手绘线描图像

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100幅敦煌绝美线描：感受律动之美！高清收藏版

100幅敦煌绝美线描：感受律动之美！高清收藏版敦煌莫高窟，俗称千佛洞，是20世纪最有价值的文化发现，坐落在河西走廊西端的敦煌，以精美的壁画和塑像闻名于世。

它始建于十六国的前秦时期，历经十六国、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等历代的兴建，形成巨大的规模，现有洞窟735个，壁画4.5万平方米、泥质彩塑2415尊，是世界上现存规模最大、保存最完好的佛教艺术宝库, 被誉为东方艺术明珠。

它与山西大同云岗石窟、河南洛阳龙门石窟、甘肃天水麦积山石窟并称为中国四大石窟。

在敦煌壁画中，最广泛的题材有尊像画，即人们供奉的各种佛、菩萨、天王及其说法相等；佛经故事画，是以佛经中各种故事完成的连环画；经变画，是隋唐时期兴起的大型经变，综合表现一部经的整体内容，宣扬想象中的极乐世界和佛教史迹画等等。

莫高窟敦煌壁画线描人物稿莫高窟敦煌壁画线描人物稿莫高窟敦煌壁画线描人物稿石窟壁画富丽多彩，各种各样的佛经故事，山川景物，亭台楼阁等建筑画、山水画、花卉图案、飞天佛像以及当时劳动人民进行生产的各种场面等，是十六国至清代1500多年的民俗风貌和历史变迁的艺术再现，雄伟瑰丽。

在大量的壁画艺术中还可发现，古代艺术家们在民族化的基础上，吸取了伊朗、印度、希腊等国古代艺术之长。

各朝代壁画表现出不同的绘画风格，反映出中国封建社会的政治、经济和文化状况，是中国古代美术史的光辉篇章，为中国古代史研究提供了珍贵的形象史料。

莫高窟敦煌壁画线描人物稿莫高窟敦煌壁画线描人物稿莫高窟敦煌壁画线描人物稿但是，自清光绪二十六年（1900）发现了震惊世界的藏经洞以后，在晚清政府腐败无能、西方列强侵略中国的特定历史背景下，藏经洞文物发现后不久，英人斯坦因、法人伯希和、日人橘瑞超、俄人鄂登堡等西方探险家就以不公正的手段，从王道士手中骗取大量藏经洞文物，致使藏经洞文物惨遭劫掠，绝大部分不幸流散，分藏于英、法、俄、日等国的众多公私收藏机构，仅有少部分保存于国内，造成中国文化史上的空前浩劫。

简笔画线描(PPT课件)

静物没有生命力、静止不动的物体源自静物线描装饰画欣赏作业
1、每天一张16k的简笔画练习(长期作业） 2、一张8k的静物线描装饰画注意事项： 1、简笔画16k的，每张至少9个图，用勾线笔勾线，上色 2、8k静物简笔画尽量2个物体以上，注意物体搭配 3、静物种类繁多，分好种类进行分组绘画
简笔画
线描
什么是线描？
线描，是以黑、白对比为造型收单。画面主体以黑、白形体的巧妙组合来得以充分表现，具有高度概括的艺术特色。
黑白画的表现内容？
黑白画的表现内容有很多。如：静物、植物、动物、人物等等。
黑白画的表现内容？
• 黑白画的表现内容有很多。 • 如：静物、植物、动物、人物等等。
线与形的联想

人美版初中七年级上册第十三册美术《手绘线条图像》(第一课时)教学设计

人美版初中七年级上册第十三册美术《手绘线条图像》（第一课时）教学设计教材分析：“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力”，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是21世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种能力。

手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。

同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。

本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。

通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科特征。

教学目标：通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物象的基本特征。

培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。

培养学生的审美能力，发展终身学习的能力，自主学习及独立思考的能力，运用知识的能力。

培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。

教学重难点：教学重点：对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。

体会手绘线条图像表达的乐趣培养、发展观察力、想象力、表现力。

教学难点：能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。

能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理抓住关键创造性的表达。

课前准备：教师：课件，范作，常见产品安装说明图，茶杯等实物；学生：课前搜集了解线描相关知识。

教学过程：一、创设情境，导入新课：教师以电影《李双双》中，李双双在门上画图，说明钥匙、孩子寄存处的事例为例，引起学生兴趣，说明手绘线条图像的存在性、实效性和大众性，解除学生思想压力。

或创设某一情境，提出问题，引导学生用手绘线条图像的方法解决，并找一学生上台板画，师生评析后，教师说明“作用”得出“第三语言”的结论，引入新课。

国画十八种工笔线描技法图文详解

国画十八种工笔线描技法图文详解十八描是中国传统的线描，指古代人物衣服褶纹的各种描法。

明代邹德中《绘事指蒙》载有“描法古今一十八等”。

分为高古游丝描、琴弦描、铁线描等18种。

这18种描法，都是根据历代各派人物画的衣褶表现程式，进行归纳为18种，按其笔迹形状而起的名称。

当然，现代衣褶描法已有所发展，如现在的面料与古有别，在此不作评述。

中国画的白描勾线可分三类：较粗的线条叫琴弦，较细的线条叫铁线，极细的线条叫游丝。

不论采用哪种线描，都突“写”字，使每一条线具有书法气韵。

1)柳叶描柳叶描，线条如柳叶迎风，故名。

因柳叶描似柳叶迎正稿时，先勾头、手部位，再勾衣纹、配件等。

勾正稿时，要风，忌浮滑轻薄，吴道子常用此法。

其特点，行笔雄浑圆全神贯注，一气呵成，且柳叶描的特征要鲜明。

厚，衣纹飘举，很有动感。

先作底稿，再将熟宣纸覆其上。

勾如图《西施浣纱》，画中转身的姿态使画面呈“s”形构图，身上的衣带随风而飘，手挎竹篮，装束简单，天真烂漫的村姑形象栩栩如生。

西施浣纱(柳叶描)2）战笔水纹描它是粗大的减笔，形虽颤颤，可用笔要留而不滑，停而不滞，似水纹流畅之感。

线条特点是节奏感强，留而不滑。

此描法在《姜子牙》中的须发、披风衣部分，使用得最为充分，且恰到好处，将人物坚毅、智慧的性格通过笔端巧妙地表现了出来。

姜子牙（战笔水纹描）3)竹叶描颐名思义，其线描状如竹叶。

一般用中锋来勾勒表现，压力用于线中，且柔而不弱。

在具体使用中，短笔可借用竹叶、芦叶描，长笔则如画柳叶描，但较其要刚，变化也大，如同书法中变错力中锋写之。

此描法主要适用于人物画中较紧身的短打衣、裤，图中孙悟空那灵活、好动的性格处理得妙趣横生，完全适于此描法。

孙悟空（竹叶描）4)减笔描减笔，虽线条概括、简练，但笔简意远，非常耐看。

创作时要切记抓住形体，以最简略之笔写之。

元代马远、梁楷常用此法。

注意线条的起落笔及抑、扬、顿、挫都要清楚可辨，且墨线长而富有变化。

在复描正稿时，运笔要干净利索，一气呵成。

美术七年级上册第二课手绘线条图像——会说话的图画

七年级上册第二课《手绘线条图像——会说话的图画》各位评委老师好，今天我将对《手绘线条图像——会说话的图画》一课进行一个说课。

我将围绕教什么，怎么教和为什么这样教，从资源分析<教材分析，学情分析>、教学目标、教学重点难点、教学理念、教法学法以及教学过程六个方面来说明我对本课的教学。

我将从两个方面来谈资源分析。

首先教材分析，《手绘线条图像——会说话的图画》是人教版七年级上册第二课教学内容，从新课程标准对美术学习领域的划分来看该课是一节造型表现课。

新课程标准指示造型与表现课主要是运用一定的物质材料和手段来提高学生的造型表现能力然后表达他们的思想和情感的这样一种学习。

在本课里主要是通过学生对物体特征等的观察和表现，关注身边的事物，帮助学生养成观察的好习惯，发展他们初步的造型表现能力。

二,从一年级的学情来看，刚刚进入一年级的学生，对中学美术课的学习充满了好奇和憧憬，特别是对动手的课程具有较高的兴趣。

他们具备了初步的造型能力，愿意接受新事物，做自己喜欢而没有做过的事情。

在美术课程标准当中提出一点，美术是要促进学生的动手能力。

而培养学生动手能力的最好办法就是重视学生的课堂参与性，培养学生的动手能力，让学生在亲身的实践中掌握知识，锻炼能力，这样的学习方法才能使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力、素质在主动参与，亲身体验中得到培养与提高。

因此在本课里，我把我们的这节美术课更多的放在一个活动的空间里面来完成，使学生能够在里面去观察，去发现。

同时下一课也结合了这一课的教学内容，利用这课所学的内容来对设计一条龙进行学习，可先手绘一条龙出来。

美术不仅仅作为一种技能和技巧的学习，它更多地应该是一种文化的学习，那么从这一课里来看怎样从事物中概括物体特征是极为重要的。

根据以上资源分析，我把教学目标分成三个维度来进行阐述。

知识与技能目标：通过教学，学生能够了解身边物体的基本特征和表现物体特征的方法。

过程与方法目标：通过教学，学生能够简单运用手绘的表现手段来描绘物体。

手绘线条图像——会说话的图画教案

教材人美版七年级上册第二课课题手绘线条图像——会说话的图画授课教师闵长义课时1课时授课类型造型表现教学目标1．知识与技能：了解手绘线条图像的功能、用途和特性以及手绘线条常用的表达方法。

2．过程与方法：带着学生在搜集手绘线条图像以及用手绘线条表达的过程中学会观察与表达事物的方法。

3．情感态度价值观：通过本课的学习能更好的体会美术与其他学科和生活之间的联系，激发学生热爱生活和用美术知识为生活服务的愿望。

提高学生的观察能力。

重点对手绘线条功能和特点的理解难点用手绘线条进行表达教具课件、铅笔、纸张学具铅笔、钢笔、纸张等教材分析本课通过大量的图片展示了手绘线条的功能，显现出其在社会中的广泛作用。

同时用了大量图片说明了手绘线条的特点及表达方法。

学情分析七年级的学生在小学阶段对线条已有了初步的学习，有一定的绘画功底。

在这个阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲。

因此课堂在老师引导下最大发挥学生的主体性，调动他们激情和自信去运用手绘线条表现物体和抒发情感。

教学过程教师活动学生活动及师生互动设计意图1、组织上课2、以提问的形式请同学们说一个陌生人问路，在你说了几遍以后他还是不清楚的情况下，你将采取设么方式进一步来对他说明3 假设你在国外的一个餐厅里由于语言不通，但是你想要一杯热水，你将怎么办？4请同学们思考还在那些地方看到过手绘线条图像。

5、播放课件展示手绘线条的历史及功能（记录、叙事、抒情、说明、交流）以及在现实生活中的运用。

6 手绘线条图像的方法5、老师挑一盘水果在黑板上用手绘线条来表现，让学生跟着老师一起画。

然后用文字总结手绘线条图像的表达方法：不强求物象的完全形似，而是要抓住物象的关键特点。

有的学生回答画地图。

让学生参与课堂思考。

学生认真欣赏并体会。

学生欣赏并尝试用手绘线条表现某些水果和蔬菜。

引导学生以简单的绘图形式说明意图。

通过讲授法让学生明白手绘线条的功能。

通过演图片让学生明白手绘线条图像的特点。

让学生积极参与，从中体会手绘线条教学过程6、让学生在课堂上练习，画出一些生活用品，老师巡视，并提点某些物品的关键特点，鼓励学生大胆自信的用手绘线条来表达。

《手绘线条图像——会说话的图画》教后反思

《手绘线条图像——会说话的图画》教后反思《手绘线条图像——会说话的图画》教后反思为了让学生轻松、愉快、自信地学习本节课的内容，我根据学生的心理特点，采取循序渐进的方式，让学生始终处在积极主动的学习情绪中，顺利完成了学习内容，解决了重、难点。

一开始，我利用学生乐于助人的思想，以帮忙为由，让他们体验了手绘线条图像在生活中的应用，也增强了作画的自信心，并自然转入本课内容的学习。

在举例讲解手绘线条图像的功能时，我特意把关键词设置成红色，引起学生注意，在随后的`填空环节，学生就能很快回答出来。

紧接着，我利用学生好胜心强的特点，以竞赛的方式进行猜画游戏，强调了手绘线条图像的表达应抓住物像基本特征。

在这一环节，课堂气氛紧张热烈，很好地调动了学生的积极性。

正在大多数学生还想继续绘画游戏时，我推出本节课的作业练习，学生很快便投入到创作中。

在展示环节，我先选了一位同学的作业，让他上台展示，并进行了肯定，于是顺利激发起其余学生的自我展示欲，达到良好的评价效果。

这节课告诉我，只要善于抓住学生心理特点，巧妙设计教学环节，就能轻松愉快地实现教学目标。

一般的“造型表现”课上起来比较困难，不客气地讲，只有热情，没有成效。

但这一节却与众不同，尽管初一新生初次接触，它却充分体现了以教师为主导、学生为主体、师生共参与的教学原则，在老师逐步启发、引导、示范的基础上，学生能积极主动地进行各种实践体验活动，使学生对手绘线条图像的表达这一难度相对较大的问题有了一个直观的认识，并涌现出不少优秀之作。

增强了学生的感知能力和造型能力，从而使学生自然体验到了美术造型活动的乐趣。

但同时，我们也应看到，少数同学由于基础、爱好等方面因素的区别，参与实践的效果并不理想，作为一名教师，应如何对待这部分同学，还需在不停的实践探索中，进一步调整。

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手绘线描图像
教学理念：“造型??表现”是学习的基础，教学中从教学内容选择、教学方法改革、教学评价的多元化等进行研究，以人的发展为本，重视学习兴趣和需求，突出综合性、时代性、探究性。

手绘线描图像―-立体图像的表达
知识目标
1．通过对中外手绘线描绘画作品的欣赏，使初步懂得并领会艺术的美。

2．感受并发现自然界中的美，激发用手绘线条表现自己的感受，培养创造性思维能力。

能力目标 1．用手绘线条准确客观、忠实现实地传达物象。

2．熟练掌握丰富的线条表达方法，提高观察能力、形象思维能力及立体空间的表达能力。

情感、德育目标① 对进行“实践―认识―实践”的辩证唯物主义。

② 培养相互合作、共同提高的意识。

教学重点用手绘线描表达立体图像的方法和营造空间的呈现方式
难点发现、体验生活，并能清晰地传达物体结构、透视、排列组合规律和表现方法。

关键用线条从平面――立体空间的描绘。

教学手段多媒体
实验准备 CAI及图片资料、铅画纸与各种绘画笔。

教学过程
教师活动（学法指导）学生活动教学意图
一、新课导入
1．这一片段中有哪些物体？它们是怎么样的形体？
2．请你寻找身边的形体的物体。

小结：世界上的万事万物可归纳为四个基本形体：六面体、圆柱体、球体、圆锥体。

（出示实物、图片资料）
小结：在我们生活中充满着立体形象。

3．出示不同技法的作品：油画、水彩画、国画、版画、剪纸、手绘线描画（平面、立体）
4．你觉得用哪种技法描绘事物又快又好？
5．引出课题：多媒体展示：放一段生活活动场所，感受生活中的立体形
1．寻找身边的形体建筑物（长城、故宫、悉尼歌剧院、电冰箱、海螺、羽毛球……）
我们可用许多的技法来表现生活中的事物。

用电
手绘线描画
手绘线描图像―-立体图像的表达
联系生活实际，创设情景，激发的学习兴趣。

引出课题。

自主探究学习，运用比较的方法，出要领
二、讲授新课
（一）手绘线描图像的特点及作用
1．展示手绘线描图像作品，什么是手绘线描图像？
2．我们为什么要学会用手绘线条来表达立体图像？（其特点）3．手绘立体图像在生活中的应用。

（1）同学们分小组画实物。

（平面、立体）
（2）平面与立体的图象有什么区别？（平面图像只表现出物体的长宽。

）
（二）学习立体图像的三种表达方法
及时小结：1．刚才我们用的是表达直观感受的方法。

（1）表现物像较准确。

（2）运用线条生动、流畅。

（3）存在问题（如右图）：有时为了把握形而使线条不连贯，形也失去很多。

2．表达结构分析的方法：把一个物体看成是透明的，将被遮挡的部分画出来。

它较清晰地表达物象三维关系的本质特征。

小结：
（1）用结构分析法理解物体好。

（2）运用线条生动、流畅。

（3）存在问题（如右图）：透视不正确，用线还存在着点、断断续续的现象。

3．表达主观理解的方法：根据对物体结构认识理解的一种表达方式。

（1）用主观理解法表现物体生动有趣。

（2）运用线条更生动流畅。

小结：无论用哪种表达方法，最重要的是把物体较真实地表现在画纸上，来传达我们的感情。

1. 欣赏线与形相结合的优美作品
2.记录、说明、叙事、交流、抒情的功能，是最简便、最形象的日常交流语言。

（快捷方便）
3.自然、、建筑设计、机器使用说明图、……
(1)试画：苹果、杯子、铅笔盒、一叠书……（尝试：表达直观感受的方法）
(2)立体图像：平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三度空间
的三维立体形象。

讨论得出：表达直观感受的方法：按照物体的视觉现象予以表达，一般要符合透视规律，能较真实地再现对象。

了解线与形的关系及手绘线描图像的特点，通过欣赏体会作品的美感，进一步激起学习创作的欲望。

进行自主探究性学习，培养的观察能力和独立思考的习惯。

通过对实物描绘，进一步进行探究性学习，掌握结构分析的方法、主观理解的方法
三、作品赏析、拓展知识
1．几张名画好在哪里？（结构、造型、线条）它们运用的是哪种
技法？
2．简介画家、拓展知识
（1）凡高
（2）毕加索
（3）齐白石
3．观察大师的手绘线描作品与你们的手绘线描作品比较一下觉得在表现手法上有什么不一样？
1、.感受名画，设疑解惑，主动参与。

2．了解画家、拓展知识
3．分组讨论、交流。

（1）交流知识、情感。

分组发表意见
（2）教师及时肯定与补充。

研究性学习真正体现以为本。

比较性的欣赏教学，有利于学生对画家及其作品表现风格的理解。

从大师的画迁移回到学生的绘画，拉近创作距离让自主探究。

4．加深理解，展开想象体验创新
（1）你能创作一幅富有情趣的作品吗？
（2）创作、教师巡视指导的构图、技法及线条的运用。

（3）针对普遍存在的问题，进行具体指导。

分组实践，合作探究1、选择三种绘画方法
2．运用适合自己的工具（铅笔、钢笔、圆珠笔），自由组合、自主探究，合作创作一幅作品。

从学生的需要出发，使学生各有所得，从而扩展的求知面。

四、展示与评价
3．小组交流评价。

4．教师点评。

把自己的画介绍给大家，互相说说谁的画最有趣，你为什么最喜欢这幅作品。

让在评议中巩固知识技能，感受作品的内涵，促使情感升华
五、小结，拓展延伸、实现升华
用所学知识（手绘线描立体图像的表达）在生活中是怎样应用的？你能创作有个性的作品吗？
1．收图片资料。

2．创作建筑、家居、某设备的使用说明……有个性的作品。

用所学知识指导实践。