 古
花都凋零了， 在一块岩石的缝中伸出了一枝红艳的梅花 ， 一朵 朵都在寒风中笑得很灿烂。
我 们 看 到 ， 生 描ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ绘 的 画面不 是 停 留在 梅 花 本 身 的美 学
一
、
潜心涵 泳 ， 养倾听能力 培
妙。 如果 没有 引导 学生 充分 倾 听 文本 ， 而急 于模 仿表 达 ， 是 那
一
对 话 首先 是 倾 听 ， 学 生 学 会 倾 听 ， 引 导 学 生 从 “ 让 应 本
种浮躁 的态度 ， 是舍本逐 末 的做 法。
文” 着手， 潜心涵泳 ， 过文章 本身的语言文字 ， 透 体会作者所 要表 达的思想感情。 当前一些阅读课堂满足于对语言 文字 但 浅尝辄止 ， 而急于模仿 表达 ， 阅读流于肤浅 ， 使 甚至 曲解文
挺 立 。厚厚 的积 雪覆 盖在 树 枝 上 ， 梅 花 没有被 压 垮 ， 红色 但 粉
的花 瓣在 雪地里特 别地 鲜 艳。 生３ 我 想 画一 幅这 样 的画— —空 中鹅 毛大雪片片飞落 ， ： 百
等 描 写来谈 自己独特 的心 得 。 的抓住 文 中老师 的话 ， 受到 有 感 老 师用了两个 “ 不许 ” 是 人们最不忍 心看 到的两个 情 景 ， 等 ， 这 于 在卡罗纳 的伤 口上撒盐 ； 有的抓住 同学 们的 眼神 ， 会到 “ 体 默 默 地望 ”“ 凝神地 看 ” 屏息 等是 大家体会 到卡罗纳 的难 过 ， 时 一
例如 《 伯牙绝弦 》 一课 ， 以往有一种处理方式， 即根据文
中句子 （“ 伯牙鼓琴， 志在高山， 钟子期日：‘ ， 善哉 峨峨兮若泰 山｝ ’ 设计 仿写练习： 牙的琴声还会表现哪些情景 ， ） 伯 子期 又会怎样赞叹？ 于是， 学生说：“ 伯牙鼓琴， 志在炊烟， 子期日： ‘ 善哉， 袅袅兮若炊烟。 ’ ” 我们如果进一步思考： 古人说 “ 仁者乐山， 智者乐水” 高 ， 山流水中寄寓着古人的志向和情怀 ， 子期听出了高山和流水， 是 听懂了伯牙寄予在山水之中的这份 情怀 ， 听懂了伯牙的心
达情感 的方法。 在这个环 节， 请学 生再 次静静地 读课文 ， 我 画出 其 中最 能 打动 他们 的词语 或句子 ， 复 品读 ， 反 并简 单地 写一写 自己的感 受 ， 交流 从中品味 出了 什么 。
学 生在 自读 、批 注的基 础 上 ， 抓住 了人物 的言 行 以及神 态
生 ２ 我想 画大 雪纷飞的野外 ， ： 有一 株梅 花 ， 风 雪里傲 然 在
章， 导致 误 读。
二、 个性表达 ， 丰富阅读想 象
不 同的读 者 对 文本 的解读 是 有差异 的， 师应 尊重 这 种 教 差异 ， 挥学 生在 对话 中的主体作 用， 进 对 话 能力的个 性 发 发 促 展 。 引导学 生与 文本 对话 时 ， 留出学 生读书 与想 象的 时 间 在 要
目中的 “ 梅花之魂” 由于语言比较概括， ， 有的教师运用课件展
示大 量 的梅 花图 ， 用直 观手段 帮助学 生理 解梅 花 的品性 。 在学
生未对课文的文字进行充分揣摩的情况下， 这种脱离文本语言 的展示， 对学生阅读能力的提高作用不大。 实际上， 外公对梅 花的赞美语言正是培养学生阅读想象能力的好材料。 我在教学 这一段时， 留出充分的阅读时间， 引导孩子们借助课文中的语 句， 联系生活实际展开想象， 描绘各 自 心中独特的 “ 墨梅 图” ： 师： 再读读这段话， 根据这段话想象： 假如你是一位画家，
研教材， 实现教师与文本的对话， 教学中也要推动学生与文本对 话， 让学生倾听作者的心声， 表达自己的感受， 提高语文素养。
潜心涵泳， 需要充分 阅读 ， “ 要 知其然” 更要读出 “ 以 ， 所 然” ——为什么作者写这些？ 这样写有什么好处？在与文本对 话之初， 要先倾听文本 ， 把握文本 的主旨， 感受文本表达的精
如何引导低年级学生与文本对话
呀 ， 了整 整 十 年 ！ 年 间 ，音 乐起 ） 天 练 十 （ 每 清 晨 ， 方 刚 刚 出现 一 缕 霞 光 ， 兰 芳 就 东 梅 放 飞 鸽 子 ， 望 天 空— — 他 紧 盯 （ 读 前 仰 引 半句 ） 每 天 傍 晚 ， 阳 渐 渐 西 沉 ， 兰 芳 静 夕 梅 静 地 坐 在 小 河 边 — — 他 注视 （ 引读 后 半
； 一
每 当 别 的 小 朋 友 累 了休 息 时 ， 梅 兰 芳 在 小 河
边——
就 这 样 ， 语 言 的 描 述 和 音 乐 的 渲 染 中 ， 生 读 得 在 学 越 来 越 投 入 ， 来 越 深 情 ， 学 生 声 情 并 茂 的 反 复 朗 读 越 从 中 ， 感 受 到 学 生 已经 穿 越 时 空 和 文 本 对 话 ， 产 生 了 能 并
师 ： 兰芳在 国外的 演出轰动 了， 梅 全世界都知 道他
三 、 复 吟 诵 。 学 生在 品 味 之 中与 文 本 反 让 对 话
低 年 级 学 生 思 维 模 式 正 由具 体 形 象 思 维 向抽 象 逻 辑 思 维 过 渡 ，虽然 不 能 像 高 年 级 学 生 那 样 带 着 主 观 感 受 去 个 性 化 阅读 ，但 是 教 师 可 以 通 过 指 导 学 生 反 复 朗 读 、 诵 、 味体 会 ， 实 现 学 生 与 文 本 的 深 入 对 话 。 吟 品 以
与文 本 融 为 一 体 了 。
五 、 效 拓 展 。 学 生 与 文 本 的对 话 得 到 有 让
升 华
有 效 拓 展 既是 立 足 于 文 本 ，同 时 又 是 对 文 本 的 丰 富 、 实和提升 。 充 理解“ 界 闻名”“ 剧大师” 教学 。 世 、京 的 （ 示一 系 列 梅 兰 芳 出 国演 出的 照 片 ） 出
搭建学生与文本有效对话的台阶
搭建学生与文本有效对话的台阶新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”可以说，“对话”已经成为当下语文阅读教学的重要理念之一。
这一阅读理念，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话交流的关系。
然而小学生由于受知识、智力、生活经验等的限制，往往缺乏与文本对话的能力，从而影响到与文本对话的有效性，所以，在阅读教学中小学语文教师特别要教会学生掌握与文本对话的本领，才能真正提高学生通过阅读与文本进行有效的交流、沟通和对话的能力。
一、鼓励自主体验文章是情感的载体，所以情感成了文章的内核。
小学课文大多饱含深情，这些课文就像一首首或优美或雄壮的歌曲，一打开书本就会让人不由自主地读出声来，非常适合小学生的性格特点。
教师应该鼓励学生走进课文的词语丛林中完成自主体验，鼓励学生与课文深入对话，找准并撞击学生与课文情感的触发点，设置悬念，激发学生对课文深入探索的兴趣，让他们敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到课文的表达之中，走近作者，与课文作者进行心与心的交流和融通。
初读课文时，教师一定要给学生充足的时间进行自主阅读，创造平等的对话环境。
只有教师从容地教，学生才能从容地学，让学生充分体验课文，作出自主的解读，他们才能关注课文的语言形式，初步培养起自己的语感，这就像朱熹的诗句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
”学生的自主阅读正好能够冲撞课文中那些静止不动的文字符号，对语言情境的感受也更加具体，更加真切，与课文作者进行着心灵的交流和思想的碰撞。
其实，学生阅读课文是一个课文语言、意义与自己内心体验互动的过程。
让学生充分自主体验后，教师可以从学生交流的众多词语中拎出一个可以打开课文密码的词语，拨动学生的情感之弦，把学生与课文的对话巧妙地引向纵深处。
如苏教版课文《詹天佑》的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
从北京到张家口的铁路最早就是在他的主持下修筑成功的。
如何引导学生与文本进行有效地对话
如何引导学生与文本进行有效地对话摘要：打造有效语文课堂关键在于引导学生与文本的有效对话。
本文列举了当今语文课堂上有效对话存在的问题以及原因分析，结合自己教学实践，从五个方面对引导生本对话进行了有效探索，丰富了语文课堂有效教学。
关键词：引导；学生与文本；对话中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0049-01在教学的语文课堂上，引导学生与文本之间产生情感共鸣，让学生深入感受作者在文本中所要表达的思想感情，从中获取情感体验非常重要。
这是新课标的要求，值得我们研究与探讨。
1.当前教师引导学生与文本对话存在的问题1.1 听的多说的少。
教师在教学生学习文本时总是教师自己讲的多，惟恐学生不理解作者表达的中心意思和思想感情，在多次启而不发后，教师往往以告知的形式，将文章的中心思想无可奈何地给学生写到黑板上，让学生抄下来，算是了事。
较为好的，让学生结合自己的体会说说自己的理解，但往往学生理解不深，懵懵懂懂，只有极少数学生发言，还往往言不对题。
1.2 读的少思的浅。
在语文阅读教学中，往往是教师没有对学生进行有效地阅读指导，有些教师只是让学生在没有理解文本背景的情况下进行朗读或默读，只停留在学习生字词，掌握本文说了什么事和人，写了哪些景的浅层面。
没有有效地对文本的重点句、中心句进行反复读、重点读的剖析。
使学生对文本的深层含义理解不深，达不到教学的预期效果。
1.3 方法少实效差。
在阅读教学中，学生作为”弱势”的对话者，与文本与成人存在很大的差距。
知识积累比较狭窄，人生阅历不够丰富，理解能力比较薄弱，审美品位还限于初步。
其次，对话内容的时空，有的文本生成于久远的古代；有的生成于遥远的异域，时空上造成学生对话的困难。
再者，有的文本出自大师手笔，大多含有高深的思想和高远的识见，小学生刚步入人生，难以理解其中的内涵和哲理。
此时，就完全需要教师在学生与文本对话时，应用各种有效的方法，设法缩小两者之间的差距。
关于“引导学生与文本对话”的思考
屠 国 强
（ 州 市 塘栖 中 学 ， 江 杭 州 杭 浙 ３ ００ ） １０ ０
按 照 专 家们 的解 释 ， 科 书 的 重 要 特 点 是 “ 线 两结 合 ” 教 ｊ ， “ 线 ” 活 动 、 体 和 语 体 ， 两 结 合 ” 活 动 与 阅 读 、 作 与 三 是 文 “ 指 写 口语 的 结 合 ， 指 归 就 是 ： 近 文 本 ， 其 亲 自主 学 习 。这 是 对 新课 标 的很 好 诠 释 。下 面结 合 教 学 实践 ， 谈 谈 自己 的一 些 思 考 。 我 引导 学 生 亲 近 文本 ． 自主 学 习 （ ） 一 重视 对 文章 的 初 步 感 受 这 一过 程 旨在 实 现 对 课 文 语 言 文 字 、 容 、 感 等 方 面 的 内 情 整 体认 识 ． 的做 法 是在 课 前 完成 ． 学 生 自 己的 读 书 笔 记 中 我 在 呈 现 。 可分 几 方 面 来 进 行 。 １寻 找 关 键 词 或 句 ． 我们 可 以借 鉴 撰 写 论 文 的 方 式 ，让 学 生 尝 试 提 取 课 文 中 涉 及 内容 或 情 感 方 面 的 若 干 个 词 语 ，以 便 更 快 地 把 握 文 章 的 主 旨。 时 只有 学 生 通 过 对语 言文 字 的仔 细 体 察 ， 能 准 确 地 这 才 筛 选 出他 所 需 要 的 词语 。 如 学 习 《 土 情 结 》 学 生 初 读 以后 ， 乡 ， 从 文 中找 出 了 “ 土 ” 褪 色 ” 烙 印 ” 乡土 的 梦 ” 追 随 ” 不 会 乡 “ “ “ “ “ 消 失 ” 祖 国” “ 等词 语 ， 步 了解 了 文 章 的 大 意 。 初 ２整 体感 受 ． 通 过 阅 读 ，形 成 整 体 直 觉 ，主要 是在 对 文 章 的 浏览 过 程 中， 形成 对 文 章 写 什 么 、 怎样 写 的认 识 。如 抓 住 具 有 结构 意 义 的语 句 ，从 分 析思 路 人 手 把 握 文 章 的结 构 。如 从 情 感 过 程 上 看 ， 荷 塘 月 色 》 不 平静 到求 静 ， 得 静 ， 到 出 静 ， 现 了作 《 从 到 再 体 者 心 路 历 程 的几 个 阶段 ； 写 景 上 看 ， 者 先 是 想 起 荷 塘 ． 从 作 然 后 写 到荷 塘周 边 及 荷 塘 月 色 ，后 又 联 想 到 了 《 莲 赋 》 西 洲 采 《 曲》 于 是 又惦 记 到 了江 南 。 ， （ ） 出对文 章 的 品 味探 究 二 突 这 一过 程 是 体 现 新 课 标 精 神 的重 要 环 节 。品 味 探 究 时 要 突 出 源 于文 本 、 回归 文 本 的特 点 ， 体 操 作 时 可 以让 学 生 对 文 具
浅谈如何在语文教学中进行有效对话
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
品读--引导学生对话文本的有效途径
引导学生对话 文本 的有效途径
江 苏南通 市海安 县 曲塘镇 中心 小学（ ２ ２ ６ ６ ０ ０ ） 吴 海韵
阅读 教学是 小学 语文 教学 的重 要组 成部 分 ，是提 升学 生语 文综 合素 质的 有效途 径 。 语 文新 课标 指 出 ： 语 文教 学 要 培养 学生 的 阅读 能 力 ，让 学生 在 阅读 中完成 语言 积 累并形 成 良好的 语感 。 在新课 标的 指导 下 ， 许 多教师 都加 强 了对 阅 读的教 学指 导 ， 但 取得 的效果 却并 不明 显 ， 其 主要 原 因是学
到 类 似的 描 写时 ， 我们 可 以展 开 联想 ， 朦 胧体 会 ， 让学 生 品
味文本语言的本真。例如 ， 在进行课文《 月光启蒙》 的教学
时， 文 中有 一 段话 是这 样 的 ： 母亲 用 歌谣 把故 乡 的 爱 ， 伴 着 月 光给 了我 ， 让 一颗 混沌 的童 心豁 然开 朗 。
生对 文本 没有深 入对 话 。 而 品读 ， 是 在教 师 引导下 学生 与 文 本的深 入 对话 ， 它 促使 学生形 成 良好 的语 感 。
一
着微 笑？
生 ： 我 觉得 是妈 妈 感 觉到 了爸 爸 对她 的 爱 ， 所 以在 睡 梦 中都 会露 出甜 蜜的微 笑 。
师： 嗯， 同学们说得有道理 ， 但有一点老师不明白： 为什 么爸爸 出去后， 妈妈一点也不像刚睡醒呢， 而是很 清醒地看
通 过 品读 ， 学生 放 飞思 维 ， 展 开 了无 限的 联 想 ， 体 会 到
文章 的精 妙与 美丽 。 在这样 的体 验 中 ， 学生 感受 到文 章 的美 妙， 激起 了 阅读 的兴趣 。 二、 在 品读 中触摸 文本 的人 物形 象 在语 文教 材 中 ， 很 多文 章都 对人 物进行 描 写 。 这 些文 章
在阅读教学中如何指导学生与文本对话
的。
、
创 设情 境 。 激 发 兴趣
阅读教学是对话 的过程 ， 应通过创设多 种多样的对话情 境， 激发他们的对话欲望 和热情 ， 从而积极参与 。教师要做好
“ 对话” 的组织者 、 引导者和促进者 ， 营造有 利于 阅读 文本的
讴
誓 ｜ｉ ｜ ： ｜ ： ｜ ｜ ｜ ｜
； 钠
。 。 ． Ｉ Ｉ
｜ 。
２ ０ ｉ
３
在阅读教学中如何指导学生与文本对话
孟凡 霞
（ 临 西县 老 官 寨校 区 。 河 北 临 西 ０ ５ ４ ９ ０ ０ ）
摘 要： 阅读教 学效率的高低 ， 往往取决于对话过程的有效程度。教 学中应该突 出学生的主体地位 ， 创设对话情景， 引导学
阅读首先应是学生与文本 的主体间的对话过程 阅读教 学的第一要务是让学生专注地倾听文本 教师必须给学生充 分 的时 间、 空 间展 开阅读 。让 学生通过 朗读 ， 默读 ， 精读 ， 评
情绪化 的氛 围， 引发学生对文本产 生“ 阅读期待 ” 或“ 阅读 冲 动” 。让学生在迫不及待、 跃跃欲试 的心态下进人阅读。在 阅
编者和作者 ， 而不只是教师和学生之 间的对话 。多元对话 的 基点应该是教师 、 学生和文本之间 的对话 ， 它是进行生 生、 师 生对话的前提和基础 ， 一切忽视文本 的对话 都是虚浮 的。阅 读教学效率的高低 ， 往往取决于对话过程 的有效程度。因此 ． 教师必须重点关注和指导学生与文本的对话
地、 有创意地理解 内容 。学生与文本对话后 ， 每个 人所获取 的 信息丰富多彩 。 体验各具特色 ， 对文本的理解也充满个性。要
如何让学生、教师、文本之间的对话更有效
研究任务
分析当前学生、教师、文本之间对话 存在的问题；
提出有效的对话策略和方法；
通过实验验证所提策略和方法的有效 性；
总结研究成果，为教育教学改革提供 理论和实践支持。
学生与文本对话的
02
有效性
阅读理解与文本对话
01
02
03
激活学生的前知
通过预习、讨论等方式， 激发学生对文本主题的兴 趣和已有知识，为深入阅 读做好准备。
理解学生观点
教师应该努力理解学生的观点，站 在学生的角度思考问题，尊重学生 的独特性。
鼓励提问
教师应该鼓励学生提出问题，表达 疑惑，以便更好地了解学生的学习 需求和困难。
引导学生深入思考
提问引导
教师可以通过提问的方式引导学 生深入思考，激发学生的探究欲
望。
讨论与辩论
教师可以组织学生进行讨论和辩 论，让学生在交流中碰撞思想，
共同进步与成长
目标设定
与学生一起设定明确的学习目标，鼓励他们共同努力实现这些目标。这可以激 发学生的学习动力，促进他们的进步和成长。
反思总结
引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的不足并制定改 进计划。这可以帮助学生不断完善自己，提高他们的学习效果和综合素质。
文本选择对对话有
05
如何让学生、教师、文 本之间的对话更有效
汇报人：XXX 2024-01-24
contents
目录
• 引言 • 学生与文本对话的有效性 • 教师与学生对话的有效性 • 学生与学生对话的有效性 • 文本选择对对话有效性的影响 • 提高对话有效性的策略与方法 • 总结与展望
引言
01
背景与意义
教育教学改革的需求
以读为本 引导学生与文本对话(论文)
以读促悟引导学生与文本对话文/婉约小令《小学语文新课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
朗读是语文课堂教学中必不可少的环节，它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达能力和鉴赏水平的重要途径。
阅读教学中教师不仅要重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，而且要引导学生与文本对话，让学生有自己对文本的独特的感受、体验和理解。
在语文课堂教学中，经常遇到孩子不张嘴，究其原因，有时候在于孩子们没有阅读的兴趣，有时候在于孩子们，苦于读不好，怕露怯，所以有为难情绪。
激发学生的朗读热情，让学生自己走近文本。
“兴趣是最好的老师”，只要学生愿意做的事，就有可能做好。
欲授之于鱼，先授之于渔，所以老师对学生进行朗读机巧的指导也很重要了。
一、教师示范读——耳濡目染要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能很好地理解课文，这就需要教师自身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来。
全国著名特级教师王崧舟在上《一夜中作》时以沉郁顿挫的语气和节奏朗诵了周总理从1972年被确诊患有癌症，一直到1976年去世之间这段时间带病的工作的事件表。
读到最后总理去世时，王老师停顿、静默片刻说：“就这样，总理永远地离开了我们。
”此时许多孩子都泣不成声。
让学生在语文课上深受感动已属不易，而让学生感动于早已远离我们生活的总理，平心而论，是更加不易。
而王老师却能以自己的范读让学生自然对文本产生情感逻辑的一种皈依。
诚如王崧舟所言：正是人与人之间的精神契合，是“我”与“你”的对话敞亮。
这种契合，是包括学生与老师，学生与文本在内的各自的精神被深深地卷入。
浅谈教师如何与文本对话
浅谈教师如何与文本对话《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。
作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。
在进入阅读教学的课堂之前，教师可采用以下方法与文本进行对话。
一、批读思考“对话”路教师与课文之间的对话可以称为“备课阅读”，它不同于一般阅读：首先，它有特定的目的和对象——教师阅读是为了引导学生阅读，所以他们应该学会换位思考，为教学对象——无处不在的学生思考；第二，它是可重构的——需要从阅读指导的角度对文本进行再加工，即将自己的阅读观念转化为指导学生阅读的观念；把你的阅读行为变成课堂上的阅读指导。
这种对话应该成为教师与文本“对话”活动的主要内容。
通过批量阅读，明确重点，把握特点，思考学习方式，理解学习意义，整合学习环境，达到提高语文素养的目的。
1、明重点。
即在与文本“对话”的过程中，通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、段落、词语、人物、细节......做到对文本了然于胸，烂熟于心，教学“对话”时才能有的放矢，突出重点。
2、抓特点。
一篇文章有一篇文章的特点，在与文本“对话”的过程中，抓住文本的特点，认真批阅，细心体会，教学对话中才能出新意，有主意。
3.思考和学习。
教师与文本之间的对话不能仅仅停留在理解层面。
与文本对话的目的是为教学过程中的对话服务。
因此，在与课文对话的过程中，教师要了解学生的意思，整合他们的环境，从学生的角度出发，思考“如何学习”的问题，找出学习的方法，或直奔要点，或先总结，然后分清，或者掌握关键句子的分解，等等。
如何促进学习，如何制定教学对话的路线图。
2、理性阅读决定“对话”的方式所谓理读，就是在品读、批注的基础上掩卷而思，确定教学过程中的对话思路。
理读要梳理文本的思路或特点，确立教学对话的支撑点，找准教学对话的切入点，突破对话重难点，理出对话连接点。