高效课堂教学普适性模式基本操作及说明
HIS三层六度高效课堂教学模式小学课堂操作步骤与说明
HIS三层六度高效课堂教学模式
小学课堂操作步骤与说明
一、智慧导入（5分钟）
1.导入（游戏、视频或回顾上节知识）（3分钟）；
2.学习目标展示（2分钟）
○1一般设置2-3个目标。
分为基础性目标与探究性目标（重难点）。
○2展示方法可以采取领读或齐读，教师可以适当解读。
二、快乐导学（22分钟）
1.自主学习，完成基础性目标（10分钟）
○1展示自学方法指导；
○2展示自主学习练习题（基础性、纯知识性问题，也可以是预习检测题）；
○3学生在带着问题，在自学方法指引下进行自学，独立完成练习题；○4教师与小组进行双查；
○5落实小组内帮扶；
○6小组长汇报检查结果；
○7教师根据组长汇报的结果，对于共性问题进行适当点拨。
2.合作探究，质疑解难（12分钟）
○1展示探究题：教师围绕重难点目标设置1-2个探究性问题；
○2教师引导学生解读题干，帮助学生理解题意；（2分钟）
○3小组分工协作进行探究、交流，形成共识；（5分钟）
○4组员代表展示探究成果；（3分钟）
○5教师引导订正、评价、点拨。
（2分钟）
三、成功达标（13分钟）
1.教师利用板书，对所学知识进行梳理、归纳，并适当进行拓展延伸；（2分钟）
2.出示达标练习题（3-5个小题，习题应具有代表性、层次性），学生独立完成；（4分钟）
3.教师组长进行双查；（2分钟）
4.组长汇报、小组帮扶；（2分钟）
5.教师点评；（2分钟）
6.评选优胜组。
（1分钟）。
学习“高效课堂基本模式和基本措施”文摘
学习“高效课堂的基本模式和基本措施”文摘一、基本模式：我们推行的高效课堂的基本操作程序为“昌乐二中”的“三段五步”：三段即课前、课中、课后，五步为：读书自学、自主探究——完成学案，训练应用——分组合作，讨论答解疑——展示点评，总体升华——清理过关，当堂检测。
1、读书自学，自主探究。
学生以高效导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，探究学习。
2、完成学案，训练应用。
学生在根据学案完成自学任务后，完成导学案上的训练题目，以检验自学效果，找疑难，找不足。
3、分组合作，讨论解疑。
学生完成导学案训练题目后，小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论跟踪训练中的问题。
4、展示点评，总结升华。
学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果，学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。
在本环节中，教师要融入学生的展示点评中，要充分发挥主导作用，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拔，点拔要“要言不烦”、“不愤不启”、“不悱不发”、“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拔”要达到“拔云见日”、“拔乱反正”的目的，本环节是课堂引向深入，实现高效的关键一环。
5、清理过关，当堂检测。
课堂最后5分钟，教师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并且及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。
当然，从来没有一种模式能够解决一切问题，幻想一把钥匙能开所有的锁是荒谬的、反科学的。
学科与学科不同，课型与课型不同、内容与内容不同，教师与教师不同，学生与学生不同，就决定了我们的课堂模式也不能机械照抄照搬，因此在教学策略指导下，我们的“271高效课堂”不唯模式唯高效，不搞“一刀切”、不搞“大一统”，在基本操作程序的指引下，研究不同科目、不同课型的具体方式，进一步丰富和完善“271高效课堂”的模式。
二、基本措施（一）学习目标——高效课堂的方向盘学习目标是每一堂课要达成的目标，“积跬步，至千里”，只有每一个教学目标都顺利实现，才能最终实现学生自主发展、全面发展、主动发展，课堂教学目标就是高效课堂的方向盘，它指引着学生学习的正确方向。
高效课堂教学模式操作指南
略阳县两河口初级中学“121导学案”高效课堂教学模式操作指南在今后的教学实践中，全体教师应遵循“教学容精而少、教学方法活而巧、教学效果实而好”的课堂教学指导原则，七年级数学学科根据学科特点，总结提练、集中探讨了学案导学模式，对学案的功能、学案的编写与应用、学案与教案的关系有了一个较明晰的认识，初步形成了学案、教案与练案三案合一的编制与应用模式。
在此基础上，学校在本学年的工作要点上，提出了全面推行“三案导学”课堂教学模式，吹响了决战课堂的号角。
现将该模式研究具体操作过程中的规则、要求、方式和方法作如下指导与说明：1．什么是“121导学案”教学模式模式涵：（1）教学过程大体分为“121”三段（传统课堂的40分钟，划分为课前10分钟、课中20分钟、课后10分钟）。
（2）课堂教学结构分为“三环”（自学、交流、反馈）“六步”（重申目标，分配任务；合作探究，展示点评；当堂检测，总结拓展）。
（3）教学载体采用“三案”：教案（教师依据课标，结合学生实际，对教材作二度创作后编写的教学设计方案）、学案（学生的探究学习活动方案）、练案（相当于传统的作业卷），三案统一在一份文本上。
“121导学案”指教学方法上以集“学案、教案、练案”为一体的三案为载体，师生按“三案”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。
教师应以问题情景为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程；激发学生参与、在主动建构中提高课堂效益。
限制讲的时间并不是不讲，而是要精讲，教师的讲授具有不可替代性。
教师要更新一个讲的理念：变先讲后练为先学后讲，让学生体验由确实如此到原来如此的心理转变；要找准四个讲的时间：导学引入时、诱导点拨时、提练升华时、效果回授时；要明确三大讲的容：学生知其一不知其二的二要讲、学生知其然不知其所以然的所以然要讲、学生能举一但不知如何反三的三要讲。
师生、生生互动的方式有多种，但核心是讨论。
高效课堂教学模式流程及解读
2高效课堂教学模式流程及解读三三”高效课堂教学模式理念个性高效课堂是教师有激情，备课充分，落实有效，能调动学生的积极性，学生能自主学习探究，互相合作，联系充分、多听、多说、多做的一种有生命力的“活”的课堂。
课堂是完成教学内容，达到教育教学目标的主渠道，课堂教学效益的高低，直接关系到教育教学质量的高低，可以说，没有课堂教学的真正突破，就不可能有新课程改革的深入实施；再好的课程理念和教学观念，如果没有转化为有效的课堂教学行为，也会流于形式，成效甚低。
一、做好充分的课前准备两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
（一）教师课前准备（即预习检查），要认真研读《课程标准》，制定出教学目标，设计合理预习导学案，让学生明确预习的内容和达到什么样的预期的效果等。
教学目标的定位要难易适中，明确每节课教学的重点与难点，不能面面俱到。
为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。
（二）学生课前准备（即自学质疑），学生根据老师布置的预习目标，采取自学方式，自学教材，查找资料等等，把握预习内容的知识点，形成对课本知识基本认识，也可以根据老师学案上预先设计的问题，结合课本内，找到相应的问题答案。
同时通过小组内合作探讨找出自己存在的疑问，以便在课上有的放矢。
二、创最佳的课堂环境 1、创设情境、明确目标，可以理解为导入新课。
多媒体教学在教学中是重要的，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，能大大激发学生的学习热情。
课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。
同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。
导入要目标明确，激发学生兴趣。
创设情境、明确目标作用如下。
（1）激发学生的学习兴趣。
高效课堂“三环六步”教学模式
高效课堂“三环六步”教学模式新的课程改革不但注重学生的学，还要让每个学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。
真正实现课堂有效、高效。
针对我校学生基础差、学习习惯差、学习主动性差等突出问题，而且生物学科需要背的知识比较多，如何调动学生学的积极性，让学生改变学习习惯、学会自学、能自学，并享受成功的乐趣，是我们需要解决的首要问题，也是现今课堂教学改革的一个重要理念。
因此我们在教学中尝试适合生物的教学模式。
经过近一年的尝试，收到了很好的效果，现把基本教学模式总结如下：一、基本内容㈠、三个环节“课前自学课上拓展课后反思”三环节。
当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。
要进行高效课堂建设，就要使课前、课上、课后有机结合，同时结合生物学科特点，形成一个统一整体，达到高效教学。
㈡、六步骤：第一步：课前自学第二步：生生提问第三步：拓展提高第四步：质疑点拨第五步：达标测评第六步：反思整理二、操作流程和时间安排㈠、课前自学。
(大约20分钟)是指学生课前以导学案为抓手独立学习。
在课前学科自习课中完成，教师把预习导学案发给学生，学生自学完成，。
要达到高效课堂，就应该提高学生的课堂效率，生物学科有些基础知识比如：基本概念、原理、过程等通过学生自学课本就能学会，这些知识就在课前自学中完成，不过多占用课上时间，既为课上留出更多时间讨论、质疑，又提高学生的阅读理解能力。
课前自学的要求：1、对照导学案，自己仔细阅读教材，自主独立完成预习导学案中的知识。
，要求人人过关。
这就要求教师在编制预习导学案时，基础知识要全。
每个学生完成时间有快有慢，教师要尊重这种差异，并做好差生的思想工作。
2、向组长汇报。
当自学导学案完成后，要及时告知本组学习组长，由组长收齐导学案，教师及时检查，点评。
大约一个月时间学生的这种习惯就会养成。
㈡、生生提问。
(大约5-7分钟)上课开始，两个同学一组，互相提问学案内容。
课前预习学案是要求每个同学都要掌握的基础知识，如果单纯靠老师上课提问，不但涉及到的问题有限，而且照顾不到全班学生。
xx小学高效课堂教学流程及说明
Xx中心小学构建“高效课堂”实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，牢固树立“抓规范、促发展，提质量、创特色”的教育教学管理思想，进一步强化“常规固本、科研兴教、质量立校、品牌强校”的工作要求，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，让学校自主发展，彰显个性，真正让师生“过一种幸福完整的教育生活”，从而全面提高教育教学质量。
二、基本理念高效课堂的核心是教学的高效益——追求在有限时间内学生发展的最大化。
课堂教学的高效性体现在生命课堂——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识、富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
三、实施目标1.总目标：通过高效课堂的实施，改变目前课堂教学中存在的低效、繁杂等突出问题，初步建立起具有校本特色的“高效课堂、创新教学”的基本模式。
促进学校内涵发展，打造学校教育品牌，创建具有新教育特色的学校显性文化和隐性文化，提高教育教学质量。
2.教师目标：改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，促进教师在更新教育思想、提高教育技能基础上的专业发展。
3.学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人，使师生“过一种幸福完整的教育生活”。
四、组织机构组长： xx副组长：xx成员：xx五、活动内容与措施（一）第一阶段：筹备启动，制定方案（2020.9）2012年9月开始宣传发动，成立课改领导小组，做好筹备工作，通过板报、活动标语、橱窗等载体营造“高效课堂”氛围，并开展调研论证。
拟定构建“高效课堂”课改实施方案。
1．宣传发动。
几种高效课堂教学模式简介
几种高效课堂教学模式简介一、“导学案”教学模式的基本结构“导学案”课堂教学工作流程概括为“课前准备、课堂教学基本过程、课后反思、课堂教学评价”四个环节，课堂教学基本过程又包括六个步骤：六个步骤在“导学案”课前下发和当堂下发顺序有所区别。
㈠课前下发“导学案”。
1、第一步是以“导学案”为载体，“学前指导――独立思考”；让学生利用自习课或在家里阅读自学，教师要对学生明确要求、指导学法，在学生自学过程中发现疑难问题，基本掌握不同层次学生，特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难和问题。
2、第二步是“教学导入明确目标”，创设教学情景进行课堂教学导入，明确学习目标，了解知识体系，老师提出学习要求，学生进入状态积极回答教师提出的问题。
3、第三步是“同学互助――合作探究”；教师在学生独立自学基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过合作探究、讨论交流来解决疑难问题。
教师要创设民主、平等氛围，鼓励学生大胆质疑，找准问题的关键，以学定教。
4、第四步是“点拨引导――释疑解难”；在学生独立自学、小组合作基础上，通过教师启发、引导来解决疑难和问题。
教师的关键在于启发、引导，能通过学生讲解解决的问题教师就不讲，教师要注意避免不必要的重复讲解。
5、第五步是“课堂小结——归纳梳理”：教师引导学生依据知识目标，进行课堂教学小结，学生在教师引导下，依据学习目标进行知识理解、回顾、归纳。
6、第六步是“课堂训练――巩固提高”：学生通过当堂作业，巩固练习、消化当堂所学知识，形成能力，基本实现当堂揭示的学习目标。
教师要注意保证时间，促进学生当堂、独立、按时地完成作业，同时要了解学生学习的效果，为课后作业具有正对性和个别辅导打好基础。
㈡当堂下发“导学案”。
1、第一步是“教学导入明确目标”；2、第二步是以“导学案”为载体，“学前指导――独立思考”…。
五、“导学案”课堂教学模式的基本特点“导学案”课堂教学模式的基本特征体现以下几个方面：1、重视课前预习与自学，培养学生自觉学习的良好习惯和品质。
高效课堂的基本流程
高效课堂的基本流程高效课堂是指在有限的时间内，通过科学的教学方法和有效的课堂管理，使学生能够充分吸收知识，提高学习效率。
一个高效的课堂不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发他们的思维，培养他们的能力。
下面将介绍高效课堂的基本流程，希望对老师们在教学过程中有所帮助。
首先，高效课堂的基本流程包括课前准备、教学过程和课后总结三个环节。
课前准备是高效课堂的重要保障。
老师们在备课时要对教学内容有充分的了解，要根据学生的实际情况设计合理的教学目标和教学计划。
此外，老师还要准备好所需的教学资源，包括教材、课件、实验器材等，确保教学过程中能够顺利进行。
教学过程是高效课堂的核心环节。
在教学过程中，老师要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
老师要注重启发式教学，让学生参与到教学中来，培养他们的自主学习能力。
同时，老师要根据学生的学习情况及时调整教学方法，确保教学效果。
在教学过程中，老师还要注意课堂管理，保持课堂秩序，确保教学进度。
课后总结是高效课堂的重要环节。
老师要及时对本节课的教学效果进行总结和评估，分析学生的学习情况，找出存在的问题，并及时调整教学策略。
同时，老师还要对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现并解决学生的学习困难，确保教学目标的达成。
总之，高效课堂的基本流程是一个系统工程，需要老师们在教学的每个环节都能够做到科学合理。
只有在课前准备充分、教学过程精彩、课后总结完善的情况下，才能够打造一个高效的课堂，提高学生的学习效率，实现教育教学的最终目标。
希望老师们能够在实际教学中不断总结经验，不断提高教学水平，为学生营造一个更加高效的学习环境。
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高效课堂教学普适性模式基本操作及说明“五步三查” 高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明（一）“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1. 一查：在学生独学时；2. 二查：在组内小展示时；3. 三查：在整理学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：独学。
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫•第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。
所以教师要高度关注学生的学习状态。
而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。
只有这样其学习效果才能达到最佳。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
1.“ 独学”对学生的基本要求：⑴纪律要求。
高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。
人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。
当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。
另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于部分学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。
遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。
⑵问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。
独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。
这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。
⑶双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。
⑷向组长汇报：当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。
一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。
2.“独学”对教师的基本要求：⑴关注学习状态。
在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。
“境由心造，相随心生”。
真正的入情入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激发了学生学习的内驱力，以便更好地展示自我，为小组争光。
从这一点来讲，展示不是最终目的，而是促进学生自主学习高效学习的一种有效手段。
⑵尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。
教师要明白，对待同样一个导学案，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。
⑶适时点拨指导。
考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。
但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。
⑷点评小结。
通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。
达到激励、引导、提高的目的。
二、第二步：对学、群学。
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
（一）对学生的要求：1.先对学。
首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题。
2.后群学。
以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
3.深入探究。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。
从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
这一点同传统教学截然不同，在教师的传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功。
正是这种错误的观念导致了学生缺乏问题意识。
“创造始于问题”、“提出问题比解决问题更重要”，没有问题才是最大的问题，才是最可怕的事情。
所以培养学生的问题意识尤为重要。
（二）对教师的要求：基本上同独学环节的要求。
教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
三、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。
（一）小展示和大展示的区别。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
（二）对学生的要求1. 展示的基本要求——展示要体现“四性”。
展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。
学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。
为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。
⑴问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题。
一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。
⑵层次性。
所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。
要避免精英展示，增强小组成员的参与度。
为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。
比如在分工上可以有人负责解题步骤或基本思路、有的负责解题方法和疑难解析、有的负责规律总结和问题拓展等等。
⑶互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。
教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。
可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。
⑷创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。
这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性的课堂。
一堂课缺乏没有预设是不负责任的课，若没有动态生成，这堂课一定是不精彩的课堂，更不会有“生命的狂欢”和心灵的震撼。
2. 展示行为常规要求⑴聚焦问题①准备动作要快、静、齐。
减少准备的时间。
无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态；②聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。
③班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动，前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。
⑵对展示学生的要求①展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。
②展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。
做好展示的导入，结语及组间过渡。
③展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。
④展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。
⑤展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。
⑥板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。
为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。
⑶对听展者的要求①站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。
②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。
③认真倾听，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。
④听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案整理。
⑷展示中的质疑对抗①展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。
②质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。
③听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。
④进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
⑸展示中的评价①听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。
②不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。
③大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。
“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光”。
要营造“百家争鸣”的学习氛围，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。
⑤被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
（三）对教师的要求教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。