教育研究方法之观察法论文5
幼儿教育研究方法｜｜观察法
⒌容易引起特殊的心理效应并从而改 变被观察者原来的行为方式,使观察者接受 假象。这种情况特别易产生于观察对象被 迫置于被观察的范围之内或不得不接受观 察的场合。观察时间短,被观察者知道有人 观察他们且担心某些东西暴露给观察者时, 这一问题极易发生。为避免这种情况,一些 调查研究采取长期、深入观察或隐蔽性 （不让被观察者知道自己或不让他们了解 自己身份）的观察。
⒊受时间、地点、人力、经费等条件限制,不 可能进行大范围、大场面的观察,样本较少。
⒋观察通常是靠观察者的感觉进行判 断、测定的,所得资料往往难以系统方式进 行编码和分类,定量困难。就这点而言,有些 类似调查研究中开放性问题的答案。在这 两种情况下,研究人员均可能面临上百甚至 上千的誊抄材料,详细地说明逐日发生的事 情,却无法充分地综合资料,以得出同假设有 关的结论。
㈠观察法的优点
⒈在自然状态下即时进行,生动、具体、 直观,可获得第一手资料。观察法的一些支 持者认为,同其它主要的资料搜集技术相比, 观察法较少反应性,相对来说,所得资料比较 客观。当然,也并不能排除观察法产生偏误 的可能性。有一个陌生人（观察者）在场, 人的活动和资料的记录便会有偏误存在,所 有这些,使得在观察中存在着偏误的现实可 能性。
三、观察法的类型
按不同的分类标准,可将观察分为不 同的类型。一般都采用二分法进行分类。
㈠自然观察与控制观察
按观察的情境条件可分为自然观察和 控制观察。自然观察也称现场观察,指在现 场自然情境中,对观察对象不加以控制的一 种观察。通常采用纸和笔对偶然现象或系 统现象作描述的记录和分析。控制观察又 称实验观察或条件观察,指在研究者控制条 件的过程中,对现象或行为进行的观察。能 常要求观察和谐标准化,观察问题结构化。
二、观察的优点和局限
学前教育列举研究方法的使用过程,不少于300字
学前教育列举研究方法的使用过程，不少于300字学前教育的研究方法是为了深入了解儿童的学习、成长和发展过程，以及评估教育干预的有效性。
以下是一些常见的学前教育研究方法及其使用过程：1.观察法：观察法是最基本的研究方法之一，通过观察儿童在特定环境中的行为、互动和表现来收集数据。
使用观察法时，研究者需要选择适当的观察工具和记录方式，并注意保持客观性和一致性。
2.访谈法：访谈法是通过与儿童、家长或教育者进行面对面的沟通来获取信息。
研究者可以设计半结构化或结构化的访谈问题，并倾听他们的观点、体验和意见。
访谈法有助于深入了解儿童的思维、情感和社交发展。
3.问卷调查：问卷调查是一种收集大量信息的方法，通过向儿童、家长或教育者分发问卷来获取他们的看法和意见。
研究者需要设计适合儿童的简明问卷，并确保问题清晰易懂，以便他们能够准确回答。
4.实验研究：实验研究是一种控制变量的方法，用于评估特定教育干预对儿童发展的影响。
研究者需要设计实验组和对照组，并对其进行干预，然后收集和比较两组的数据。
实验研究有助于确定因果关系和干预效果。
5.案例研究：案例研究是对个别儿童或小群体进行深入分析的方法。
研究者可以通过观察、访谈、文件分析等方式收集详细的个体信息，并对其进行系统性的描述和解释，从而获得关于儿童发展和教育的丰富数据。
6.文献综述：文献综述是收集和分析已有研究文献的方法，以获取关于特定主题的综合信息。
研究者需要筛选相关文献，并对其进行归纳和综合，以得出结论和建议。
以上列举的研究方法都需要研究者具备科学的研究素养和方法论，并且要根据具体研究目的和问题选择合适的方法。
在使用这些方法时，研究者还应遵循伦理原则，保护儿童的权益和隐私。
通过运用多种研究方法，学前教育研究可以更全面地了解儿童的学习和发展，为提供优质的学前教育实践提供依据。
教育学中观察法
教育学中观察法教育学中的观察法是一种重要的研究方法，其主要目的是通过观察和记录教育现象来探究教育问题。
教育学中的观察法可以分为定性观察和定量观察两种类型，它们各自具有不同的特点和应用范围。
本文将从以下几个方面探讨教育学中的观察法。
一、定性观察法定性观察法是指通过对教育现象进行详细的描述和分析来了解教育问题。
定性观察法的特点是具有深度、细致和灵活性，可以深入了解教育现象的本质和内在联系。
定性观察法适用于对教育问题进行深入分析和理解，可以帮助研究者获取更加全面和深刻的教育知识。
在教育研究中，定性观察法的应用范围非常广泛，例如对教学过程、学生行为、教师角色等进行观察和描述。
通过观察和描述，研究者可以了解到教育现象的特点、规律和内在联系，从而深入理解教育问题的本质。
二、定量观察法定量观察法是指通过数值化的方法对教育现象进行测量和分析，以了解教育问题。
定量观察法的特点是具有客观性、精确性和可重复性，可以对教育现象进行量化和统计分析，从而得出科学的研究结论。
在教育研究中，定量观察法的应用范围也非常广泛，例如对学生学习成绩、教学效果、教师教学能力等进行测量和分析。
通过定量观察，研究者可以得出具有科学依据的结论，为教育改革和教育政策制定提供参考。
三、教育学中观察法的优缺点教育学中的观察法具有一定的优缺点，我们需要在应用中加以考虑。
定性观察法的优点在于可以深入了解教育现象的本质和内在联系，有利于研究者获取更加全面和深刻的教育知识；缺点在于观察结果可能受到研究者主观因素的影响，结果的可靠性和科学性可能不够高。
定量观察法的优点在于具有客观性、精确性和可重复性，可以对教育现象进行量化和统计分析，得出科学的研究结论；缺点在于可能忽略了教育现象的深层次特征，结果可能不够全面和深刻。
四、教育学中观察法的应用教育学中的观察法可以应用于教育研究、教育评估和教育改革等方面。
在教育研究中，观察法可以用于深入了解教育现象的本质和内在联系，为教育政策制定和教学改革提供科学依据；在教育评估中，观察法可以用于对教学过程和教学效果进行评估和分析，为教育质量提升提供参考；在教育改革中，观察法可以用于了解教育现状和存在的问题，为教育改革提供科学依据。
教育学中观察法
教育学中观察法教育学中的观察法是研究教育现象和问题的一种重要方法。
教育现象是多元化和复杂的，需要通过观察来深入了解和分析。
本文将从以下几个方面探讨教育学中观察法的重要性、方法和技巧。
一、教育学中观察法的重要性教育学中的观察法是研究教育现象和问题的重要方法之一，它具有以下几个重要性：1. 了解教育现象的本质。
教育现象是多元化和复杂的，需要通过观察来深入了解和分析。
通过观察，可以了解教育现象的本质和特点，从而更好地理解教育问题和现象。
2. 挖掘教育问题的深层次原因。
教育问题的产生往往是由于多种因素的综合作用，需要通过观察来深入挖掘问题的深层次原因。
通过观察，可以了解教育问题的产生和发展的过程，找到问题的深层次原因，从而更好地解决问题。
3. 提高教育研究的可靠性和有效性。
教育研究需要有可靠的数据和信息支持，观察法可以提供丰富的数据和信息。
通过观察，可以获得真实、可靠的数据和信息，从而提高教育研究的可靠性和有效性。
二、教育学中观察法的方法教育学中的观察法主要有以下几种方法：1. 自然观察法。
自然观察法是指在自然环境中观察教育现象和问题。
自然观察法可以提供真实的数据和信息，但是受到环境和其他因素的干扰。
2. 实验观察法。
实验观察法是指通过人为干预来观察教育现象和问题。
实验观察法可以控制变量，但是受到实验条件和其他因素的干扰。
3. 访谈观察法。
访谈观察法是指通过与教育现象和问题相关的人进行访谈来获得数据和信息。
访谈观察法可以提供详细的数据和信息，但是受到访谈对象的主观性和其他因素的干扰。
4. 文件观察法。
文件观察法是指通过阅读相关文件来获得数据和信息。
文件观察法可以提供详细的数据和信息，但是受到文件的真实性和完整性的限制。
三、教育学中观察法的技巧教育学中的观察法需要掌握一些技巧，以提高观察的准确性和有效性。
以下是几个常用的技巧：1. 确定观察的目的和对象。
在进行观察之前，需要明确观察的目的和对象，以便更好地进行观察和分析。
教育研究方法第五章教育调查研究法
教育研究方法第五章教育调查研究法引言：教育研究是教育和发展的基础，它的研究方法种类繁多。
其中，教育调查研究法是最常用的一种方法之一、本章将介绍教育调查研究法的特点、类型、步骤和技巧等内容，希望能够帮助读者更好地理解和运用该方法进行教育研究。
一、教育调查研究法的特点教育调查研究法是指研究者根据既定的研究目标和问题，通过收集一定数量的有关数据和资料，然后进行整理、分析和解释，从而对所研究的问题做出科学、客观的结论。
教育调查研究法具有以下特点：1.客观性：教育调查研究法强调客观、客观分析和客观描述，研究者要尽可能地排除个人主观意识和个人情感对研究结果的影响，保证研究结果的客观性。
2.综合性：教育调查研究法注重从多个角度、多个层面对所研究的问题进行深入、全面的分析和研究，以得出相对全面、客观的结论。
3.科学性：教育调查研究法提出了一系列科学、合理的研究程序和方法，通过数据的收集、整理和分析等过程，确保研究结论的准确性和可靠性。
4.实证性：教育调查研究法强调研究结论的依据是通过对实际数据和资料的验证和检验获得的，而不是主观臆断或个人体验。
二、教育调查研究法的类型教育调查研究法主要包括问卷调查法、访谈法、观察法、实验法等。
1.问卷调查法：问卷调查法是指通过设计和发放标准化的调查问卷，收集学生、教师或其他相关人群的意见、看法和态度，从而了解所研究问题的现状和特点。
2.访谈法：访谈法是指采用面对面、询问式的方式，对所研究对象进行深入的交谈和探讨，了解他们的经验、看法和态度。
3.观察法：观察法是指研究者直接观察研究对象的行为、表现和环境等，通过记录和分析观察材料，获得关于研究问题的信息和结论。
4.实验法：实验法是指通过人为控制和调节实验条件，观察和记录实验对象的反应和行为，从而研究和验证其中一种因果关系或假设。
三、教育调查研究法的步骤教育调查研究法一般包括以下步骤：1.确定研究问题：首先，研究者需要明确研究目标和问题，确定需要调查的内容和范围。
观察法在教育研究中的运用
观察法在教育研究中的运用观察法在教育研究中的运用引言：观察法是一种常见且重要的研究方法，在教育领域中得到广泛应用。
通过观察法，研究者可以直接观察和记录教育现象，从而深入了解教育过程和结果。
本文将探讨观察法在教育研究中的运用，并分析其优点和局限性。
一、定义与分类1. 定义观察法是指通过直接观察和记录来收集数据的一种研究方法。
在教育研究中，观察法可以用于收集学生的行为、师生互动、课堂氛围等信息。
2. 分类根据观察者的角色和目的，观察法可分为自然观察和人工观察两种形式。
- 自然观察：研究者作为旁观者，不干预被观察对象的行为。
这种形式适用于对自然环境中发生的现象进行研究。
- 人工观察：研究者有意干预被观察对象的行为，并记录相关数据。
这种形式适用于对特定实验条件下的现象进行研究。
二、观察法在教育研究中的应用1. 课堂观察观察法可以用于研究教师在课堂上的教学行为和学生在课堂上的学习行为。
通过观察教师的授课方式、学生的参与程度以及互动情况，可以评估教学效果，提供改进建议。
2. 行为观察观察法还可以用于研究学生在校内外的行为表现。
通过观察学生在操场上的体育活动、图书馆中的阅读行为等，可以了解他们的兴趣爱好和参与度，从而制定更有针对性的教育计划。
3. 实验室观察人工观察是一种常见的实验室观察形式。
通过控制实验条件和干预被观察对象的行为，研究者可以更精确地收集数据，并分析因果关系。
在实验室中观察学生在不同条件下解决问题的能力，可以揭示出影响他们思维过程和策略选择的因素。
三、观察法的优点1. 直接观察：观察法可以直接观察和记录教育现象，避免了依赖被调查者回忆和主观评价的不确定性。
2. 全面了解：通过观察法，研究者可以全面了解教育过程和结果，包括非语言行为、微妙的互动细节等。
3. 真实性高：观察法提供了真实且客观的数据，有助于准确分析和解释教育现象。
四、观察法的局限性1. 主体偏见：研究者的主体偏见可能影响对教育现象的观察和记录。
教育研究方法之观察法
教育研究方法之观察法
教育研究中的观察法是指研究者主动地观察并记录教育现象、行为和活动，从中获取相关的信息和数据。
观察法可以分为非参与观察和参与观察两种方式。
1. 非参与观察：研究者通过站在一定距离外观察教育现象和行为，不与被观察者进行直接交互。
例如，在课堂上观察学生的学习行为、教师的教学方式和学生之间的互动。
2. 参与观察：研究者与被观察者进行互动，并以参与者的身份观察教育现象。
这种观察方法通常需要研究者进入教育实践场景，例如参与学校的教学活动、与教师和学生进行深入的交流。
观察法的优点包括：
- 可以直接观察和记录教育现象，获取直观、真实的数据；
- 可以观察到非言语行为和细微的变化，丰富了研究数据；
- 可以直接观察到在实际情境中发生的教育过程和现象。
观察法的缺点包括：
- 研究者可能会对被观察者的存在产生干扰，影响被观察者的
行为；
- 观察到的行为可能受到研究者主观偏见的影响；
- 不能观察到一些内在的心理过程和思维活动。
为了提高研究的可信度和有效性，观察方法还可以与其他方法相结合使用，例如访谈、问卷调查等。
此外，研究者还需要制
定观察计划和记录表，以便系统地观察和记录相关数据，确保研究的可靠性和准确性。
研究方法之观察法
课程概述了解教育观察研究法的基本概念和特点了解教育观察法的优缺点了解观察法的类型掌握教育观察研究的记录方式教育观察研究的一般步骤观察是人们对周围存在事物的现象和过程的认识;“观”是看,“察”是分析研究;强调“自然发生”的条件下,对观察对象不加任何干预控制;日常观察是对自然存在的现象的随机的、自发的感知,无一定目的和计划,也不要求严格的记录;优缺点：信息丰富但是具有自发性、偶然性和零碎性,不能系统的说明问题;一、教育观察法概述1.教育观察法：是教育研究者通过感官或借助一定的设备,有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法;教育观察法有以下三个基本特征：1直接性2情感性3重复性教育观察法与日常观察法的区别教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料,即以日常观察为基础,但它1不是自发的、偶然性的活动,而是有目的、有计划的活动；2观察对象与方法不是随意的、自发的,而是经过选择与策划的；3是需要作严格详细的观察记录的;因此,教育观察法是日常观察法的高级形式;1、缺乏控制观察法的行为发生在天然环境里,在天然环境中,观察研究者往往对可能影响资料的外部变量难以控制;2、难以用数量表示观察研究中的测量一般采取非数量表示的知觉形式,而不采用调查研究和实验法中常用的定量测量法;3、样本数小调查研究法可以选择较大的样本,而观察研究很难选择很大的样本;研究结果容易带有片面性和偶然性例子：孔子和颜回的故事4、需获准进入5、研究敏感性问题缺乏匿名性2.教育观察法的类型1自然观察法与控制观察法自然观察法：观察研究是在自然发生的条件下,在对观察对象不加变革和控制的状态下进行的,如实地观察法,这种观察法称为自然观察法;控制观察法：观察研究是在控制情形下进行,如实验室观察研究法,这种观察法称为控制观察法;例:研究中的反应性实验观察法罗森塔尔效应：实验人员的期望会影响实验的效果;霍桑效应：被试因知道自己参加实验而引起的积极性提高;约翰.亨利效应：对比组师生对实验组实验措施的暗中模仿或“较劲”;生成效应：由于教育实验过程较长被试身心成熟产生的效应;2直接观察法与间接观察法直接观察法：直接通过感官考察研究的方法;间接观察法：人的感官通过仪器观察研究对象的方法;3结构性观察法与非结构性观察法结构性观察法：有详细的观察计划、明确的观察指标体系以及有系统的一种可控制性观察;非结构性观察法：大多没有周密的观察计划和观察提纲,观察目的也只限于对观察客体的一般性了解;4系统观察法和随机观察法系统观察法：是把观察客体视为一个整体——这个整体便是一个有一定便捷范围和逐级阶梯体系的系统——并对这个整体进行观察研究;随机观察法：是按照随机抽样的基本原则,从观察总体单位中科学地抽取部分单位进行观察研究,搜集资料并以此推断整个观察总体的一种方法;5参与观察法和非参与观察法参与观察法：观察者深入到观察的客体中去,充当其中的一个角色,参加其中的活动,使该集体中的人们把他视为集体的一员,以相应的态度对待他,观察者便利用这种有利的条件观察客体的深层结构及其关系,了解有价值的资料;非参与观察法,就是指观察者纯粹扮演观察的角色;音乐课,许多学生没带口琴;这是上午最后一节课;下课后,教师说：“带口琴的先走,不带口琴的留下;”教师让留下的27名学生写检查,写完检查写保证此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证;学生们起哄、怪叫; 教师：“我们上的不仅仅是音乐课,还要对你们进行教育;”学生们：“我们没带笔;”教师让其中一位女生去办公室拿笔;过了几分钟,去办公室拿笔的学生仍未回来,学生们叫道：“她自己逃走了;”并一起起哄;教师：“不要发声音;”在学生们的吵闹声中,教师边记录学生的学号,边不断说：“不要起哄;”6分钟后拿笔的学生回来,报告说办公室里面没有老师;学生们高兴地：“啊——”教师仍在记学号;学生们大吵大闹,哄笑;教师似乎不再有兴趣批评他们了;学号记录完毕,教师让没有参与吵闹的9位学生先走此时的规范是：虽然不带口琴,但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚,并质问留下的学生为什么吵个不停,学生们揭发是一个男生在说笑话;教师让其他学生都离开,只留下了这个讲笑话的男生此时的规范是；虽然不带口琴,还参与了吵闹,但只要不是主犯,就可以离开;教师：“你讲过笑话吗”男生：“讲过的,但是他们先骂我;”教师：“难道你没有别的办法了吗”三分钟后,音乐教师在学校食堂吃饭;最后的规范是：虽然不带口琴,虽然参与吵闹,并且是主犯,但只要教训一下就行了．二、教育观察的常用方法1.实况详录法实况详录法即在一段时间内持续的、尽可能详尽地记录被观察对象所有的行为动作表现;观察者的目的是无选择的记录行为系列中的全部细节,获得对这些行为的详细、客观的描述,不加以主观推理解释和评价,犹如描绘一幅反映现实生活的全景系列图; 优缺点：能够提供详尽丰富的有关儿童行为及其发生环境、背景资料;同一资料有多种用途,经济实用;对记录技术的要求高;2.日记描述法日记描述法,又称儿童传记法,即对同一个或同一组儿童长期跟踪并进行反复观察,以日记的形式描述性的记录儿童的行为表现;优点：方便易行,能记录详细而长期的资料,能反复利用,并可与常模参照;通过长时期的日记描述,能够了解儿童发展的确切次序和行为的连续性缺点；只能说明少数儿童的特点与情况,缺乏代表性,难以做出有意义的概括；运用日记描述法需要消耗大量的时间与精力;3、轶事记录法是教师常用的一种方法;他不仅便于观察与记录儿童显着的新行为或语言反映,还可以记录观察者认为有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的行为情景;取样记录法这是一种以行为为样本的记录方法,较之描述观察,具有更好的客观性、可控性和有效性;既可获得可靠的观察资料,又节省人力、物力,减少记录所需时间;取样记录可分为：时间取样、事件取样时间取样法即在统一确定的时间内,按一定时段观察预先确定好的行为或预先规定好的行为分类系统将行为归类;优缺点在一定程度上,可摆脱观察者的主观选择性和主观判断,使观察到的行为具有客观性和代表性;简化观察过程与资料分析过程,可收集到有关行为频率的资料,提供定量结果;仅适用于经常发生的行为;仅适用于观察外显行为难以得到关于环境、背景的资料难以考察行为的相互关系和连续性;4.事件取样法事件取样法注重观察某些特定行为或事件的完整过程;优缺点：可做预先的计划安排与准备,获取较有代表性的行为样本在一定程度上保留行为的连续性与完整性得到关于事件的环境与背景资料;可用于对比较广泛行为事件的调查;缺乏测量的稳定5.行为检核法：在观察研究中,行为核查表是研究者用来核查某种行为是否发生或出现的一种简表; 有助于观察目地的具体化,使观察活动更具有针对性;检核表编制方法：1.列出重要项目2.根据主要项目分解出具体项目3.按一定逻辑顺序排列项目,编制出行为检核表三、教育观察法的实施一观察法的实施要求1、明确观察的具体目标与要求2、准备好观察手段3、进行多次反复观察4、客观、全面、典型、有计划地进行观察5、要掌握好观察方法与技术6、及时分析、处理观察所得的材料二观察法的实施步骤准备工作1、制定观察计划与提纲观察提纲包括：谁、什么、何时、何地、如何、为什么who, what, when ,where, how, why2、准备观察所用的辅助工具记录表格、记录方式、仪器设备3、确定观察途径：访谈、听课、参观、参与4、训练观察人员观察提纲尽可详尽记录客观事实,避免主观性记录;观察时要注意这样6个方面的记录：1谁：行为者和行为对象；2何地：行为或事件发生的场景、地点；3何时：日期、时间；4何事：什么行为或事件；5怎样：行为或事件的具体表现及过程；6为什么：行为或事件的原因;选择合适有效的记录方法三种方法：评等法、频数记录法和连续记录法评等法：对观察对象所表现的特征,按所属等级,在表格中画圈或其他记号;频数记录法：以符号记录对象某项行为出现的次数或数量;连续记录法：用笔记的方法在现场作连续记录,也可用录音机、摄像机等将整个过程加以记录,事后再转记到笔记本上;实地观察记录实施观察先熟悉环境,再建立和谐关系,最后正式观察要求：1灵活地执行计划2抓住观察重点3注意做到看、听、问、查、思考相结合4做好观察记录观察资料的整理与分析,撰写研究报告四、教育观察法案例及评析案例：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究计划课题名称：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究研究人员：××××××协作人员：与幼儿、小学生有关的教师、家长配合;前言：幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题;幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题;根据小学低年级老师和家长反映,学生入学后学习负担和思想负担较重,健康状况下降,对小学学习生活不习惯的现象十分明显,儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一;我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资料,为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提供依据;研究设计研究对象：在本区九所幼儿园大班幼儿中随机选择50余名幼儿,并从本区五所小学中,选择50余名去年从这九所幼儿园中毕业、现在小学一年级学习的小学生;与家长联系,排除一小部分由于其他原因使家长无法配合观察的对象;原则上定为幼儿与小学生各40—50名;研究方法：1观察内容为一天24小时内的全部活动内容;2儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师跟踪观察并作详细记录,在园外、校外活动情况由家长进行观察记录;记录草表附后3观察日期不统一定为哪一天,但是,对每一个儿童的观察,教师与家长,应在同一天进行;观察日子应排除星期天、幼儿园或小学组织半天以上校外活动的日子,小学还须排除周六;因为那天下午不上课4为了熟悉观察分类与要求,并形成及时记录的习惯,要求观察者特别是家长在正式观察前三天之内至少应试观察一小时以上;1记录时间准确到分钟;2资料汇集后,先制成对比图表,然后进行差异显着性检验;组织工作：1课题由×××同志全面负责和协调;2由幼儿园或小学班主任根据抽取的对象与家长商量,落实观察事宜;定于×月×日前全部收回观察记录资料;观察表的印制与数据的分析处理由×××落实;××年×月×日×××24小时活动观察记录表第页观察对象姓名所在小学、幼儿园。
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市场调研之观察法调研报告
——蛋糕面包消费调研
一、调研准备
•调研目的：以南大南院校内各面包蛋糕售卖点为例，研究并分析消费者的多种消费心理及各类影响因素，为商家的销售及宣传策略提供参考依据。
•调研时间：2010年10月25日7：00-18:00
•调研地点：南大南院校内各面包蛋糕售卖点
调研对象：南大南院校内消费群体
•调研方法：直接观察法（在被观察者不被察觉的自然状态下，有规律地观察并记录其外部行为表现，以分析其心理活动）
•借助工具：手机、照相机、记录本、MP3录音
•调研执行者：所有组员
二、调研过程
1、确定调研主题及时间地点；
2、调研前的资料收集（如调研地点的考察及被调研产品的相关信息收集）；
3、观察记录表格的设计；
4、进行具体的角色分工和任务分派；
5、目标地点观察法的具体实施
6、调研数据的分类、汇总、整理及分析；
7、调研报告的撰写。
1、确定调研主题及时间地点。
观察内容:性别、年龄等外貌特征、行为表现、购买商品、考虑因素、购买时间
2、调研前的资料收集（如调研地点的考察及被调研产品的相关信息
收集）。
（1）被调研地点概况：食堂、慧院附近、南区门口，人流量大，学
生上课必经之路旁。
（2）被调研产品情况：
面包种类：12种
蛋糕种类：16种
3、观察记录表格的设计。
调研结果统计表
序号时间人物行为表现购买商品考虑因素
01
02
03
04
05
〃〃〃
4、进行具体的角色分工和任务分派。
工作安排：
（1）选定三个较大的面包销售点作为我们的观察对象（慧苑楼下马得利、食堂风味小吃城、南区门口商店）
（2）小组各成员提前十分钟（6：50）准备到各观察地点，进行观察记录
（3）当晚八点统一整理数据
5、目标地点观察法的具体实施
按照计划带好各种观察所需工具，按时到达观察地点，按照工作安排进行观察，并记录相关数据。
6、调研数据的分类、汇总、整理及分析。
序号时间人物行为表现购买商品考虑因素
01 07:06 女生仔细挑选商品三明治口味
02 07:08 女生主要看成分结构全麦面包品质
03 07:15 男生快速购买菠萝包习惯
04 07:22 女生比较价格豆沙面包价格
05 07:35 男生快上课时间匆促肉松蛋糕时间
06 11:26 男生谨慎挑选小面包卫生
07 12:14 女生比较价格肉松面包时间
08 12:17 女生比较价格小面包价格
09 12:22 女生仔细挑选小蛋糕口味
10 13:11 女生仔细挑选豆沙面包口味
11 13:58 男生快速购买全麦面包时间
12 14:11 女生比较价格小面包价格
13 14:13 男生快速购买全麦面包时间
14 14:17 女生快速购买小面包时间
15 15:41 女生仔细挑选豆沙面包品质
结果分析及结论：
从前面的统计表可以看出我们学校学生大部分在各个上下课的时间购买面包和蛋糕，在这个时候同学们购买时考虑的最总要因素是时间，时间越短越好；同时价格、口味也是同学们考虑较多的因素；影响同学们的购买因素还有同学们的习惯和面包的品质。
7、营销建议
通过以上对各影响因素及结论的分析：
（1）南大科院的各面包店的老板可以在上午8:00左右的上课时间、上午10:00左右上下课时间，及中午下课时间的高峰期增加足够的服务人员，尽可能的缩短这段时间同学们买面包的时间；
（2）同时面包店可以多生产或进一些唯美价廉和质量比较好的面包和小蛋糕，还应增加更多的口味和品种以吸引更多的顾客；
（3）另外，面包店在管理方面要保持店面卫生的清洁和良好的服务态度，已达到留住老顾客吸引新顾客的营销目的。
8、本次调研的局限性：
虽然观察调研法具有很多优点，如能够避免许多由于访问员及询问方法所产生的误差因素，调研人员不会受到与被观察者意愿和回答能力等有关问题的困扰，还能够更快和更准确地收集某些类型的数据等。
但是观察调研法仍具有很多缺点：
（1）只能观察行为和自然的物理特征，无法了解人们的动机、态度、想法和情感；
（2）只有公开的行为才能被观察到，私下的行为则超出了调研
者的观察范围；
（3）被观察到的当前行为并不能代表未来的行为;
（4）若被观察的行为不是经常发生则很耗时且成本很高；
（5）若被观察者的选择有限制条件，则所得数据可能是误导。
另外还有一些不利的方面，包括：要想如询问法中一样对顺序进行“艺术化”加工是不可能的；有些观察到的行为特征可以有不同的解释（结果会受观察人员的主观影响）；观察人员的观察能力是有限的；观察环境不能任意重现；有时因受时间限制难以对需要说明的行为特征进行详细的观察等。
为了克服调研观察法的局限性，尽可能地避免调查偏差，市场调查人员在采用观察法收集资料时应注意以下几点：
（1）调查人员要努力做到采取不偏不倚的态度，即不带有任何看法或偏见进行调查;
（2）调查人员应注意选择具有代表性的调查对象和最合适的调查时间和地点，应尽量避免只观察表面的现象;
（3）在观察过程中，调查人员应随时作记录，并尽量作较详细的记录;
（4）调查人员应尽量使观察环境保持平常自然的状态，同时要注意被调查者的隐私权问题。