制作与应用微课、引发深度学习.docx
微课程的制作与应用心得体会
微课程的制作与应用心得体会随着信息技术的发展和教育理念的更新，微课程作为一种新型的教学形式，逐渐受到广大教育工作者的关注与应用。
作为一名教育者，我在实践中亲身体会到了微课程的制作与应用的重要性，并积累了一些经验与心得。
在本文中，我将从制作流程和应用效果两方面进行探讨。
一、微课程制作流程在制作微课程时，我一贯秉持“简洁、清晰、生动”这三个原则。
首先，我会确立课程的教学目标和结构，明确需要传达的核心知识和技能。
其次，我精选教学素材，注重素材的丰富性和多样性，以提高学习者的兴趣和参与度。
然后，我运用多媒体技术，采用图像、音频、视频等形式，使课程内容更具吸引力和直观性。
此外，我还会通过配乐、配音等手段，增强微课程的感染力和艺术性。
最后，我会制定合理的学习活动和作业，并设置评估机制，以检验学习者对知识的掌握程度。
二、微课程的应用效果通过实践，我发现微课程在教学中具有许多优点和应用效果。
首先，微课程具有时间和空间的自由度，学习者可以按照自己的节奏和时间进行学习，解决了传统教学中时间和空间限制的问题。
此外，微课程的多媒体形式可以激发学习者的兴趣和参与度，提高学习效果。
再者，微课程可以提供个性化学习的机会，学习者可以根据自己的需求和水平选择适合自己的学习内容和学习方式。
最后，微课程还可以为学习者提供反馈和评估机制，及时了解学习者的学习情况，以便进行针对性的辅导和指导。
总结与展望通过自己的实践与探索，我对微课程的制作与应用有了更多的理解和体会。
微课程作为一种新型的教学形式，为学习者提供了更多的选择和机会，有助于提高学习效果和质量。
然而，微课程的制作和应用仍存在一些挑战和问题，比如如何准确传达知识和激发学习者的兴趣等。
因此，我们需要继续努力，不断改进和创新，以提高微课程的质量和影响力。
综上所述，微课程的制作与应用是一个全新的教育实践领域，在深入研究和实践中，我们可以发掘更多的潜力和价值。
作为教育者，我们应积极运用微课程，提升自身教学的水平和效果，为学习者提供更加优质的教育资源和学习环境。
2019微课制作与使用心得体会.doc
2019微课制作与使用心得体会8月，我在师大附中参加了信息技术未来课堂培训，这次培训学习活动以微课程为主要培训内容，培训后的作业之一就是制作微课，并上传互评。
通过这次培训学习我认识到，微课是新时代的产物，它作为一个新生事物正在强势冲击传统课堂教学。
微课不仅是学生学习的一种新型方式，更是一种促进教师自己成长的新模式，在制作微课的过程中，我们要不断深入反思，不断归纳总结成长。
一个知识点，精要的讲解，多媒体的呈现方式、五分钟的学习享受，可以让更多的学生爱上学习。
借助微课程这一工具，我们可以将一些重难点，易错易混点，拓展性知识碎片化、形象化、广告化。
作为一名初中数学教师，我们积极认识微课，学习并制作微课，而且要创造性的运用到日常教学工作中去，更好地为学生服务，为教学服务。
微课不同于传统的上课方式，是一种无学生参与的教学方式，重在启发引导学生思考，激发学的学习兴趣和学习动能。
可以在任何需要的地方进行，主要体现的是教师的教，而学生的一面主要通过教师模拟的方式进行分析和估计，其目的就是要让学习者在兴趣浓厚的情况下接受知识，提高学生的学习能力。
微课程翻转了课堂，使得学生随时在家中或其他地方都能观看教师的讲课内容，大大提高了学习的灵活性，而在课堂上师生所进行的是学习的交流和答疑解惑。
这样学生完全可以提前学习第二天的内容，上课时讨论解决预习过程中的问题，达到事半功倍的效果。
从根本上打破了由传统的教学模式，表现在课堂上的是教师和学生之间的交流、学生和学生之间知识理解的碰撞，学习效果相当的好。
学生可以根据自己的学习实际进行个性化学习。
教师指导或探讨更深层次的内容，并根据学生个体差异提供私人定制式指导。
学生也可以根据自己的需求来有选择的学习、作业。
微课堂能更好的做到分层教学、因材施教，更有利于学生的个性发展。
微课改变了以往教师讲学生听的教学模式，真正做到了学习的主人应该是学生，学习是学生自己的事。
微课程实施后的受益者是学生，而挑战的是教师。
学科教学中运用微型视频促进学生深度学习.docx
学科教学中运用微型视频促进学生深度学习——学校学科教学融合与创新发展的实践和思考正文：一、学科课堂的现状及分析秉承“和乐教育”办学理念，学校坚持以和乐办学的“和”为办学的核心理念，关注质量提升，立足课堂，开展实践探索，先后开展了“和风润雨，顺木之天--激发学生潜能的实践研究”和“问题驱动下的支持性教学研究”。
通过近八年的和润课堂教学实践探索，学校的和润教学研究取得了突破性的成果：问题驱动成为课堂的基本特征，支持学生问题解决的和润课堂基本样态初步形成；初步实现了课堂由封闭逐渐走向开放、由教师包办逐渐走向学生自主，课堂问题感逐步凸显。
在对课堂的观察和分析中有学者们也发现，随着课程改革的不断深入，由于对学情的关照不够深入，对教材的解读不够深刻，在学生学习的关键点或关节点上生发问题的能力还比较欠缺。
问题如何更好地成为课堂的“发动机”，有效地支撑孩子的自主探究、自有学者构建方面，教师主导得多，学生自主参与和自主构建少，目标达成度还较低。
（一）课堂学习缺乏深度。
在对课堂的深入观察和分析中有学者们发现，学科课堂中教师借助问题驱动，支持学生利用问题进行深度学习还显得十分不够：问题的内驱不强劲——具体表现在多数问题还是教师提出，师生共构问题的数量较少，课堂缺乏用问题驱动的动力；理解浅表不深入----具体表现在基于学科的学习方法和学习策略还比较欠缺，方法单一；不能灵活运用，迁移度不够；学生自主不生动——学生在问题驱动下能开展比较自主的学习活动，但自主学习的形式还比较单一，教师对学生自主学习活动的设计和推进缺乏深度。
（二）微型视频运用不够精准。
随着学科研究、信息技术在学科中的融合研究，以及有学者校课堂研究的进一步深入，有学者们发现，作为技术手段支撑的微型视频课程与学生的深度学习缺乏深度融合：微型视频课程在强化重点、突破难点的设计与运用上缺乏研究；微型视频课程的制作和使用显得比较零散，缺乏学科性的系统规划；微型视频课程的使用缺乏学科的针对性和实效性；利用微型视频课程改进课堂教学、支持学生自主学生学习的认识不够深入；（三）学科研究重心的下移与深化。
运用微课资源引领深度学习.docx
运用微课资源引领深度学习信息化教学是以学生为中心，充分利用各种信息资源来支持学生的学习，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
信息化教学资源很多，微课是其中的一种教学好载体。
当今网络社会，微课资源很多，国家一师一优课教育资源平台、各省市教育资源平台都有大量的微课资源，像江苏省泰州市就有泰州的微课资源，简称“泰微课”。
而数学是思维的体操，因此，在数学教学过程中，教师应根据数学的学科特点，充分利用信息化教学资源，引领学生进行深度学习，最大程度地引领学生做好“数学思维操”，提高学生思维的活跃度，从而达到优化教学、提高教学效率的目的。
一、在学有困难处运用微课资源，引领学生深度学习学生在学习知识的过程中，由于个人知识和经验有限，有时不能对所学知识形成清晰的认识。
很多微课资源是针对学生学有困难的知识进行精心的设计和讲解，教师可以对学生学习有困难的知识进行引入有针对性的微课资源，帮助学生进行深入学习，形成对所学知识的深度认识。
如教学平移图形时，平移图形时，很多学生头脑中的平移几格表象模糊，导致画图错误。
因此，教学时“画平移图形”时，教师引入微课资源中要加强对平移格数的教学，引导学生对平移格数进行观察与思考，在学生头脑中催生清晰的平移几格表象。
学生自主学习泰微课微课资源上《图形平移了几格》的一课分三步：1、找准对应点，数准格数。
教师播放微课资源，强刺激表学生象模糊处，生成表象。
教学“把长方形向右平移4 格时，在ppt 上平移图1图形，平移 1 格时，格子图上出现闪动的1 格红色直条（如图 1），强刺激促使学生头脑中形成 1 格的图象是一格格子距离。
继续向右平移 2 格（如图2），学生头脑中形成2 格的图2图象是两格格子距离，最后平移到 4格（如图 3）。
学生在多媒体突出显示平移格数的强刺激下，学生注意力从众多元素中集中到平移格数上，在头脑中催生了清晰的了平移几格的动态图3表象。
《2024年微课及微课的制作和意义》范文
《微课及微课的制作和意义》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断进行着创新与变革。
微课作为一种新兴的教育形式，正逐渐成为教育领域中的一股重要力量。
微课以其短小精悍、内容丰富、形式多样的特点，为学习者提供了更加灵活、便捷的学习方式。
本文将详细介绍微课的制作及意义，以期为教育工作者和学习者提供一定的参考。
二、微课的制作1. 确定主题与目标制作微课的首要步骤是确定主题与目标。
主题应紧密结合实际教学需求，具有针对性和实用性。
目标则要明确学习者通过观看微课能够获得什么，如掌握某个知识点、提高某种技能等。
2. 制作脚本与教学设计根据主题与目标，编写微课的脚本和教学设计。
脚本应包括每个环节的内容、呈现方式、时长等，以确保微课的流畅性和连贯性。
教学设计则要充分考虑学习者的认知特点和心理特征，合理安排教学内容和形式。
3. 录制与编辑录制是制作微课的关键环节。
在录制过程中，应选择合适的录制工具和环境，确保画面清晰、声音清晰。
在编辑过程中，要对录制的视频进行剪辑、配音、添加字幕等操作，使微课更加生动、有趣。
4. 完善与优化在微课制作完成后，要进行多次观看和测试，发现并修复存在的问题。
同时，根据学习者的反馈和需求，对微课进行优化和改进，以提高其质量和效果。
三、微课的意义1. 促进教育信息化微课的制作和传播离不开信息技术的发展。
通过制作微课，可以推动教育信息化的进程，使教育更加便捷、高效。
同时，微课的传播也有助于提高教育资源的共享程度，促进教育公平。
2. 满足个性化学习需求微课具有短小精悍、内容丰富、形式多样的特点，可以满足学习者的个性化学习需求。
学习者可以根据自己的兴趣和时间安排学习进度，实现自主学习和个性化学习。
3. 提高教学质量和效果微课作为一种新兴的教育形式，可以为教师提供更加丰富的教学资源和手段。
通过制作和使用微课，教师可以更好地传授知识、培养技能、激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量和效果。
微课制作说明学习心得体会（2篇）
微课制作说明学习心得体会一、引言随着互联网的发展和智能手机的普及，网络学习成为一种越来越流行的学习方式。
而微课作为网络学习的一种形式，因其内容简洁、形式多样而备受青睐。
为了更好地适应网络学习的需求，我决定学习制作微课的技巧，并将我的学习过程和心得体会总结如下。
二、微课制作说明1.选题和设计微课制作的第一步是选择合适的题材和设计。
选题时需要考虑目标受众的需求和兴趣，确保内容能够吸引他们的注意力。
设计时需注意布局美观、易读易懂，配图和音效能够引发学习兴趣。
2.编写脚本编写脚本是微课制作的关键步骤之一。
脚本应该简洁明了，尽量避免使用过于专业的术语，以便观众能够更好地理解和接受内容。
同时，脚本需要合理安排每个环节的时间，确保微课的时长控制在合理范围内。
3.录制素材素材的录制是制作微课的重要环节之一。
录制时需要选择合适的环境和设备，确保声音清晰、画面稳定。
同时，还需要做好后期剪辑工作，删除多余的部分，保证内容流畅。
4.制作配图和动画配图和动画是微课制作的关键环节之一。
它们能够更好地吸引观众的注意力，提升学习效果。
制作时需要选择高质量的图片和适当的动画效果，确保它们与内容相符合。
5.编辑和输出最后一步是编辑和输出微课。
在编辑过程中，要注意将各个部分的素材有机地连接起来，保持内容的连贯性和流畅性。
输出时需要选择合适的格式和分辨率，以便观众能够方便地观看和学习。
三、学习心得体会通过学习微课制作和实践，我深刻体会到了微课制作的重要性和技巧。
下面是我的几点心得体会：1.重视内容的质量微课制作的关键在于内容的质量。
虽然微课的形式简洁，但内容的质量决定着微课的效果。
因此，在制作微课时，要保证内容的准确性和可信度，确保观众能够真正从中受益。
只有内容优质，微课才能真正被观众接受和传播。
2.注重观众的需求微课制作要注重观众的需求和兴趣。
在选题和设计时需要深入了解目标受众的需求和兴趣，确保微课能够吸引他们的注意力。
同时，在编写脚本和制作配图时也要考虑观众的接受能力和阅读习惯，确保内容的易读易懂。
培训微课制作说明心得体会.doc
微课的概念充斥着网络，给我们一种眼花缭乱的感觉，让我们很困惑。
什么不是微课呢？1、辅助教师讲课的多媒体课件、课堂教学实录的视频切片、以50分钟-1小时为单位的传统国家网络精品课程。
2、微课程不等于课堂实况录像的一小段切片、微课程不等于完整课堂的局部片段、微课程本身是一个完整的教学设计。
在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等；即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终一起通过施教者的身体活动呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，是教育不可分割的组成部分。
二、微课程的制作这次黎教授的团队提出了一种新颖的制作微课的方法，用手机录制。
手机人人都有，且录制视频非常的方便，比起复杂的录屏软件而言，更容易被广大教师所接受。
1、规划微课内容a、分析学生、教材、重难点和易错点b、设计内容结构、表述方式和视觉效果c、制作微课、后期加工、字幕、版权d、应用课前预习、课中辅导、课后总结e、评价教学效果2、制作微课3、利用“喀秋莎”进行编辑4、微课制作完成。
三、黎加厚教授关于微课程设计给教师的17条建议1、时刻谨记您的微课程用户是学生。
2、一个微课程只说一个知识点。
3、尽量控制在10分钟以内。
4、不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。
5、要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。
6、微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。
7、微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。
8、每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。
9、对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。
微课制作培训心得体会
微课制作培训心得体会1暑期，我在连云港新海高级中心接受了省电教馆组织的“微课设计与制作”培训，该培训是以尤学贵馆长、陈明书记、于海平主任等领导组成的送培项目，由南京师范大学心理学院刘穿石博士带领的团队主讲。
通过认真聆听各位培训专家的讲座，让我饱尝精神大餐，受益匪浅。
微课是指教学时间相对较短的课，如对单一主题录制的数分钟以内的声音解说或视频演示。
制作微课首先是选题，这是非常重要的，微课只讲一个知识点或技能点，是清晰简约的知识讲解，是另辟蹊径的难点剖析，它的作用是解惑，而不是授业。
接着是撰写教案，环节要详细，条理要清晰。
要有自己的见解，准备好有思想、有价值、有创新的素材。
下一步是制作ppt，课件起到的是一个引领的作用(也有的微课是用纸、笔等直接录制)，最后一个环节是录频拍摄，录制软件黄老师推荐的是录像大师，录完之后必要时进行视频编辑，美化、完善微课。
同时注意微课转化的文件格式最好是flv格式，公认的格式，是常用的网络视频播放格式。
并且各种格式可以通过“格式工厂”、“狸窝视频全能转换器”等工具软件转换。
在制作自己的微课作品中，我觉得有以下几点是要注意的：录制时调整电脑分辨率，标清的分辨率为800*600，高清的分辨率为1280*720。
ppt尽量做到简洁、美观大方;时间一般控制在5—10分中，不能超过10分钟;若内容较多，建议制作系列微课;在内容、文字、图片、语言等上须正确准确无误;讲解时，声音响亮，抑扬顿挫。
语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，不出现“你们”“大家”“同学们”等大众用语，可用“你”“咱们”;视频画质清晰、流畅。
录制微课的模式，可以根据微课的内容进行选择，它可以是一种模式，也可以是混合模式。
比如DV拍摄的视频，可以整合到ppt课件中;在ppt播放过程中，用手写板进行必要的板书。
另外，在这两天半的培训中，出现频率最高的还有一个词是“翻转课堂”，翻转课堂是微课教学模式的一种，还有慕课、电子书包、个人信息终端等。
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制作与应用微课、引发深度学习
——以《外贸英语口语》课程为例一、外语微课比赛的背景
为顺应“互联网+”时代的发展趋势，深入推进外语教学改革，丰富教育教
学资源，进一步提升外语教学质量和水平，推动外语教学的内涵式发展，教育部于2015 年起举办中国外语微课大赛，面向高校、职业院校的专任外语教师或教学团队。
微课大赛是全国职业院校信息化教学比赛的项目四，为了推动信息化教学应
用的常态化，提高职业院校教师教学能力和信息素养，促进教师综合素质、专
业化水平和创新能力全面提升，从 2018 年起将原全国职业院校信息化教学大赛
调整为职业院校教学能力比赛，纳入全国职业院校技能大赛赛事体系。
外语微课作品设计的要求是以提高学生的外语语言能力、跨文化交际能力和
自主学习能力为主要目标，针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，以
视频为载体，在几分钟内呈现出的结构化内容，可满足学习者在碎片化时间和多元
时空里的多样化、个性化学习的需求。
二、微课作品的三次制作
近年来，不少研究者对微课的定义进行了深入的研究，主要探讨了微课的相
关历史和概念、微课制作中存在的问题和分析对策。
研究者普遍认为，微课不是一
段课堂教学实录，也不是一段说课视频或操作视频，微课要包含有明确的教学目标，充分体现具有开放教育、职业教育特色的教学活动设计，有利于实践教学应用，
有利于学生的深度学习。
有学者将以《外贸英语口语》课程第二单元为例进行剖析，微课的观众是高职五年制第四年报关专业的学生。
在创作前，一定先分析课程、教材的现状以及微课应用的必要性。
第一次微课创作采用了“PPT录屏讲解式”，能集合文字、图片、
视频，条理清晰。
第二次创作采用了“讲解式动画“微课，主要根据老师的解释，加上示范操作，然后要求自有学者回答，最后得出结论。
然而，这两种传统教学微课的缺点是"一言堂"，它只是以教学为中心，缺乏话语功能。
教师在微观教学中的话语操
作可能会降低教学效果，并从学生的角度无法进行深层次的对话和交流，从而引起
学生的共鸣。
第三次微课作品在设计时，采用了对话式微课，基于对话的微课优势在于，
以问答的形式巧妙地呈现了解释过程。
从一个个问题中找到"契机"，观众潜移默
化地跟随微课主角主动参与研究。
微课就是为学生的自主学习、一对一高效学习而
设计制作的，但本次微课设计没有完全采用以学生为主体的主导思想，而是以
“主体间性”为主导思想，以“互动”为主要形式，以“解惑”为实施主线。
“主体间
性”，即教师与学生之间的良性互动。
简单来说，从以“教”为中心到以“学” 为中心，
再到师生、生生交往，强调“对话、交往”，这都是基于“主体间性理论”，表明
教学不是教师教、学生学的机械相加，取而代之的是教师式学生和学生式教师。
对
双方而言，都是主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放。
从微课中节选的两个师生对话片段中可以看出，两位同学有两次进阶对话。
第一个片段学生讨论，发现对通关政策不懂，向老师请教通关政策，教师解答；
第二个片段教师解答后，学生又举例问教师，发现一个个问题，就层层深入，进
行“剥洋葱”式的学习，是三维教学目标的升级。
三、微课的设计特点
（一）以“互动”为主要形式
首先提出问题（如同学间两次进阶对话讨论中发现一个个问题）；其次设
计情境模拟（教师和卡通人物的对话增强了微课的趣味性，让学生灵活运用，进
一步突出重点）；再次设计有效对话（教师的回答既要回答学生的问题，又要为
下一步的发现埋下伏笔）。
其次，情景模拟设计（教师和卡通人物的对话增强的
微课程的乐趣，让学生灵活运用，进一步突出重点）;再设计有效的对话（老
师的答案必须回答学生的问题，也是为下一步找到一个铺垫。
）这种情境模拟使
得思维成为必要和得以可能。
以学生已有认知为基础，一层层揭示问题，释疑解难，并鼓励学生在不同的情境中练习，不但体现了对学生的尊重，还提升了思维的创造性。
（二）以微课设计以“解惑”为实施主线
以如何通过海关为线索，分为：课程导入、学生存疑、政策讲解、情境模拟一、
情境模拟二和微课小结六个部分，其中进行了两次解惑，一是通关政策讲解中（老
师解惑），一是情境模拟中（学生自己解惑），充分体现了“主体间性” 的主导
思想，高度提升了思维的批判性。
（三）微课教学设计的完整性
虽然整个微课视频仅 6-8 分钟，但仍要体现完整性，具体表现为：教学项目
实施方案的选取、核心内容的选取、教学环节的选取。
1. 教学项目实施方案的完整性
根据微课比赛的要求，参赛人员可自选一门本科或专科课程，选取有关知识点或技能点，制作微课。
专注于不同教学目标和教学对象，注重知识点选择的层次结构。
一个微课讲解一两个知识点或技能点，教学内容固然少，但一个微课自身仍然需要有系统性，仅仅有教学内容的介绍，这是远远不够的。
整个项目应有微课教学目标、微课知识点来源（教材分析）、适用学生（学情分析）、微课类型（课程类型）、设计思路（教学过程）等。
2.核心内容选取的完整性
在《外贸英语口语》的教学中，因为海关的申报政策比较复杂，学生遇到客人提出关于过海关的疑问或自己过海关时，不知该选择红色申报通道还是绿色无申报通道。
因此通过本微课的学习，学生能掌握两个通道的政策，也能初步了解过海关的英语表达，为正式的课程学习打好基础。
3.教学环节采用的完整性
教学环节如导入，讲解，提问，解释疑惑，实践，总结必须体现在学生学习过程上，发现问题、学习咨询、师生互动、生生互动、练习反馈；体现在教师的指导上，话题导入、答疑解难、启发点拨、鼓励尝试、总结归纳。
（四）微课教学设计的其他注意点
片头片尾不宜过长，增加版权页，增设微练习和微反馈。
不应追求过于华丽的表现手法而忽略教学内容本身。
注意英文标题的准确性和大小写的正确性。
为了使学习者更好地掌握微课传授的内容，应尽量保证微课内容的正确性，并使用
双语字幕。
微课的讲解应该注意发音、语速和语调，选择与微课内容相匹配的背景音乐。
四、微课的信息化运用——SPOC 混合式教学模式
利用泛亚超星平台、学习通手机 APP，采用一种区别于 MOOC 的混合式教学模式 SPOC——Small Private Online Course，在线学习与面授相结合的学习方式。
SPOC 中的Small(小众)、Private(私密)与 MOOC 的Massive(大规模)、Open(公开)相对应，这展现了 SPOC 与MOOC 的差异。
除此之外，SPOC 与MOOC 在课程性质、课程对象方面也存在差异。
关于课程性质，MOOC 属于在线课程，SPOC 则将线上
课程与实体课程结合；在价值取向方面 MOOC 为全球每一个角落提供最优质的教育资源，SPOC 则利用优质 MOOC 资源改进学校教学；关于开展形式，MOOC 采取在线学
习模式，SPOC 则是一种线上线下相结合的混合学习。
以《外贸英语口语》课程为例，微课的信息化应用三个阶段如下：
在初步学习阶段，即课前，学习者首先在泛亚超星平台观看微课视频(如知识讲解、技能展示等)，初步学习并尝试理解核心知识，还要完成少量有针对性的小测验。
如果遇到困难，学生可以利用平台请教同伴，组成学习社群。
教师则可以利用平台及时发现学习难点、教学内容不足和学生错误，并据此调整教学内容和教学方式。
在深入学习阶段，即课中，线下，混合学习突出任务情境、协同工作、现场研讨与成果展示对深度学习的重要性。
通过对真实情境中的问题、项目、案例或者议题进行学习，学生可以深入理解镶嵌其中的观点，有利于学生牢固构建以核心概念为骨架的知识网络，有利于学生开展高阶思维。
在应用创新阶段，即课后，学生将所学的通关知识、口语技能更好地统合起来，并将它运用在更为复杂的真实生活情境之中。
另一方面要根据不同环境和需求，对自身的知识、技能进行修正和完善。
基于信息化应用的 SPOC 混合式教学模式最大的优势就是了解学生的真实学习状态，记录学生哪些知识掌握得好，哪些掌握得不那么好，每个学生有怎样的认知特征，学习风格是什么，帮助教师开展更有针对性的教学。
五、结语
通过实践可以发现，SPOC 混合式教学模式扩大了课内外教学空间，但基于
高职学生学习能力的薄弱，线下课堂仍然是学生获取和内化知识的主要途径，因此，教师要根据线上学生的学习情况，随时调整线下的教学安排。
与此同时，学生
继续线上学习并不断地留下各种记录，这对提高学生信息技术素养的提高大有裨益。
信息技术在教学中的主要作用绝非“展示”，而是帮助老师读懂学生。
未来，基于经验的教学逐渐转向基于数据、基于证据的教学，这是课堂教学在“互联网+”时代将会出现的重要转向。
展望教学信息化的未来，对于教师而言应，更合理地设计教学评价，更积极地参加微课比赛，更广泛地运用于交叉学科，更积
极地推广运用平台，结合微课教学资源建设与相关教研培训，探索外语课堂教学的新理念、新模式。
对于学生而言，学生可以用最适合自己的方式进行学习，每一个学生都能享受到量身定制的教育服务，不仅提升学生思维的品质，还能提升学生体验的品质。