《我最好的老师》教学设计
21、《我最好的老师》教学设计
学习目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
学习重、难点：
学习重点：理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。
学习难点:体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力
学习过程：
一、初读课文，整体感知
1、新课导入
每个人心中都有一个好老师的标准。
说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?今天就让我们一起走进美国作家大卫•欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?
2、出示“学习目标”
首先请同学们初读课文，读后想一想怀特森老师给你留下了怎样的印象？接着用自己喜欢的方式仔细读课文，看看为什么说就是这样一位不可理喻的老师,却是我心中“最好的老师”! 你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师,勾画出来读读,或写上批注,有需要的,还可以在小组中交流交流。
3、基础达标：
（1）检查生字学习情况
侃侃而谈颅骨真伪教训驳倒糊弄（2）多音字注音组词
挑糊
（3）我理解的词语有：破绽侃侃而谈目瞪口呆教训
（4）通过读文，我知道作者通过一件事来说明怀特森老师是最好的老师，我能简要概括这件事：
二、再读课文，走近“我最好的老师”
1、朗读句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”
2、思考交流：课文列举了哪些事例说明怀特森先生的这种特点？
一次测试，我们按照课堂笔记回答的每一个题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；
老师讲课是的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；
课堂上传看的“猫猬兽”的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；
希望我们多去发现问题，大胆提出来；
科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
3、讨论：如果你是怀特森先生的学生，面对这种出乎意料的举动，你会怎么想？
三、细读课文，走进“我最好的老师”
1、仔细默读课文，边读边想：怀特森老师教会了我们哪些道理？他有个性，教学方法独特，常常有出乎人的意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？
2、课堂汇报交流
（1）使我们对学习产生了浓厚兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；
（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理”；
（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。
3、作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？你喜欢这样的老师吗？
四、课堂小结，深化主题
1、讨论：
如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？
2、教师小结，揭示主题
不能迷信书本，不能迷信权威，要善于观察，敢于质疑，养成独立思考和独立判断事物的能力，敢于向权威挑战。
是啊，科学需要怀疑，科学需要冒险，科学需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
像怀特森这样的教师才是“我最好的老师”。
五、板书设计
我最好的老师
有个性-----------教学方法独特-----------出人意料------------独立思考
六、课后作业
1、摘抄文中含义深刻的句子。
2、本文采用了一事一议的方法，即通过一个事例表达一个观点。
请用这种方法写一写你最喜欢的老师，要写真情实感哦。
小学六年级语文下课文学习21、我最好的老师教学设计课件
（2）为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常 常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
“论点”加引号指老师的论点看上去是正确的， 其实是错误的。 2、为什么科学课会成为一种“冒险”？
3、“不要相信迷信，也不要迷信权威。”你觉得这话正确吗？
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因为科学课中，怀特森老师常常有出人 意料的举动，经常会出一些貌似正确的“论 点”让我们判断思考，这就需要我们时刻动 脑对事物进行独立的思考、独立的判断，稍 不注意就会陷入老师的圈套。所以说科学课 成为一种“冒险”。
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科学需要怀疑，需要 “冒险”，需要挑战，只有 这样我们才会拥有善于发现、 探求真知的能力。
返回
他是一个很有个性的 人，教学方法独特，常常 有出人意料的主动。
返回
（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一 道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分； （2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课 堂笔记也是错误的信息； （3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的 猫的颅骨； （4）希望我们多去发现问题，大胆提出来； （5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
说说你心目中最好的 老师是怎样的？
词语积累
课文导读
课后练习
编造 论证
强调 权威
教训 糊弄
驳倒 理直气壮、从
容不迫地说话。
形容受惊而愣 住的样子 侃侃而谈 出人意料
目瞪口呆
饶有趣味
形容非常有兴趣
深信不疑
普普通通
返回
1、为什么说怀特森老师是一个最好的老师？
2、在课文里找一找哪些描写表现了这个特点？ 3、怀特森先生让我们明白了一个什么重要的道理？ 4、怀特森老师这种教学方法，除了给我们带来惊 讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？
《最好的“老师”——兴趣的作用》 (教学设计)通用版心理健康三年级上册
最好的“老师”——兴趣的作用（教学设计）一、教学内容本次教学内容为《最好的“老师”——兴趣的作用》，主要针对三年级上册学生的心理健康教育，旨在引导学生正确认识兴趣对学习的重要性，培养他们积极主动学习的态度，提高学习效率，从而形成良好的学习习惯。
二、教学目标1. 让学生认识到兴趣对学习的重要性，学会激发和保持自己的学习兴趣。
2. 培养学生积极主动学习的态度，提高学习效率。
3. 帮助学生形成良好的学习习惯，为终身学习打下基础。
三、教学难点1. 帮助学生理解兴趣对学习的重要作用。
2. 指导学生如何激发和保持自己的学习兴趣。
3. 引导学生将兴趣转化为学习的动力，提高学习效果。
四、教具学具准备1. 教师准备：PPT课件、教学视频、相关案例等。
2. 学生准备：笔记本、笔、心情卡片等。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的短视频，引发学生对兴趣的思考，导入新课。
2. 新课讲解：讲解兴趣对学习的重要作用，以及如何激发和保持自己的学习兴趣。
3. 案例分析：分析一些成功人士是如何将兴趣转化为学习动力，从而取得优异成绩的。
4. 小组讨论：让学生分组讨论如何激发和保持自己的学习兴趣，并分享心得。
5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调兴趣对学习的重要性。
6. 课后实践：布置一道与兴趣相关的实践作业，让学生在实际操作中进一步体会兴趣的作用。
六、板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
主要内容包括：1. 兴趣对学习的重要作用2. 如何激发和保持自己的学习兴趣3. 将兴趣转化为学习动力七、作业设计1. 让学生结合自己的兴趣爱好，制定一个学习计划，并付诸实践。
2. 写一篇关于兴趣对学习作用的感悟文章。
八、课后反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与程度，以及他们对兴趣的认识和运用。
2. 教师要针对学生的实际情况，调整教学内容和方法，以提高教学效果。
3. 教师要关注学生的课后实践，及时给予指导和反馈，帮助他们更好地激发和保持学习兴趣。
我最好的老师教学设计391778
21* 我最好的老师缙云县实验小学王见芬教学目标：1.在自主阅读中读读记记“权威”、“糊弄”、“目瞪口呆”等词语；理解“侃侃而谈”、“出人意料”、“迷信”等重难点词语的意思。
2.用浏览、默读等方法自主阅读、把握大意并对“独立思考”等科学精神的重要性有所感悟，同时择重取难有侧重指导赏读，提升阅读力。
３.通过做批注、个性表达、讨论交流等方法加强语文实践，提高语文综合素养。
教学重点：正确理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
教学过程：一、紧扣“题目”，引发质疑1、今天让我们一起来认识一位老师，他的名字叫——怀特森。
这篇课文是美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活的一篇文章《我最好的老师》。
第一次读题目时，你的脑海中会产生什么问题？2、这是一篇由外国作品翻译过来的文章，它在另外一个版本的教材中题目是《一个这样的老师》。
读了这个题目，你的脑海中又会产生什么的问题？3、读一读两个题目，又会产生什么新的问题呢？二、出人意料的事情1、指名读第一自然段2、有两个词语值得关注，出示词语：侃侃而谈出人意料（1）“侃侃而谈”：①谁侃侃而谈？怀特森先生对什么侃侃而谈？②谁能模仿怀特森先生侃侃而谈？像刚才这样对滔滔不绝地说话，说得头头是道，就是侃侃而谈。
（2）出人意料他是一个很有个性的老师，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
3、怀特森先生有什么出人意料的举动呢?自由读后面的课文,想一想。
六年级的一次科学课上，怀特森老师对（）侃侃而谈。
为此，我们认真做了笔记，随后进行了随堂测验，可让我们目瞪口呆的是（）。
（板书）三、哪门子老师1、这次考试，所有的同学都得零分，真是见所未见、闻所未闻。
在你的脑海中，觉得怀特森先生是一位怎样的老师？（古怪、无情、严厉、与众不同）2、同学们，尽管怀特森先生有他充足的理由，但这鲜红鲜红的零分却是谁也改变不了的事实。
补充资料：据了解，西方国家小学升中学是不考试的，单凭的就是这张成绩报告单。
小学语文_我最好的老师教学设计学情分析教材分析课后反思
《我最好的老师》教学设计【教学目标】1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4.学习作者从一个具体事例发现一个道理的写法。
【重点难点】认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【课前准备】师生查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
【教学过程】一、板书课题，谈话导入1、板书“最好的——老师——我”，请学生谈谈自己的理解。
师：同学们，看老师在黑板上写下三个字——最好的，“最好的”是什么意思？生：最理想的，最满意的，没有比此再好的……师：（板书——老师），说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？生：认真负责、知识面广、严格要求、关心学生、和蔼可亲……生：是一个女老师，有着披肩的长发。
师：作者（板书：我）心目中最好的老师又是怎么样的呢？2、齐读课题师：今天我们就一起来学习第21课《我最好的老师》，齐读课题师：读过课题你心中又有什么疑问呢？生：我最好的老师长什么样？生：我最好的老师是谁？生：我最好的老师是怎么教育我们的？师：带着这些疑问，让我们来用心读课文吧。
二、整体感知，初步理解“最好”1、生自由朗读课文，师：读课文时，应该注意什么？请给大家提点合理的建议吧。
（学生沉默，教师启发要大胆表述想法。
）生：读准字音，读通句子。
生：长句子可以反复地读。
生：重点的词语画出来，可以请教同学。
（生自由地，投入地朗读课文，教师巡视随机表扬学生。
）师：刚才读书时，老师非常想谁是最好的。
通过老师的仔细观察，不是发现一个，而是，你们都是最好的！不仅读得认真，读书的姿势也很优美。
希望这节课大家都能表现出最好的自己！2、检查生词师：下面，老师来检查一下预习的情况。
我最好的老师教学设计
《我最好的老师》教学案例（2015-206学年度第二学期执教人：龙文芬教材分析：本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。
它叙述了科学课老师怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
文章详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章，并且事例的描写有详有略。
进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法则是本文的教学重点。
设计理念：以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。
引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。
在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
同时让学生认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。
学习目标：知识与技能：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
情感态度与价值观：3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
课时安排：1课时教学重难点：1.反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。
2.理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学过程：一、交流谈话，导入新课1、课前交流，老师：同学们，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？学生1：认真负责学生2：知识面广学生3：严格要求学生4：关心学生……（引导学生自由说一说）老师：大家说，老师辛苦吗？学生：辛苦老师：那就让我们用最优美的声音来表达我们的谢意，请深情朗读《老师，您辛苦了2、读诗《老师，您辛苦了》学生读诗老师：我作为你们的老师，我也想表达一下我对大家的感谢，我给大家表演一个魔术，好吗？学生：好！3、魔术（教师表演）老师：我的魔术精彩吗？其实我是在嘴上抹了变色口红!（笑）你们信吗？学生1：不信学生2：你的手上藏有东西学生3：信……老师：刚才你们都说我是你们最好的老师，怎么不相信我呢？（做生气状）老师：好吧，既然这样，我们一起去看看最好的老师到底是怎样的？让我们一起学习课文21*我最好的老师引入课题并板书4、读课题：老师：我们一起读课题，学生读课题老师问：读了课题，你们最想知道的是什么？学生1：“我”最好的老师是谁？学生2：“我”为什么觉得这位老师是最好的？………5、检查预习情况：出示词语（1）词语小盘点编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄出人意外目瞪口呆饶有趣味侃侃而谈强调多音字“糊”和“弄”老师：谁来当小老师，教大家读？学生1教读学生2纠正老师：非常感谢各位小老师，我和大家认真读一遍（2）新词理解老师：认识了生字，那么你们知道这些词语是什么意思吗？课件出示破绽：出人意料：目瞪口呆：饶有趣味：侃侃而谈：学生找出自己理解的词语讲解，其他同学补充，重点讲“饶有趣味、侃侃而谈”二、快速浏览课文，说说你心目中的好老师与怀特森先生有什么不同？（让学生交流）三、学习探究课文老师：这是一篇有趣的文章，我们一起聊聊课件出示1、话题一：假如我们都是怀特森先生的学生，面对着零分试卷，在怀特森先生公布他的意图之前，你对他的评价在好老师和坏老师之间选一个，你会选择什么？理由是什么？（细读课文1--4自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由来支撑你的观点）.学生交流学生1：“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。
《我最好的老师》教学设计
《我最好的老师》教学设计教学设计：《我最好的老师》一、教学目标：1.能够听懂并理解课文《我最好的老师》。
2.能够运用所学词汇和句型，描述和讨论自己的老师。
3.能够通过写作，表达自己对老师的感激之情。
二、教学重点：1.学习和理解课文《我最好的老师》。
2.运用所学词汇和句型，描述和讨论自己的老师。
3.该写作的语法和写作技巧。
三、教学过程：1.导入（5分钟）通过与学生的互动问答，引起学生对话题的兴趣，并调动其对老师话题的积极情绪。
2.阅读理解（15分钟）教师出示课文《我最好的老师》，仔细阅读课文，理解课文的主要内容，并回答相关问题。
3.词汇学习（10分钟）通过教师的讲解、示范和学生的跟读练习，学习和掌握课文中的生词和词组。
4.句型学习（15分钟）教师通过示范和学生的跟随教学，逐步学习和掌握课文中的句型。
5.听力训练（20分钟）教师提供听力材料，学生倾听并完成听力练习。
6.口语练习（15分钟）学生们利用所学句型和词汇，分组进行口语表达练习。
每组选择一位同学来描述自己的一位老师，并进行小组内交流和讨论。
7.书写练习（15分钟）学生们以《我最好的老师》为题，写一篇短文，表达对自己老师的感激之情。
教师提供必要的写作指导。
8.测试与检查（10分钟）教师让学生交换作文，互相评价并进行指导性检查。
四、教学评价：1.阅读理解：教师提问学生对课文的理解，学生能够回答相关问题。
2.口语表达：学生能够利用所学句型和词汇，描述和讨论自己的老师。
3.书写表达：学生能够独立写一篇短文，表达自己对老师的感激之情。
五、教学延伸：1.鼓励学生通过采访其他同学的方式，了解和描述其他同学心目中的最好的老师。
2.学生可以用英语写一封感谢信给自己的老师，表达对老师的感激之情。
3.鼓励学生通过视频或图片等多样化形式，展示自己对老师的感激和敬意。
《我最好的老师》教学设计与评析
《我最好的老师》教学设计与评析教学设计：《我最好的老师》教学目标：1.让学生了解并认识到老师在学生成长过程中的重要作用。
2.引导学生思考和表达自己心目中最好的老师是谁，并理由是什么。
3.培养学生对老师的敬重和感恩之情。
教学内容：1.老师在学生成长中的作用和意义。
2.学生心目中最好的老师是谁？为什么？教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师先向学生介绍本节课的主题《我最好的老师》，并简要说明老师在学生成长中的重要作用。
然后向学生提问：“你们心目中最好的老师是谁？为什么？”引导学生思考和表达自己的看法。
第二步：展示与讨论（15分钟）教师请学生依次分享自己心目中最好的老师是谁，并陈述理由。
学生可以从老师的性格、教学方式、关怀为人等方面进行描述。
教师在学生分享的过程中适时引导并点评，让学生明白什么样的老师是值得尊敬和感激的。
第三步：小组讨论（20分钟）教师将学生分成小组，让他们共同讨论并确定小组心目中最好的老师。
每个小组提出一个代表，向全班呈现他们选出的老师，并说明选定老师的原因。
教师在小组讨论的过程中可以给予适时的引导和帮助。
第四步：总结交流（15分钟）教师邀请每个小组的代表上台汇报所选老师，并与全班学生分享。
随后，教师总结本节课所涉及到的内容，强调老师的重要性和学生对老师的尊重与感激之情。
同时，鼓励学生要珍惜和尊重每一位老师。
第五步：作业布置（5分钟）教师布置作业：写一篇短文，描述学生心目中最好的老师是谁，以及为什么选择他/她。
要求学生在文中要体现出对老师的感激和敬重之情。
评析：通过《我最好的老师》这堂课的设计与实施，学生能够认识到老师在自己成长过程中的重要作用，提高学生对老师的尊重和感激之情。
在这堂课中，学生通过分享和讨论的形式，能够深入理解什么样的老师是值得尊敬和感激的，培养了学生对老师的敬重之情。
同时，学生在小组讨论和汇报的过程中，锻炼了团队合作和表达能力，增强了学生之间的交流和合作意识。
作为教师，我在这堂课中注重了学生的积极参与和思考能力的培养，引导学生自主思考和表达，让他们能够在实践中体会到对老师的敬重和感激之情。
小学语文教学课例《我最好的老师》课程思政核心素养教学设计及总结反思
（着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老 师。）
“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进 每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中 吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题， 就应该立刻指出来。”
（通过学生的回答交流，让学生理解到，怀特森先 生的目的何在，要我们牢牢记住什么？）
教学难点：体会到科学精神的另一侧面——独立思
考、独立判断和怀疑能力
（按最新版《课程标准》中的目标维度）
1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、 教学目标
权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣、侃侃而
谈”等词语。
2、.正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的 教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和 怀疑的能力的重要性。 4、进一步学习课文一事一议，通过具体的事例说 明道理写作方法。
（三）感悟“最好” 1.怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人 意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，
这样的老师对“我”有什么样的影响？？ 引导学生围绕课文句子来回答，师相机出示课件： “有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，
我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思 考和论证”。
择与设计 养学生的核心素养，实现课堂有效甚至高效）先行组织 者策略、认知发展策略、自我管理策略
（请您选择本课中最关注的一个学生学习活动，详 细描述这个学习活动如何开展，并描述您针对上述学生 学习活动进行哪些方面的指导）一、交流谈话，导入新 教学过程 课
1.身为学生，最大的幸事我认为莫过于遇到一位好 老师，可什么样的老师称得上是好老师呢？不同人的或 许会有不同的标准。请大家说一说你心目中最好的老师
《我最好的老师》教学设计与评析
有 没 有 不 同 的答 案 ？ （ 答 案 可 以补 充 ） 有
。
常用 方法 ： —— 用 一 个 事 例 来 表 现 某
六 、 学 过 程 教
（ ） ＞ 《 最好 的老 师 》 一 学－ 我 ７
１激 趣 引 入 ．
（ 师关注学生书写） 教 ４品 析 词 句 ．
个 人 物 的 某 一 个 特 点 的方 法 。一 人 一 事
调 独 立 的 可 贵 ）怀 特 森 老 师 如 此 用 心 良
在这堂课上 ， 怀 特 森 老师 给 学 生 、
给 我 们 留 下 了 怎样 。 苦 地 设 计 这 堂 课 ．哪 怕 同 学 们 因此 误 会
的 印 象 呢 ？ 请 同学
他 甚 至记 恨 他 ，他 也 要 让 学 生 一 辈 子 记
同学 补 充 ， 允 许 争辩 。 也
学 生说 ， 师 及 时停 驻 引导 。 教 指 导 一个 反 问句 。
森 老 师 第 一 次 给 我
们 上 科 学 课 的 过
程 ，这 真 是 一 堂 出 人 意 料 的课 啊 ！
分 析 ：每 一 个 人 应 该 具 有 独 立 思 考 和 独 立 判 断 事 物 真 伪 的能 力 ． 同时 也 应
同学 们 ，高 尔基 曾 ห้องสมุดไป่ตู้ 说 过 ： 书 籍 是 “
人 类 进 步 的 阶梯 ” 。今 天 ， 想 说 “ 老 ０ 好 ！ 让 我 们 在 课 文 中找 依据 。 同学 们 我 好 就 请 师， 同样 是 人类 进 步 的 阶梯 。” 老 师 ， 好 无 处 不 在 ．只 要 我 们 有 一 双 善 于 发 现 的 眼 睛 。有 个 叫 怀 特 森 的 人 ，被 学 生 尊 称 为 找到最 能证 明 自己观点 的句子或 段落 ， 练读 几遍 。等 一 下 阐 述 自己 的观 点 时 。 争 取结 合 课 文 中 的句 子 ， 得 有 理 有据 。 说 打 出 灯 片 ：为 什 么 怀 特 森 先 生 是 一
《我最好的老师》教学设计及点评
图１ｓ Ｆ ｌ 批注页面 Ｊ Ｒ
师： 过 这 段 时间学习的文 章 ， 认 通 你
谚 教学过程
１ ． 谈话导入
部分学生批注：
为哪一种精 神对你启发影响最大？ 学习中
情感态度与价值观 目 激发学 生 标： 的 电子 阅读 兴趣 ， 会与他 人 交流 思 体
的科学课成了一种“ 冒险”最后描写了 ，
“ 对怀特森先生的感激和赞扬。 我”
选 编这 篇课 文的目的， 一方 面是为
动手能力强。 从五年级开始接触Ｓ Ｒ Ｕ Ｆ
电子批 注工 具 ， 坚持 在 扩展 阅读 时运 用， 掌握比较熟练。
学生活动自 主阅读 课文 ， 阅读边 边
自 浏览其他 同学的批 注内容 ， 行 实现 阅 读体验共享 。 拓 展阅读篇 目 （ ： 嗅苹 果 （ 读） （ 必 、 １０ ０℃人生 ） 必 读 ） 聂 利实验” ） （ 、 “ 背 后的故 事 、学无 止境》 必读） （ 、 细节 与结论》 。 ５ 论交流， ． 讨 知识内化 （ “ 在 阅读论
分类 的文件夹 ， 生阅读时可以按照写 学 人 、 事、 写 写景 等进 行 有类别 收录 。 而 Ｓ ＲＦ Ｕ 工具 提供大 的分 类， 生可以自 学 由进 行小 分类 ， 如描写景 色， 以分 为 可 春、 、 、 夏 秋 冬四个季 节， 可以按照描 也 写哪种植 物进 行 分类 ……这 样 ， 学生
．
编 邮 ： ｕ ｏ ｎｔｅｅ ｎ Ｉ 雹 辑 箱 ｔｇ ２ ｅｉ ．ｔ 墨 圈 ｏ ａ ＠ ｔ ｎ． ｍ ｃ
２循序渐进， ． 发挥作用
在此， 笔者提出以下改进建 议。 １ ． 预设—套完善的标签分类系统 目 前摘抄、 评论和注释所有 的内容