幼儿园课程设置的基本原则
幼儿园课程设置介绍 幼儿园课程
一、概述幼儿园是孩子成长的重要环境，幼儿园的课程设置对孩子的成长起着至关重要的作用。
在幼儿园阶段，孩子通过参与各种课程活动，培养了自己的兴趣爱好，增进了自己的知识水平。
幼儿园课程设置将直接影响孩子们的成长和发展。
本文将对幼儿园课程设置作出介绍，以帮助家长了解幼儿园教育的特点和重要性。
二、课程设置的基本原则1. 以孩子为中心在幼儿园课程设置中，应该以孩子的发展需求和兴趣为中心，尊重孩子的个性和特长，帮助他们全面发展。
幼儿园的课程设置应当灵活、多样化，能够充分满足每个孩子的发展需求，培养他们的兴趣爱好。
2. 教育教学相结合幼儿园课程设置应贯彻教育教学相结合的原则，通过生活化、游戏化的教学活动，让孩子在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性和主动性。
3. 紧密通联社会实际幼儿园课程设置应当与社会实际紧密通联，根据幼儿园所在地的特点，结合孩子们的实际需求和兴趣爱好，设置具体的课程内容和活动项目。
三、主要课程项目1. 语言表达语言表达是幼儿园课程设置的核心项目之一。
在语言表达课程中，教师会通过故事讲解、唱游、诗歌朗诵等形式，激发孩子们的语言表达能力，提高他们的口头表达和听力能力。
2. 艺术培养艺术培养也是幼儿园课程设置的重要组成部分。
在这一课程中，孩子们将接触到绘画、手工制作、音乐舞蹈等多种艺术形式，培养他们的审美情感和艺术创造能力。
3. 科学探索科学探索课程旨在培养孩子们的科学兴趣和观察能力，通过科学实验、自然观察等形式，激发孩子们对科学世界的好奇心和探索欲望。
4. 素质教育素质教育是幼儿园课程设置中的重要组成部分。
在这一课程中，教师将注重培养孩子们的品德修养、思想道德和社会适应能力。
5. 健康教育幼儿园课程设置中还包括健康教育项目。
通过健康教育，教师将教导孩子们养成良好的生活习惯，增强他们的身体素质和健康意识。
四、课程设置的创新途径1. 多元化的教学手段在幼儿园课程设置中，可以采用多种多样的教学手段，如游戏教学、电子多媒体教学等，让孩子们在愉快的氛围中学习，培养他们的学习兴趣。
第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义
第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）基本知识体系：一、幼儿园课程目标的制定（一）幼儿园课程目标的来源与依据1、对幼儿的研究幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对幼儿在一定期限内的学习效果，即发展状况的期望。
为了建立合理的期望，必须研究幼儿，了解他们身心发展的规律，尤其是关注他们的发展需要。
2、对社会的研究幼儿园课程的基本职能之一是让幼儿在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活作准备。
3、对人类知识的研究知识是人类智慧的结晶。
知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。
知识是课程必不可缺的内容。
（二）幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次（1）幼儿园课程的总目标与课程领域目标。
（2）年龄阶段目标。
（3）单元目标。
（4）教育活动目标。
2、课程目标的结构布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，被人们广泛接受和采用。
这个框架中教育目标分为三大领域：1、认知领域：包括知识的掌握和认知能力发展。
2、情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。
3、动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
（三）制定幼儿园课程目标的原则1、整体性原则幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。
这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认识、动作技能的内容。
2、系统性原则课程目标要具有连续性和一致性。
第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。
第二，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。
幼儿园的课程设置有哪些？
幼儿园的课程设置有哪些？幼儿园课程设置是幼儿教育的基石，是培养幼儿全面发展的重要途径。
它不仅是知识和技能的传授，更重要的是帮助幼儿在玩乐中学习，在探索中发展，为他们未来的人生奠定坚实的基础。
一、幼儿园课程设置的基本原则以幼儿发展为中心：课程内容应符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，以幼儿的兴趣和需求为出发点，避免过于超前的知识引导。
活动性、趣味性：幼儿园课程应以活动的性质呈现，以游戏的形式展现，让幼儿在玩乐中学，在探索中获得知识，培养兴趣和能力。
生活化、实践性：课程内容应与幼儿的生活经验紧密相关，并为幼儿提供动手实践的机会，指导他们理解和亲身体验生活，促进其全面成长。
多元化、综合性：课程设置应涵盖多个领域，并注重各个领域的相互联系，促进幼儿全面发展。
科学性和艺术性：课程内容应科学、准确，并与艺术元素相结合，激发幼儿的创造力和想象力。
二、幼儿园课程设置的主要内容语言领域：培养幼儿的语言表达能力、理解能力、阅读能力和书写能力。
主要内容包括：语言游戏、讲故事、儿歌、诗歌朗诵、认字、写作等。
社会领域：培养幼儿的社会交往能力、合作能力、责任感和爱国情怀。
主要内容包括：角色扮演、社会实践、礼仪教育、安全教育等。
科学领域：培养幼儿的观察能力、思考能力、探索精神和科学素养。
主要内容包括：自然科学、生命科学、科技探索、动手实践等。
艺术领域：培养幼儿的审美能力、创造能力、艺术表达能力。
主要内容包括：绘画、手工、音乐、舞蹈、戏剧等。
健康领域：培养幼儿的健康意识、良好的生活习惯和运动能力。
主要内容包括：体育锻炼、健康知识、护眼保健、安全教育等。
三、幼儿园课程设置的趋势融合教育：幼儿园课程将更重视不同领域之间的整合，进一步促进幼儿的综合发展。
个性化教育：幼儿园课程将越来越关注幼儿的个体差异，提供个性化的学习体验和发展机会。
科技融合：幼儿园课程将积极运用科学的科技手段，丰富教学内容和提升教学效果。
多元文化：幼儿园课程将更注重多元文化和包容性，重视培养幼儿的国际视野和跨文化理解能力。
简述幼儿园课程内容选择的原则
简述幼儿园课程内容选择的原则
一、科学性原则
幼儿园课程内容选择应符合幼儿身心发展规律，体现科学性，重视认知、实践、情感的和谐发展，根据幼儿的自然潜能和实际能力，选择有利于幼儿全面发展的课程内容，发挥幼儿的空间想象力、抽象思维能力、想象能力、创造性思维和现实行动能力，不断激发幼儿的兴趣和活动动力，促进他们的身心健康发展。
二、实用性原则
幼儿园课程内容应注重实用性，针对幼儿日常和未来生活的需要，结合孩子的年龄特点与兴趣爱好，提供丰富实用的知识、技能及意识形态，促进孩子自主学习、探索发现、创造性思维和实践行动的能力，培养幼儿的责任感、独立思考和创新能力，帮助幼儿构建正确的观念和价值观念，让他们掌握一定的实用技能，合理满足他们的思想感情需求，扩大他们的视野和思维，从而做好未来的准备。
三、安全性原则
幼儿园课程内容的选择要注重安全，在多渠道获取信息的基础上，精心挑选符合幼儿安全发展要求的课程内容，防止幼儿的心理、身体上受到损害，妥善处理幼儿在课程中容易发生的危险隐患，严格依据政府关于幼儿教育的规定，不违反任何法律法规，保证幼儿的安全。
四、可控性原则
幼儿园课程内容选择要注重可控性，确保幼儿在园内活动的安全，让幼儿获得有效的学习经历，这需要在认知、实践、情感等方面设置合适的适应性活动，以此保证幼儿在课程实施过程中的安全，及时发现和处理出现的疏漏，以必要的手段控制活动的发展，达到完善课程的目的。
幼儿园课程与活动设计话题讨论2
幼儿园课程与活动设计导言幼儿园课程与活动设计是幼儿教育中至关重要的一环，它直接关系到幼儿园教学质量的好坏以及幼儿的全面发展。
本文将围绕幼儿园课程与活动设计展开讨论，包括设计原则、课程设置以及活动设计等方面的内容，旨在提供一些建议与思考。
一、设计原则幼儿园课程与活动设计应遵循以下原则：1. 以幼儿为中心幼儿园课程与活动设计应以幼儿的兴趣、需求和发展特点为中心，注重培养幼儿的综合能力和个性发展。
设计者要充分了解幼儿的心理和生理发展规律，根据幼儿的兴趣和能力设置相应的课程与活动内容。
2. 综合发展幼儿园课程与活动设计要注重幼儿的综合发展，包括智育、体育、美育、劳动教育等各个方面的培养。
设计者要合理安排各个学科的内容，保证幼儿能够全面、均衡地发展。
3. 情景化教学幼儿园课程与活动设计应以情景化教学为主要方式，通过创设各种情境和场景，引导幼儿积极参与到学习和活动中来。
设计者要注重游戏教学、实践教学等方法的运用，使幼儿在实际操作中学习知识和培养能力。
4. 个性化发展幼儿园课程与活动设计要兼顾个别差异，注重每个幼儿的个性化发展。
设计者要灵活运用不同的教学方法和手段，满足每个幼儿的学习需求，帮助每个幼儿充分发展自己的潜能。
二、课程设置幼儿园课程设置旨在培养幼儿的各种能力，包括认知、语言、社交、运动、美术等。
下面是一个典型的幼儿园课程设置例子：1. 语言类课程•语言启蒙：包括认读字母、认识基本词汇等内容。
通过歌曲、游戏等方式培养幼儿的语言能力和表达能力。
•故事绘本：通过讲故事、绘本阅读等方式培养幼儿的阅读兴趣和想象力。
2. 数理科学类课程•数字认知：包括认识数字、数数等内容。
通过游戏、实物操作等方式培养幼儿的数学思维。
•科学实验：通过简单的科学实验，培养幼儿的观察力和实验探索精神。
3. 美术与音乐类课程•画画：通过涂鸦、彩绘等方式培养幼儿的美术创造能力和审美能力。
•唱歌跳舞：通过唱歌、跳舞等方式培养幼儿的音乐表达能力和动作协调能力。
幼儿园园本课程的教学原则
幼儿园园本课程的教学原则幼儿园园本课程的教学原则幼儿园园本课程，是指幼儿园自编的教学内容和教学方案。
这一课程的设计，对于幼儿的全面发展和学习能力的提升有着至关重要的作用。
在幼儿园教学工作中，正确的教学原则是确保园本课程有效实施的关键。
在本文中，我将探讨幼儿园园本课程的教学原则，以帮助您更好地理解和应用。
为了确保幼儿园园本课程的有效教学，我认为有以下几个教学原则需要遵循：1. 以幼儿为中心的原则幼儿园园本课程应该以幼儿的发展需求和兴趣为中心，关注每个幼儿的个体差异和特点。
教师应该通过观察和了解每个幼儿，为他们量身定制合适的教学方案。
在教学过程中，要尊重幼儿的主体性和发展规律，注重培养他们的创造力和主动性。
2. 综合发展的原则幼儿发展是全面的，包括认知、语言、社交、情感、运动等多个方面。
园本课程应该注重综合发展，设计多样化的教学活动，以满足幼儿在各个发展领域的需求。
通过综合发展的教学，可以促进幼儿全面、均衡地发展。
3. 情感教育的原则情感是幼儿发展的基础，也是幼儿园教育的重要目标之一。
园本课程应该注重情感教育，培养幼儿的情感表达和理解能力。
教师可以通过创设情感互动的环境，开展情感教育活动，帮助幼儿建立良好的情感关系，培养积极向上的情感态度。
4. 游戏教育的原则游戏是幼儿学习的主要方式，也是他们认识世界和发展能力的重要途径。
园本课程应该注重游戏教育，为幼儿提供自由、愉悦和富有挑战的游戏环境。
通过游戏，幼儿可以体验和探索，培养解决问题和创新的能力。
5. 活动导向的原则园本课程应该是以活动为导向的，通过各种有针对性的教学活动，帮助幼儿主动参与学习。
教师应该设计具有趣味性和挑战性的活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过活动导向的教学，可以提高幼儿的学习动机和学习效果。
幼儿园园本课程的教学原则对于幼儿的全面发展至关重要。
以幼儿为中心、综合发展、情感教育、游戏教育和活动导向是园本课程教学的基本原则。
当教师能够灵活运用这些原则，将能够更好地满足幼儿的学习需求，促进他们全面、均衡地发展。
幼儿课程设计与教学计划
幼儿课程设计与教学计划幼儿课程设计与教学计划是幼儿教育领域中非常重要的一环。
通过科学合理的课程设计和教学计划，可以有效提高幼儿园教育质量，促进幼儿的全面发展。
本文将从幼儿课程设计的原则、教学计划的制定过程、关注点以及对幼儿发展的影响等方面展开讨论。
一、幼儿课程设计的原则幼儿课程设计的原则包括根据幼儿发展规律、以幼儿为中心、多元化的教育目标、个别差异的尊重和关注兴趣与需求。
首先，幼儿课程设计应根据幼儿的生理、心理和认知发展规律制定，以确保教学内容符合幼儿的学习需求。
其次，课程设计应以幼儿为中心，关注幼儿的主体性和积极性，充分尊重幼儿的个性和发展特点。
再者，幼儿教育应注重多元化的教育目标，包括知识、技能、情感、态度和价值观的培养。
此外，幼儿课程设计还应充分关注幼儿的个别差异，为每个孩子提供个性化的学习支持和指导。
最后，课程设计需要关注幼儿的兴趣和需求，并注重激发幼儿的学习兴趣，培养他们的学习动机。
二、教学计划的制定过程教学计划是对幼儿教育目标实现路径的规划和安排。
制定教学计划可以分为明确目标、选择教学内容、确定教学策略和评估方法四个步骤。
首先，明确目标是教学计划制定的第一步，教师要根据幼儿的年龄、能力和学习需求确定教学目标。
其次，根据目标确定教学内容，教师要选择与目标相符的教学内容，包括知识、技能和情感态度等方面。
再者，教师需要确定教学策略，根据幼儿的特点和需求选择适合的教学方法和教学资源，确保教学过程有序进行。
最后，评估方法是教学计划中不可或缺的一环，教师需要制定评估方法来检查幼儿的学习成果和教学效果，并根据评估结果调整教学计划。
三、教学计划的关注点在制定教学计划时，教师需要关注幼儿的综合发展和个别差异。
教学计划的关注点包括培养幼儿的基本能力、发展幼儿的创新思维、提高幼儿的表达能力、促进幼儿的情感发展和关注幼儿的健康成长。
培养幼儿的基本能力是教学计划的核心，包括语言、数学、科学、社交和动手能力等方面。
幼儿园园本课程框架设计与实施
幼儿园园本课程框架设计与实施在幼儿园教育中，园本课程框架设计与实施是非常重要的一环。
园本课程框架是指根据幼儿的身心发展规律、教育教学的基本要求和幼儿园实际情况，构建的幼儿园教育课程的理念、目标和内容的架构。
今天我们就来深入探讨幼儿园园本课程框架设计与实施的各个方面，以及我对这个主题的观点和理解。
一、园本课程框架的设计原则1.个性化原则：每个孩子都是独一无二的个体，园本课程框架的设计应该充分尊重和关注每个孩子的个性发展，注重个性化教学。
2.综合发展原则：幼儿的身心发展是综合的，园本课程框架应该促进幼儿各个方面的全面发展，包括认知、语言、社会情感、身体等各个方面。
3.灵活性原则：园本课程框架的设计应该具有一定的灵活性，能够根据幼儿的实际情况和需求进行调整和改进。
二、园本课程框架的基本组成园本课程框架一般包括以下几个方面：1.教育理念：具体表述幼儿园教育的宗旨、目标、态度和价值观。
2.课程目标：明确指出幼儿园教育的总体目标和各个年龙龄段幼儿的具体发展目标。
3.内容设置：包括各芳龄段幼儿的学习内容、教育活动、教具和教材的选择等。
4.教学组织：如幼儿园教学活动的组织形式、教学环境等。
5.评价体系：明确幼儿园教育评价的原则、标准和方法。
三、园本课程框架的实施1.师资队伍建设：优质的教师队伍是园本课程框架能否得到有效实施的关键。
2.家园互动：幼儿园和家庭之间的密切合作对于园本课程框架的实施至关重要。
3.教学环境：良好的教学环境可以促进园本课程框架的有效实施。
园本课程框架设计与实施是一个复杂而丰富的过程，需要综合考虑幼儿的个性发展和教育实践的要求。
对于幼儿园教育来说，园本课程框架的设计与实施不仅关系到幼儿的整体发展，也关系到教师的专业能力和幼儿园的整体办学质量。
我的观点是，园本课程框架设计应当充分结合幼儿的兴趣特点和学习需求，注重个性化发展，从而使每一个幼儿都能够得到有效的教育和发展。
园本课程框架的实施需要全园师生的共同努力，需要教师有着专业的知识和技能，也需要家长对园方的支持和信任。
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支架式教学
案例：几个男孩在搭建告诉公路。我开着车停下来问： “我的车停在哪里？”“对不起，还没建好呢，请过一会 儿再来！”…我注意到他们只搭了两条同向通行的车道， 于是又问：“回来时我从哪里走？”孩子们一看不对劲儿， “哎呀！对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗？ 赶快在旁边搭条反向的车道吧！”可是，建筑区已经没有 地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。我在旁 边出主意：“有没有什么资料可以查一查啊！”一句话提 醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我 们可以像搭立交桥似的，搭一个双层公路收费站。”
“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在 幼稚园一切之活动也。”（张宗麟）
幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验 的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的 接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有 选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境— 自然环境和社会环境—为中心组织幼儿园课程。 （陈鹤琴）
人类优秀文化传统 社会的观念、行为规范、约定俗成的规则 必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安
全、卫生等常识，周围环境的有关信息的传递 某些技能的传授，如工具、物品的使用方法等
间接教学
是教师通过适当的中介,迂回地传递教 育意图的方式。
幼儿的学习方式以发现学习为主。 间接教学借助的中介环节：
幼儿课程设置的基本原则
提纲
一、幼儿园课程的概念 二、幼儿园课程性质与特点 三、幼儿园课程编制的基本原理
一、幼儿园课程的概念
课程的概念
课程即学习科目和教材 课程即儿童在校获得的学习经验 课程即学校组织的学习活动 课程即教学计划 课程即预期的学习结果或目标
幼儿园课程的概念
幼教先驱的理解
“幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足 岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。” （张雪门）
问题在教师的提问下产生，冲突在教师的提问下明朗化， 教师的提问又给出了解决问题的线索。
大班科学活动《拱形的秘密》
小鸡出壳时，是自己从里面啄破蛋壳，还是借助 他人从外面啄破？（幼儿实验）
拱形可以承受很大的力量（如观看图片：隧道、 大桥、海洋馆）
为什么拱形力量大？（教师实验） 分小组验证为什么拱形力量大？（幼儿实验）
星期
1、鼓励幼儿不怕冷，坚持上幼儿园； 生2、活让。幼儿带着对幼儿园小朋友和老师的美好会议结束一个学期的
星期一 星期二
星期三
星期四
星期五
晨间锻炼 晨间自主选择器械锻炼 （踩高跷、皮球、羽毛球、保龄 球、跳绳、套圈、飞盘等）
教学活动 艺术： 语言： 艺术：我 科学： 社会： 雪花 新年到 上幼儿园 取礼物 小拜年
要根据各区角的特点，利用墙壁、橱柜、桌子清晰地分割成成 许多的小区域，使幼儿对各区域一目了然。各区域要有独立的 进出口通道，使幼儿进出区域不影响其他幼儿的活动，同时各 区域要有相对宽松的活动空间，使幼儿能在区域中自由地活动。
4、区域空间设置要能吸引幼儿主动参与活动
能吸引幼儿主动参与的环境是动态的，富有变化的，教师要用 心地观察幼儿的活动，捕捉幼儿的兴趣需要，并及时增设和更 换区域。
幼儿园课程内容选择的原则
1、合目的性原则 2、基础性原则 3、价值性原则 ４、发展适宜性原则 ５、兴趣性原则 6、直接经验性原则 7、兼顾“均衡”与“优化”的原则
幼儿园教育过程的组织
途径 教学活动 游戏 日常生活和常规性活动 学习环境 家园合作
教学活动
游戏
日常生活和常规活动
3、区域空间设置指示要清晰明确
活动 16：20—16：30 整理 16：30—17：30（春、冬季） 离园 16：45—18：00（夏、秋季） 离园
二、幼儿园课程的性质与特点
性质
基础性 非义务性 适宜发展性
特点
启蒙性
生活化
游戏性
活动性和直接经验性
活动性和直接经验性
潜在性 潜在性
潜在性
三、幼儿园课程编制的基本原理
表述的性质
行为目标 表现性目标（非行为目标）
案例1：小班社会活动—小鸟哭了活动目标：
初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意 识
发展幼儿的动手操作能力，加深保护花草树木 的意识
发展幼儿的口语表达能力
案例2：“手印螃蟹”活动目标：
体验用ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画 来表现螃蟹的不同动态
乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故 事情节
课程实施过程评价
了解幼儿在课程活动中的反应（主动性、 参与程度、情绪等）
教师的态度和行为（对儿童的控制程度、 管理方式、教育机智和技巧）
师幼互动的质量 学习环境
课程效果评价
了解幼儿学习后的发展状况 发展状况与课程目标的符合程度 产生了哪些非预期的结果 教师的变化和提高
学习环境
家园合作
亲子活动
家 长 助 教
组织形式 集体活动 小组活动 全班集体教学背景下的分组活动 同一内容、同一要求、同一方法的分 组 同一主题、不同内容的分组 分组教学 个别活动
教学计划的制定
学年计划 学期计划 月计划 周计划 日计划
周 次 第十九周
日期 1月4日—1月8日
一周工 作重点
如“说出”、“指出”、“描述” 、“复 述”、“辨认”、“分辨出”、“数出”、 “画出”等。
不宜采用“培养”、“启发”、“认识”、 “了解”、“知道”、“促进”等抽象的词。
要明确写出达到目标的条件
如，同是有关分辨水果的活动，对3岁的幼儿， 可能要求他们从众多的食物中辨认出水果； 对于4岁的幼儿，则要求他们闭上眼睛，单凭 味觉分辨出水果；对于5岁的幼儿，则要求他 们从众多的名词中，指出哪些是水果的名称。
动作技能领域：包括感知动作、运动协 调、动作技能的发展
制定幼儿园课程目标的原则
整体性原则 涉及到知识、技能、态度三个方面 应整合五大领域
系统性原则
如幼儿数数：口头数数—按物点数—说出总数—按数 取物
可行性原则 时代性原则 缺失优先原则 辩证性原则
幼儿园课程目标的表述 表述的角度
从教师的角度表述 从幼儿的角度表述
今天的理解
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其 身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程是“活动”
幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学 习经验……的活动”
幼儿园课程是“各种活动的总和”
某幼儿园作息时间表
中、大班作息时间表
7：30—8：00 晨间接待 8：00—9：00 户外活动、早操 9：00—9：30 教育活动 9：45—10：45 游戏或区域活动 10：45—11：30 盥洗、午餐 11：30—12：00 餐后散步 12：00—14：30 午睡 14：30—15：30 起床、午点 15：30—16：20 户外游戏或区域
活动 16：20—16：30 整理 16：30—17：30（春、冬季） 离园 16：45—18：00（夏、秋季） 离园
小班作息时间表
7：30—8：00 晨间接待 8：00—9：00 游戏或区域活动 9：00—9：30 教育活动 9：45—10：45 早操、户外活动 10：45—11：30 盥洗、午餐 11：30—12：00 餐后散步 12：00—14：30 午睡 14：30—15：30 起床、午点 15：30—16：20 户外游戏或区域
户外活动 智力游
戏：听 听谁在 叫
体育游戏： 音乐游戏： 体育游戏： 智力游戏：找找
放鞭炮
自行车 小刺猬背果 小动物
果
游戏活动 区域活 区域活动: 区域活动： 区域活动： 区域活动：
动：艺术 美工《迎 娃娃家
生活区《冬 阅读幼儿活动第
幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿学的方式和特点
依据学习的目的性、意识性分为：有意学习和 无意学习
幼儿园课程目标的制定 幼儿园课程内容的选择 幼儿园课程的组织 幼儿园课程的实施 幼儿园课程评价
谢谢大家！
幼儿园课程目标的制定
幼儿园课程目标的来源与依据
对幼儿的研究 对社会的研究 对人类知识的研究
幼儿计数能力的发展
口头数数 按物点数 说出总数 按群计数
幼儿空间方位概念的学习
上下 前后 左右
课程评价的内容
课程方案评价 课程实施评价 课程效果评价
课程方案评价
幼儿园课程方案大可包括课程整体规划， 小则包括具体的教育活动设计。
评价内容： 方案及其中的各个要素、部分是否依据了 科学的原理、原则；是否以正确的课程理 论为指导
课程结构是否合理，各个要素之间是否具 有较高的一致性，是否符合原先的指导思 想
幼儿园课程目标的层次与结构
幼儿园课程目标的层次（具体见表格）
终期
时
限
近期
幼儿园教育目标 （课程总目标）
课程领域目标
年龄阶段（学年）目标
单元目标（时间单元或内 容单元）
教育活动目标
概括 表
述 具体
课程目标的结构
布鲁姆等人提出的教育目标
认知领域：包括知识的掌握和认知能力 的发展
情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价 值观念和社会适应能力的发展
行为目标
指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿 行为来表示的对教育效果的预期。
一般包括三个构成要素：核心的行为（如 “说出”、“指出”、“区分”等）、行 为产生的条件（如“不需提醒，能饭后漱 口”）和行为表现标准（如“能分辨故事 中人物行为的对与错”）
应注意做到以下两点：
要具体明确，能观测得到
依据学习内容的性质分为：认知学习、社会学 习、动作技能学习
依据获得经验的方式分为：接受学习和发现学 习
依据学习的理解程度分为：意义学习和机械学 习
教师教的方式与策略 直接教学 间接教学 支架式教学