节信息技术与课程整合课教学设计方案
信息技术与课程整合的教学设计
•黎加厚
•信息技术
•学生练习、作业、 考试、教学评价
•课后反思与总结
•14
•信息技术与课程整合培训目标之一：
•15
关于教学设计的问题：【沈斌
】
•为什么上 1.为什么要上这节课？这节课要达到
？
什么目的？
2.要达到什么教学目标？ 3.应用什么媒体？
•怎么上？ 4.怎样才能帮助学生解决这些具体问 题？活动如何展开？
1、设计结构化观察表格
•50
2、设计态度量表（问卷调查）
•51
•知识点
3、设计形成性练习
•学习水平
•题 目 内 容
•什么是浮力？ • 施力物体是什么？ • 受力方向如何？
•识记
•判断题（对的请打“ • A、 木块在水中上浮时受到力 ，铁钉在水中下沉时没有受到力（ ）； ••”） B、从井里提水，觉得水桶离开 水后比水桶在水里时重，这是因为水 桶在水里时受到浮力的作用（ ）。
•5
•信息技术与课程整合的涵义
从转变教师教学方式看信息技术与课程整合：是 指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信 息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完 成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克 东） •从转变学生学习方式看信息技术与课程整合： •信息技术既是学生的学习对象，又是学生的学 习工具，更是师生交往的教学工具，学生在数 字化的环境中，利用数字化资源，以数字化的 学习方式进行学习，提高学习的质量和效益。 （美国教育技术首席执行官论坛）
（5） 在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作 学习过程作出小结。 通过对自主学习和协作学习的设计，可营造出一种更好的学习 氛围，让学生充分发挥学习主体的作用，进行知识的意义建构 。
信息技术与课程整合的教学设计
协作学习
1、善于提出有意义能引起争议的问题 2、设计后续问题，一步步引向深入 3、适时作出恰如其分的评价
（四）确定教学要素关系， 形成教学过程结构
课堂教学结构的定义 课堂教学结构的设计方法 课堂教学结构的设计原则
（即情境创设的可行性）
5、学习资源的设计
（1）网络学习资源的特点 （2）网络学习资源的类型 （3）网络学习资源的设计 （4）网络学习资源的作用
（1）网络学习资源的特点
*多样性 *共享性 *实效性 *再生性
（2）网络学习资源的类型
*网络课件 *网络课程 *专题网站 *案例库 *题库 *多媒体资源库
（一）网络教学设计的发展
以教为主——以学为主（学教并重） 重视结果——重视过程 强调资源——强调环境 体现静态设计——体现动态设计 集体、统一设计——个体化、个性化设计
（二）网络教学设计的内容体系
1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计
*网络课件：知识点的教学 *网络课程：整门课程的教学 *专题网站：专题的学习和研讨 *案例库：典型个案分析 *题库：练习测试 *多媒体资源库：资源浏览
6、学习活动的组织
（1）自主学习的设计 （2）协作学习的设计 （3）指导性活动的设计 （4）结构流程的设计
（1）自主学习的设计
*自主学习的类型 *自主学习的设计原则 *自主学习应注意问题
4、学习情境的选择
（1）情境的类型 （2）情境的设计 （3）注意的问题
（1）情境的类型
真实性情境 问题性情境 虚拟性情境
（2）情境的设计
*确定情境的类型 *选用适当的教学媒体 *组织适当的教学活动
信息技术与学科融合的教学设计汇编3篇
信息技术与学科融合的教学设计汇编3篇【篇一】信息技术与学科融合的教学设计为期一周的《信息技术与学科深度融合教学应用》培训结束了，其中让人影响深刻的是如何将白板和微课等等信息技术与学科紧密的融合起来，在今后教学中，我将以这期培训为标榜，改善自己的教学方式。
交互式电子白板是一个集成了众多媒体教学功能的实用软件，通过这样一套与硬件捆绑的软件，对于已经制造好的课件，教师可在该产品的批注模式下，对原有的课件可用不同颜色、不同笔型的笔迹进行标注讲解，可以随心所欲的在上面写、画、插入视频剪辑图片，可以改变背景图和颜色，可以进行放大和缩小等等如此众多的功能，在提升教学效率的同时，增加了学生对课程内容的趣味性。
1．方便教学，有效丰富了教学内容和信息量在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样积极主动参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。
而用交互式电子白板授课的过程中，教师只需在白板地上点击需要的工具或图标，即可实现所需要的操作，且交互式电子白板自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，教师可以当黑板使用，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。
又由于交互式电子白板系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可以灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。
2．活跃课堂，有利于教学方式多样化以往的多媒体课件主要用于教学资料演示，那种预先设计、高度结构化课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，学生参与度很低。
而交互式电子白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性提高了，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。
信息技术与课程整合的教学设计
教育改革的需要
传统的教育模式已经无法满足现代社会的需求，教育改革 势在必行。信息技术与课程整合是教育改革的重要方向之 一，旨在提高教学效果和教育质量。
学生发展的需要
现代社会需要学生具备更高的信息素养和创新能力，信息 技术与课程整合可以帮助学生更好地适应社会的发展。
标准也不同。
智能的发展性
智能是可以通过学习和训练得到 发展的，教育应该注重培养学习 者的多元智能，促进其全面发展
。
混合式学习理论
线上与线下学习的结合
混合式学习将传统的面对面教学和在 线学习相结合，充分发挥两者的优势 ，提高学习效果。
多种教学资源的整合
混合式学习整合了多种教学资源，如 教材、课件、视频、案例等，为学习 者提供丰富的学习体验。
数据驱动的教学决策
大数据和数据分析技术将为教师提供更加全面和准确的学生学习数据 ，帮助教师做出更加科学的教学决策。
THANKS
感谢观看
06
评价学生的学习效果和教师的教学效果，不断完善教学设 计。
02
信息技术与课程整合的理论基础
建构主义学习理论
知识是由学习者主动构建的
01
学习者通过已有的知识和经验，主动对新的信息进行选择、加
工和处理，从而构建自己的知识体系。
学习是情境化的
02
学习者在特定的情境下，通过与环境的互动和协作，实现知识
3
学习计划制定
学生可以根据自己的时间和进度安排学习计划， 系统会根据学生的学习计划提供相应的学习资源 和任务。
04
教学设计策略与方法
基于问题的教学设计
关于信息技术与学科融合创新单元整体教学设计
关于信息技术与学科融合创新单元整体教学设计信息技术与学科融合创新单元整体教学设计篇1信息技术和网络技术作为一种新的文化载体，正在深刻地改变人们的生产生活方式和思维方式。
教育作为人类文化传递的重要手段，必须在人类社会已全面进入以网络为载体的信息社会的形势下肩负起传播现代文化和科技的职责。
这次有幸参加了信息技术的培训，使我收获颇丰，感悟颇深。
各位专家和老师的讲座使我认识到，要有所发展，就要树立终生学习的观念，不断丰富和更新自己的教育教学理论，不断提高自己的专业知识与技能，使自己不断地在学习中进步，在教学实践中成长。
专家们精彩的讲解，为一线教师提供了许多技术上的指引，让我们从理论上有了较大的提高。
Flash动画的制作，让我们看到了信息技术在生活中的广泛应用。
原来那些看着遥不可及的绚丽动画，是这样一帧一帧制作出来的。
因为有了老师详细的讲解，我这个门外汉也可以做一点点动画出来。
虽然做出来的都是最基本、最原始的，但是心中还是那么的兴奋。
毕竟，我也开始略知皮毛了。
但是通过实践还是发现，有许多老师讲过的内容，在课堂上好像就听懂了，但在实际操作过程中还存在着诸多问题，比如找不着要用的工具，一碰键盘也不知哪儿就不听话了。
究其原因，还是练得太少，不熟悉。
所以，在今后的学习与工作中，我会加强业务上的学习，多进行一些实际操作，争取让自己的业务水平有一个大幅度的提高。
在工作中，我承担了学校很多与计算机有关的工作，比如网站管理、摄影照相等相关工作等，经常觉得自己就是一个打杂的，没有太多的发展，在本次培训中，看到名师的讲座给了我很大的触动，他的经历使我对自身的发展有了更多的思考。
信息技术教师拥有更多的发展空间，只要我们能认识自身的优势，提高自身的专业技能，投入到教育教学科研中，学会对自己的教学工作及时总结和反思，就能更好更快地提升自我，促进专业化成长。
我感到自身的学习才刚刚开始。
我会把这次学到的知识运用到自身的工作和学习中，通过学习和实践巩固学到的知识，利用学到的教学方法、积极开展学科教学活动、不断开拓，为信息技术教育做出自己最大的贡献。
《信息技术与课程整合》课程思政教学案例(一等奖)
《信息技术与课程整合》课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介“信息技术与课程整合”是教育技术学专业主干课程之一，旨在让学生在了解信息技术教育应用的现状与发展的基础上，理解信息技术教育应用的基本理论；通过国内外信息技术与课程整合的实例分析，掌握信息技术教育应用的常用模式；通过结合具体学科进行信息化教学设计，把信息技术与课程整合真正运用到具体学科教学实践中去。
该课程主要教授的内容包括信息技术与课程整合的背景与意义及信息技术教育应用的发展现状，信息技术与课程整合的内涵及理论基础，信息技术与课程整合的有效途径及信息化学习资源的设计与开发，信息技术与课程整合的各种教学模式及信息化教学设计的方法。
相关思政元素：立德树人二、教学目标1.了解信息技术及新技术的发展，理解信息技术促进教学变革的作用与意义。
2.了解教育信息化的内涵、建设内容和发展现状。
3.理解和掌握信息技术与课程整合的基本理论。
4.了解信息化教学环境，掌握常用的信息化教学工具。
5.了解信息技术教育应用的常用模式，掌握信息化教学设计的方法。
立德树人：人工智能无法取代的教师职能一、案例（材料）简介每一次新技术的出现在教育领域都有类似的讨论，如“计算机辅助教学（CAI）能否取代教师? “网络教育的出现是否取代学校”，近年来人工智能技术的兴起以及在教育领域的应用，又引发了类似的讨论，那么人工智能能否取代教师，对教师这一职业又有什么影响呢？人工智能技术对教师产生了巨大的影响：人工智能教师可以承担教师的部分工作任务，成为教师教学中的得力助手，如人工智能可以根据教师的教学风格和学生的个性化特征，制定教学设计；可以智能辅导学生，根据学生的反应生成个性化评价报告；还可以生成精准的学习报告，甚至在某些方面比教师完成得更加出色。
尽管人工智能给教育带来了巨大变革，但学校和教师的地位依旧无可撼动。
教育是人的事业，”教育在本质上是唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，实现人的生命价值活动”，教学不是冰冷的教学，而是师生之间无时不在的情感交流，“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整”。
信息技术与教育教学深度融合方案
“信息技术与教育教学深度融合”实施方案弦歌小学一、理念概述：信息技术与教育教学深度融合，就是将信息技术有效地融合于各学科的教学，营造一种信息化教学环境，实现既发挥教师主导作用又体现以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式，发挥学生的主动性、积极性、创造性。
二、指导思想：信息技术与各学科教学的融合对于教学过程的深化改革意义重大，在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，创建新型的师生间“主导——主体”的教学结构，实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。
结合我校实际，为进一步提高全体教师信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“关注重点、解决问题”的思路，制订此方案。
将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。
三、工作目标：（一）普及信息技术培训，提高教师信息技术应用能力；（二）将信息技术与教育教学深度整合，改革教与学的模式；（三）通过网络进课堂实现资源共享，构建高效课堂。
（四）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化；（五）培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生掌握信息时代的学习方式。
四、实施步骤阶段一：信息技术与学科教学的初步融合学校负责多媒体使用方法与技巧的培训，力争达到全体教师能做基本的教学课件。
阶段二：信息技术与学科教学的高度融合1、强化“信息技术与学科教学融合”教育理念培训，从教学模式、教学方法、学习方式发生变革。
力争改善“教与学环境”和“”教与学方式的基础上，构建出新型的“主导-主体相结合”的教学结构。
2、学校参照“教育技术与学科教学高度融合课堂评分标准”（见附件一）不定期对所有老师进行普及多媒体使用的课堂教学检查，阶段三：信息技术与学科教学的深度融合举行信息化教学优质课评比，推出示范课。
信息技术与课程整合方案
信息技术与课程整合方案信息技术与课程整合方案1一、课题的提出随着科学技术的飞速进展，教育现代化的步伐越来越快。
以计算机及网络设施为根底的信息技术介入教育教学的程度快速得以提高。
学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革进展的一个热点。
以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的猎取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。
信息技术在教学帮助方面的优势是明显的，但各个详细学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要依据详细教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。
随着经济建立的日益进展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完善：计算机在学校中的数量渐渐增多，日渐能满意学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要;“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享供应了有利条件;教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的根底。
信息技术从一门单独的学科渐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。
信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，转变教学风貌，就成了一个值得讨论的课题。
二、理论思索(一)有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校依据上级课程规划而开出的各门学科。
2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。
主要有三个重点：(1)教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术;(2)不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术;(3)使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。
(二)讨论思路信息技术与学科课程有效整合的讨论目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培育学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。
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许；
5、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强。
四、教学策略选择与设计
本节课以新课标为指导，以学生为中心，根据六年级学生英语学习的实际情况，
主要采用了课前收集，质疑问难，自主探究，合作学习、分组竞赛等适应学生特
点的方法，采用行动学习法、引入项目制作、实现任务型教学等现代教学手段，
配合板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，
让学生体验到成功的喜悦。强调语言的真实性，培养学生表达真实感受的能力，
重视双向交流，增强文化意识，注重形成性评价，促进学生发展
五、教学环境及资源准备
多媒体环境、PPT 课件、磁带、录音机、挂图、单词卡片、头饰、鼓励贴纸
六、教学过程
dinosaurs
ran very fast. 点语法。采用
3、让学生自读课文，恐龙是什
Some ate 质疑问难、自
么样子的，它们吃什么……。 meat and some ate 主探究、合作
4、听录音，跟读课文。同学们 plants.
学习法。
能读好课文吗应该用怎样的声 3、带着对恐龙的 3、学习课文，
2、选出那组同学表现的较好，
鼓掌奖励。对表现特别好的同学
给予贴纸奖励。
第五环节： 布置拓展活动和家庭作业：写一 拓 展 活 动 篇关于恐龙的日记。
利用课外时间写 一篇关于恐龙的
引入项目制
时间 2’
日记。
作，复习学过
的内容。新课
改要求小学
高年级学生
能够用简单
的英语询问
或介绍过去
的时间和情
况，为体现这
fast meat fly million
老师读单词、齐 融入到单词
领读、拼读单词。
读、开火车读、同 学习中。
2、展示关于恐龙的图片，问答 桌互读、自由读。 2、进一步学
图上有什么。引出过去时态及动 2、看挂图，听老 习过去时态，
词的过去式。
师讲什么是过去 教师进行讲
多媒体演示：
时态及动词的过 解。理清课
拓展练习 立做题
小组汇
课件演
报 探 索 示汇报成
成果 思 考果探
索
小组 交流 结果
公布正 确答案
结 时间 3’
million
2、为表现较好的 励 表 现 好 的
They lived millions of
years ago.
那组同学鼓掌。 同学，提高课
Some walked slowly .But
some ran very fast.
堂积极性。
Some ate meat and some
ate plants
一指导思想
并突出英语
教学应和生
活实际相结
合的宗旨，设
计了这一环
节培养学生
的表达能力。
教学流程图
六、教学过程流程图 开
展示图片 学 生 独 立探索
出示课件 问学题生 独
小始组 交 播 放 电 回答问题
流探索 影
成老果师小小组结 交
立探索 问题
巩固流练习 自主学阅习读 课
课件出示 练习题
评价总文结 学生独
案例名称 小学英语六年级下册第二单元第 9 课课堂教学设计
科目
英语
教学对象
小学六年级 提供者
学生
课时
1
一、教材内容分析
义务教育课程标准实验教科书英语（人教版新版）六年级下册第二单元第 9 课。
第二单元的主要内容为：让我们谈谈过去的事（Let's talk about the past）；
Lesson 9 的课文内容为恐龙（Dinosaur）
教学过程 教师活动
学生活动
设计意图及
资源准备
第一环节： 1、播放电影《侏罗纪公园》的 1、观看电影片段， 活 跃 课 堂 气
热身/复习 片段，教师画出计分图，学生开 视 觉 感 受 有 关 恐
展分组合作与竞争。
龙的情况。
氛，学生课前
时间 5’ 2、展示一些关于恐龙的照片， 2、看照片，回答
向学生提问。
调读 (男子的声音、陈述的语 好 奇心 理 解 课文 能 用 简 单 的
气)
内容，找出过去时 英 语 询 问 或
5、展示课文填空题。
态和重要语法点。 介 绍 关 于 恐
4、（1）集体跟读。 龙的情况，这
（2）分组跟 是本课的主
读：请男同学来读 旨所在。
一遍，女同学再来 4、采用演讲
读 一 遍 ， 练 习 朗 的方法，使学
dinosaurs
of years ago. Some walked
slowly some
ran very fast.
Some ate
meat and some ate
plants.
1、进行演讲 表演，培养英 语学习兴趣。 2、操练，练
习新单词，进
一步学习过
去时态的动
词形式及表
达。
第四环节： 1 、 总 结 本 节 课 重 点 内 容 ： 1、认真听教师总 总结重点，奖 评 价 和 总 dinosaur fast meat fly 结。
收集关于恐
What are they
问 题 ： They are 龙的材料。
dinosaurs.
第二环节： 1、询问学生关于恐龙的事情， 1、回答 关于 恐龙 1、采用 TPR
新课导入 当学生用英语表达不出来的时 的情况，但只会说 教学法，将动
时间 20’ 侯，展示单词卡片：dinosaur They are big. 跟 作 反 应 教 学
读，读出特点。 生兴趣盎然，
5、完成填空。
体会深刻，有 强烈的说话
欲望。实现任
务型教学。
5、巩固练习。
第三环节： 1、让学生讲演课文。
1、学 生 朗 读 课
趣 味 操 练 2、单词卡片替换问答练习，用 文。 过去时态表述关于恐龙的情况。 2、替换卡片，学
时间 10
What do you think about the 生 回 答 ： They lived millions
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
语言知识目标：理解课文内容；能够正确地听、说、认读本课要求三会的单词、
词组和句子；能够正确地听、说、读、写本课要求四会的单词、词组和句子。
语言技能目标：进一步了解过去时态的动词形式；能用简单的英语询问或介绍恐
龙。
情感态度目标：通过合作学习与分组竞赛，锻炼学生的合作与竞争的双赢能力；
激发学生对英语的喜爱。
价值观目标：在教师的指导下，尝试分析教材语料，主动吸收教材中的重要信息，
包括提取重点知识内容。
三、学习者特征分析
1、学生是辽阳县柳壕九年一贯制学校六年级的学生；
2、学生已经初步了解了过去时态及其表达；
3、学生拥有了一定的单词量；
4、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞
过去时态用以表达过去发生 去式。回答问题： 文，从整体上
的事情。
They
lived 把 握 课 文 内
is/am----was
， millions
of 容，引入本节
are----were
years ago.
课的教学。指
Ask and answer:
Some walked 导 理 解 课 文
What do you think about the slowly .But some 内容，讲解重