英国中小学校的管理与评价1
如何评价英国教育
如何评价英国教育
英国教育一直以来备受世人瞩目，其独特的教育体系和优质的教学
质量备受赞誉。
那么，如何评价英国教育呢？
首先，英国教育体系具有充分发展的特点。
英国的教育分为小学、
中学、大学三个阶段，每个阶段都有丰富的教学资源和多元化的课程
设置。
学生在成长过程中可以选择适合自己的学习路径，培养兴趣爱好，探索潜能，实现个人价值。
此外，英国的大学教育享誉世界，吸
引着来自全球的学生前来学习。
优质的大学资源和研究机会为学生提
供了广阔的发展空间。
其次，英国教育注重学生的综合素质培养。
在英国的教育体系中，
学生不仅要学习知识，还要培养批判性思维、创新能力和沟通技巧。
学校注重培养学生的综合素质，鼓励学生积极参与各种活动，拓展视野，培养团队合作精神和领导能力。
这种培养方式有助于学生全面发展，拓宽学生的职业发展空间。
此外，英国教育强调实践教育和社会实践。
英国的教学模式更加注
重实践环节，学生有机会参与各种实践课程、实习和实践项目，将理
论知识应用到实践中，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
通过实践教育，学生可以更好地适应社会需要，为未来的职业发展打
下坚实的基础。
同时，学生通过社会实践活动，了解社会风貌，培养
社会责任感和公民意识，为社会发展贡献自己的力量。
总的来说，英国教育体系丰富多彩，注重学生自主学习和全面发展，培养学生的实践能力和社会责任感，为学生提供了良好的发展机会。
如何评价英国教育？可以说，英国教育在世界教育舞台上独具特色，为学生的成长成才铺平了道路，值得我们深切肯定和赞扬。
英国中小学校的管理与评价
英国中小学校的管理与评价第一篇：英国中小学校的管理与评价英国中小学校的管理与评价，不仅考虑国家统一的标准和要求，而且关注地区差异和学校个性。
在充分了解和掌握学校既有发展状况的基础上，通过对话和协商，设计出切合本校实际的校本评价指标，寻找学校发展的优势与不足，并制定相应的改进方案，最终促进学校的发展和提升。
英国中小学校的校本管理与评价—以Woodland Grange，学和Hazelwick中学为例.作者：曾晓珍张娟20世纪80年代以后，英国中小学校在课程委员会指导下，通过咨询皇家督导员和本校教职员，制定了本校的管理与评价政策，开展了学校的自我管理与评价。
经过一段时间的努力，英国许多学校都探索并掌握了一套自我评价方法，并以这种管理与评价为核心策略成功改善了学校。
本文将以英国Woodland Grange小学和Hazelwick中学为例，介绍英国学校管理与评价的目标、内容、方法，在此基础上归纳其特点。
一、英国Woodland Grange小学和Hazel wick中学的管理与评价政策(一)Woodland Grange小学的管理与评价政策Woodland Grange小学位干英国莱斯特市奥德比镇Grange农场，成立于1991年，是一所私立学校;学校有4一10岁的学生400多名。
学校办学质量高，2008年被教育标准局评为优秀学校。
1.管理与评价的目标Woodland Grange小学[，]制定的管理与评价目标包括六个方面:维持和发展一些有效和可靠的实践，这些实践为修订教学计划、调控教学实施、改善学校课程、提高学校领导与管理的有效性提供基本依据;增强监督与评价的目的性、科学性和操作性，为外部评价提供具体、真实、丰富的内在基础;培养一种共同的使命感;使用更广泛的专业知识与视角;促进教师教学水平和专业素养提高;使学校发展的中心工作以制定好的自我评价和自我发展思路作为指导方针。
2.管理与评价的内容从Woodland Grange小学的校本管理与评价策略中[3]，我们可以看到学校自我评价的内容包括以下方面:学生达到的学习水准;教师的教学质量;学生的学习质量;学生的态度、表现和发展状况;学生的出勤情况;学生在精神道德、社会和文化方面的发展状况;学校对学生的评价记录;学校对学生的支持和指导;课程的范围与质量;学校为具有特殊教育需求的学生所作的安排;学校的效率;学校领导与管理;教职员工发展;健康与安全;学校对外联络的情况;学校与家庭、社区的合作。
英国中小学教师评价机制述要
英国中小学教师评价机制述要英国是一个发达的工业国家，以及世界上具有重要地位的教育强国，其中小学教师的职责被赋予重要的社会价值。
在确保教育水平一般性质的前提下，为了增强教育质量，促进学生发展，英国已经从20世纪60年代开始，逐步制定了一定的中小学教师评价机制，以及相关的激励措施，以保证更积极的教育发展。
首先，英国的中小学教师评价机制首先考虑了教师的专业技能，比如教师对不同课程的熟悉程度、教学能力、评价技能、管理技能等等。
在教师的专业培训过程中，英国的教育机构通过不断深入的分析反思，确保该体系下教师的能力得到推敲、完善。
其次，英国政府采用绩效考核、创新激励和技能培训等机制来保证教师的评价。
绩效考核主要包括教师的学生成绩或对学生学习发展的指导，以及教师的教学管理能力的评价。
其中，政府和当地的教育机构通过绩效考核，给予教师不同程度的激励，如鼓励优秀教师在教学管理或技能培训方面做出更多的贡献。
此外，英国政府还为中小学教师提供了多种技能培训，以满足不同教师的需求，提高教师的能力，为教师提供更多的就业机会。
例如，政府会提供一些教师培训课程，教师可以在课程结束后获得一些资格证书，或者政府会发放一些就业津贴，以提高教师的技能水平和就业机会。
另外，政府还推出了一些奖学金计划，用于对优秀的教师进行奖励，鼓励他们继续在课堂上给学生贡献良好的教育。
最后，在英国，还建立了一整套完备的学校管理体系，其中包括学校财务管理、校园安全、人才招聘和调动等。
学校财务管理是指学校要按照政府规定管理自己的财政状况，保证资金正常运作，从而保证教师在正常的基础上完成教学工作。
校园安全指学校必须保持安全卫生环境，确保学生和教师的安全。
最后，政府通过招聘和调动机制，努力维护学校的教师素质和教学水准。
综上所述，英国的中小学教师评价机制越来越完善，其机制覆盖了从教师职业能力、绩效评价到学校管理等领域，可以有效保证教师的专业技能，激励教师，给学生提供更优质的教育，从而为学生打下良好的教育基础。
英国中小学教师评价机制述要
英国中小学教师评价机制述要随着社会的发展，教育在社会中的重要性也在不断的提升。
而教师的质量是一个学校的重要指标，因此，英国中小学的教师评价机制也受到了政府的重视，政府为了改善评价机制，不仅制定了一系列的法律法规，还建立了一套有效的教师评价机制。
首先，英国中小学教师评价机制主要分为内部评价和外部评价两大类。
内部评价体现在，教师每学年会接受学校领导进行的职业定期评价，以考察教师在教育教学方面的专业水平、素质及能力，进而做出评价。
同时，学校还会开展诸如“学术讲座”“家庭访谈”等课堂练习，以便对老师的教学情况进行评估，建立客观、全面、准确的评价体系。
另外，英国也建立了一个有效的外部教师评价机制。
学校除了内部评价，还会定期向外部第三方机构召开评价论坛，外部机构会通过独立的统计手段，对教师的教学工作能力及专业水平进行全面的评价，评估出教师的教学质量，为教师的未来发展提供精准的职业发展指导。
此外，英国也对教师进行实践评估，教师完成的考核报告会通过学校的学术考核系统进行评估，包括课程题目的设计、教学内容的实施等，由一组专家组成的评审团从学术、教学能力及服务能力等方面进行评分，以便于进行专业性评估。
总之，英国中小学教师评价机制综合考虑了内外部不同类别的评价手段，实现了有效的教师评价机制，教师可以得到准确而及时的反馈，以便于不断完善自身的教学能力，为学生提供更好的学习体验。
英国教师评价机制的完善，不仅有利于教师的专业素质的提高与发展，也促进了整个教育体系的建设，为学生提供更好的教育环境。
此外，为了确保英国教师评价机制的有效实施，英国政府还采取了相应的法律法规措施，规定必须在一定的时间内完成评价，以便于充分利用资源，降低耗费，使评价变得更加有效。
同时，也要求学校必须将教师评价结果及时公布，以保障教师权益。
综上所述，英国中小学教师评价机制的完善，不仅能准确反映出教师的实际水平，也有助于提高教师的教学质量，为学生提供更好的学习环境，改善整个教育体系，有助于提高整个社会发展水平。
英国学校的管理制度是什么
英国学校的管理制度是什么英国学校的管理制度Introduction学校是孩子们学习与成长的地方，为了保证学校的正常运行和优质教育，英国学校拥有一套完善的管理制度。
本文将介绍英国学校的管理制度，内容包括学校管理层级、师生管理、学校课程设置、学校活动和学生评估等方面。
通过详细了解英国学校的管理制度，我们可以更好地了解英国的教育体制以及如何提高学校的管理水平。
一、学校管理层级英国学校的管理层级通常分为高层管理、中层管理和基层管理。
高层管理包括学校董事会、学校校长和行政领导团队。
董事会负责学校的决策和重大事务，校长负责日常管理和组织学校的各项工作，行政领导团队包括副校长、行政长官等，负责协助校长进行学校管理。
中层管理包括学科主管和年级主管等，他们负责具体的教学管理和学生管理工作。
基层管理包括班主任和科任教师等，他们负责具体的课堂教学和班级管理。
这种层级管理结构确保学校的工作有序进行，并且各个层级之间具有良好的沟通和协作。
二、师生管理英国学校非常重视师生管理，努力营造积极的学习氛围和和谐的师生关系。
学校设立学生事务部门，负责学生管理工作。
学生事务主任负责学生行为规范的制定和维护，组织开展学生活动和培养学生的社交技能。
学校还设立心理咨询部门，为学生提供心理疏导和心理辅导服务。
同时，学校还鼓励家长积极参与学校管理和教育，与学校建立紧密的合作关系，共同关注学生的学习和发展。
三、学校课程设置英国学校的课程设置通常由国家课程和学校本地课程两部分组成。
国家课程是由政府制定的，包括核心科目（如英语、数学和科学）和选修科目（如历史、地理和艺术等）。
学校根据国家课程的要求进行教学安排和教材选择。
学校本地课程则是根据学生的实际情况和需求进行调整和补充的。
学校可以根据学生的兴趣和特长开设一些专业选修课程，以丰富学生的学习经验和发展潜力。
四、学校活动英国学校注重培养学生的综合素养和社交能力，因此丰富的学校活动是不可或缺的。
学校定期组织各种活动，包括文化艺术活动、体育竞赛、社会实践等。
英国中小学教师的评价制度和特点_许明
[收稿日期]2002207201 [作者简介]许 明(1957-),男,福建福州人,福建师范大学教育科学与技术学院教授。
英国中小学教师的评价制度和特点许 明(福建师范大学教育科学与技术学院,福建福州350007)[摘要]文章就近年来英国开始推广实施的新的中小学教师评价制度———表现管理,作简要的介绍和分析。
从职责、对象、组织结构和结果等方面说明了该制度的基本架构,围绕目标制定、过程监控和表现检查三个方面介绍了表现管理的实施方法和步骤,就教师课堂教学评价的环节和标准作了简要阐述,并在此基础上,概括了该制度的主要特点。
[关键词]表现管理;教师评价;中小学;英国[中图分类号]G 451.1 [文献标识码] A [文章编号]100627469(2002)1220045205 近年来,英国开始推广实施一种称为表现管理的新的教师评价制度。
本文拟就该制度的基本架构、做法和特点做一简要叙述和分析,以便从中获得有益的启发和借鉴。
一、基本框架在英国,自20世纪80年代末期开始全面教育改革后不久,政府便考虑将改进和完善教师评价作为提高学校教育质量的手段。
1991年7月,当时的教育与就业部(Df EE )公布了《教育(学校教师评价)条例》[1],要求英格兰各地在公立中小学建立教师评价制度。
该条例是英国现行的教师评价制度的法律依据。
自那时起,各地公立中小学便开始根据条例规定开展教师评价工作。
针对实施中存在的各种问题,教育与就业部于2000年公布了第51号通告《中小学表现管理》,要求英格兰各地公立中小学根据政府提出的新的表现管理系统对原有的教师评价进行全面修订,并从当年秋季起推广新的教师评价制度[2]。
2001年,政府又颁布了新的的条例,对1991年的条例作了修订,并提出了新的评价架构[3]。
至此,一种称为表现管理(performance management )系统的评价制度就开始在英格兰地区公立中小学迅速推广开来。
该制度的核心是通过建立教师评价的法律化、制度化和规范化的架构,为教师提供各种必要的支持和帮助,改进教师的教学能力和水平,进而达到促进学校办学效率和水平的提高,最终达到提高学生的学业成绩的目的。
英国中小学管理制度论文
摘要英国作为世界教育发达国家之一，其中小学管理制度具有独特性和先进性。
本文通过对英国中小学教育制度的深入研究，分析其管理体制、课程设置、师资培养、评价体系等方面的特点，以期为我国中小学教育改革提供借鉴。
关键词：英国中小学；教育制度；管理体制；课程设置；师资培养；评价体系一、引言英国中小学教育制度在世界范围内具有很高的声誉，其教育质量、管理水平、师资力量等方面都堪称典范。
随着我国教育改革的不断深入，借鉴国外先进的教育制度成为我国教育改革的重要途径。
本文将从英国中小学教育制度的各个方面进行分析，以期对我国中小学教育改革提供有益的启示。
二、英国中小学管理体制1.中央与地方分权的管理体制英国中小学教育管理体制采用中央与地方分权的方式。
中央政府负责制定教育政策、制定课程标准、制定教师资格标准等；地方政府负责学校的日常管理、资源配置、教师招聘与培训等。
这种管理体制有利于发挥中央与地方两个层面的积极性，提高教育管理的效率。
2.学校自主管理在英国，学校拥有较大的自主权。
学校可以根据自身特点和需求，制定课程计划、教学方法、评价体系等。
学校校长和教师有权决定学校的教育教学工作，这有利于提高学校的教育质量和管理水平。
三、英国中小学课程设置1.国家课程与地方课程相结合英国中小学课程设置采用国家课程与地方课程相结合的方式。
国家课程由中央政府制定，包括基础课程和选择性课程。
地方课程由地方政府和学校根据当地实际情况制定。
这种课程设置方式既保证了国家教育标准的一致性，又满足了地方教育的多样性需求。
2.重视实践课程英国中小学课程设置注重实践性，强调学生动手能力和创新能力的培养。
课程内容涉及科学、技术、艺术、体育等多个领域，旨在培养学生的综合素质。
四、英国中小学师资培养1.教师教育体系完善英国教师教育体系包括大学本科教育、研究生教育和教师继续教育。
教师教育注重理论与实践相结合，强调教师的专业素养和教学能力。
2.严格的教师资格认证制度英国实行严格的教师资格认证制度。
英国的中小学教育特点(英国的中小学教育体系是怎样的)
英国的中小学教育特点（英国的中小学教育体系是怎样的）英国教育以其悠久的历史、完善而又灵活的体系闻名世界。
由于中英教育制度的差别使得两国的学生在年龄和学业程度上无法完全对应，很多家长和同学在考虑赴英留学的时候有点摸不着头脑，不知道如何判定孩子或自己目前的受教育水平处于英国教育体系的哪一个位置。
尤其是国内大多数家长和学生对英国的中小学教育体系比较陌生，那么今天就来介绍一下英国中小学教育体系，方便家长和同学根据自己的情况选择适当的课程和安排合理的学习计划。
小学教育(5—11岁)一般来说，英国小学为5至11岁的儿童而设;在苏格兰及英格兰部分地方，小学学龄延至12岁。
5岁小朋友会入读一年级(Year 1)。
到11岁时小朋友已经上到6年级也就是Year 6了。
这时候小朋友就可以小学毕业了。
学年底，所有学生会参加National Curriculum Tests(小学结业考)，考英语和数学也叫“SATs”。
读到这里，您可能心中一惊，SAT 不是“美国高考”吗?这里的“Sats”指的是英国小学结业考试，读法是当成一个单词来读，而“美国高考”SAT则是三个字母分开来读。
“Sats”的成绩很重要，因为部分中学用这一成绩来作为录取学生的标准，严格一点的学校还会根据这一成绩进行分班，所以同学们不可轻敌。
总的来说，英国孩子比国内的孩子提前一年入学。
英国的小学通常规模不大，一般一个学校只有几百个人。
一个年级拥有几个班，每班的学生不超过三十个人。
因为规模不大，小学的数量反而很多，一个片区通常有几个小学。
普通小学多为公立的，公立的就是免费的，不管英国人还是外国人都一样。
入学的话要看学校是否有空位，不是说想去哪里就可以去哪里的。
英国的公立小校实行划片入学，孩子必须居住在该学校周围的学区之内才可申请入学。
家长可以选三所附近的公立学校等待入学。
等待时间一般三到六个月不等。
在选取学生时，学校会优先考虑已有兄弟姐妹在该校入读的孩子，然后再按照家庭住址离该校的距离进行比较，按从近到远的距离决定录取其他的孩子。
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英国中小学校的管理与评价，不仅考虑国家统一的标准和要求，而且关注地区差异和学校个性。
在充分了解和掌握学校既有发展状况的基础上，通过对话和协商，设计出切合本校实际的校本评价指标，寻找学校发展的优势与不足，并制定相应的改进方案，最终促进学校的发展和提升。
英国中小学校的校本管理与评价—以Woodland Grange，学和Hazelwick中学为例20世纪80年代以后，英国中小学校在课程委员会指导下，通过咨询皇家督导员和本校教职员，制定了本校的管理与评价政策，开展了学校的自我管理与评价。
经过一段时间的努力，英国许多学校都探索并掌握了一套自我评价方法，并以这种管理与评价为核心策略成功改善了学校。
本文将以英国Woodland Grange小学和Hazelwick中学为例，介绍英国学校管理与评价的目标、内容、方法，在此基础上归纳其特点。
一、英国Woodland Grange小学和Hazel wick中学的管理与评价政策 (一)Woodland Grange小学的管理与评价政策Woodland Grange小学位干英国莱斯特市奥德比镇Grange农场，成立于1991年，是一所私立学校;学校有4一10岁的学生400多名。
学校办学质量高，2008年被教育标准局评为优秀学校。
1.管理与评价的目标Woodland Grange小学[，]制定的管理与评价目标包括六个方面:维持和发展一些有效和可靠的实践，这些实践为修订教学计划、调控教学实施、改善学校课程、提高学校领导与管理的有效性提供基本依据;增强监督与评价的目的性、科学性和操作性，为外部评价提供具体、真实、丰富的内在基础;培养一种共同的使命感;使用更广泛的专业知识与视角;促进教师教学水平和专业素养提高;使学校发展的中心工作以制定好的自我评价和自我发展思路作为指导方针。
2.管理与评价的内容从Woodland Grange小学的校本管理与评价策略中[3]，我们可以看到学校自我评价的内容包括以下方面:学生达到的学习水准;教师的教学质量;学生的学习质量;学生的态度、表现和发展状况;学生的出勤情况;学生在精神道德、社会和文化方面的发展状况;学校对学生的评价记录;学校对学生的支持和指导;课程的范围与质量;学校为具有特殊教育需求的学生所作的安排;学校的效率;学校领导与管理;教职员工发展;健康与安全;学校对外联络的情况;学校与家庭、社区的合作。
这与英国的督导评价指标体系内容基本是一致的。
每一个内容的维度要再作细化，使评价内容具有可操作性，如教学质量细化为教师“教”的质量和学生“学”的质量，教学质量评估的内容又包括“明确的集体观念、明确的个人学习目标、良好的教学活动规划、促使学生以合适的进度取得进步的教学内容，[4]。
教育教学质量的管理与评价是学校自我管理和评价的重点内容3.管理与评价的方法Woodland Grange小学的校本管理与评价是如何实施的?从他们制定的相关策略中我们可以看出，对教育教学质量这一核心内容，他们主要采取了以下管理与评价策略:工作抽样;分析测试结果和教师评价数据;学科督导员对中期规划的检查;学科督导员发布观课反馈;校长观察;针对有特殊教育需求的学生设定个别化评价目标;通过结构化的学生问卷和学生面小学各年级课件教案习题汇总谈获得反馈信息;正式和非正式的家长咨询;学校对设定的目标予以监督，保证其不偏离国家课程的要求;绩效管理;皇家督导员访问(视察);教育标准局的督导。
从上述评价策略中我们可以看到，学校是在教育标准局、皇家督学的指导下进行学校评价的，评价的主体包括督学、校长、学科管理员(督导员)、学科教师、家长、学生等。
为保证评价的有效性，学校采取了多种手段。
学校重视学科督导员对策略管理团队(SMT)的反馈;注意解决从教师中收集来的问题;把考试成绩和教师测评数据与基准数据进行比较分析来确定改进的目标;同时对一些值得关注的问题，通过个人、班级以及整个学校一起设定目标的方法来加以解决;学校还利用网络链接建议和教育标谁局督导反馈来进行评价。
通过收集信息和采用上述策略，Woodland Grange小学对其校内不同学生群体、不同科目与课程、不同级段间的成绩、表现差异走向进行深入的比较和分析，找出学生成绩、表现的差异及与教学目标的差异，并通过这种方式对学校目前的工作与学生最近成绩、表现的相关度进行深度分析，使学校的教学质量一目了然，发现问题并找到解决问题的方法。
比如，2009年Woodland Grange小学发现其需要改进的问题有:收集学生对于校董会和年级职工代表工作效率的看法;制定好包括行动计划在内的学校战略规划。
这说明，学校自我管理与评价是学校实现改进的最好工具，它指出了学校办学的基本要求，同时使校长和教职工“知道怎样做更好”，并据此来设定个人、班级、群体、全校的学习目标，且为教师专业发展提供依据。
(二)Hazelwick中学的管理与评价政策Hazelwick中学成立于1953年，位于西萨塞克斯市克劳利镇，是一所公立学校，学生的年龄层次在11-18岁之间，学校在2008年被教育标准局授予优秀级别。
学校通过制定学校评价政策和时间表形成了一套完整的评价方法和程序。
为明确学校的优缺点和满足未来的发展需要，Hazelwick中学在皇家课程委员会的指导下制定了学校自我管理和评价政策，其内容主要包括两个方面:为什么管理与评价;如何管理与评价。
1.为什么苦理与评价管理与评价学校是为了确认学校的表现和实力;明晰学校的优缺点;确保学校未来的方向是朝着改进弱项而努力;报告学校发展规划的周期;用最有效的方式分配资源。
2.如何管理与评价Hazelwick中学通过数据分析、课堂观察、其他观察、抽样检查等手段来进行学校教育教学质量的管理与评价。
数据分析:分析教育标准局、地方教育局、家庭和学校儿童部提供的信息。
最重要的信息包括:和所有学校相比我校的表现;和同类学校相比我校的表现;不同群体在学校中的表现。
学校提供整年不同阶段的数据并进行比较。
数据涵盖学校部门表现、教师表现、学生表现。
学校各部门和各个教师均可得到这些数据，用于反思学生的进步水平及制定适当又有挑战性的未来目标;学科带头人、课程计划者及其他相应的高层管理人员在设定年度发展规划之前需要讨论学生表现、个人计划和目标。
学校根据学生的个人目标来管理每个学生的发展水平，区分出低成就、预期的成就及已有成就。
课堂观察:课堂观察已成为管理和评价的一个基本组成部分。
每年每位教师将至少被观察一次。
包括正式观察和非正式观察。
正式观察由同科组管理人员用双方认可的评价表来进行，主要关注学校自评的标准，结果将被评分。
评分时一般由观察者和被观察者依照标准共同讨论进行，在某些情况下也可依据学校自定的标准打分。
非正式的观察可能由同伴根据学校自定的标淮进行，无需打分。
除此之外，地方政府委派负责课程的副校长每月进行有组织的听课，除给教职员工提供信息反馈之外，还评价学校教学政策的有效性及影响。
学校的每位教职员每两年至少被观察一次。
正式观察之后，应撰写一份书面报告。
报告包括双方对观察的评论和所有行动的目标。
报告由负责绩效管理的校长助理(代表校长)、年级长、教师本人人手一份。
其他观察:如了解学生在学校的表现。
抽样检查学生学业:这是一项常态化的检查，通常以班级为单位进行。
样本包括全校样本和课程领域样本。
抽取全校样本的目的在于:检查每个学生所有科目的作业，可以让管理者了解各学科在目标期待、成绩和学生表现方面的差异;可以让专家了解学生在某些领域比如读写能力方面的状况，并设定整个学校优先发展的项目，比如写作;可以用来定位特殊的问题，比如7年级学生的学业过渡问题、低成就学生问题、需要特殊教育的学生问题、男女生发展不平衡问题等等。
课程领域取样:每年取样一次，取样由部门负责人或关键阶段协调员负责。
检查的范围包括:整个课程领域的标准;课程的覆盖面;测评，家庭作业和学校作业的评分，包含书面评论的形成性评价，学生自评及对学生评价的影响;审视典型的在校作业和家庭作业，而不只是对考试进行取样。
部门对取样有一定的约定标准，比较典型的可能有:对学校采取的应对学生升人初中出现的新问题的管理措施进行总评;八年级夏季学期时观察学生的成绩与进步，确定七年级学生群体中的优秀生、中间生、后进生;九年级春季学期时跟踪八年级升上来的学生的发展状况。
学校还会通过有组织地和学生、家长、教员、政府人员讨论和面谈，以及问卷调查等方法收集信息。
二、英国中小学校管理与评价体系的特点尽管上述两校的校本管理与评价政策有所不同，但从中依然可以看出英国的校本管理与评价具有以下几个明显特点:1.在评价方向上，强调面向未来，目的是促进学校发展从英国中小学校管理与评价政策的目标中可以看出，他们主要不是着眼于学校当前的实际表现是否达到预设的标准，以便作出奖励或惩罚的决定，而是在关注目前实际表现的同时更加关注学校在此基础上如何去改进和发展，如何让学校增值。
英国中小学校是在课程委员会指导下、在咨询皇家督学和本校教职工的基础上制定本校的管理与评价政策的，它不仅考虑国家统一的标准和要求，而且关注地区差异和学校个性，在充分了解和掌握学校既有发展状况的基础上，通过对话和协商，设计出切合本校实际的校本评价指标，寻找学校发展的优势与不足，并制定相应的改进方案，最终促进学校的发展和提升。
2.在评价内容上，注，全面性、整体性和现实性英国中小学校评价的内容不仅仅是学生的在校成绩，而且包括学生生活的多个方面;同时，要对影响学生能力发展的各种因素进行问卷调查，包括学校教育的情况、家庭教育背景等等，调查的对象包括学生、教师、校长和家长。
3.在评价主体上，强调多元性、平等性、参与性与合作性从英国中小学校校本管理与评价政策中我们可以看到，英国中小学校的评价者不是单一的，而是多元的，不仅有教育行政部门、教育标准局等督导机构，还特别重视学校内部成员参与，强调建立对话与协商的机制，通过多渠道搜集信息，多视角地了解学校，以便获得更加全面、客观、公正的评价结果。
4.在评价方法上，主张综合运用多样化的评价方法从英国中小学校校本管理与评价政策中可以很清楚地看到，其管理与评价方式上注意将定量与定性结合起来，采用了纸笔测验、问卷调查、课堂观察、课外观察、个案访谈等多种评价相结合的方式。
此外，还注重终结性与过程性评价的结合，并特别突出了评价的过程性与发展性，注重将学生的日常表现纳入教学质量评价的过程当中，如在学生评价中，要求上交价值附加评价档案袋。
5.在评价指标设计上，强调个性化、弹性化，强调指标体系的细化和可操作性“一把尺子丈量天下”这种大一统的评价设计不符合不同学校的发展差异和个性特色，因而缺乏适切性和灵活性。
从两所学校的管理与评价政策中可以看出，英国的评价政策既考虑国家对学校办学的政策要求，更强调针对学校的实际状况并着眼其未来发展来制定校本评价指标和标准，不以统一目标为评价的标尺，更强调“增值”评价。