新人教版小数的意义教学设计
《小数的意义》教学设计 4篇
《小数的意义》教学设计篇4教学目标：1、结合具体情境，结合实际操作，通过观察、类比等活动使学生理解小数的意义，小数的意义教学设计。
2、在理解小数意义的基础上学会读小数和写小数，并分清与整数读写的区别。
3、经历探索小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。
教学重点：结合实际操作，使学生理解小数的意义，学会读写小数教学难点：经历探索小数意义的过程。
教学准备：自制课件正方形纸片、正方体模型教学过程：一、情景创设课件播放歌曲《春天在哪里》师：请大家用最响亮的声音告诉老师，刚才我们听到的歌曲与哪个季节有关?生：春天。
师：对，春天来了，瞧，(课件展示)花儿绽放了，蝴蝶飞来了，人们也纷纷走到了户外。
看，画面上的老太太在读报纸呢，一直蝴蝶从她的身边飞过，它看到了什么呢?课件出示：1千瓦时的电可以让电动车运行千米。
师：谁来读一读这句话。
生：1千瓦时的电可以让电动车运行千米。
师：是个什么数?生：小数。
二、合作探究1、教学小数的读写师：你还会读其他的小数吗?课件出示一组小数。
指名学生读。
如果都读对了给自己适当的鼓励。
教师给予适当的评价。
然后分组讨论：小数的读法和整数的读法有什么相同的地方，又有什么不同的`地方。
学生讨论后回答汇报。
教师小结：小数点前面的数按照整数的读法去读，小数点后面的按照数字出现的顺序去读。
师：打搅会读小数了，那你会写小数吗?生：会。
课件出示零点四七四点一三十二点四零五学生自由写--交流--集体订正。
2、教学小数的意义师：大家既然都见到过小数，那想一想都是在哪里见到的：生举例生活中的小数(超市的货架上、小票上、课本上等等)师：大家都是善于观察、乐于发现的好孩子。
那你知道元是什么意思吗?生：1角。
师：说说你的想法。
生：......师出示正方形的纸，然后让学生图出元。
生操作然后汇报。
师生共同通过课件展示来理解1角=元，然后拓展到2角。
师操作让学生回答表示的是多少元。
师：我还是把1元平均分成10份，你能表示出3角吗?涂一涂。
小数的意义 《小数的意义》教学设计(优秀5篇)
小数的意义《小数的意义》教学设计（优秀5篇）作为一名人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为家人们找到的5篇小数的意义的相关范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小数的意义篇一(第2-5页)[教学目标]1、结合具体情境，体会生活中存在着大量的小数。
2、通过实际操作，体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义，知道小数部分各数位名称及意义，会正确读写小数。
[教学重、难点] 通过实际操作，体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义，知道小数部分各数位名称及意义。
[教学准备] 学生、老师准备计数器。
[教学过程]一、生活中的小数(事先布置学生找一找生活中的小数)让学生说说生活中除了某些商品的价格用到小数外，还在哪些地方见到过小数。
结合树上的例子让学生尝试用自己的语言说明在每个情境中消失表示的是什么，由此激发学生进一步学习小数意义的兴趣。
二、小数的意义1、自学小数的意义(看书第3页)2、小组交流3、汇报：出示正方形，把这个正方形平均分为10份取其中1份，用分数表示是十分之一，用小数表示是0.1;把这个正方形平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一，用小数表示是0.01.4、以1米为例结合具体的数量理解小数把一米长的线段平均分为10份取其中1份，用分数表示是十分之一米，用小数表示是0.1米；把这条线段平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一米，用小数表示是0.01米。
5、归纳小数的意义通过学生的讨论归纳出小数的意义。
三、小数部分的数位及读写：1、小数部分的数位及数位间的进率先复习整数部分的数位，再介绍小数部分的数位，一位小数是十分之几，小数点右边的一位是十分位；两位小数是百分之几，小数点右边的第二位是百分位；三位小数是千分之几，小数点右边的第三位是千分位。
在计数器的各位上拨3个珠子，说一说各表示多少，体会数位间的进率。
《小数的意义》优秀教学设计（精选19篇）
《小数的意义》优秀教学设计（精选19篇）《小数的意义》优秀教学设计（精选19篇）作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《小数的意义》优秀教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小数的意义》优秀教学设计篇1一、目标确定的依据：1、课程标准相关要求进一步认识小数，会进行小数和分数的转化(不包括将循环小数化为分数)。
2、教材分析《小数的意义》是人教版四年级下册第四单元《小数的意义和性质》第一节的教学内容，是学生系统学习小数的开始。
这是在学生三年级学习“分数的初步认识”和“小数的初步认识”基础上教学的，通过这部分内容的学习，使学生进一步理解小数的意义，为今后学习小数四则运算打好基础。
3、学情分析本节课探究的内容是日常生活中的实际问题，具有很强的探索性和现实意义，学生学习探究的兴趣会很浓。
教学中应因势利导，组织学生在小组中合作探讨，体会抽象和推理的数学思想方法。
四年级的学生具备一定的独立思考能力，教学中可组织学生先独立思考，再在小组中相互交流，培养学生的探究品质和能力。
二、学习目标：1、通过结合生活经验和实际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。
经历抽象、推理等活动明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……2、借助熟悉的十进制关系的现实原型多角度理解小数与分数的关系，通过自学，理解计数单位0.1、0.01、0.001。
通过数数的活动，知道相邻两个计数单位间的进率是10。
三、评价设计：1、通过说一说，想一想，量一量，小组合作交流，探究出小数的意义，达成目标1。
2、经历自学，数数等活动，独立探究，全班交流汇报，说出小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率，达成目标2。
四、教学重点：理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位间的进率是10。
小数的意义教学设计(优秀8篇)
小数的意义教学设计（优秀8篇）数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。
下面是小编精心为大家整理的小数的意义教学设计（优秀8篇），希望能够给予您一些参考与帮助。
小数的意义教学设计篇一【学习内容】小数的意义和产生，课本50—51页内容。
【学习目标】1、我能通过观察知道小数的产生。
2、我能通过分析明白小数的意义。
3、我知道小数的计算单位及单位间的进率。
【学习重难点】小数的意义和计算单位及进率【学习流程】一、知识链接谈话引入：我们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？这节课我们就来学习小数的产生和意义。
二、探究新b知。
1、探究活动：认真阅读教材第50、51页内容，结合“导学案”中的学习提示，先自主探究，再在小组内相互交流，初步理解小数的产生和意义。
温馨提示：（1）能你测量课桌的长度和宽度吗？测量时发现了什么？（2）、你知道米尺是把1米平均分成了多少份吗？它的每一份用分数怎样表示？（3）、你能用小数表示分母是10的分数吗？（4）、你能用小数表示分母是100的分数吗？（5）、你能用小数表示分母是1000的分数吗？（6）、什么是小数，小数的计数单位是什么。
（7）、每相邻两个计数单位之间的进率是多少。
（8）、小数的计算单位和分数的计数单位有什么不同之处。
2、我会总结：（1）分母是10、100、1000……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。
(2)、每相邻两个计数单位之间的进率是（）。
3、解决问题：（1）0.457，每个数位上的数各表示几个几分之一？（2）一个小数由5个1、3个0.1、6个0.01组成，这个小数是（）三、课堂巩固：1、判断：(1)0.40里面有4个0.01（）(2)35克=0.35千克()2、把小数改写成分数0.90.090.03593、括号里能填几？你是怎么知道的？（1）、0.3里面有（）个，0.09里面有（）个；0.08里面有（）个。
新人教版小学四年级下册数学《小数的意义》优秀教学设计
新人教版小学四年级下册数学《小数的意义》优秀教学设计小数的意义》教学设计一、教学目标一）知识与技能：在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
二）过程与方法：在操作中使学生体会小数产生的必要性。
通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。
三）情感态度和价值观：在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。
二、教学重难点教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。
教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。
三、教学准备米尺、彩带、磁条。
四、教学过程一）创设情境，导入新课1.同学们在前面的研究过程中已经研究了长度单位，还会用工具测量物体的长度。
现在，请估一估，课桌面的长度是多少？2.你们估计得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。
3.谁愿意把你测量的结果告诉大家？学生汇报预设：学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。
学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。
教师：课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。
1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。
这时常用小数表示。
2）认识小数吗？在哪儿见过小数？今天我们一起研究小数的意义。
二）尝试探究，理解意义1.认识一位小数。
教师：出示1米长的彩条，如果把1米平均分成10份，每份是多长？把1分米改写成用“米”做单位的分数怎么表示？说一说你是怎么想的？学生交流想法。
教师总结：米用小数表示就是0.1米。
教师：3分米，7分米改写成用“米”作单位的分数应该怎样表示呢？小数呢？请同学们试着写一写。
学生独立完成，教师巡视。
交流分享学生的思考过程。
教师：仔细观察黑板上的每组分数和小数，你发现了什么？结合学生回答，教师小结：像这样，小数点的右面有1个数字，这样的小数，就称为一位小数。
也就是说，分母是10的分数，可以用一位小数表示。
练：如何用小数表示0.9和0.6？0.5怎样用分数表示？参考答案：0.9表示为0.9，0.6表示为0.6，0.5表示为1/2.2.认识两位小数。
人教版小数的意义优秀教案
人教版小数的意义优秀教案人教版小数的意义优秀教案一、教案的设计目标：1. 知识目标：（1）学生能够正确理解小数的概念和意义。
（2）学生能够正确读写小数。
（3）学生能够将小数与实际生活中的问题相联系，能够应用小数进行计算和解决实际问题。
2. 技能目标：（1）学生能够灵活运用小数进行加减乘除运算。
（2）学生能够利用小数解决实际生活中的问题。
3. 情感目标：（1）培养学生对数学的兴趣和好奇心。
（2）培养学生对小数应用的能力和创新思维。
二、教案的设计内容：教学内容：小数的概念和意义教学目标：1. 了解小数的定义和表示方法。
2. 能够正确读写小数。
3. 能够通过实例理解小数的意义和应用。
4. 能够运用小数进行加减乘除运算。
教具准备：1. 小数点模型2. 小数的实际应用问题教学过程：Step 1：导入新知识教师可以用一张图片引导学生思考，比如一台电子表上的数字显示为“2.5”，引导学生认识到这样的数字应如何读写，从而引出小数的概念和意义。
Step 2：引导学生认识小数1. 教师出示小数点模型，向学生解释小数点的作用，并给出例子让学生模仿。
2. 教师通过引导学生观察实例，引导学生比较整数和小数的不同。
例如，教师出示“0.5”和“5”两个数字，让学生比较它们的大小和表示方式，引导学生理解小数的含义和表示方法。
Step 3：引导学生读写小数1. 教师给出一些小数，让学生尝试读出来。
2. 教师出示一些小数点后有“零”的小数，让学生思考如何读写。
Step 4：引导学生理解小数的意义和应用1. 教师出示一些实际生活中的小数应用问题，引导学生思考如何用小数解决这些问题。
2. 教师通过实例和讨论，引导学生理解小数在日常生活中的重要性和实用性。
Step 5：小数的加减乘除运算1. 教师以简单的小数加减法为例，通过实例引导学生掌握小数的加减法运算规则。
2. 教师以实际问题为例，引导学生参与计算和解决问题。
3. 教师设计小组合作活动，让学生通过小组互相检查和讨论错题，提高理解和运算小数的能力。
人教版小数的意义和读写法教学设计5篇
教学难点：
会用小数表示计量单位换算的结果。
教学准备：
多媒体课件、米尺。
教到过小数?你能说说吗?(出示课件)学生回答。
师：生活中这么多的地方用到小数，说明小数的应用十分广泛，无处不在。
请同学们把各自测量周围物体的长、宽(或高)的数据说一说。(教师将各个数据分别按“整米数”和“非整米数”两类板书)
师生共同归纳得出结论：一位小数表示十分之几，十分之几的计数单位是十分之一，那么一位小数的计数单位就是0.1。同理两位小数、三位小数的计数单位就是0.
01、0.001。每相邻两个计数单位间的进率是10。
4、阅读“你知道吗?”。
师：同学们已经知道小数是怎么产生的及小数的意义，那你们知道小数的历史吗?
学生自学教材第33页“你知道吗?”。
教具准备：
长方形、正方形的图片，多媒体课件等。
教法学法：
根据课程标准和教材内容，我将采用启发式教学法引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
教学学法：
动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，促进学生的个性发展和能力提升。
教学过程：
为达成以上目标，突出重点，突破难点，我设计以下五个教学环节。
这一步分四个小步，第一个小步【提问】：我们已经知道了两位小数表示的意义，猜想：那么0.001表示什么?0.365表示什么?
直接让学生口答，学生在两位小数的启发下，可以自然迁移到三位小数。
第二小步，教师多媒体出示大正方体塑料块动态平均分产生0.365的过程，引导学生理解0.365就是365个1/1000，也就是365/1000。
师：这些不够整米数的部分，如果仍然要用“米”作单位写出来，除了用分数表示外，还可以用怎样的数表示出来呢?请同学们阅读教材第32页的内容。
小数的意义教案
小数的意义教案一、教学目标1.了解小数的概念和意义；2.掌握小数的读法和写法；3.能够将小数与常见的实际问题相联系。
二、教学准备1.教师准备：–讲解用的PPT或白板笔；–小数的相关练习题。
2.学生准备：–学生需要准备纸和笔。
三、教学步骤步骤1：引入1.教师用生动有趣的实例引入小数的概念，如分割苹果、购买商品等。
步骤2：小数的定义和意义1.教师给出小数的定义：小数是由整数部分和小数部分组成的数。
2.教师解释小数的意义：小数可以用来表示介于两个整数之间的数或部分数量。
例如，表示1个苹果被分成10份，每份是0.1个苹果。
步骤3：小数的读法和写法1.教师给出小数的读法规则，如：–整数部分直接读，小数部分读作“点”加上个位数读法。
–例子：•0.1 读作零点一；•0.25 读作零点二五。
2.教师让学生通过练习题掌握小数的写法和读法。
步骤4：小数与实际问题的联系1.教师给出与小数相关的实际问题，如购物、计算面积等。
2.学生分组进行小组讨论，通过解决问题来理解小数与实际问题的联系。
步骤5：总结和拓展1.教师总结小数的定义、意义和读写规则。
2.教师引导学生进一步思考小数在生活中的应用，如金融领域的利率、股票涨跌等。
四、教学评价1.教师观察学生在小组讨论中的表现，评价他们对小数的理解程度。
2.教师布置小数相关的作业，检查学生的掌握情况。
3.教师可以进行简单的小结和反馈，激发学生对小数的兴趣和学习动力。
五、拓展延伸1.学生可以通过完成更多的小数练习题来巩固对小数的理解。
2.学生可以自行搜索小数相关的实际问题，并进行解答和探究。
3.学生可以参与数学竞赛或活动，提高对小数的应用能力。
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新人教版小数的意义教学设计
小数的意义》（导学案） 教者：王家沟小学 庞永科 班级：塄坎小学三、四年级复式班（四年级数学导学案） 教材分析：
1、教学内容：义务教育教科书数学四年级下册 P32-33 页《小数的意义和性质》中的 “小 数的意义 ”问题。
2、内容分析：教材选用测量黑板、课桌，一方面这两种事物都是教室里学生非常熟悉的， 另一方面学生在测量之后除了能够体会小数的产生于实际需要以外，还可以将测量结果作 为一般的常识来掌握。
考虑到学生对长度单位比较熟悉 ,教材仍选用了米尺作为教学小数 意义的直观教具，以长度单位为例说明小数的实质是十进分数的另一种表现形式。
教材通 过分米（厘米、毫米）改写成米数，三个层次共同说明，把低级单位的数改写成高级单位 的数可以用分母是 10.100.1000 的分数表示，再进一步用小数表示。
教材着重从 “小数是 十进分数的另一种表现形式 ”的角度说明小数的含义，最后教材说明小数的计数单位及相 邻两个计数单位之间的进率由学生自己填出。
3、学情分析：小数的意义属于概念教学，比较抽象，在操作中要重过程。
根据本课教学 内容的特点和学生对概念认知的思维特点，我们在制定本课教学环节时注意联系生活，尽 量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使 他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验。
教学目标：
1. 使学生结合生活经验和实际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。
借助熟 悉的十进制关系的现实原型多角度理解小数与分数的关系，理解计数单位 0.001.
2.明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几 邻两个计数单位间的进率使 10 。
3.培养学生的迁移、类推能力，以及良好的数学学习品质。
教学重点：
理解一位、两位、三位小数的意义。
0.1、 0.01、 ,, 知道相 理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位间的进率是
10。
教学难点：
教具、学具：米尺。
教学过程：
、了解小数的产生，体会小数在生活中的用处。
1、猜数游戏：
教师：同学们，你们知道自己的身高大约是多少吗？请大家猜一猜。
高，教师板书身高 163 厘米、1米63 厘米 教师：现在如果老师要用米做单位的话应该用哪个数字来表示？能用一个整数来 表示吗？在我们的实际生活中和实际测量中，总会遇到像这样不能够用整数来表示的情况， 下面老师请两个同学上来，用米尺来测量我们教室中的这张讲台桌的高度和这张课桌桌面 的长度。
2、实践体验
（先请一个同学上来测量讲台桌的高度再请一位同学上来测量课桌桌面的长度） 过刚才这两位同学的测量和记录你们有什么想说的吗？ 预设 生：当我们在测量时得不到整数时可以用小数表示。
师：是的，这节课我们就来再一次认识小数。
（板书：小数的意义） 【设计意图】通过让学生自己动手测量黑板、课桌长度的活动，当让学生用米作单位说出 黑板的长时，学生心理产生了矛盾，因为测量黑板时多出的部分不够 1 米，课桌也不够 1 米，无法得到整数的结果，需要用其它数来表示，由此引出 “小数”。
学生通过测量亲自体 验了小数产生的必要性。
、借助直观、迁移推理
1、借助直观模型，引导理解一位小数的意义。
① 出示米尺：
② 教师直观描述引导思考。
师：把 1m 平均分成 10 份，每份是 1dm ，用米做单位，怎样用分数来表示？ 为什么？
（结合分数的意义说明） 师：用分数表示是1m,也可以用小数0.1m 来表示。
10
学生猜猜自己的身
师：通
师：如果是3 dm、7 dm，用m作单位，用分数和小数又该怎样表示呢？请同学们独立完成在书上。
学生汇报
1师：0.1米是由哪个分数得来的? （生：是由10 米得来的。
） 3 师：3 分米是多少米？写成小数是多少呢？（学生：10 米0.3米。
）
师：请同学们观察这一组数，你发现什么？
教师引导：小数点后面有几位数？0.1、0.3 分别是由哪两个分数得来的？这两个分数的分
母是多少？生：我发现十分之几的分数都可以写成“零点几”的小数。
师：我们发现十分之几的分数也可以用一位小数来表示。
板书：一位小数表示十分之几）师：1m 里面有多少个0.1m？
生：10 个.
师：0.3m 里面有多少个0.1m？
生：3个学生自己完成
2.借助直观迁移，理解两位小数的意义。
1）.直观描述，引导思考。
师：把1m 平均分成100 份，每份是1cm,1cm 用米作单位，用分数表示是？
1 生：m 100 1 师：m 也可以用小数0.01m 来表示。
那么4cm 、8cm 用米作单位写成分数是100
多少m?还可以写成什么样的小数呢？接下来还是请同学们独立解决，完成在书本上, 完成后同桌互相交流自己的发现。
学生自主研究，教师参与到学生的研究中。
学生汇报研究的成果。
师：（补充提问）那么14cm,35cm 用米作单位用分数怎样来表示？用小数又怎样表示呢？
③归纳整理，理解意义。
师：现在你们又有什么发现了吗？生：我们发现百分之几的分数还可以用两位小数“零点几几”来表示。
师：百分之几的分数可以用两位小数来表示。
板书：两位小数表示百分之几）师：1m 里面有多少个0.01m ？生：100 个。
师：0.08m 里面有多少个0.01m ？生：8个
3、直观迁移，独立探究，理解三位小数的意义。
1.独立探究，要求学生独立完成在书上，然后小组间交流。
2.迁移归纳。
归纳：千分之几的分数可以用给三位小数“零点几几几”来表示。
板书：三位小数表示千分之几）师：我们知道了1m里面有10个0.1m，有100个0.01m。
有多少个0.001m呢？生: 1000 个。
师：0.013m里面有多少个0.001m呢?
生：13 个。
二）迁移推理引导学生抽象概括小数的意义。
师：推想一下，什么样的分数可以用四位小数来表示呢?
生：万分之几的分数可以用四位小数来表示。
师：五位小数呢？生：十万分之几的分数可以用五位小数来表示师：像这样的小数有很多，能说完吗？那怎样表示比较合适？归纳：分母是10、100、1000,, 这样的分数可以用小数来表示。
（板书。
）
三）自主提升引导学生独立掌握计数单位及相邻单位间的进率。
1. 请同学再次回顾一下所学内容。
2. 独立阅读课本，了解小数的计数单位，然后全班读一读。
生读：小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一,, 分别写作0.1、0.01、0.001,,
3.小组内交流：相邻的两个计数单位间的进率是多少？归纳：相邻两个计数单位间的进率是
10 。
（板书。
）三、课堂训练、巩固深化
1、基础性训练,完成课本第33 页“做一做”。
2、综合性训练，完成课本第36 页第一题、第二题。
四、课堂梳理，总结汇报
1.这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？
2.给自己的这堂课的表现打个分？
五、课后反思。