从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素-最新教育文档
浅谈教师职业认同对幼师专业发展的影响
浅谈教师职业认同对幼师专业发展的影响1. 引言1.1 教师职业认同的概念教师职业认同是指教师对自己所从事的职业和教育工作的认同和价值观。
这种认同包括对教师身份的肯定和自豪感，对教育事业的热爱和责任感，以及对教育教学工作的使命感和积极性。
教师职业认同的形成与发展是一个长期的过程，受到个人学历、专业素养、职业经历、教育理念等因素的影响。
教师职业认同不仅仅是对自身职业的认同，更是对学生、教育事业和社会的责任与担当。
一个具有强烈职业认同的教师通常具有积极的工作态度和高度的教育教学热情，能够为学生带来更好的教育成果和学习体验。
教师职业认同是教师个人与职业之间的紧密联系和情感认同，是教师在整个教育教学过程中的思想支撑和行为准则。
一个教师只有树立正确的职业认同，才能在教育教学工作中不断成长和提升，为学生提供更好的教育服务和教学指导。
教师职业认同对幼师专业发展具有重要的意义和影响，可以帮助幼师更好地理解自己的工作使命和责任，更好地投入到幼儿教育工作中，提升自身的教育教学水平和专业素养。
1.2 幼师专业发展的重要性幼师专业发展的重要性是教育事业中的关键环节。
幼师是幼儿教育的主要从业人员，他们承担着培养幼儿全面发展的责任。
幼师专业发展的水平直接影响着幼儿教育的质量和效果。
随着社会的不断发展和进步，人们对幼儿教育的需求也在不断增加，对幼师的要求也越来越高。
幼师专业发展不仅关系到幼师个人的职业成长和发展，更关系到整个幼儿教育事业的未来。
幼师专业发展的重要性表现在多个方面：幼师需要不断提升自己的专业知识和技能，与时俱进，才能更好地适应社会的需求，提高教育教学的质量。
幼师专业发展可以帮助幼师建立自信心和专业认同感，增强对幼儿教育事业的热爱和责任感。
幼师专业发展也可以促进幼师之间的交流和合作，形成良好的专业氛围，共同提升幼儿教育的水平。
幼师专业发展是幼儿教育事业发展的基础，只有不断提升幼师的专业水平，才能更好地满足社会的需求，促进幼儿教育事业的健康发展。
从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素
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种踏踏实实的工作，尤其是幼儿教师，面对的是学龄前 儿童，身兼保育和教育的双重任务，不是靠想像就能体 会到作为一个幼儿教师的意义的，而是要在教学实践 中，在和幼儿的交往中才能发现自身的价值。 卡那雷和科兰迪尼（Ｃｏｎｎｅｌｌｙ＆Ｃｌａｎｄｉｎｉｎ，１９９９）指 出，在教师的实践中教师会因自己所想和实际运作的规 范之间的不一致而产生挫折感，当教师心中所想的和必 须要做的之间产生冲突时，教师将质疑自己的专业认同。 ．在实际的教学实践中，教师不仅时时反思个人的认同，也 在时时反思学校的规章制度和各项改革，并从中找到动态 平衡的空间，让教学实践得以继续。随着我国新一轮基础 教育课程改革的启动与发展，幼儿园课程也在进行着变 革，在幼儿园制度和改革的压力下，教师需要寻求外在的 要求和自我认同之间的平衡点，开展有效的教学实践。 未来展望。未来展望即教师未来的职业生涯规划， 职业生涯规划是指一个人对其一生中所有与职业相关 的活动和任务的计划或预期性安排。职业生涯规划是否 合理与及时，影响到教师专业发展是否顺利和持续。 幼儿教师的生涯发展，选项似乎只有三者：第一，继 续攻读学位，毕业后更换职位；第二，朝向幼儿园行政主 管的位置发展，成为园长、主任等；第三，继续当幼儿教 师。我们要反思的是，如何能够让幼儿教师在２０～３０年 的漫长的教师职业生涯中找到持续发展的动力。艾斯纳 （Ｅｉｓｎｅｒ，１９９８）指出，学校的生态结构，让每个老师从早 上八点进入教室之后，几乎到放学才能够离开，教师的 专业活动大多限于教室之中，教室生活几乎成为教师专 业实践的全部，这对教师的工作动机和专业发展是有害 的。因此，艾斯纳认为有必要重新定义教师专业工作的 内涵，扩展教师的责任。如每五年可以有一年专心带领 实习教师，或与同事共同专职负责课程发展计划，或者 提供外调到园外的社区机构如保育院、文化中心、博物 馆和医院服务的机会。这样一来，教师因为经验的扩展 而打开了视野，这对教师再回到教室中会有所帮助，也 使之从新了解当一个教师的意义。反观我国的幼儿教育
浅谈教师职业认同对幼师专业发展的影响
浅谈教师职业认同对幼师专业发展的影响教师职业认同是指教师对自己教育工作的认同和价值取向，包括教师对自己职业角色的理解、对教育事业的使命感和责任感、对学生的关爱和敬业精神等方面的认同。
教师职业认同对幼师专业发展具有重要的影响，它不仅关系到教师的职业发展和工作满意度，更关乎幼师的教育质量和教育效果。
深入探讨教师职业认同对幼师专业发展的影响，对促进教师自身的成长和幼儿教育事业的发展具有重要的意义。
教师职业认同对自我成长和职业发展的影响。
教师职业认同的形成与发展，与教师的学历、学识水平、专业技能、职业精神等密切相关。
如果一个幼师对自己的教育工作不尽责，缺乏对教育事业的热爱和使命感，那么他就难以有较高的职业认同感，更难以不断提升自己的专业素养和教育水平。
相反，如果一个幼师拥有高度的职业认同感，那么他就会不断学习、提升自己的专业技能和教育水平，从而更好地适应幼儿教育的发展需求，促进自身的职业发展和成长。
教师职业认同对工作态度和情感投入的影响。
教师职业认同的形成，影响着教师对工作的态度和情感投入。
对教育事业有强烈的使命感和责任感的教师，会更加积极主动地投入到教育工作中，对学生的学习生活给予更多的关爱和关怀，注重教育过程中的阳光教育，激发学生的学习热情和创造力，促进学生的全面发展。
教师的职业认同感和教育工作态度密不可分，它直接影响着教师的工作效果和教育质量。
教师职业认同对幼师专业发展具有深远的影响。
只有建立正确的教师职业认同，才能够不断提升教师的专业素养和教育水平，促进教师的个人成长和职业发展；只有树立正确的教师职业认同，才能够更好地塑造教师的工作态度和情感投入，提高教师的教育教学效果和学生的学习质量；只有树立正确的教师职业认同，才能够更好地推动幼儿教育事业的发展和提升。
教师职业认同的培育和提升，对促进幼师专业发展和幼儿教育事业的发展具有重要的意义。
希望广大幼儿教师在教育实践中能够不断树立正确的教师职业认同，不断提升教师的职业认同感，从而更好地促进幼儿教育事业的发展和提升。
浅谈教师职业认同对幼师专业发展的影响
浅谈教师职业认同对幼师专业发展的影响
首先，教师职业认同能够提高幼师的职业满意度和教育质量。
对于幼儿园教师而言，
他们所面临的工作环境、教学任务和社会压力等都是非常繁重和复杂的。
只有具备强大的
教师职业认同，才能充分发挥自身的专业才能和课堂能量，更好地完成自己的工作任务，
提高自己的工作质量和效率。
毫无疑问，教师职业认同越高，教师职业满意度就越高，幼
儿园的教育质量也就越高。
其次，教师职业认同能够帮助幼师树立正确的职业价值观。
作为幼师，他们的工作内
容不仅仅是教授幼儿园内容，更重要的是要传递正确的价值观。
也就是说，他们应该具备爱、责任、关爱、尊重、公平等教育情感，这些情感将在他们的职业认同中得到体现。
如
果幼师对自己的职业角色理解不清，自身的职业认同不够坚定，那么就很难坚守正确的职
业价值观，在教育过程中容易偏离原则，导致教育目标的失衡。
最后，教师职业认同能够激发幼师的自我成长和创新能力。
教育行业是一个常常需要
改进和创新的领域。
幼儿园教师如果能够保持强大的职业认同，就能明确自己的职业目标，积极学习前沿教育理念和教学方法，推动自己的职业发展和创新，为幼儿教育提供更加优
质的服务。
综上所述，教师职业认同对幼师专业发展和幼儿教育的质量有着重要的影响。
只有幼
儿园教师具备强大的职业认同，才能够全身心投入教学工作，提高教育质量，为幼儿的成
长和发展创造更好的教育环境。
幼儿园教师专业发展影响因素
幼儿园教师专业发展影响因素一、影响教师专业成长的内部因素幼儿教师是在对自己的认识不断深化，在自身需求的驱动下，努力发挥自己的主观能动性，在认识自我的同时，实现专业成长的。
1、幼儿教师需要具有专业成长的主动性首先，任职初期应勇于面对自己的不足，对自己的工作要有合理的期待，对工作中可能出现的困难要有心理准备，积极地面对，淡化急于求成的心理，坚持自身职业理想，努力改善面临的困境，而不是退缩和抱怨。
总结经验与不足，在反思的过程中充实自己的实践经验，储备成长的力量。
2、幼儿教师要积极学习，勤于思考，善于反思在学习专业知识的过程中，提高解决问题的能力，充实自己的理论基石。
在思考的过程中，解决棘手的问题，总结教学中经验与技巧。
通过反思不断完善自己的知识体系，教学技能。
从而实现自主发展，幼儿教师专业成长最根本的途径在于自主发展。
自主发展“是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断的学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。
”幼儿教师要培养自主发展的意识，通过多种方式实现自主专业成长。
3、幼儿教师要加深对自己的认识，准确定位幼儿教师要获得专业成长就需要以幼儿教育发展的要求不断督促自己找到自己的定位。
专业成长是幼儿教师对自我有深刻认识和理解的基础上进行自我引导的过程。
4、个人的性格特征每个人都有独特的性格特征,其中优良的性格特征对教师的专业发展具有一定的推进作用。
调查显示，自信、合群、坚韧、宽容、踏实、自尊等性格特征对教师专业发展尤为重要。
如访谈中较为成功的专业教师都到:“我最突出的性格特征就是积极主动、吃苦耐劳、善于思考、坚韧不拔，这种性格对我的专业成长产生了积极的影响。
”5、自我发展的需求和理想教师自我发展的需求和理想对教师的专业发展具有直接的影响，是教师专业发展的重要内因，可以促进教师学习的主动性。
调查中多名教师一致认为坚定的教育信念是名师成功的精神力量和支柱，敬业的精神使名师事业更成功、更长久。
影响幼儿教师专业成长的几个因素
影响幼儿教师专业成长的几个因素幼儿教师是幼儿园的重要组成部分，他们承担着培养、教育和照顾孩子的重要任务。
幼儿教师的专业成长直接关系到教育质量和孩子的成长，影响幼儿教师专业成长的因素备受关注。
本文将探讨影响幼儿教师专业成长的几个重要因素，并提出相应的解决办法。
一、个人能力与素质幼儿教师的个人能力和素质是影响其专业成长的重要因素之一。
专业成长需要幼儿教师具备较高的教学能力、人际沟通能力、观察和分析能力、情感表达能力等。
只有具备了这些素质，幼儿教师才能更好地教育和照顾孩子，使之实现健康、快乐成长。
针对这一问题，幼儿教师需要不断提高自身的教学技能，包括制定教学计划、课堂管理、教学评价等方面。
幼儿教师需要不断提升自己的人际沟通能力，与家长、同事等进行有效沟通合作，共同促进幼儿的全面发展。
加强自身的专业培训和学习，丰富自己的知识储备，提高自身的综合素质是非常重要的。
二、教育环境与资源教育环境和资源的不同也会对幼儿教师的专业成长产生影响。
教育资源包括教学设施、教材教辅、教育技术设备等，这些资源的质量和充分程度将直接影响到教师的教学效果和专业成长。
而教育环境包括课堂环境、学校文化氛围、行政支持等，这些方面的不足会制约幼儿教师的专业发展。
为了改善教育环境和资源，学校和教育部门要加强对教学设施的投入，不断提高教育资源的质量和多样化程度，为教师提供更好的教学条件。
学校也要营造浓厚的教育氛围，为教师提供更好的成长和发展平台。
三、社会支持和认可社会支持和认可也是影响幼儿教师专业成长的重要因素。
幼儿教师在社会层面得到的支持和认可将直接影响到其教学效果和专业发展。
而对幼儿教师的社会认可度和支持程度不同，会给教师的专业成长带来挫折和困难。
为了增强社会对幼儿教师的支持和认可，需要加强对幼儿教师的培训和关怀，引导社会更多地关注幼儿教师的工作，让更多人了解和认识幼儿教师的重要性。
相关政策要出台，加大对幼儿教师的支持力度，提高其社会地位和工作待遇。
浅谈教师职业认同对幼师专业发展的影响
浅谈教师职业认同对幼师专业发展的影响教育是社会发展的基石，而教师则是教育事业中最重要的一环。
对于幼师来说，他们肩负着培养孩子的责任，因此教师的职业认同对于幼师专业发展有着重要的影响。
本文将从教师职业认同的内涵、幼师职业认同的特点及其影响以及加强幼师职业认同的途径三个方面进行探讨。
一、教师职业认同的内涵教师职业认同是指教师对自己职业的理解、评价和认同程度。
它包括了对教师职业角色的认同、职业自我概念的清晰和稳定、对教师职业信念的认可、对教师服务对象的关注和责任感等方面。
教师职业认同是教师职业发展的基础，直接影响教师教学态度、教学效果和教学行为。
二、幼师职业认同的特点及其影响幼师职业认同相比于其他教师职业有其独特的特点。
幼师工作环境相对封闭，一般为固定的班级和固定的幼儿园环境。
这意味着幼师们需要在相对狭小的空间中长时间与孩子们在一起，工作环境单一，时间长久，需要更多的专业性。
幼师教学目标主要是培养孩子们的综合能力，而幼儿的认知水平、情感需求、行为特点和学习方式都有着与成人不同的特点，这就需要幼师们具备更多的专业知识和技能。
幼师的工作内容更注重情感和亲身体验，而非传统的课堂教学。
这就要求幼师具备更多的耐心、细心和爱心。
在这样的环境中，幼师们的教师职业认同会受到更多的考验和影响。
幼师的职业认同直接影响着他们的教学态度和教学行为。
当幼师对自己的职业能力和教学价值有着清晰和积极的认他们会更加投入到工作中，对待每一个孩子更加用心，更加有耐心，更加富有激情。
这不仅对幼儿的身心发展有着积极的影响，也能为幼师自身的专业成长和职业发展奠定坚实的基础。
三、加强幼师职业认同的途径要加强幼师的职业认同，需要从多个方面入手。
幼师个人需要不断提升自己的专业素养，包括教育知识、心理素质、与幼儿沟通与互动的能力等。
幼师工作环境也需要得到改善，包括提供更好的教学设施、提高待遇和社会地位、提供更多的培训机会等。
家长和社会大众对幼师的认知和支持也是至关重要的，需要加强对幼师教育事业的理解和尊重。
幼儿教师职业认同感对专业成长的作用
幼儿教师职业认同感对专业成长的作用职业认同感是幼儿教师积极投身于教育工作的内在动力。
当幼儿教师对自己的职业有强烈的认同感时，他们会更加热爱自己的工作，愿意为孩子们付出时间和精力。
这种热爱和投入是教师专业成长的基础，它使教师在工作中始终保持积极向上的态度，不断追求自我提升。
职业认同感有助于幼儿教师形成正确的教育观念。
认同自己作为一名幼儿教师的职业身份，意味着他们接受了教育的使命和责任，对教育事业有着清晰的认识和理解。
这种认识和理解将指导教师在实践中更好地遵循教育规律，把握教育方向，从而促进自身专业成长。
再次，职业认同感能够增强幼儿教师的心理素质。
在面对工作中遇到的困难和挫折时，有强烈职业认同感的教师能够保持积极乐观的心态，坚信自己的选择和努力是有价值的。
这种心理素质使他们在面对挑战时更加坚韧不拔，能够不断克服困难，实现专业成长。
职业认同感能够激发幼儿教师的创新精神。
当教师对自己的职业有深刻的认同感时，他们会不断探索新的教学方法，尝试创新的教育实践。
这种创新精神使得教师能够跟上时代的发展，不断提升自己的教育教学水平，从而实现专业成长。
幼儿教师的职业认同感，不仅仅是对自己职业的认可，更是一种深入骨髓的责任感和使命感。
他们用爱心和热情，为孩子们的成长铺就了一条坚实的道路。
在工作中，他们始终以孩子为中心，用专业知识和教育智慧，引领孩子们探索世界，学习新知。
幼儿教师的职业认同感，还体现在他们对教育的深深热爱上。
他们把教育看作是一种生活方式，一种传递爱与智慧的方式。
他们用自己的热情和爱心，感染和激励着孩子们，让他们在成长的道路上，始终感受到温暖和力量。
重点：1.幼儿教师的职业认同感是其积极投身教育工作的内在动力。
2.职业认同感有助于形成正确的教育观念，指导教师遵循教育规律。
3.职业认同感能增强教师的心理素质，使其在困难面前保持积极乐观。
4.职业认同感促进教师与同事、家长和孩子的良好沟通，丰富学习和成长机会。
5.职业认同感激发教师创新精神，提升教育教学水平。
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从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素随着教育实践改革的深化和教育理论研究的发展，人们对于教师专业发展的研究逐渐由宏观层面转到关注教师个体生命意义的微观层面上来。
教师的个人专业自我是多元的、有差异的，教师专业认同是内在的、复杂的、动态发展的。
本文从专业认同角度探讨教师专业发展的影响因素，以期更好地促进幼儿教师积极、主动地发展。
、幼儿教师专业认同的内涵从心理学的观点看，认同的发展是一个无意识的历程，强调需求、防卫和维持内在一致的感觉，强调一个人对他是谁的稳定的、一致的感受。
从社会学的观点看，认同的发展是一个有意识的历程，强调社会对认同的影响，强调个人有意的选择以定义自己，认为认同是多重的、流动的。
认同作为一种复杂的心理现象有多种定义。
凯尔曼(H . c. Kelman,1958)描述态度变化理论时，给认同所下的定义是，由于喜欢某人或某群体而自愿接受他人的态度，这虽然不是自己的态度，但已接近自己的态度。
阿伦森(E ．Aroson,1985) 认为，认同是一种对社会影响的反应，做出这种反应，是由于个人希望自己成为与施加影响者一样的人。
索里(Sawrrey ．J ．M．,1982) 等认为，认同是指主体试图与另一个人完全相似或无区别。
而美国《心理学百科全书》的解释是，认同是精神分析理论中的一个核心概念，指主体同化、吸收其他人或事，以构建自身人格的过程。
我国心理学界对认同也有多种解释：认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程；认同是社会化过程中个体对他人的整个人格发生全面性、持久性的模仿学习；认同是一种防御性机制，指由于某种动机而有选择地模仿别人某些特质的行为；认同即自居作用，把自己亲近的人或尊重的人作为行为榜样进行模仿或内投自身的过程；认同是心理学中用来解释人格结合机制的概念，即人格与社会及文化之间怎样互动而维系人格的统一和一贯性等。
根据以上对“认同”的不同定义，可以把认同分为两种类型。
从个人与社会关系角度看，认同可以分为社会认同和个人认同。
社会认同是有关某个集体的共同认同，它强调集体成员之间的相似性以及集体成员相信他们之间所具有的某些共同性和相似特征。
个人认同也称自我认同，指个体综合先前自我、心理特征、社会期待、以往经验、现实环境和未来希望六个方面，统而合之成为一个整体的人格结构。
从主观与客观的关系来看, 可分为主观认同和客认同观认同。
主观认同是指人们主观意识到的认同，它可进一步分为“自我认同”和“群体认同”。
客观认同是体现和显示人的社会认同的客观的特征、符号和象征，如人的肤色、方言、行为举止和生活方式等。
幼儿教师专业认同注重幼儿教师作为一个鲜活个体的生命意义，注重专业认同形成、改变和发展的过程，所以，幼儿教师专业认同是个人认同与社会认同、主观认同与客观认同的统一。
那么，如何看待幼儿教师专业认同的内涵呢?道尔(Dwore ，1996)指出，每个教师对自己作为教师的整体看法有所不同，教师“认同”即指个体对于自己作为教师的整体看法，以及这些看法如何在不同的环境中随着时间而改变。
纽曼(Newman，2000) 认为，教师认同结合在教师的个人认同之中。
列的几个问题可以说明教师的专业认同：我是一个怎样的老师；我对教学的信念是什么；在我的课堂中，我要和学生做什么；在学生和家长的眼中，我是怎样的老师。
科尔斯特曼斯(Kelchtermans ，1993) 根据教师的经历，将教师的专业自我分为五个成分：自我形象(self －image) ，是自我描述的(我是一个怎样的老师)；自尊(self - esteem),是自我评价的( 我是不是一个好老师) ；工作动机(job motivation) ，是意志的( 我为什么要做这个工作，或我为什么不想做这个工作了) ；工作知觉(taskperception) 。
是规范的( 我为什么必须要做一个称职的老师)；未来的展望(future perspective) ，是前瞻的(我的努力方向是什么，我的未来会如何) 。
科尔斯特曼斯(Kelchtermans ，2000)认为教师是一种高度自我涉入的职业，教师的专业认同就是教师个人对自己身为教师的概念。
雷诺德斯(Reynolds ，1996)认为，探讨教师专业认同的内涵必须关心教师认同背后的预设，她提出探究教师专业认同要问的问题是：教师梦想的界限是什么；为什么这么多教师想要成为模范；什么时候教师会告诉自己“我做到了”；教师能不能成为任何他想要做的人。
综上所述，幼儿教师专业认同是指幼儿教师对自己身为幼儿教师所具有的意义的整体看法。
幼儿教师专业认同的内涵可以整合为自我形象、专业准备、工作动机、教学实践、未来展望五个方面。
二、幼儿教师专业认同的来源个人认同。
它包括个体综合先前自我、心理特征、社会期待、以往经验、现实环境和未来希望六个方面，统而合之成为一个整体的人格结构，使个体对“我是谁”“我将走向何方”等问题不再有彷徨迷失之感。
纽曼(Newman 2000)分析各种成人发展理论指出，个人认同和专业认同的形成是同时并存的。
个人认同要问做一个有别于父母的人，我是谁?”“我相信的是什么?”我的一生中，我想要做什么?”教师的工作是高度自我涉入的，教师的自我认同和人格特质是构成教师教学实践的重要因素。
教师专业认同的内涵包括自我形象、自尊等，都与自我有密切的关系。
因此，教师的个人认同和专业认同之间是有关系的，个人认同影响教师的专业认同。
当学生的经验。
教师当学生时的经历对教师专业认同有重要影响。
豪特雷诺德斯(Holt-Reynolds ，1991) 发现，大学前的学生经历是形成教师自我的主要因素。
豪特雷诺德斯的研究同时强调学生经历的重要性，来自学生自我的认同会主导教师的专业认同。
如学生时期所遇到的重要人物和关键事件都会在人职前对教 师专业认同的形成产生重要影响。
入职前专业学习的经验和成为教师以后的经验。
职前专业学 习的经验、实习教师经验、初任教师经验、多年累积之后的教师 经验都是教师专业认同的重要来源。
卡那雷和科兰迪尼(Connelly&Clandinin ，1998) 指出， 教师自我是在职前学习的社 会情境中共同建构的。
这说明教师在成为教师之前所遇到的重要 他人所形成的角色模范，对于教师专业认同的形成具有重要意 义。
教师在进入正式的专业实践环境后，初任教师面对的挑战， 以及在教育实践中累积的教学经验， 都会促使教师转化自己成为 教师的整体意义， 这些经验都是专业认同的重要来源。
学实践中内在和外在的信息。
纽曼 (Newman ，2000) 研究指出，影功地带领学生、其他成人传来的信息、学生对待他们的方式。
内 在的因素来自内心的召唤和情感的信息， 感受到专业自我演化的本质、对教学经验的意义的追寻、培养自我的观点。
透过内在和 外在的信息来源， 教师自己成为发展为教师的参与者， 自己是教师的方法。
如幼儿态度、园长的评价、家长的反馈都是 专业认同发展的来源。
三、幼儿教师专业认同对专业发展的影响自我形象。
自我形象与自我认同有关， 自我认同涉及个人的 自我形象和公共形象， 自我形象即“我”这样看自己， 是个人的 响教师专业认同的因素包括内在和外在的。
外在的因素来自： 成找到认同内在认同。
公共形象即“他们”这样看“我”或“我”在“他们”心目中的形象，是个人的外在认同。
教师的工作是高度自我涉入的，教师心目中的自我形象是构成教师教学实践的重要因素，对教师专业知能的提高和专业精神的提升有重要影响。
如有的老师认为自己只是个带孩子的，有的认为做一名幼儿教师有很大的学问。
有的体会到作为一名幼儿教师的责任。
教师心目中自我形象的差异可能转化为在专业发展上的差异。
专业准备。
这里的专业准备指以培养合格的幼儿教师为目的的职前专业学习和职后专业继续教育。
专业准备有利于完善幼儿教师的专业素质，提高幼儿教师的整体素质，为幼儿教师的专业发展奠定坚实的基础。
豪特雷诺德斯(Holt-Reynolds ，1991) 发现，教师入职前的经历是形成教师自我的主要因素，其间遇到的关键人物和关键事件会主导教师自我的形成。
每个人都有许多与不同的老师相处的机会，只是在学校，我们是以学生的身份去看老师，一旦自己成为老师，在教学实践中很容易把以前的老师和学生互动的经验作为当前的重要参考资源。
比如，很多人在当学生时都会受到自己老师的影响，老师的言行对学生以后目标的定位、工作的选择乃至人生观、价值观的形成都有重要的影响作用。
入职后的继续教育是指教师在具有初级专业证书以后参与的一切旨在提高专业知识、技能和态度的课程与活动，也包括谋求职前教育后的学位、证书和其他资格所做的准备。
继续教育是适应社会发展、适应教育变革、提高幼儿教师素质的有效途径，新教师的成长和骨干教师的发展都与职后进行的专业继续教育密不可分。
工作动机。
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。
工作动机指的是一系列激发与工作绩效相关的行为，并决定这些行为的形式、方向、强度和持续时间的内部与外部力量。
工作动机是一种看不见的、内在的、假设的结构，是工作激励的心理基础。
有研究表明，教师的工作动机和对工作的投入，是随着年龄和任职年限的增长而变化的。
入职动机坚定的人，并不一定意味着他将永远保持这种lT 作动机。
据调查，教师尤其是初任教师的工作动机很容易受到其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助、与学校领导或同事教育观念的兼容程度等因素的影响，在其中某些因素的作用下可能最终会导致教师离开教师工作。
教师的职业理想、专业态度、职业满意度等是影响教师去留、教师专业行为积极与否的因素，但这些因素都是通过专业动机来影响教师专业发展的。
一般来讲，教师的工作动机从外部看来自于幼儿、家长和领导的评价，从内部来看来自于自我实现的需要。
教学实践。
教师在实际的教学实践经验中寻找作为教师的意义，透过内心的感受和外在的信息来评定自己的专业认同。
幼儿教师专业发展是在教育教学实践中的发展，教学实践是教师专业发展的沃土。
教书育人是一种踏踏实实的工作，尤其是幼儿教师，面对的是学龄前儿童，身兼保育和教育的双重任务，不是靠想像就能体会到作为一个幼儿教师的意义的，而是要在教学实践中，在和幼儿的交往中才能发现自身的价值。
卡那雷和科兰迪尼(Connelly&Clandinin ，1999) 指出，在教师的实践中教师会因自己所想和实际运作的规范之间的不一致而产生挫折感，当教师心中所想的和必须要做的之间产生冲突时，教师将质疑自己的专业认同。
在实际的教学实践中，教师不仅时时反思个人的认同，也在时时反思学校的规章制度和各项改革，并从中找到动态平衡的空间，让教学实践得以继续。
随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，幼儿园课程也在进行着变革，在幼儿园制度和改革的压力下，教师需要寻求外在的要求和自我认同之间的平衡点，开展有效的教学实践。