任务驱动与合作教学模式在信息技术课程中的运用
任务驱动与合作教学模式在信息技术课程中的运用
【摘要】：在《普通高中技术课程标准（实验）》一书中指出：“普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。
”因此，我们应该改变传统的教学模式，将任务驱动和合作的教学模式应用于信息技术的课程中。
【关键字】：任务驱动、合作教学、信息技术课程
在传统的以教师为中心的教学模式中，老师总是以“填鸭”的方式进行教学，学生在学习的过程处于被动地位，缺乏实践经验和体验，很容易造成“学而不会用”或“学而不能用的不正常现象。
教师一般在教学之初先是讲解书本上的概念、理论，然后让学生按照书本上的知识去做练习，去尝试解答有关的习题。
这样其实是将知识的获得和知识的应用分为了两个过程，必须先学了，才能去做，去解决有关的问题。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。
”意思就是让学生能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。
因此，“任务驱动式教学模式”正在逐步改变着传统的以教师为主的教学模式。
它主导的是：“在解决中学习知识”。
教师可以针对课文章节的内容设计出任务，让学生去思考、去尝试解决，通过任务的完成去掌握知识。
在此过程中，教师可以从旁帮助，让学生以小组的形式进行讨论、合作，配合和促进他们在探索中掌握知识。
一、什么是“任务驱动”
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，主动完成教学目标、掌握基本知识与技能。
比如：在《表格信息的加工与表达》一节中，课本就通过布置了6个任务，让学生在实践中掌握了表格信息的加工与表达的过程：明确任务→建立表格→分析数据→形成报告
二、任务驱动和合作教学模式的特点
1、有利于学生在学习上由“被动”转为“主动”
在采用任务驱动和合作教学模式的课堂中，学生在课堂上是学习的主体、教师是课堂教学的导师。
教师的任务是根据课文的需要设计任务，调动起学生的积极性，促使学生主动去获取知识，弥补了传统的教学模式中比较普遍存在的学生被动接受、被动学习，以及大量枯燥的反复操练等学习方式的不足。
避免了学生学了就忘，不懂的将知识很好的应用的缺点。
2、有利于激发和保持学生的学习兴趣
任务对学生是一个兴趣，一种“催化剂”，促进他们积极学习。
通过完成任务，使他们有成就感；没有完成任务的同学也会在好胜心理的驱使下，更加努力积极的去了解知识，完成任务。
同时，生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高学习的积极性。
3、有利于引导学生探究，培养学生的创新意识
通过创设情境、小组合作等形式调动学生的学习兴趣，增强他们的积极性，通过建立探究问题的课堂氛围，培养学生自己动手解决问题的能力，随着探究层次的逐步深入，促使他们进入“发现问题→提出问题→解决问题”的良性学习循环中，提高学习能力，巩固学习成果。
培养学生观察、实验、思维的能力和创新精神，从理解吸收的角度出发，帮助学生克服被动学习过程中领悟学法，发挥主体地位。
4、有利于树立学生的自信心，培养其独立思考能力
我们学校的高中学生，因为成绩比较差，所以对自己的学习能力没有信心，觉得自己没有足够的能力去独立思考、完成学习任务，形成不良的心理暗示。
而在采用任务驱动和合作教学模式的教学中，通过课堂中每个阶段性目标的设计，由浅入深，让学生从容易解决的问题入手，在老师的引导下，靠自己相对独立的完成学习目标。
通过自己的实际操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。
在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网络请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。
5、有利于培养学生的实际能力
信息技术是一门实践性很强的课程，更多重视的是实际操作能力的培养。
比如第三、四章中，各种信息的加工与表达，需要的就是通过实例的学习，掌握其中涉及的各种工具的用法，能达到活学活用的目的。
因此，在信息技术学科中，更多的运用任务驱动和合作教学模式，有助于更好的提高学生的实际操作能力。
6、任务驱动和合作教学模式的缺点
凡事都有两面性——有好必有坏。
任务驱动和合作教学模式的缺点是：
（1）课堂情况难以把握，很浪费时间，所以教师要把握好学生完成任务的时间，否则可能无法按时完成教学任务。
（2）系统性弱。
因此教师要加强小结，把有关的知识点作一个归纳性的小结。
（3）任务设计的重要性。
学生的学习就是围绕着任务，因此任务的设计尤为重要。
应该从总体上来设计任务，使涉及到的知识点形成一定的系统性。
三、任务驱动和合作教学模式的实践
任务驱动教学模式变“教师为主体”的传统教学模式为“学生为主体”的现代教学模式。
实践证明：任务驱动教学模式可以让学生学会学习，使学生学到的不止是知识，还有掌握知识的途径和方法，学会解决实际问题的方法，培养学生自主学习、探究的能力。
具体的实践可以大致分为四个阶段：
第一阶段：激趣引题，创设情境
“激趣引题”是指教师的课题导入，“创设情境”是指教师课题导入后的创设某个情境，引发学生学习的兴趣。
这一阶段要求教师把握好课本知识点的“趣”之所在，“激”发学生积极性，吸引学生的注意力，调动起课堂气氛，鼓动起学生的学习情绪。
在教师如此诱人的铺垫下，学生就能很快地主动进入自学探究阶段。
比如，在学习信息及其特征一节课文时。
利用一个“跟我来找碴”的游戏，通过分组竞答的方式，要求学生在规定的时间内从两副相似的图画中找出不同之处。
从游戏中引入，让学生对信息的形态有一个感性的认识，引发学生去探究到底什么是信息和信息有哪些特
征？然后浏览课本中提供的案例，让学生结合信息应用问题，分析和评价信息的特征。
从案例中提炼信息的特征，培养了学生分析问题的能力。
第二阶段：确定任务，自主或合作探究
在之前教师铺设好的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的事件或问题作为学习的中心内容，布置任务让学生去独立或合作的探究学习。
这个任务不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。
通过前面的小游戏，已经激起了学生的学习兴趣，接下来布置任务——信息具有哪些特征？对人类活动又产生了何种影响呢？我让学生按照研究题目的分类不同，根据学生本人的兴趣爱好组建学习团队（百战百胜队、真假难辨队、永不褪色队、千锤百炼队、百变一身队）。
各团队以探讨信息的基本特征作为基本任务，通过完成不同的任务分析和比较，深入理解信息的特征。
这样不仅使课堂不再沉闷，也让学生更快的掌握了知识。
第三阶段：强化实践，提升探究
在这一阶段，教师要简要地归纳、概括本次学生合作探究的情况，指出这次探究的成功和失败之处，让学生们一起来总结这次的经验教训，这样，学生才会在每一次的探究式教学课堂中不断的进步，掌握探究问题的方法，同时，对本堂课的知识点用画龙点睛的几句话进行概括，要求学生学会举一反三、解决类似或相关的问题，同时赞扬学生在运用自学和讨论探究也获得的课本以外的经验和知识，给予学生充分的肯定，以有利于学生自我扩大知识面和提高自我要求，把知识内化为能力。
而且教师也要对这次任务进行一个总结，点出知识点的重点所在。
在“合作探究”之后，我又设计了一个“论题思辨”，让学生根据我布置的两个论题通过BBS论坛或小组形式，进行探讨、分析和发表意见，各小组负责任分类整理、归纳全班同学的主要观点。
设计此步的目的是通过对信息价值以及信息含义的问题讨论，对相关内容加深理解。
能做到举一反三，使学生能够依据信息的特点，有效的获取信息、利用信息，形成新的知识，挖掘信息的应用价值。
第四阶段：激励评价，深入探究
对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。
教师要对大家的评价、总结进行补充，引导学生多在课堂外的学习或者生活中进行探究，从而树立一种积极向上的人生观和生活态度，成为有思维能力的创造形人才。
在对学生的实践活动进行评价和对课堂总结之后，布置课外学习与实践:搜集身边的、生活中的常见问题，讨论并了解人们是如何利用信息为生活、生产服务的（如：学校门口的交通安全问题，超市里货物的摆放与消费增长的关系等）。
鼓励学生联系实际，进行课外拓展的学习活动。
通过三年多的教学实践，我渐渐体会了任务驱动学习的涵义。
教师既是设计者、组织者、导航者，也可以是学生学习的伙伴和合作者，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。
学生是学习的主人，在有意识构建的学习环境下主动探索，主动发现，主动建构知识意义，即通过自主学习完成学习的任务，获得学习信息技术的能力和学习策略。
任务驱动与合作的教学模式，给了学生充足的自主学习时间，解放了学生的思想，挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新能力，使学生心灵放飞、灵感碰撞。
课堂上没有了指点江山的老师做主角，主角成了一个个个性张扬的学生，有了自由开放的氛围，学生迸发出了无数的奇思妙想，让人拍手叫绝。
我们坚信：今天的自主合作探究性学习活动，必将是明天学生们大展身手的预演！。
“任务驱动教学模式”在高中信息技术课教学中的应用
“任务驱动教学模式”在高中信息技术课教学中的应用任务驱动教学模式要求学生通过实际问题、情境和任务的解决来进行学习。
在高中信息技术课中，可以设计一系列实际的任务让学生去完成，例如设计一个网站、制作一个多媒体展示等。
通过这些任务，学生将会在实践中掌握信息技术的相关知识和技能。
任务驱动教学模式强调学生的主动性和合作性。
在高中信息技术课中，可以组织学生进行小组合作，共同完成一个任务。
每个学生可以根据自己的特长和兴趣分工，相互协作完成任务。
这样不仅可以增强学生主动学习的积极性，也可以培养学生的团队合作和沟通能力。
任务驱动教学模式注重学生的实践操作和实际运用。
在高中信息技术课中，可以结合实际应用场景，让学生亲自操作和运用所学知识和技能。
在学习数据库时，可以让学生设计一个学生信息管理系统，让他们亲自操作数据库软件，实现对学生信息的管理。
通过这样的实践操作，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以培养实际应用的能力。
任务驱动教学模式还可以激发学生的学习兴趣和动机。
在高中信息技术课中，可以根据学生的兴趣和个性特点，设计不同类型的任务，使学生能够感到学习的乐趣。
对于喜欢游戏的学生，可以设计一个游戏开发的任务；对于喜欢设计的学生，可以设计一个网页设计的任务。
通过这样的任务设计，能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习的效果。
任务驱动教学模式强调学生的反思和评价。
在高中信息技术课中，可以引导学生对完成的任务进行反思和评价。
学生可以思考自己在任务中的表现和收获，找出不足和改进的方向。
也可以互相评价和分享自己的经验和心得。
通过这样的反思和评价，学生可以不断提高自我学习和发展的能力。
任务驱动教学模式在高中信息技术课教学中的应用可以通过设计实际任务、组织小组合作、进行实践操作、激发学习兴趣和动机、促进学生反思和评价等方面来实现。
通过这样的应用，能够提高学生对信息技术知识和技能的掌握和运用能力。
任务驱动教学法在信息技术教学中运用
任务驱动教学法在信息技术教学中的运用摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的实用性、可操作性的教学方法。
在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的宏观指导下，微观探索在信息技术教学中采用任务驱动的新型教学模式。
在教学过程中通过教学任务的提出、分化、检测和评价、延伸与细化等环节培养学生自主合作的学习习惯，以增强学生学习的主动性，提高教学的实效性。
关键词：任务驱动；信息技术教学；建构主义教学理论《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
”也就是说，培养学生应用信息技术的应用能力是信息技术教学的重要任务之一。
信息技术的任务驱动教学模式在宏观上讲是以建构主义教育思想为设想的以学、练为主的教学模式，具体地讲它是指学生在教学任务的有机驱动下，借助教师的点拨，利用必要的教育资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。
在信息技术教学过程中，我根据教学任务设计，合理组织课堂教学，为圆满完成教学任务而探索。
一、教学任务的提出提出任务不能空洞、解释不清，应具体落实到某一知识点上。
多数教师在设计教学任务时，一直认为就是教学目标，其实不然，任务应有它的可行性、可操作性，且有大小、深浅、详略之分。
有的任务可能只有一小步，而有的任务可能需要几步，并需要前后合理衔接，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。
目标任务的明确、具体对于学生今后的学习方向与任务的最终完成起着非常关键的作用。
在信息技术课堂教学中，教师和学生要通过自主创设的任务场景，把所要学习的知识灵活地蕴含在一个个具体、翔实的任务当中，从而使学生在完成任务的过程中达到理解信息知识、掌握技能的目的。
二、任务的分化在任务设计中由于已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对学习难点进行必要的有机分析，提供“任务分化”性的思路，适当对任务进行解剖，给予有效的指导。
任务驱动教学法在信息技术课中的运用
知识点，学习者在接受任务后首先思考的问题是如何去
完 成任 务 ，而任 务 的 设置 应 为 学 习者 创 设 情境 。如 电子 板 报应 图 、文 、 声并 茂 ，故 应 为 学 习者 提 供相 应 的 图 、 文 、 声等 素 材 的搜 集 与 处理 的条件 。而 学 习者 在 完 成任 务 的过程 中将 会 以 “ ”促 “ ”，发现 问题 。 旧 新 协作 学 习 ，探 究新 知 识 ，解 决 问题 当学习者在遇 到 任务设 计 中涉及 到的具体 问题 时 ， 学习者会 自己提 出， 问 题 的解 决可以通过 学习者 自 己探究、 分组讨 论或借助教师 的 引导 、 点播 和讲解 。 习者 通 过探 索解决 问题 ， 学 会产 生成 就 感 ， 强售 ： 增 而借助教师 解决 的， 是学 习者 最需要的 ， 将 可
中国教育技术 装备
的运 用
合 作学习、 究学习与终身学 探
教学活动进行简单的探讨。
以满 足 不 同层次 学 习 者 的 需
习者独 立 或 分 组完 成 ，达 到 培养 独立 思考 与协 作学 习 的 目的 。 刨设 情 景 ，发 现 问题 设 计 的任 务 中应 有 新 、 旧
有 结 束任 务 ，教师 在 这 最 活跃 的时 候提 出 （ 然 ，有 的 当
学 习 者 也会 想 到 ）可 不 可 以给 自己发和 同时 给 多人 发 的 问题 。学 习者 通 过尝 试 发现 均 可 以 ，在 这 过 程 中教 师 仅 点 拨 给 多人 发 信 的格 式 问题 就 可 以 ，从而 达 到 向教 材 外
师反思课 堂是对课堂的教学结构 、教学策略和任务设计
的小 结 ，可 以动 态地 调 整 教 学方 法 策 略 、教 学 内容 和 任 务 实 现 的难 易 程度 ；学 习 者 反思 课 堂 是对 所 学 内容 的巩 固和检 查 ，使 自 己对 所 学 知 识与 技 能 的掌 握 做 到心 中有
浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用
信 息 技 术 课 程 是 知 识 与 技 能 相 结 合 种， 主 要 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 设 计具 学 时 ， 可 以先 创 设一 个 生 动 的情 境 ， 将 学 生 重 点 。
有 挑 战性 的 、 能 够 激 发学 生 兴 趣 的 任务 ， 使
学生在 强烈的解决任务动机 的驱使下 ， 积 入 “ 种 太阳” 这 首 学生 们 耳 熟 能 详 的 歌 曲 ，
位。
引入问题 ： 一直输入重复的“ 种太阳” 三 个
问题 时 的 态 度 和 处 理 任 务 时 的 能 力 。 在 学
教 师 不 应 对 学 字 太麻 烦 ， 有没 有 什 么 更 方便 的 办法 呢 ？ 通 生 展 示 完 成 任 务 的 作 品时 ，
而 要 注 重 学 过这样一个小小 的问题 ， 学 生 们 的 兴 趣 都 生 知 识 的 获 得 投 入 过 分 关 注 ，
１ ． ２ 对任 务驱 动教学 法 的理 解
任 务 驱 动 教 学 法 是 在 建构 主 义学 习理
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用【摘要】任务驱动教学法在高中信息技术教学中具有重要的应用意义。
通过任务驱动教学法，可以促进学生的自主学习，提高教学的针对性，培养学生的实践能力，并加强教学的实践性。
任务驱动教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握知识和技能。
未来，在高中信息技术教学领域，任务驱动教学法将会得到更加广泛的应用和发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的重要性不言而喻，我们有必要继续深入探讨和推广这种教学方法，以应对不断变化的教学需求和挑战。
【关键词】任务驱动教学法、高中、信息技术、教学、应用、学生自主学习、针对性、实践能力、实践性、重要性、未来发展1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种以学生任务为核心的教学方式，其核心思想是通过为学生提供具体任务或问题来激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实践中探索、发现和解决问题的过程中实现知识和能力的提升。
任务驱动教学法注重培养学生的综合能力和实践能力，强调学生自主学习和合作学习，倡导学生主动参与、自主探究和创新思维，从而达到知识与能力的全面发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用，将有助于激发学生对信息技术学科的兴趣和热情，促进学生对信息技术知识与技能的学习和掌握。
通过任务驱动教学法的应用，高中信息技术教学可以更加贴近实际应用，培养学生的实践能力和创新意识，帮助他们更好地适应信息社会的发展需求。
1.2 高中信息技术教学的现状高中信息技术教学的现状可以说是在不断发展与变化中。
随着科技的迅速发展和信息化浪潮的席卷，高中信息技术教学也逐渐成为教育领域中备受关注的重要学科之一。
在传统的信息技术教学模式下，主要以教师为中心，注重知识的传授和技能的培养，学生的学习主要是被动接受和死记硬背。
随着时代的变迁和教育理念的更新，高中信息技术教学亟需改革和创新。
目前，高中信息技术教学存在着一些问题和挑战，其中包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学模式，即通过学习某项技能或知识来完成某项具体任务。
在信息技术教学中，这种教学方法能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，因为学生可以通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习热情和动力。
在传统的教学模式中，教师通常是以知识点为中心，按照课本的顺序进行讲解。
而在任务驱动教学中，学生通过完成任务来学习知识，任务本身即是学习的动机和目的。
这样，学生的学习兴趣和动力就会自然地提高，能够更主动地参与到学习中来。
其次，任务驱动教学法能够帮助学生更快地掌握知识和技能。
在任务驱动教学中，学生需要通过实际操作来完成任务，并在实践中逐渐掌握所需的技能和知识。
相比于传统教学中的纯理论学习，这种方式更加直观和效果更好。
同时，通过任务驱动教学，学生能够将学到的知识更加自然地应用到实践中去。
此外，任务驱动教学法还能够促进学生的交流和合作。
在任务驱动教学中，通常涉及到学生之间的互相配合和沟通，例如分组完成任务、分享经验等等。
这些互动和交流过程不仅能够促进学生之间的交流和互相了解，还能够帮助学生发现自己的不足，从而更好地完善自己的知识和技能。
总之，“任务驱动”教学法在信息技术教学中应用广泛，通过充分发挥学生的主体性和自主性，能够有效提高学生的学习兴趣和动力，并促进学生更快更好地掌握所需的知识和技能。
同时，通过任务驱动教学，学生之间的交流和合作也得到了很好的促进，为其终身学习打下了坚实的基础。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用一、“任务驱动”教学法概述“任务驱动”教学法是一种通过给学生分配任务，鼓励学生在解决问题和完成任务中自主学习和探索的教学方法。
它强调的是学习者的主体地位，注重学习者的实际能力和应用能力，提倡学生以任务为中心，通过自主的学习、合作学习和问题解决来完成任务。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的实践能力和创新意识。
“任务驱动”教学法能够有效地激发学生的学习主动性和参与度，增强学生的学习动机。
在信息技术教学中，通过给学生设置具体的任务，他们可以在实践任务的过程中掌握信息技术知识，提高解决问题的能力。
“任务驱动”教学法还能够培养学生的团队合作精神和创新思维，通过合作学习和问题解决，学生会相互交流、相互合作，不仅可以提高技术能力，还可以培养学生的团队精神。
1. 设计真实生活中的任务案例在信息技术教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际水平，设计一些真实生活中的信息技术任务案例，要求学生利用所学的知识去解决问题和完成任务。
设计一个简单的网页，开发一个小型的网站，编写一个小程序等。
通过这些实际任务的落实，学生可以深刻理解课程知识，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
这样的教学方法不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 引导学生围绕任务展开合作学习在信息技术教学中，有些任务需要学生进行团队合作才能完成，比如设计一个网站、开发一个软件等。
教师可以引导学生围绕任务展开合作学习，协助他们分工合作，相互配合，共同解决问题和完成任务。
这样的教学方法不仅能够锻炼学生的团队协作和沟通能力，还能够培养学生的团队合作精神和创新思维。
3. 提供适当的指导和支持在任务驱动的教学过程中，教师需要及时给予学生一定的指导和支持。
在学生完成任务的过程中，教师可以为他们提供必要的学习资源和技术支持，解决他们在实践任务中所遇到的问题和困难。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的学习兴趣和主动性。
浅谈“任务驱动教学法”在高中信息技术课中的应用
浅谈“任务驱动教学法”在高中信息技术课中的应用摘要：随着信息社会的发展，我国政府决定在中小学普及信息技术教育，已将中学信息技术列入必修科目。
如何在信息技术课堂中提高教学效率，培养学生的信息文化素养，成为广大教师和教育技术人员着重思考和深入研究的问题。
高中信息技术课程中，“任务驱动”教学法在创设高中信息技术高效课堂中具有明显优势并得到一线教师的普遍应用。
国内外信息技术教育实践证明，“任务驱动”教学法是非常适合信息技术课的教学。
我浅谈一下“任务驱动教学法在高中信息技术课中的应用”。
“任务驱动5步教学法”为：①、创设任务情境②、提出具体学习任务③、学生以任务为中心进行自主探索学习④、学生通过小组协作学习完成学习任务⑤、学生成果展示与评价1、任务情境的创设教学是师生教与学双边活动的过程。
良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。
因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。
可以有：①、设“疑”引发激情：顾名思义，设置疑问，引起学生的学习兴趣。
从而导入新课。
②、引“趣”激发热情：教师研究学生的学习欲望、需要，创设趣味盎然的课堂情趣，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，在幽默的课堂情境中学习知识。
总之，在教学中创设良好的课堂情境，激发、运用学生的情感因素，调动他们的学习积极性，需要教师具备良好的教学机智，善于发现和充分利用各种创设乐学情境的积极因素，使学生时常体验到一种“轻松感”，使他们求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展。
2、信息技术课程中的“任务”设计一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题：①、“任务”设计要有明确的目标。
②、“任务”设计要具有可操作性。
信息技术课是一门实践性非常强的课程。
在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。
学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法是一种以任务为驱动的教学方式。
它强调学生能力的培养和实践
能力的锻炼，以实际问题和任务为主线，通过让学生来进行实际操作和解决问题，达到学
习知识和技能的目的。
任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。
信息技术内容繁杂，传统的教学方式往往
过于抽象和理论化，容易使学生失去兴趣和动力。
而“任务驱动”教学法则注重学生的实
际操作和解决问题的能力，能够使学生在实践中体会到学习的乐趣，激发学习的兴趣。
在
教学中可以设置一系列的实际问题和任务，让学生通过使用信息技术工具来解决问题，可
以是制作网页、处理数据、设计图形等等，这样不仅能够使学生更加主动积极地学习，也
能够增加学习的趣味性和挑战性。
任务驱动教学法能够提高学生的实际操作能力。
信息技术是一门实践性很强的学科，
传统的教学方法往往注重知识的传授和理论的学习，而忽视了实际操作能力的培养。
而
“任务驱动”教学法注重学生的实际操作和解决问题的过程，能够使学生真正地动手操作，提高学生的实际应用能力。
在教学中可以设计一些实际的项目，要求学生根据任务需求设
计并实现相关的信息技术解决方案，通过实际的操作和解决问题的过程，提高学生的实际
操作能力。
还可以通过学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
任务驱动法”在《》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在信息技术的过程中，在的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的驱动任务。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求传统的观念和角色。
因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。
（1）、因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。
其认知目标一般可以采用了解、、掌握三个层次的学习水平。
操作目标一般可以采用初步、学会、熟练三个层次的学习水平。
例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
（2）、“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。
不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课花在输入文字上。