拿来主义教学反思
高二语文《拿来主义》教学反思？3篇
高二语文《拿来主义》教学反思？3篇高二语文《拿来主义》教学反思?3篇篇一：高二语文《拿来主义》教学反思《拿来主义》是鲁迅先生的经典杂文，不易理解，如何让学生走进文本、走近大家，并在课堂上保持一种热情的学习状态，切实提高课堂质效，这是执教者必须考虑的问题。
以疑激趣，问题导学在前置学习阶段，我给学生印发了“预习导引”，要求学生在自读、讨论的基础上，针对文章的行文思路、语言、观点等，自主质疑。
之后，我把学生的问题归纳为“行文思路类”“语言类”“观点类”，整个课堂便循着学生的问题自然而然地展开了。
学生的问题才是课堂最宝贵的火花，一个会学习的学生，一定是一个会提问的学生。
让学生在毫无羁绊的情况下自主质疑，将学习的主动权完全地、真正地还给学生，以疑激趣，问题导学，这样的课堂才是真正的高效课堂。
试想，当学生的问题被展示出来时，这对于提问者来说，是一种怎样的鼓励和肯定呢?从学生的问题出发，引导学生探究答案、解决问题，整个课堂变成了一场探秘的旅程，学生怎能不兴奋呢?真正的教学艺术，不应该着重于怎样用精心打造的操作程序控制学生，而应该努力为学生的“学”创造条件，营造出学生自主发现问题、共同探究、多向交流的情境和氛围，根据课堂上的学情变化适时调整，并在发生意想不到的情况时处理得当。
这样的课堂，必定能让学生兴味盎然，并收获颇丰。
重视语本，回归文本高效的语文课堂，应该是实实在在的，不花哨，不流俗。
公开课、展示课亦然。
因此，我在预习阶段就引导学生关注课文字词等基础知识。
上课伊始，更是用“听写”这一最传统的方式落实字词;在如今的“无纸化”时代，键盘输入正日益取代传统的书写，学生提笔忘字现象日益严重，那么，在语文课堂上，引导学生一笔一划地书写，不仅必要，而且重要。
解决问题的过程，不该是教师包办代替，而应该引导学生回归文本，通过集体群读、个体朗读、个性化诵读等方式，细读文本，小组讨论，静思默想。
我们通过群读探究文章的结构特点，通过个性化诵读体会“进步”“丰富、大度”等词汇的艺术效果，通过辨析“总之，我们要拿来”一句的重读方式来强调文章的论述重心，通过分号、句号等标点和“或使用，或存放，或毁灭”一句语序的对应关系来感受文章的严谨性……语文课，就是要研究语言文字，这才是根本，只有抓住了根本，课堂才能高效。
高中语文教学反思例文：《拿来主义》教学反思(三篇)
高中语文教学反思例文：《拿来主义》教学反思（三
篇）
高中语文教学反思例文：《拿来主义》教学反思（三篇）
【摘要】考点内容有什幺变化?复习需要注意什幺?高中频道小编整理了高中语文教学反思例文：《拿来主义》教学反思（三篇），希望为大家提供服务。
一看到是鲁迅的文章，就开始感觉压力大。
最后，还是抛开所有的顾忌，认真研究文章和单元提示，最后设定了三点教学目标：
1、理清文章思路，总体把握文章。
2、理解文章的比喻。
3、学会用拿来主义。
这三点中，我个人把第三点作为了重点和难点。
原因有二：第一，我们这个时代，信息的开放和流通是四通八达的，网络微博让我们空前的秀才不出门，便知天下事，如何去甄别、筛选、判断、吸取，这都需要一种眼光，需要一种智慧。
第二，一篇文章他有永恒的魅力，往往是能够让读者脱离时代而体验到一种普遍的关于人生和人性的永恒的主题。
我想，这正是《拿来主义》的魅力。
《拿来主义》优秀教案及反思
《拿来主义》优秀教案及反思一、教学目标1.理解并掌握《拿来主义》的主要内容、结构和论证方法。
2.分析鲁迅先生的独特文风及其中所蕴含的深刻思想。
3.培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解鲁迅先生的批判精神，掌握文章的论证方法。
2.教学难点：分析文章中的难点句子，理解鲁迅先生的语言风格。
三、教学过程1.导入新课（1）简单介绍鲁迅先生的生平及创作背景。
（2）引导学生关注文章题目，理解“拿来主义”的含义。
2.阅读课文（1）学生自主阅读课文，理解文章大意。
（2）教师指导学生关注文章中的关键语句，分析鲁迅先生的论证方法。
3.分析课文（1）引导学生分析文章的结构，了解文章的论证思路。
（2）分析鲁迅先生在文章中使用的比喻、讽刺等修辞手法。
（3）讨论文章中的难点句子，理解鲁迅先生的语言风格。
4.小组讨论（1）分组讨论文章中的观点，探讨鲁迅先生的批判精神。
（2）每组汇报讨论成果，全班交流分享。
（2）引导学生联系现实，思考“拿来主义”在当代的意义。
四、课后作业1.结合文章内容，写一篇关于“拿来主义”的感悟。
2.阅读鲁迅先生的另一篇文章，分析其论证方法和语言风格。
五、教学反思1.本节课通过阅读、分析、讨论等方式，使学生较好地理解了《拿来主义》的内容和结构，掌握了鲁迅先生的论证方法和语言风格。
2.学生在小组讨论中积极参与，对文章中的观点进行了深入的探讨，体现了批判性思维。
4.不足之处：（1）课堂时间安排不够合理，导致部分内容无法深入讲解。
（2）在分析文章难点句子时，部分学生理解仍有困难。
（3）课后作业布置较少，未能充分调动学生的学习积极性。
改进措施：1.优化课堂时间安排，确保每个环节都能充分展开。
2.对文章中的难点句子进行详细讲解，帮助学生理解。
3.增加课后作业量，鼓励学生自主阅读鲁迅先生的其他作品，提高文学鉴赏能力。
4.加强与学生的互动，关注学生的学习需求，提高教学效果。
重难点补充：一、教学重点与难点补充1.教学重点：理解“拿来主义”的概念及其在文化传承和创新中的作用。
拿来主义教学反思
拿来主义教学反思一、引言拿来主义教学是一种教学方法，它强调借鉴他人的成功经验和教学资源，以提高教学效果。
本文将对拿来主义教学进行反思，讨论其优点、局限性以及如何进一步优化。
二、优点1. 提供丰富的教学资源：拿来主义教学可以让教师利用互联网等各种渠道获取丰富的教学资源，如教学设计、教案、教学视频等。
这些资源可以节省教师的时间和精力，提高教学效率。
2. 借鉴他人的成功经验：通过学习他人的成功经验，教师可以了解到一些有效的教学方法和策略，从而改进自己的教学方式。
这种借鉴可以匡助教师更好地理解学生的需求，提供更好的教学体验。
3. 促进教师间的合作与交流：拿来主义教学鼓励教师之间的合作与交流，通过分享教学资源和经验，教师可以互相学习、借鉴，共同提高教学水平。
三、局限性1. 缺乏个性化教学：拿来主义教学强调借鉴他人的教学资源和经验，但这些资源和经验并不一定适合于每一个教师和学生。
每一个教师和学生都有自己的特点和需求，需要个性化的教学方法和策略。
2. 盲目追求潮流：拿来主义教学可能导致教师盲目追求潮流，只注重使用新的教学资源和方法，而忽视了教学的本质。
教师应该根据教学目标和学生需求，选择适合的教学资源和方法。
3. 版权和道德问题：在拿来主义教学中，教师需要注意教学资源的版权和道德问题。
教师应该尊重他人的知识产权，遵守道德规范，不侵犯他人的权益。
四、优化拿来主义教学1. 强调个性化教学：教师在拿来主义教学中应该注重个性化教学，根据学生的特点和需求，选择适合的教学资源和方法。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣爱好等因素，进行差异化教学。
2. 培养批评性思维：教师在拿来主义教学中应该培养学生的批评性思维能力，让他们能够评估和选择教学资源的质量和适合性。
教师可以引导学生思量教学资源的优缺点，培养他们的独立思量能力。
3. 加强版权和道德教育：教师在拿来主义教学中应该加强版权和道德教育，让学生了解知识产权的重要性，培养他们的道德意识。
《拿来主义》名师教学设计及课后反思(人教版高一必修四)
学生对教学方法的评价
学生对课后作业的完成情况
学生对教师教学风格的感受
对未来教学的展望
培养学生的批判性思维和创 新意识
引导学生关注社会现实和时 代背景
深化学生对“拿来主义”的 理解和应用
提升教师的教学水平和专业 素养
成功案例介绍
案例名称：《拿来主义》名师教学设计
案例背景：介绍该教学设计的背景和目 的
教学研究实践案例
案例背景：介绍《拿来主义》的教学目标和教学内容
案例过程：详细描述教学研究实践的过程，包括教学方法、教学步骤、学生活动等
案例效果：分析教学研究实践的效果，包括学生的学习成果、教师的教学感受等 案例反思：对教学研究实践进行反思，总结经验教训，提出改进意见
教学研究探索方向
教学内容与目标：明确教学目标，确定教学内容的重点与难点
成功教学经验分享
注重课堂互动，鼓励学生积极参与
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
采用多种教学方法，激发学生的学 习兴趣
及时反馈和评价，帮助学生改进和 提高
失败教学经验反思
失败原因分析：针对具体案例，分析失败的原因，如教学方法不当、学生参与度低等。 改进措施：提出针对性的改进措施，如调整教学方法、增加互动环节等。 实践效果评估：对改进后的教学实践进行评估，展示改进措施的实际效果。 总结与反思：总结失败教学经验反思的意义，并思考如何在未来的教学中避免类似问题。
课堂互动：鼓励学生提问、发言， 开展课堂讨论，增强课堂互动效 果
作业布置：布置相关作业，巩固 所学知识，提高学生的学习效果
教学方法与手段
教学方法：讲解、讨论、案例分析 教学手段：多媒体、PPT、实物展示 互动环节：小组讨论、角色扮演、辩论 评估方式：考试、作业、课堂表现
拿来主义教学反思
拿来主义教学反思引言概述：拿来主义教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过摹仿、仿效和摹拟来学习知识和技能。
然而，这种教学方法也存在一些局限性和挑战，需要进行反思和改进。
一、缺乏创造性思维1.1 摹仿学习容易导致学生缺乏创造性思维能力。
1.2 学生过度依赖拿来主义教学，缺乏独立思量和创新能力。
1.3 拿来主义教学可能抑制学生的创造性潜能，限制其发展空间。
二、缺乏个性化教学2.1 拿来主义教学往往忽视学生个性和兴趣，导致教学内容过于统一。
2.2 学生在拿来主义教学中缺乏个性化的学习体验，难以发挥自己的特长和潜能。
2.3 个性化教学对于每一个学生的发展和成长至关重要，拿来主义教学应该更加注重个性化教学。
三、缺乏批评性思维3.1 拿来主义教学容易使学生陷入被动接受知识的状态，缺乏批评性思维。
3.2 学生在拿来主义教学中缺乏对知识的深入理解和批评性思量能力。
3.3 批评性思维是培养学生独立思量和判断能力的重要手段，拿来主义教学应该更加注重培养学生的批评性思维能力。
四、缺乏实践能力4.1 拿来主义教学往往局限于理论知识的传授，缺乏实践能力的培养。
4.2 学生在拿来主义教学中缺乏实践动手能力，难以将理论知识应用于实际生活中。
4.3 实践能力是学生综合素质的重要组成部份，拿来主义教学应该更加注重实践能力的培养。
五、缺乏终身学习意识5.1 拿来主义教学容易使学生形成“拿来即用”的学习态度，缺乏终身学习的意识。
5.2 学生在拿来主义教学中缺乏主动学习和自主学习的能力，难以持续学习和成长。
5.3 终身学习是现代社会对学生的重要要求，拿来主义教学应该更加注重培养学生的终身学习意识。
结论：拿来主义教学是一种有益的教学方法，但也存在一些局限性和挑战。
教育工作者和教师应该对拿来主义教学进行反思和改进，注重培养学生的创造性思维、个性化教学、批评性思维、实践能力和终身学习意识，为学生的全面发展和成长提供更好的支持和指导。
拿来主义教学反思4篇
拿来主义教学反思拿来主义教学反思4篇身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的拿来主义教学反思，欢迎大家分享。
拿来主义教学反思1鲁迅作为伟大的文学家、思想家和革命家，作为中国现代文学的一面旗帜，他的作品一贯是我们语文教学的重点和难点。
但是情况往往是老师津津乐道，学生莫测高深，课堂教学的目标难以实现。
每次讲授鲁迅的文章前，我都要求学生预习，但每次检查预习情况都发现预习结果不理想，学生普遍反映鲁迅的作品他们读不懂，根本不知道文章讲了些什么，要表现什么。
这次我们学习鲁迅先生的《拿来主义》，又出现了类似的情况。
为什么我们如此推崇的文学大家的经典作品，学生会敬而远之，甚至成为我们语文学习的负担呢？我想，原因有三。
第一、鲁迅的一部分文章，为了在民国的时候能发表，为了过审稿关，有时只能用比较隐晦的笔调去写；第二、学生对鲁迅所处时期的一些历史情况不了解；第三、学生不懂得站在作者的时代去审视作品，而是以今天的身份、今天的社会环境去阅读作品，试想一下，以今天的和平、富裕、民主、自由去理解鲁迅时代的混乱、专权、贫困，这是学生无法想像的，这也是学生无法理解作者内心和写作目的的最重要原因。
因此，我觉得，要学生更好地理解课文，特别是一些年代比较久远，时代背景比较特殊的文章，一定要让学生走进那篇文章所处的社会，才可以让学生更好地理解课文，那么，如何才能让学生走进作品所处的时代呢？我认为要做到以下几点：一、上课前，让学生自觉地去找作者所处的社会情况的资料，了解当时的民情民风，以利于学生了解写作背景。
二、上课前，让学生搜集有关作者的生平事迹，以利于学生了解作者其人。
三、上课时，让学生把找到的资料在课堂上进行交流，以加深和扩大学生对该时代和该作者的理解和认识。
四、讲课时，教师要把文章和时代背景、作者其人联系起来，讲清楚“文”与“人”的关系。
拿来主义教学反思
拿来主义教学反思引言概述：拿来主义教学是一种教学理念，强调学生通过摹仿他人的行为和思维方式来学习。
然而，随着教育理念的不断发展和变革，拿来主义教学也面临着一些挑战和反思。
本文将从几个方面对拿来主义教学进行反思和探讨。
一、缺乏创新性1.1 摹仿他人的行为和思维方式可能导致学生缺乏创新能力。
1.2 学生过度依赖他人的成果和经验，缺乏自主思量和创造性思维。
1.3 拿来主义教学可能妨碍学生的独立思量和创新能力的培养。
二、缺乏个性化教学2.1 拿来主义教学强调的是统一的摹仿和学习方式，缺乏对学生个性差异的关注。
2.2 学生在拿来主义教学中往往被迫按照一种标准化的方式学习，无法根据自己的特点和需求进行个性化学习。
2.3 缺乏个性化教学可能导致学生学习兴趣的下降和学习效果的不佳。
三、缺乏批评性思维3.1 拿来主义教学注重的是学习他人的成果和方法，缺乏对知识和信息的批评性思量。
3.2 学生在拿来主义教学中往往只是被 passively 接受他人的观点和观念，缺乏对知识的主动思量和质疑。
3.3 缺乏批评性思维可能导致学生缺乏独立思量和判断能力，容易被误导或者受到不良影响。
四、缺乏实践性学习4.1 拿来主义教学强调的是学习他人的行为和思维方式，缺乏对实践性学习的重视。
4.2 学生在拿来主义教学中往往只是 passively 接受知识和信息，缺乏实践操作和实际应用。
4.3 缺乏实践性学习可能导致学生缺乏实际操作能力和解决问题的能力。
五、缺乏自主学习能力5.1 拿来主义教学强调的是学习他人的成果和方法，缺乏对学生自主学习能力的培养。
5.2 学生在拿来主义教学中往往被动接受他人的观点和观念，缺乏对自己学习过程的主动控制和管理。
5.3 缺乏自主学习能力可能导致学生对学习缺乏主动性和自我激励，学习效果不佳。
结论：拿来主义教学在一定程度上促进了学生的学习和发展，但也存在着一些不足之处。
教育工作者应该在实践中不断反思和改进教学方法，注重培养学生的创新能力、个性化学习、批评性思维、实践性学习和自主学习能力，以更好地促进学生全面发展。
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拿来主义教学反思
鲁迅拿来主义教学反思篇一
在网上看到了于漪老师关于《拿来主义》的教学设计，于是照搬照抄地上了两个课时。
本节课中我力图让学生在读中感受首都北京灿烂迷人的夜景。
整堂课上，我让学生全
方位的读书，有个人读，引读、齐读、赛读，小组读，男、女同学分别读等，让学生在读
中自解、自悟。
在“读”中领悟词句的意思;在“读”中升华了情感;在“读”中积累了优
美的语言。
就这个教学设计来看，于漪老师的课显然是成功的。
分小步骤提问，既有学生的讨论，也有老师独到的见解;既重基础知识，又重文本解读。
对于我这样的青年教师来说，这个
教学设计无疑是典范。
但是，即使是名师的教学设计，那也只是适合她自己的风格，满足她自己学生需求的
教学设计。
这样的教学设计，我可以参考，却不能复制。
现在，网上的教案很多，良莠不齐，而作为一个新教师，我就要以一个“拿来主义者”的身份，对这些资料进行批判吸收，设计出符合自己的教学风格，能够满足自己学生的学
习需求的教学设计。
鲁迅拿来主义教学反思篇二
鲁迅作为伟大的文学家、思想家和革命家，作为中国现代文学的一面旗帜，他的作品
一贯是我们语文教学的重点和难点。
但是情况往往是老师津津乐道，学生莫测高深，课堂
教学的目标难以实现。
每次讲授鲁迅的文章前，我都要求学生预习，但每次检查预习情况
都发现预习结果不理想，学生普遍反映鲁迅的作品他们读不懂，根本不知道文章讲了些什么，要表现什么。
这次我们学习鲁迅先生的《拿来主义》，又出现了类似的情况。
为什么
我们如此推崇的文学大家的经典作品，学生会敬而远之，甚至成为我们语文学习的负担呢?我想，原因有三。
学习此知识之前，学生已初步认识了圆，理解了面积的含义，并且掌握了长方形、正
方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的推导过程，因此学习圆的面积公式推
导过程时只需要教师启发、点拨学生依然从转化的思想入手，将圆转化为已学过的图形进
行计算，然后通过等量代换得到圆面积公式。
因此，新课内容必须从贴近学生生活的情境
出发，激发学生的探究欲望，降低内容的抽象性，引导学生用转化的方法推导出圆面积的
计算公式。
在上课伊始，我用简笔画的方式在黑板上画了一棵贪睡的小柳树，并用感染的语言，
富有情节的小故事来吸引学生的注意力。
当那棵贪睡又可爱的小柳树呈现在这些孩子们的
面前的时候，从孩子们的笑脸中可以看出在这棵小柳树在他们的头脑中已经活了。
在接下
来的教学环节中他们就有急着想去了解小柳树的愿望了。
第一：鲁迅的一部分文章，为了在民国的时候能发表，为了过审稿关，有时只能用比
较隐晦的笔调去写;
第二：学生对鲁迅所处时期的一些历史情况不了解;
教学本篇课文，我们要引导学生学习关心世界大事，培养热爱和平的感情。
在把握了
单元教学目标，就不难把本课的思想内涵定位于”一个热爱祖国的人，无论走到哪里，都
会得到人们的尊重。
这个思想内涵的把握很重要，因为它决定着教材内容的取舍，教学内
容的分割，教学重难点的把握。
这样，教学设计是有方向的。
第三：学生不懂得站在作者的时代去审视作品，而是以今天的身份、今天的社会环境
去阅读作品，试想一下，以今天的和平、富裕、民主、自由去理解鲁迅时代的混乱、专权、贫困，这是学生无法想像的，这也是学生无法理解作者内心和写作目的的最重要原因。
因此，我觉得，要学生更好地理解课文，特别是一些年代比较久远，时代背景比较特
殊的文章，一定要让学生走进那篇文章所处的社会，才可以让学生更好地理解课文，那么，如何才能让学生走进作品所处的时代呢?我认为要做到以下几点：
学生阅读、思考，教师指名回答。
最后明确本段第一句说明“送去主义”的由来，以
后语句列举了反动政府一味送去的可耻行为。
一：上课前,让学生自觉地去找作者所处的社会情况的资料,了解当时的民情民风，以
利于学生了解写作背景。
首先，此个活动中我那些地方将诗歌活动与艺术教育融合了?可能图谱是一个，借助
动作表演帮助理解一些动词是其二。
这些个点如果不做课题研究的老师可能也会用到，那
么我们研究的突破口又将在哪呢?
二：上课前，让学生搜集有关作者的生平事迹，以利于学生了解作者其人。
三：上课时，让学生把找到的资料在课堂上进行交流，以加深和扩大学生对该时代和
该作者的理解和认识.
四：讲课时，教师要把文章和时代背景、作者其人联系起来，讲清楚“文”与“人”
的关系。
五：老师可整理各个时代的最典型的特点，以利于让学生对照作者所处的时代、生平
来对号入座。
六：老师可找每个时代的代表作家进行评析，让学生对同一时期的其它作家略知一二。
总之，让学生自主、自觉地了解课文的时代背景、作家生平，将有利于学生更好地了解课文的内容。
同时我也觉得，这节课学生的情绪还应该再高涨一些，在这点上我还须再仔细地研究和推敲，使学生更加喜爱这样的音乐课。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。