《我最好的老师》教学设计及点评
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《我最好的老师》教学设计及点评
作者：邱斌宁
来源：《信息技术教育》2009年第19期
●教材分析
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的两个重要内容——独立思考和怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从—个具体的事例发现一个道理的写法。
学情分析
学生是跨越式实验班六年级的学生。通过近六年的网络环境下的学习，计算机操作技术娴熟。学生思维敏捷，动手能力强。从五年级开始接触SURF电子批注工具，坚持在扩展阅读时运用，掌握比较熟练。
教学目标
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过程与方法目标：借助SURF使学生掌握批注阅读的方法和技巧；通过大量拓展阅读，培养学生快速阅读、准确把握文章主旨的能力。
情感态度与价值观目标：激发学生的电子阅读兴趣，体会与他人交流思想、分享智慧的乐趣，了解不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质；体会独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
教学策略
本课教学充分发挥学生主体性，自主合作学习，利用SURF工具进行批注阅读，互相交流，深入讨论，领悟体会本课所蕴含的科学精神。
教学环境与资源
多媒体网络教室、Vclass课堂互动教学平台、SURF软件、多媒体课件。
教学过程
1．谈话导入 龙源期刊网
师：(板书“我最好的老师”)看了题目，我想知道你们心目中最好的老师是怎样的。
学生自由发言。
师：今天我们要认识的这位老师可能跟你们想象中的“最好的老师”大不一样。他是一位科学老师，名叫怀特森。他是学生心目中最好的老师，为什么呢?让我们一起走进课文，寻找答案。
2、自学课文，批注阅读
(1)教师借助SURF，在关键处设置阅读提示：
※文章题目处设置“问题图标1”：为什么说怀特森先生是“我”最好的老师?
※文章题目处设置“问题图标2”：这篇文章主要采用了什么写作方法?
※文章结尾处设置“评价图标”：你觉得怀特先生是个好老师吗?请尝试评价他那“独特”的教学方法。
(2)教师出示阅读要求：
※借助SURF，选择自己喜欢的方式阅读，并适时批注。
※阅读完后请浏览他人的批注内容，进行回复评价。
学生活动自主阅读课文，边阅读边应用SURF作批注(见图1)。
部分学生批注：
①怀特森先生用特殊的方法，让“我们”学会了如何独立思考，独立判断事情的真伪。(by
qiulinshan)
②他教会了“我们”做任何事都要具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，不能迷信书本，迷信权威。(by caikaixuan)
3、学生汇报，检查反馈
(1)教师抽查学生自学情况，及时反馈，重点解决核心问题：“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”
(2)课堂交流，深化认识。 龙源期刊网
“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。”谈一谈：究竟如何去接近真理?并填一填“不要(迷信书本)，也不要(迷信权威)；要(独立思考、独立判断)，也要(敢于怀疑)”，坚持不懈地探究，最终才可能走向成功。
4．总结收获，拓展延伸
师：感谢怀特森老师让我们明白了学习中独立思考、大胆质疑的重要性。古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些人的哪些事例?让我们再来看一些事例，读后交流自己的体会。
学生使用SURF批注阅读，阅读后自行浏览其他同学的批注内容，实现阅读体验共享。
拓展阅读篇目：《嗅苹果》(必读)、《100℃人生》(必读)、《“聂利实验”背后的故事》、《学无止境》(必读)、《细节与结论》。
5．讨论交流，知识内化(在“阅读论坛”中完成)
师：通过这段时间学习的文章，你认为哪一种精神对你启发影响最大?学习中重要的品质是什么?
教师在“阅读论坛”中设置讨论主题“你认为学习中重要的品质是什么?”
学生进入阅读论坛，深入讨论交流(见图2)。
部分学生在论坛中的讨论发言：
①《坚持自己的观点》：一天，我和妈妈在做一道数学的简便运算题，这道题让我和妈妈起了矛盾，我说用交换律，妈妈却说用结合律，我对妈妈说：“除法不能用结合律!”就这样，我和妈妈谁也不让谁。最后，经过爸爸的评判，我战胜了妈妈。通过这件事，我明白了：敢于坚持自己正确的观点，就一定会胜利。(by zhaocan)
②《热爱》：我认为最重要的品质是热爱，因为只有热爱，才能把精力放上去!有些人喜欢学习，你不逼他，他的成绩都很棒；有的人不喜欢学习，你逼他也学不好。(by chenming)
⑤《要敢于怀疑》：做人要敢于怀疑，不要急于否定自己的观点，有时老师的答案不一定是正确的，你要勇于去解决你心中的疑问，不要把困惑藏在自己的心中，那样你的疑问永远解决不了。你要去“打败”老师，让自己更聪明!(by huangxiaooxuan)
教学反思 龙源期刊网
略读课文以学生自读为主，强调独立思考，自主学习。传统课堂上学生的自学一般是个体行为，很难进行思想交流，教师也很难立刻了解到学生的想法。因此，我选择了利用SURF电子批注支持学生的协同阅读，它的在线批注和交流展示、讨论等功能，极大地支持了学生自主合作学习。学生借助SURF充分实现了阅读体验共享，老师更能及时了解学生的学习动态。下面我谈谈自己的几点感受。
学生借助SURF批注感悟准确而深刻。由于学生认真批注并仔细阅读和回复批注，实现了阅读体验共享，课文重难点问题轻松解决。并且有学生在课堂上针对我设的填空题大胆地说出了不同的填法。我趁机表扬他勇于独立思考，正是本课精神落实在实践中的最好体现。本堂课学生熟练运用SURF软件自主合作学习，批注形式多样，内容丰富，学生的电子阅读能力不断提高，良好的阅读习惯正在逐步形成。
点评
语文课程标准在小学阶段的阅读要求中明确指出，要“学会运用多种阅读方法”，“学习略读，粗知文章大意”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。可见，略读在阅读教学中具有重要的作用和地位。略读课文是培养学生略读、速读能力，进行探究性阅读和创造性阅读的重要途径，是学生运用所学会的阅读知识进行独立阅读的绝佳素材。其教学方式以学生的个体阅读、合作交流为主，教师加以适当引导。但是在传统课堂中，由于条件限制，学生的阅读内容大多局限于教材，较为单一；教师对学生的个体化阅读和合作交流也只能进行大致的了解，无法深度碰触每一位学生的阅读感悟，不利于教师对学生的阅读进行及时恰当的引导。而网络环境下，多样化的阅读资源无疑可以丰富学生的阅读内容、拓宽学生的阅读视野，便捷的协作交流工具也可以为学生的个性化阅读、合作交流共享提供支持。
本节课是一节典型的网络环境下的略读课文教学，教师通过网络资源及工具的使用，不仅大大丰富了学生的阅读视野，而且还促进了学生深度的个性化阅读以及学生间充分的阅读交流与探究。具体来看，本节课较之传统的略读课文教学，具有以下亮点。
利用精心设计的网络拓展阅读文章，实现了阅读主题的深化和阅读能力的训练。
本节课中，教师精心准备了5篇与本课主题密切相关的拓展阅读文章。首先，这些文章无疑从不同的角度深化和丰富了学生对本课主题的理解；其次，丰富的拓展阅读材料使得学生的阅读内容从单一的教材拓宽到了更广阔的视野；再次，促进了学生阅读方法的迁移：学生可以将略读课文的阅读方法迁移应用到拓展阅读材料的阅读中，在更丰富的阅读实践和积累中提升阅读能力。
利用SURF工具进行阅读监控和批注，将学生个性化的自主阅读落到实处。 龙源期刊网
传统环境中的自主阅读环节，教师只能了解部分学生的闭读情况，对少数学生的阅读过程进行指导，这就使得大部分学生的自主阅读过程处于放任状态，自主阅读的效果无法落到实处。在本节课的自主阅读环节，教师给出了阅读任务，每位学生带着阅读小问题，根据自己的阅读体验，利用SURF工具对课文和拓展阅读材料进行了实时的、个性化的摘录、批注和评论；而教师借助SURF监控工具对全班所有学生的阅读进展以及个性化阅读批注进行监控，并对学生的评论加以引导。因此，在SURF工具的支持下，学生的自主阅读是真正的个性化阅读——学生自主鉴赏、随时批注、随性评论；是教师监控下的自主阅读——在阅读过程中，教师可以全面、深度触摸每一位学生；是可以与伙伴充分分享的个性化阅读——每一位学生可以将自己所有的阅读体验分享给其他伙伴，进行深度的讨论和交流。
利用知识论坛的深度合作交流与讨论，实现了课文主题的升华。
小学美术_ 我的老师教学设计学情分析教材分析课后反思
《我的老师》教学设计
教材分析：
《我的老师》属于“造型•表现”领域，针对二年级学生的特点，本课重点培养学生的观察能力，让他们知道人物脸型、五官、发型、体型等的不同特征，能抓住人物的特点进行创作，并在绘画创作的过程中增进师生间的情谊
教学目标：
知识与技能目标：通过分析比较等方法掌握人物的脸型、体型等不同特征，能抓住老师的特征运用线条、色彩进行创作。
过程与方法目标：学会描绘老师的方法。
情感态度与价值观目标：通过创作活动，加深师生之间的感情。
重点难点：初步了解人的脸型、体型等特征，能抓住人物的特点进行绘画创作。通过观察和分析，能较好的表现人物特征。
教学准备：教师：收集学校老师照片及肖像作品制作课件。
学生：彩笔、绘画纸、记号笔等。
教学过程：
一、声音导入，新同学介绍自己的老师。同学们个个都是火眼金睛，今天就请同学们和我一起来描绘
《我的老师》
二、新授：
1.分析人物的脸型、发型、五官、身材： 2，小游戏：连一连
你们看，老师们来啦！他们现在就在我们的屏幕上。考验同学们眼力的时刻来啦，请将老师的画像与照片连一连，看谁能最快的辨认出画像上的是哪位老师？并说说你是怎么看出来的？”
3，名作欣赏：
欣赏课本上两幅名家作品
杨之光的《恩师徐悲鸿》；刘文西的《艺术大师吴作人先生》
4.欣赏其他同学的作品：欣赏了两幅名家大作，我们再来欣赏一下更贴近我们的、其他“小画家”的作品，出示课本中的学生作品
5.教师示范：我们同龄的小朋友画的真棒，老师也忍不住想展示一下，同学们能不能协助一下我，共同完成我的肖像画？”
三．学生作业：
相信同学们已经迫不及待的想为你喜欢的老师画一张画像了，下面到了大家展示才能的时刻了，请同学们给你喜欢的老师画张像吧！
要求：
1.画一画你喜欢的老师。
2.注意：构图饱满；要抓住老师的脸型、发型、五官等特点；色彩的搭配。比一比，谁最能抓住老师的外貌特点。
四．展示评价：师挑选几幅具有代表性的作品，展示到黑板上，举办“我的老师”画展。通过“猜猜他画的是谁”的方式评价谁将老师的特征表现得最为突出。他评：你喜欢那幅作品？为什么喜欢？哪幅作品有可以改进的地方么？ 教师评价：“同学们画的都非常棒！点评的也很好！”并在色彩、构图、人物特点上做点评。
我最好的老师 [《我最好的老师》教学叙事]
![我最好的老师 [《我最好的老师》教学叙事]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/e95429f0aaea998fcd220e5f.webp)
我最好的老师 [《我最好的老师》教学叙事]
《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识教给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。
到网上搜索了一下课文，发现此前它从未作过教材，倒是经常被中学各年级用作阅读材料，甚至曾在高考阅读题中出现过。没有任何分析评论，更没有可以参考和借鉴的教学设想。只是获得一个信息，对于小学五年级的学生来说，理解这篇文章并不容易。但是课总是要上得的，于是静下心来研读课文。
一、问题情境：课堂成为整体
读着读着，首先想到的是：这篇文章语言朴实，但内涵深刻，是否可以锁住题眼，抓住最好，把为什么作者认为怀特森先生是最好的老师作为一个大的问题情境来探究呢？这样就能充分体现居高临下以简驭繁的优势，保证腾出较大的空间，让学生反客为主，自己去研读、感悟；教师也可以变讲为导，更多地去关注学情，并从中相机诱导，落实训练要求。
带着这个初步设想，我确定了第一稿教学思路，大致是这样：先通过谈话引入，了解每人心中对最好老师的评价标准。然后充分读课文：研究怀特森先生到底好在哪里？把最能表现怀特森先生好的词句划下来，体会朗读。他这样做究竟想让我们从中学到什么呢？在课文旁写写自己的感悟。最后教师在学生交流的基础上适当点拨，总结提高。
课堂上，孩子们带着问题认真研读了课文，通过独立思考和合作讨论，把怀特森先生的高明之处逐条逐句都找出来了，也结合自身体会感悟到了他的良苦用意。大问题似乎是解决了，但我发现他们的眼神和语气始终是平淡的，看不出对这个好老师由衷的折服，看不出那种历其事、见其人、闻其事般的情感共鸣。为什么这个问题情境不能触及孩子的心灵？
课后我想，用问题情境或叫大任务学习背景贯穿课堂教学全过程的主线的方向应该是正确的，因为这样避免了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答，学生通过自主合作探究较好地理解了怀特森先生的好。既然任务驱动激发起了阅读欲望，为什么这内驱力又没有让课堂真正活起来呢？
《我最好的老师》教学设计及点评
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《我最好的老师》教学设计及点评
作者：邱斌宁
来源：《信息技术教育》2009年第19期
●教材分析
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的两个重要内容——独立思考和怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从—个具体的事例发现一个道理的写法。
学情分析
学生是跨越式实验班六年级的学生。通过近六年的网络环境下的学习，计算机操作技术娴熟。学生思维敏捷，动手能力强。从五年级开始接触SURF电子批注工具，坚持在扩展阅读时运用，掌握比较熟练。
教学目标
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过程与方法目标：借助SURF使学生掌握批注阅读的方法和技巧；通过大量拓展阅读，培养学生快速阅读、准确把握文章主旨的能力。
情感态度与价值观目标：激发学生的电子阅读兴趣，体会与他人交流思想、分享智慧的乐趣，了解不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质；体会独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
教学策略
本课教学充分发挥学生主体性，自主合作学习，利用SURF工具进行批注阅读，互相交流，深入讨论，领悟体会本课所蕴含的科学精神。
教学环境与资源
多媒体网络教室、Vclass课堂互动教学平台、SURF软件、多媒体课件。
教学过程
1．谈话导入 龙源期刊网
师：(板书“我最好的老师”)看了题目，我想知道你们心目中最好的老师是怎样的。
《我最好的老师》教学反思
教学反思
《我最好的老师》是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。
在本节课的处理上，我采用最多的方法是以读促讲，读中悟情。让学生在充分阅读的基础上，理解课文内容。课上通过默读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。教师不需要又过多的讲解，让学生做到无师自通。
另外，在突破重难点时，首先我尽全力还原了课文中的内容，让学生身临其境的感受作者的气愤，与课文题目间的矛盾，为后面环节的开展做好了铺垫。随后，又设计了一个游戏，作为课的深化与延伸。让学生明白科学精神就在我们身边，我们要用科学的态度去思考问题。进而再去运用本课的写法，进行练笔就会变得轻松些。
教学环节中在突破重点时，留给学生思考的时间还是不足，学生对怀特森老师态度转变的过程理解还不够，如果针对这一环节，让学生充分谈一谈，打开孩子的思维，效果或许会更好。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。
在这次的“一课多论”中，自己从中收获了很多，不论是成功还是不足，这都是经验。不期望这是一次成功的课例，如果能给老师们提供一些反面的教训，使大家在今后的教学中能少走弯路，也值了。
小学语文习作课《我尊敬的人》教学设计及点评
小学语文习作课《我尊敬的人》教学设计及点评
作者：龚武，刘始安
来源：《成才》 2015年第2期
执教：龚武 整理与点评：刘始安
【教学目标】
1. 了解生活中值得尊敬的人和他们的闪光点。
2.练习写人，通过具体事例中人物的语言、神态、动作描写，表达自己对人物的尊敬。
3.学习评价他人和自己的作文，学会修改习作。
【教学重难点】
通过抓住具体的事例来表达自己对人物的尊敬。
【课前准备】
学生课下观察要写作的人物，了解他们的闪光点。收集相关资料。
【教学过程】
一、话尊敬，定材料
1.师：今天我们来聊一聊“尊敬的人”，大家想一想自己最尊敬的人是谁？
为什么尊敬他（她）呢？
2.生自由回答（教师预设以下情形）生：我尊敬的人是爷爷。爷爷总是关心我，照顾我。
师：关爱晚辈值得尊敬。
生：我尊敬的人是老师，因为老师教我们知识。
师：教书育人，值得尊敬！
生：我尊敬的人是医生，医生治好了我的病。
师：医术高明值得尊敬！
生：我尊敬的人是清洁工，清洁工美化了环境。
师：保护环境值得尊敬……
3.教师小结：是啊，我们身边有很多人值得尊敬，因为他们内心美好。今天我们来写一写———“我尊敬的人”。
（板书）
（点评：教师构思巧妙，通过看似不经意的闲聊让学生得到启示：具体的事例能反映美好的内心，内心美好的人值得尊敬，不知不觉中落实了对题目的认识，明晰了习作的内容材料方向）
二、巧点拨，说具体
1.师讲述让自己肃然起敬的事。
去年夏天，我的脚骨折了，接诊医生说要打钢钉，我又担心又害怕，迟迟不愿接受治疗。这时，一位老大夫走了过来，他仔细看了看我的片子，皱着眉头说：“伤得太重，保守治疗必须得小心啊！”他轻轻地把我扶到诊疗室，小心翼翼地给我打起了石膏。他一边熟练地缠着纱布，一边均匀地倒着石膏。看着他娴熟的技巧，我的疼痛似乎减轻了不少。打好石膏，他又拿来了一双拐棍，让我好好练习。多好的医生啊，他医术高明，关心病人，真的让人感动！望着他花白的头发和离去的背影，我不由得肃然起敬。
《我最好的老师》教学设计
《我最好的老师》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点难点：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学过程：
一、导入学习：
1、读课题：今天这节课我们要学习一篇课文，题目叫--（生接：我最好的老师）强调“最好”，再读课题
2、概括主要内容：打开书114页，自由读课文，想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿？
交流，能说说这件事儿特别在哪里？
面对这样一件特别的事情，面对这样一个特别的老师，人们做何评论呢？让我们先来看看作者朋友的一段话--
出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””
指名朗读
（1）仔细看这段话，你读懂了什么？
（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是--（欺骗 蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？
二、探究老师的个性
1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。
（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法--生接：独特 他与众不同的教学方法真是--生接：出人意料 （3）让我们一起来读读这句话，感受一下这位特别的老师。
（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1--5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
相机理解如下句子：
*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
我最好的老师 教学设计
《我最好的老师》教学设计
教材分析：
本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课老师怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章，并且事例的描写有详有略。进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法则是本文的教学重点。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
教学重点：
把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
.教学难点：
认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。
教学方法：谈话法、引导法、讲授法、讨论法
学法指导：围绕提示，自读自悟，全班交流，在说、写中拓展
教学准备：多媒体课件
教学课时：1课时
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1、说一说，在你心目中怎样的老师算得上最好的老师？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……） （引导学生自由说一说）
2、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中最好的老师又是怎样呢？我们来学习今天的课文《我最好的老师》板书课题
3、齐读课题，教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么？
（学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好的？-------）
（谈话激趣，从生活走进课文中。引导学生质疑，设置悬念，激发学生自主探究课文的积极主动性。）
二、整体感知，认识“最好的老师”
每当我走过老师窗前教案
每当我走过老师窗前教案
篇一:每当我走过老师窗前教案设计
《每当我走过老师窗前》教案设计
教材分析:
《每当我走过老师窗前》是人教版三年级第二学期的一首歌曲～ 歌曲结构为两段体～2/4拍～曲调优美深情～以学生的角度歌颂了老师的辛勤奉献的品质～深切地表达了对老师的尊敬与爱戴之情。
教学目标:
根据本教材的结构和内容分析～结合学生的认知结构及其心理特征～我制定了以下教学目标:
1、能有感情地演唱歌曲。
2、让学生深切感受在老师精心培育下他们茁壮成长～从而培养他们对老师的尊敬与爱戴之情。
教学重点难点:能以崇敬的心情演唱歌曲～感受歌曲中蕴含的爱师情怀～能从内心体会对老师的尊敬及爱戴之情。
教具:多媒体～钢琴～笛子。
教学过程:
一、创设情境～导入新课。:
师:结合孩子好奇的心理特征～我运用故事导入:从孩子们身边的故事入手～在多媒体画面和《每当我走过老师窗
前》的音乐中～讲述一个非常调皮～经常跟老师作对的学生小红的故事～讲到有一次当小红经过老师窗前～看到老师在辛勤地批改作业的情景～后来到底怎样呢,
生:学生小组讨论。 师:利用孩子们的好奇心～引领孩子们打开课本～学习这一首歌曲。让我们一
起来看看吧。..,引领孩子们打开课本,
二、培养学生对音乐情绪的理解。
师:在学习这一课之前～老师想考考同学们～看看同学们谁的听力厉害～能分
辨出老师演奏的歌曲片段是怎样的音乐情绪,,教师演奏笛子片段《扬鞭催马运粮忙》和《牧羊曲》。,
生:根据老师给出的答案进行抢答.(欢快的～强烈的～抒情～深情的。。。。。)
三、感受音乐情绪～学唱歌曲。
师:在刚才学生对音乐情绪的理解基础上～播放歌曲～让学生认真聆听～提出
问题:这首歌曲的情绪是怎样的啊,力度怎样的啊,,歌曲可分几段, 生:深情的。柔和的。。。(转载于:www.cSSyq.co m 书 业 网)。。
师:点评。
师:好的～下面请同学们跟着教师按节拍朗读歌词,分
湘艺版音乐三年级上册第2课《老师我想你-范唱》教学设计
湘艺版音乐三年级上册第2课《老师我想你-范唱》教学设计
一. 教材分析
《老师我想你》是湘艺版音乐三年级上册第二课的一首歌曲。歌曲以朴实动人的歌词和旋律，表达了学生对老师的敬爱和感激之情。本节课通过学习这首歌曲，旨在让学生感受音乐的魅力，培养他们对音乐的热爱，同时教育学生懂得感恩，珍惜老师的教诲。
二. 学情分析
三年级的学生已有了一定的音乐基础，他们对音乐表现出浓厚的兴趣。但部分学生可能对乐理知识掌握不牢固，因此在教学过程中，需要关注这部分学生的学习需求，帮助他们巩固基础知识。此外，学生们的歌唱能力参差不齐，教师在教学过程中应注重因材施教，鼓励每个学生发挥自己的特长。
三. 教学目标
1. 让学生掌握歌曲《老师我想你》的词曲，能够独立演唱。
2. 培养学生对音乐的热爱，懂得感恩老师的教诲。
3. 提高学生的音乐素养，增强音乐表现力。
四. 教学重难点
1. 歌曲中的高音部分，让学生掌握正确的发音方法。
2. 歌曲的节奏变化，引导学生准确演唱。
3. 理解歌曲的含义，感情投入地演唱。
五. 教学方法
1. 示范法：教师范唱，让学生跟随学习。
2. 互动法：学生与教师互动，共同完成歌曲演唱。
3. 情境教学法：创设情境，让学生感受歌曲所表达的情感。
4. 小组合作法：分组练习，相互借鉴，共同提高。
六. 教学准备
1. 教学课件：包括歌曲歌词、乐谱、图片等。
2. 音响设备：播放歌曲、示范演唱等。
3. 教学乐器：钢琴、吉他等。 4. 小组活动准备：分组牌、评分表等。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
教师播放歌曲《老师我想你》，让学生初步感受歌曲的美感。随后，教师简要介绍歌曲的背景和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（5分钟）
教师展示歌曲乐谱，让学生了解歌曲的结构和旋律。同时，教师引导学生关注歌曲中的高音部分和节奏变化，为后续学习做好准备。
3. 操练（10分钟）
教师示范演唱歌曲，让学生跟随学习。针对歌曲中的高音和节奏变化，教师进行针对性指导，帮助学生掌握正确的演唱方法。
接力版音乐五年级下册《每当我走过老师的窗前》教学设计
接力版音乐五年级下册《每当我走过老师的窗前》教学设计
一. 教材分析
《每当我走过老师的窗前》是一首富有感情的歌曲，五年级的学生在学习这首歌的时候，不仅能够锻炼他们的音乐素养，还能让他们感受到教师工作的辛勤和付出，进而更加尊敬和理解老师。歌曲旋律优美，歌词质朴，易于学生理解和接受。
二. 学情分析
五年级的学生已经有了一定的音乐基础，他们能够理解并演唱简单的歌曲。但是，对于歌曲中的情感表达和音乐细节，还需要教师的引导和讲解。此外，学生对老师的尊敬和理解程度不同，需要在教学中加以引导和培养。
三. 教学目标
1. 能够正确演唱《每当我走过老师的窗前》。
2. 理解歌曲的歌词含义，感受对老师的尊敬和感激之情。
3. 培养学生的音乐素养，提高他们的音乐表现力。
四. 教学重难点
1. 歌曲的旋律和节奏。
2. 歌曲的情感表达和处理。
五. 教学方法
1. 示范法：教师先行演唱，为学生提供正确的演唱示范。
2. 讲解法：教师讲解歌曲的背景、歌词含义和演唱技巧。
3. 互动法：学生和教师一起演唱，共同感受歌曲的情感。
六. 教学准备
1. 教学课件：包括歌曲的歌词、图片、音乐等。
2. 音响设备：用于播放歌曲和录音。
3. 乐器：钢琴或其他打击乐器，用于伴奏和节奏训练。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 教师通过讲解或提问的方式，引导学生思考对老师的尊敬和感激之情。例如，问学生：“你们最喜欢的老师是谁？为什么？”
2. 呈现（5分钟）
教师播放《每当我走过老师的窗前》的歌曲，让学生初步感受歌曲的美感。然后，教师演唱歌曲，为学生提供正确的演唱示范。
3. 操练（10分钟）
教师带领学生一起演唱歌曲，注意指导学生正确的发音和节奏。在此过程中，教师可以适时停下来，对学生的演唱进行点评和指导。
4. 巩固（5分钟）
教师让学生单独或分组演唱歌曲，检验他们对歌曲的掌握程度。对于演唱不准确的学生，教师应及时给予指导和帮助。