《我的母语课》教学实践感悟
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)在学习和工作中,大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧?不管是哪个学科的老师,对于教育随笔都一定不会觉得陌生。
下面是由小编给大家带来的小学教学随笔感悟点滴7篇，让我们一起来看看！小学教学随笔感悟点滴【篇1】指导学生的写作对很多教师而言是一块心病，为了让学生写好作文，许多老师都花了很多心血，但收效不甚理想。
通过对《语文课程》标准的学习，再结合这几年来的教学实践，本人认为小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，不积跬步难以致千里，比如好词、佳句、精彩片段等都要求学生背诵并在写作时加以灵活运用。
1、根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，在新课标指导下编排的许多课文都很贴近学生的生活，语言也很生动优美，描写细致入微，因而很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就能为写作做好铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来练笔。
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真出学生的真情实感。
比如：每组织学生参加一次游玩，搞完一次大扫除，班上夺得某种荣誉都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式表达出来，还可以写写自己当天的心情或对某种现象的感慨等等。
可能很多老师都要求过学生坚持写日记，可是能坚持每日批改日记的老师又几个呢正是因为老师只布置却不批改，所以学生过了一段时间就没兴趣去写了。
因而我认为老师坚持批改学生的日记也是学生练笔的一个动力所在。
改日记也是一种乐趣，能与学生交心，学生当面不敢说或不便说的话都喜欢写在日记里。
我也把我的看法我的观点批在日记后面，时间长了，许多同学希望老师早点改他们的日记，解答他们心中的迷惑，抚慰他们受伤的心灵，分享他们成功的喜悦，这时学生就觉得写日记是一种乐趣了。
校本课程
我的母语课————校本课程一.课程简介22个主题单元的设计不是随意设置，而是精心安排的。
《走进李白》《我应该成为什么样的人》《相信自己》《体育颂》《爱心树》《奶奶的羊角哇》《那个年代》《我的家乡》《爱与生活》《黑鹤动物小说》《用岁月在莲上写诗》《光之山脉》《大自然的文字》《哲理童话》《明月何年初照人》这些主题单元的设计有两个维度：一、以儿童的精神发展为“经”。
从儿童的精神发展和生命体验出发，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题开拓出去，四年级我安排了若干主题，按照儿童成长的阶梯，选择适宜的文本来陪伴儿童的精神成长。
例如“亲情”主题选择风格不同的文本来体现不同阶段儿童对亲人的感情---四年级的“外婆，你好吗”，儿童体验亲情的角度和深度是不一样的。
“自我”、“朋友”也是设置了单元来让儿童阅读和体会，因为自我的认同、发现以及伙伴和朋友是儿童生活中的重要主题在母语课里，幸福、自由和权利也都进入了儿童文学阅读的内容。
但你让孩子们去阅读这些文本，你就可以感觉到，我们不可以低估孩子们的阅读能力，同时我们应该相信经典的文学文本的力量。
二、以文学体裁的阅读为“纬”《我的母语课》力图将各种儿童可以阅读的文学体裁进行展现。
同时力求科学体现文学体裁和儿童阅读能力之间的关系。
诗歌、童话、、科学文、儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、读书笔记、日记、书信、演讲……几乎儿童可以阅读的文学文体，母语课里都设置了文本来体现，即使一些实用文体，我也试图通过选择经典的、优秀的具有一定文学性的文本向儿童做了展示。
不仅仅是文体的选择和安排，我在每个单元的助读系统中，还特地设置了“文学聚焦”专栏，并通过点子库、微型写作课等形式，帮助孩子们来消化、内化和转化这些文学体验。
除此之外，还提倡整本书阅读，整本书的教学不一定限制在一节读书课来解决，如果条件允许，可以通过系列的读书课来和孩子们讨论这些经典的文学作品。
我也在教材中提供了系列的班级读书会的讨论话题。
学习教育专家“窦桂梅”心得体会范文(通用14篇)全文剖析
可编辑修改精选全文完整版学习教育专家“窦桂梅”心得体会学习教育专家“窦桂梅”心得体会范文（通用14篇）学习教育专家“窦桂梅”心得体会篇1每次听到窦桂梅老师的课都能够获得无限的惊喜和体会无穷的新意。
这一次也不例外，在简短的讲学中，窦老师告诉我们高贵是最美的童话，而我们看到了一颗高贵的心灵在演绎美丽的语文人生！一、回归母语教育——返本快乐返本快乐就是要给孩子们一个简单而快乐的语文学习生活。
1、亲近母语，做有根的人。
一个孩子，向最初的地方走去，他的未来，就在最初的地方升腾。
窦老师在讲述这一部分内容的时候，想提示语文老师的是，别让孩子们读太多的童话故事梗概，让孩子们能体会更多文学作品的经典。
如何引导孩子学会看富于文学味道的童话是我们每个语文老师的必修课。
不仅孩子要多读童话，我们老师也要精读童话，因为，每篇经典童话都是一篇精妙之作。
2、对文中重点词语和句子的体会训练，不能停留于文字之上。
只会做表面功夫是不对的，要能让孩子体会到内在的含蓄和精华。
我们目前的语文教学大多过于肤浅，只让学生学会添加一些好词就足以。
文字的精髓却经常被疏忽。
作者的遣词造句没有等以很好体会，学生自然所获取的只是文字的表皮。
我们可以用反复提升诵读、比较朗读、指导朗读、仿写感悟等形式加以训练。
二、回归文学1、给学生营造一个精神的花园，给她们体味一种文学的味道。
如果说音乐鉴赏能提高一个人对音乐的热爱和感受。
如果我们努力采用文学鉴赏的方式，让学生也能实践由老师的引导到自我领悟这样的语文学习过程。
别只放在字词句中，要体会的是一种语言的曼妙之处，那么，我们的学生就能体会到文学的味道。
我们可以采用对比文本，学会融合一种文学表达；老师要不断读书，挖掘经典童话的内涵，了解像安徒生这样著名作家的有关文献；读更多详细、生动的文本，才能具备引领学生鉴赏，营造精神花园的能力。
教师还要关注的那些教材中苍白的文本，努力给学生一种正确的、独特的思想感受。
2、朗读也有文学味，不是一种单一的体会，而是一种有人性的体会。
初中语文教学反思(集锦15篇)
初中语文教学反思(集锦15篇)初中语文教学反思1我觉得打造高效课堂模式就应是让学生“乐学”，让学生充分享受学习的乐趣。
基于此，我做了以下几方面的努力：一、营造融洽的氛围，拉近与学生的距离。
在教学中，与学生拉近距离、多交流，寻求与他们的认同点，找突破口，情感方法等全面关注他们，使之亲其师，信其道。
以此为起点，给适当的任务，促其自学，制定明确具体可行的目标和任务，相信他们，肯定他们，让学生们真正感觉到学有所获，引起兴趣，并在其中体味到快乐。
只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。
二、备好课，是上好课的关键。
打造快乐高效的课堂，要做到知识容量、广度、深度、技能训练达要求，课堂上注重过程方法，互相交流、思考、释疑针对性强，收获全方位，课前准备很重要。
平时备课不能仅仅局限在教参，还应广泛的'收集资料，才能保证课堂的高效率。
三、激发学习兴趣，调动学生的积极性。
富有激情的导入课堂，给学生一个轻松、愉快的信号，把学生带入一种轻松快乐的氛围中，引领学生进入课堂。
巧设问题激发兴趣，让每个学生都能动起来，做到不走神、认真听讲，积极地动脑思考。
四、注重学生自我展示，发挥主观能动性，提高能力。
注重分小组进行探讨交流，各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。
尽量做到每个学生都动起来，且能够表达出来，培养学生]勤思考、敢发言、勤发言，既培养了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力。
让每个学生都参与其中，培养其成就感，增强自信心，使课堂效果更高效。
初中语文教学反思2《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词。
古诗词之美首先在于它的音律美，让人读起来朗朗上口，优美动听。
所以学古诗词必先朗诵。
教学《长相思》时，我设计了几个环节：初读诗，咬准字音，读得字正腔圆；再读诗，注意停顿，读出节奏感；三读诗，读出印象；四读诗，读出大意；五读诗，读出情；六读诗，读出境。
从母语教育的视角看_语文_李尚生
语文学刊语文学刊2009.2从母语教育的视角看“语文”○李尚生（泉州师范学院教育科学学院，福建泉州362000）［作者简介］李尚生，泉州师范学院教育科学学院教师。
【摘要】对语文的不同解读体现了不同的语文观，也可以为语文建设提供新的思路。
语文是母语教育课程，这是由语文课程的性质、地位和对象所决定的；明确语文课程是母语教育课程是语文教育的出发点，是深入理解明确语文的内涵并对语文教育实践作正确的引导的关键。
从母语教育的视角解读“语文”，将赋予语文新的内涵及意义。
【关键词】语文；母语；母语教育对语文这个名称的争论已经成为我国语文教育研究的一个难解的结点。
尽管学者们开始质疑这场争论的必要性，但还是有人试图从不同的视角去解读语文的含义；尽管解读结论各异，但对语文的不同解读却体现了不同的语文观，也可以为语文建设提供新的思路。
一、确立解读“语文”的新视角（一）命名的模糊与解读的困惑１．何为“语文”？在“语文”名称出现之前，语文课程在我国已经存在，只不过名称不同而已，吕叔湘先生在一篇文章中提到：“语文作为一门功课的名称，是解放后才有的……解放前有的，它不叫语文课，小学里叫国语，中学里叫国文，两个名字实际上是一样的东西。
”［１］此后，关于“语文”两个字就有不同的解释。
“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。
”［２］叶圣陶先生的这一“名言”为后人理解语文提供了定势，以后大多采用这种“叶圣陶式”的解读法，由于对“文”的解释不尽相同，是“文字”还是“文章”，或是“文学”、“文化”，汉语词义的丰富性和不确定性使得“语文”的词义模糊而令人困惑，“语文”二字成为世纪之谜。
２．语文是母语教育课程吗？中国人的母语是汉语，中国学校语文教育是母语教育，这两个看起来已成定论的问题似乎无可争议，２００１年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）更是明确地把语文课程界定为“母语教育课程”［３］；但是，关于“语文是母语教育课程吗”、“为什么语文是母语教育课程”等问题，好像还没有人真正从学理上进行论证和说明，在众多关于《课程标准》的解读和讨论文章中，也没有关于专门“语文又是母语教育课程”的解读。
初中语文教学方法心得体会(通用6篇)
学校语文教学方法心得体会（通用6篇）下文是我为您细心整理的《学校语文教学方法心得体会（通用6篇）》，您浏览的《学校语文教学方法心得体会（通用6篇）》正文如下：学校语文教学方法心得体会1上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依靠于“教参”，要让同学学好一篇课文，老师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语文教学心得体会范文语与所表达的思想感情，要分清段落，归纳出段意，捕获文章的中心思想，在这方面，我作了如下归纳。
一、设计好教学环节。
我认为，在制定教学环节时，老师要像导演一样，细心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导同学自我实践的课堂活动程序。
要依据教材资料和同学实际，把握住教学必需突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读语文教学心得体会、读必所思，以议细读、读能明理。
把同学的自读、老师的范读、师生的齐读等形式有机地支配在初读、细读、精读等各个教学环节之中。
要细心设计课堂设问，每次让同学读书时，都必需带着问题去读。
杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。
课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的细心构思处、事物的联系处、同学的不意处、情感的进展处以及资料的冲突处。
信任，假如能做到这些，将会是一节不错的课。
而实际操作过程中，总有太多的不如意。
有时明明是a想法，上课时却变成b法了。
越是想上好，越简洁出差错，不成熟，令我汗颜。
二、创设良好的课堂气氛。
有人说是一门科学，也是一门艺术。
作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍成效，创设良好的课堂气氛也是很重要的。
老师是课堂教学的组织者和领导者，其学问，人格和葳信是一种巨大的精神力气，具有很大的震憾作用，是影响同学情感、制约课堂气氛的关键要素。
老师每上一堂课前应以满腔热忱的进取状态，将学问技能传递给同学，使同学的心随着老师的情感而奔腾澎湃。
只要我们从内心深处去宠爱同学，关怀同学和疼惜同学，主动地制造条件，这样同学就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，同学也将不再是可怜的倾听者。
重视母语,关心母语 母语与母语教育
一、母语1．1什么是母语母语，有不同的解释，有代表性的是下面两种。
（1）《现代汉语词典》的解释：一个人最初学会的一种语言，在一般情况下是本民族的标准语或某一方言。
（2）1951年联合国教科文组织的解释：人在幼年时习得的语言，通常是思维和交际的自然工具。
这两个解释，给我们这样的启示：其一，母语与个人和民族的关系都十分密切，它是人们最初掌握的民族共同语；其二，母语是人们“最初”通过“习得”而获得的，与获得外语的“学习”过程是不一样的；其三，母语是人们交际和思维的“自然”工具，这种“自然”也有别于外语。
我们最初习得的语言，可以是民族标准语，也可以是某一方言，这又提出了“母言”的问题。
1．2母语和母言母言，就是指人们最初习得的作为方言形态出现的民族共同语。
方言是语言的地域变体，每个人总是生活在特定的时空范围内的，他所习得的语言往往是方言，或者是带有方言特色的民族标准语；习得“标准”的标准语，是罕见的。
从这个意义上讲，我们可以认为母言就是母语，母语往往是以母言的形式出现的。
母言与方言有关，但不同于一般意义上的方言，它是母语通常的存在形式。
从理论上说，母语包括了一种语言的各种地域变体，因此，如果说某人持某种母言，也包含持该母言所属的母语的意思。
母语和母言的区分，是讨论问题的需要。
尤其是对于认识方言的地位和作用问题、方言及其地方文化的保护问题等等有重要意义。
1．3母语的意义1．3．1母语和民族文化的关系母语是一个民族得以构成的重要基础，母语缺失，民族就失去了最重要的系联纽带，一个民族之所以成为民族，最重要的原因就是拥有共同的语言。
另外，母语缺失也是民族文化缺失的表现。
母语是一个民族的文化得以存在和传承的基础。
就个人的思想观念、知识经验等方面来说，必须依托在语言之上，必须以语言为载体，因此可以说，语言不仅仅是人的交际工具，语言还是人的构成部分，是人的一种存在方式，那么失去母语，就等于失去一种最好的存在方式。
另外，语言还影响人们对世界的认识方式。
初中语文教学反思(15篇)
初中语文教学反思(15篇)初中语文教学反思1在推进语文教学改革的过程中，我发现了语文教学的严峻问题，也敢到了自己在作为一个母语教师肩头责任的重大。
于是不断的进行探索和思考、总结，和大家共同交流。
对自己在工作中的一些体会做一下小结。
一、教学方法要稳中求变因为单一的教学模式容易让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能形成规律，无“法”可依，所以教学就成了一个需要不断思考和改进，既需要象做饭一样要变换花样，来引起学生的求知欲望，又要形成一定的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。
例如每天的预习，需要有一定的方法和规律，让学生知道应该做什么。
生字、词语以及有关作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，是必须掌握的。
而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的，例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自己朗读的最好的段落录下来，让学生通过读体会人物的性格和思想。
二、教学主体要调动激活要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。
有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习态度和兴趣不是一天可以培养的。
从新课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。
尤其是现在的孩子他们从小接受良好的教育，聪明指数绝对超过了我们小时候，如果要是用我们来衡量他们是不行的，因此我们要相信学生的能力，给学生一个施展自己的平台。
例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所希望看到的美景的病人，他会怎么样呢？同学们纷纷的去说。
有的说，他懊悔之极，后来自杀了；有的说，他也旧病复发，痛苦而死；有的说，他在一次次的噩梦中死去了；还有的说他后来遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧的治好了他的病，而他后来就用自己所有的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个美丽的公园……学生的想象能力是超出老师的想象的。
三、教学重点要突出体现语文课堂要突出重点，体现亮点。
其实新课本每单元基本有一个重点，但是每课又有各自的特点。
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《我的母语课》教学实践感悟《我的母语课》实践工作总结
时光的流逝总是那样的叫人猝不及防，回想初识亲近母语到成为亲近母语的铁杆粉丝与忠实的践行者，仿佛还在昨天，但是细细梳理却已有两年之多了。
2014年4月有幸在公益组织的资助下到南京参加了亲近母语论坛的活动，这次活动犹如为我打开了一扇窗，让在阅读推广路上摸索无方，急需指引的我犹如沙漠之中行走发现了一眼清泉，那种激动无以言表，于是我决定开启母语课的实践之旅。
回到学校后，我在班上先开展了《日有所诵》与绘本阅读，到三年级时又加入《全阅读》，到四年级时将《全阅读》调整为《我的母语课》。
为了将更多的时间还给学生，让给阅读，我将自己在《让孩子踏上阅读的快车道》一书中的领悟用于自己的教学实践，四年级上期我试着将语文课时间减少，每周用两节课进行阅读。
四年级下期，我们有幸被选为《我的母语课》实践班级，我又试着将语文教材在两个多月内结束，节余的时间全部用于阅读实践。
通过对《我的母语课》一年的实践，我将我的实践过程理解为摸索过程，我还处于一个解读阶段，我正试着解读文本、解读学生、解读主题阅读课堂。
下面我就将我的部分感悟叙述如下：
一、潜心文本品初乳，细致解读动心弦
在《我的母语课》出版说明的第一部分就提出《我的母语课》适合比较重视阅读、有较好文学素养的教师作为文学教材或者阅读课本使用。
因此在准备尝试使用这本教材时，我的内心也是经过激烈的斗争的：出版说明所提出的两个要求第一个重视阅读我可以毫不谦虚地说我是做得特别好的，为了鼓励孩子阅读我会自己买书赠送，我会邀请爱阅读的孩子和我一起共进晚餐，我会坚持为他们大声朗读故事，我会在家长会上不厌其烦说阅读的好处，会邀请他们一起读绘本，一起感受阅读的乐趣。
但是有较好文学素养的教师呢?这一要求让我犹豫了。
但是看着我已经入手的一套1-6年级的A版教材，细细读后作为教师的我被吸引了，连我先生也吸引了，看见他拿着6A认认真真、滋滋有味地大声朗读的样子，我一下子感到了这本教材的吸引力和魅力。
于是我当即感受到了满满的力量，我一定要鼓起信心来，即便我不能很好把握教材，但是我可以用心地虔诚地带孩子们读啊，
可以让孩子们感受阅读的乐趣、感受母语的魅力啊。
四年级上期，我便将《我的母语课》纳入教学计划中，非常感谢我班的家委会，他们在我这里拿到书单后，第一时间毫不犹豫地就为全班购买了本书。
四年级下期，我班非常有幸加入到《我的母语课》实践班级，亲近母语公益组织为每位孩子赠送了书籍，保证了孩子们得以持续阅读《我的母语课》。
拿到读本后我首先做的就是读，让我自己潜下心来静读，就自己所具备的能力去解读文章。
首先我自己读，大声读，在读中研读出版说明、细细品味每一篇选文，了解整本书的基本内容，尽量试着去读懂文本内容、读懂作者、读懂文本字面下隐藏的意思、读出每篇文章的作者是怎样表达思想情感的。
如《浅语的艺术》中《沙发》一首诗中的让我抱抱你既有对温暖的渴望，也有向世界敞开怀抱的接纳，更体会到了在清浅话语中蕴含着极丰富的情感。
在《我是谁》单元中的《我不知道怎样回答》一文中，母子的问答充满趣味而又富有画面感，相信这样的场景在孩子们的身上是经常上演的，这样的文章贴近孩子生活又富有生活情趣，同时还能通过文学的方式拨动孩子的心弦。
《我的伙伴》单元中的《被钥匙绑架》一文，作者的心情经历了羡慕喜悦悻然无奈，在这心里的变化过程中，作者借由与钥匙有关往事的回忆，传达出了对人人自防、心扉紧锁的社会的警醒，表达了自己对厚朴民风的向往
在一次次的品读中，我和孩子们的感受就是阅读越喜欢，我也一次次地享受着儿童的文学初乳，一次次的找到与文本的共振点，为自己如何带领孩子一起走进经典，拨动他们的心弦找到一点点自信。
二、解读学生三分悟，关注发展一片真
解读学生了解学情能更好地开展阅读活动。
我班学生是我从一年级带上来的，一年级时我们诵读儿歌、经典古诗词、三字经，读各类童话;二年级时读童话、读绘本、人教版同步阅读教材、《日有所诵》、孩子自备的阅读读物、图书室图书;三年级在二年级的基础上加入了吟诵、《全阅读》。
经过三年的阅读积累，孩子们培养了浓厚的阅读兴趣，也有了一定的阅读能力。
如何更好地促进学生的发展，尤其是提高学生对文本的感受、理解能力，让孩子养成良好的阅读意识，注重语言积淀、情感体验与良好语感的形成，让孩子们养成有思考的读书的习惯，能成为有思想
的读者，这是我思考的也是我们带领孩子阅读时应该做的。
基于这样的思考，我尝试带领孩子阅读《我的母语课》。
通过近一年的实践，尤其是4B学习与4A学习的对比，发现孩子们阅读的敏锐性提高了，如在阅读《黑马》时，孩子们刚朗读了第一遍，我问道你们认为这篇文章我们要特别关注哪个词? 孩子们异口同声默默无闻，在首次阅读没有思考的情况下孩子已经敏锐地察觉到了黑马的默默无闻，更是感受到了人和车之间休戚与共的亲情。
阅读《爱书如命的一家子》时，从孩子们做的批注已经可以看出孩子们的阅读已经由读懂内容、读懂文本字面下隐藏的意思向读出这些意思是怎样表达出来的转化了。
三、文中纵有千重浪，莫掀舌底一寸澜
我所解读的主题阅读课堂是不同于我们平常的语文课堂，是一节课里读一组文章的课堂，因此我不可能讲太多话，不可能提太多问题，要让学生自己读，自己感悟。
在《我的母语课》的出版说明也提出我们不追求对儿童语言文字的训练，我们也不追求对儿童进行世界观、思想道德层面的教育。
基于这样的认识，我确定自己的主题阅读课堂首先是将更多时间给孩子阅读并从阅读中悟出自己的东西;其次是让孩子自己真正有所悟，而不是将教师自己的感悟强加给学
生，做到文中纵有千重浪，也莫以自己的理解去对学生喋喋不休，掀起舌底一寸澜。
如4A《圣诞老人是有的》一单元中的《圣诞老人真的存在吗》一文，传达出对爱对希望的憧憬，对童心的恒久的期盼，对善良爱心的感激，对想象能力的消失，对相信的怀疑，让我不禁想到：没有想象、没有希望、没有相信、没有故事、没有诗歌，只有林立的高楼，只有污染的空气，我们的未来呢?我们的快乐呢?我们神话中的后羿、盘古呢?那位为我们造字的仓颉呢?那些陪伴一代又一代人成长的流传千年的民间故事呢?他们都是假的吗?虽然文本在我心中掀起了千重浪，但是带领孩子们的阅读过程我却是谨小而慎微的，我们只初步了解了圣诞老人这一形象在西方社会是善良、智慧、爱心的化身，同时让孩子思考如果在东方神话故事选一个与圣诞老人相似的神话人物你会选谁?你相信圣诞老人存在吗?请说说你的理由。
这个单元学完后新的单元又继续，时间很快到了圣诞节。
在圣诞节时我带孩子们读绘本《极地特快》，我们再次读了《圣诞老人真的存在吗》。
看着孩子们亮晶晶的眼睛红润润的脸蛋，我感受到，延伸阅读让孩子们对于想象对于相信已经有了自己的理解。
我相信，他们现在还是带着一颗单纯美好的心在体会在经历生活，他们一定听到了那个小铃铛发出的清脆的响声。
此时我不由想到薛瑞平老师说过的一句话：看孩子学习是否快乐，就看他的婴儿肥是否过早消失。
看着孩子们的圆润的
小脸我不仅暗自窃喜，我的孩子们是快乐的!
这种由此书入彼书，以前经解后经的方式我经常会运用于课堂中，如4A的《一片叶子落下来》单元，我们读了文本，还读了《一片叶子落下来》的绘本，在四年级下学期阅读整本书《妈妈走了》时我们又重温了《一片叶子落下来》，在教育联盟绘本课堂《獾的礼物》展示时，我们还读了《一片叶子落下来》。
人教版四年级语文四单元的习作是关于生命的主题，对于这个主题我也是有一点儿担忧的：如此沉重的话题对于如此鲜活的对生命充满好奇对生活充满探究的孩子们来说该怎样表达呢?但是孩子们的习作却让我欣喜，让我惊喜：孩子们对于生死的认识，对于活着时该如何珍惜已经有了自己的认识。
我不禁对于自己选择将《我的母语课》带给孩子们感到莫大的庆幸，如果没有我的不知天高地厚，我永远不会知道孩子们的阅读能力总在我所能探测到的前方，我永远不会知道经典的文学文本的力量!
在《我的母语课》课堂上，我也尝试将德阳市教科所冯学敏老师发起的《单元整合群文阅读》的五步教学策略灵活运用于课堂教学中，如在《我的伙伴》这一单元，我就尝试用阅读概览主题提炼片段分享话题讨论拓展延伸的方式进行。
首先通读三篇选文，进行阅读概览;然后将每篇选文以两三个词语进行提炼;接着分享自己
认为印象深刻的或有所思的片断：这个环节开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养第四步话题讨论是在学生充分交流的基础上，教师以一两个讨论的话题引导学生的思考向纵深发展;最后是拓展延伸。
一年时间《我的母语课》教学的摸索，让我知道自己解读文本的能力急需提高，让我思考如何将《我的母语课》带到学校更多的班级，让我收获带着孩子们阅读经典选文的折磨与豁然，更让我收获了在实践《我的母语课》过程中我与孩子们一同的成长，下学期我将继续实践《我的母语课》，也由衷地希望亲近母语公益组织继续将我纳入实践体，让我得到更多的帮助与引领，谢谢你们，谢谢为了孩子们的阅读一起努力的人们!。