班主任工作的层次和境界_0
无为而治_班主任工作的最高境界
Teacher 师德·育人无为而治是道家基本的政治主张。
老子认为，世界的本原是无，只有无才符合道的原则，“圣人处无为之事，行无言之教”。
其实老子的无为思想并不是一种西方意义上的知识学体系，而是一种管理的技巧，生命的智慧，对班主任工作有很多启示。
一、无为而治的前提———学生因你而自豪我相信一句话：“让人格塑造人格，以心灵呼唤心灵”。
同样是播种，谁不希望获得丰收；同样是班主任工作，谁不希望带出一个优秀的班级体。
而要做到学生因你而自豪，班主任不仅要在教学上独树一帜，还要从一点一滴做起。
如你的穿着打扮、一举一动、一言一行等都要成为学生的榜样，经得起学生挑剔的眼光，细心体会学生的心理感受，时时处处平等待人，以德服人，处理问题对事不对人，原则性强，做学生的知心朋友。
树立足够的威信，告诉他们是非准则只是班主任工作的第一步，而引导他们待人处事，判断是非则是一项浩大的工程，营建一个充满书卷味、人情味的集体更是彰显班主任风格的重要步骤。
所以，在工作实践中，我本着一个准则：要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。
初带一个班，我一定在心理上身兼严父和慈母双重角色，用一节课的时间介绍我的做人办事准则，并请学生监督。
我的学生，从来不会因为敏感的座位问题而患得患失，因为规则是他们联合制定的，也不会因为成绩好坏、行为习惯优劣、家境的贫富贵贱而受到不同待遇，有的只是自己心理上一份对于集体的自豪或者愧疚，从而也会在无形中激发他们的个人潜能。
我的努力只是希望我的学生在与同学交往的时候能自豪地说：“我们的班级是最棒的，我是很出色的，我的班主任很看好我，我的班主任是一个诚信公正的人。
”有了这种默契，你在班上不需再高谈阔论或者苦口婆心，你往教室门口一站，就是一面旗帜，就是一份无言的训导。
二、无为而治的方法———营建人文和谐上进的班级文化老子说“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。
我想教育也不例外。
我习惯把营建一个人文和谐上进的班级氛围的过程归纳为“五个一”工程：一份班规。
教师 阶级划分标准
教师阶级划分标准
教师是教育事业中的重要角色，其职业发展与阶级划分一直备受关注。
教师的阶级划分标准不仅关系到教师个人的职业发展，也关系到教育教学质量的提升。
在我国，教师的阶级划分标准主要包括教师的岗位等级、职称评定、教师资格认定等方面。
下面将从这几个方面来详细介绍教师的阶级划分标准。
首先，教师的岗位等级是教师阶级划分的重要依据。
在我国，教师的岗位等级主要分为初级、中级、高级和特级四个等级。
不同的岗位等级对应着不同的职责和薪酬待遇。
教师通过不断提升自己的教育教学水平和专业能力，可以逐渐晋升到更高的岗位等级，实现自身职业发展的提升。
其次，教师的职称评定也是教师阶级划分的重要依据。
在我国，教师的职称主要包括助教、讲师、副教授、教授等几个级别。
教师可以通过不断提升自己的教学科研水平和成果，参加职称评定考试，获得更高级别的职称，从而提高自己的职业地位和待遇。
此外，教师资格认定也是教师阶级划分的重要依据。
在我国，教师资格认定主要包括中小学教师资格证和幼儿园教师资格证。
持有教师资格证的教师可以在相应的学校和教育机构从事教学工作，享受相应的教师待遇。
综上所述，教师的阶级划分标准主要包括岗位等级、职称评定和教师资格认定等方面。
教师可以通过不断提升自己的教育教学水平和专业能力，参加相应的评定考试，获得更高级别的职称和资格认定，实现自身职业发展的提升。
教师的阶级划分标准不仅是对教师个人职业发展的指导，也是对教育教学质量的保障，有助于激励教师积极进取，提高教育教学水平，推动教育事业的发展。
润物细无声 ———教育的境界
润物细无声———教育的境界班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校实施教育教学工作计划的得力助手。
班主任是学校教育中的特殊角色，肩负着比一般教师更重的责任。
因此，班主任工作在学校教育中具有突出的地位，起着举足轻重的作用。
而现在学生的教育管理越来越难开展，特别是职校生，纪律性差，学习目的性不强，班主任工作就更加吃力。
所以，班主任在日常工作中，应采取切实有效，符合学生心理、生理特点的办法，从而推进班集体建设。
著名教育家陶行之先生曾对教师说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”教育是一种爱的艺术！这种爱虽然不同于父母、家人、朋友的爱，但我觉得这种爱与其他类型的爱都具有一种共同的特点：无私。
只有这种无私的爱，才能使我们的教育产生无穷的智慧和力量，同时，也能使我们的生命变得更加充实。
把这种爱扎根在人格的土壤里，默默地奉献着自己，也渐渐地壮大着自己。
作为班主任，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。
如何使这一颗颗心灵健康成长？只有采取不同的教法才能在实践中获得成功。
本人自从2010 年10 月份中途接手了一个大专班，是个全男生的班级。
本人接班以来尽心尽责地推进班集体建设，管理好班级，取得了不错的效果，特将自己的工作总结如下，与大家共勉。
1 开好主题班会，引领班级，树立班风学风每月一次的主题班会，是我非常重视的一次教育契机。
班会以培养学生学习兴趣和养成良好的学习习惯为主。
由于种种原因，中职学生往往不同程度的存在厌学心理，缺乏学习兴趣，所以开学第一次主题班会，就是如何培养学习兴趣的问题。
班会的切入点，应该从学生的角度出发，引起他们的兴趣。
很多学生成绩不好，并不是因为智力因素，更大程度上是因为没有良好的学习习惯。
所以培养职业学校学生的学习习惯是教师的重要教学内容，班主任更有责任抓习惯的常规训练。
学习习惯主要包括上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习习惯和复习习惯。
学习习惯的培养要结合学科，长抓不懈。
班主任工作的三个境界
班主任工作的三个境界班主任工作是心灵与心灵的交流，区别于工厂的流水作业，是具有鲜明个性的工作，尤其高中班主任在学生身上烙上的印记特别鲜明和深刻。
同时我们也应该看到优秀班集体的建设又有普遍的发展规律，总是一个循序渐进的过程。
如果班主任能够围绕着班集体建设的相应阶段对自己进行准确定位，并开展有针对性的工作，即在合适的阶段，采用合适的方法，做合适的事，必将促进班集体的良性发展和学生个体的健康成长。
笔者认为，针对班集体建设的初创、成型和完善三个阶段，班主任的自身定位可以有相应的三个境界，并且这三个境界可以形象地用”班主任”的字形来描述。
一、班主任工作的第一境界是粘合剂即是“班”的中间部分，相当于粘合剂作用，以促成班集体的建成。
1.高度重视班级组建初期的集体活动刚刚接受一个高中班级的时候，班主任一定要充分运用自身的能力和特长，尽早把学生从彼此陌生、孤立又渴望相知、交往，更渴望自己在新的集体中有一席之地的心理充分地加以认识和利用，通过一系列走进班级，走进你我的活动，以集体荣誉感为教育切入点，以参加学校开展的各项集体评比活动为主要载体，让学生形成良好的集体归属感。
比如我校在新学年开始举行的班容班貌评比和体育节系列活动，就是让新组建班级学生展示特长、增进交流、学会担当、增进团结的极好契机。
2.耐心等待班规班纪律的制定和执行结合高中生的知识基础和心智发展水平，参照现代民主制度的原则，在班级制度的制定和实施中，有几个方面应该引起高度重视。
首先应该做到充分发扬民主，大家制定的制度大家来遵守；其次制度要切实可行，分步实施，狠抓落实；最后制度实施要一视同仁，赏罚分明。
因此，我总是先向学生说明学校的规章制度、班级理念和发展目标，并由学生在一两周的学习生活中，感受这些规定和理念的意义，再组织学生讨论酝酿把制度和理念如何具体化为本班的班级规范和可执行的有激发正能量作用的奖惩规定。
更重要的是允许有一个星期的试行，然后全班表决通过，并始终保持制度的开放性，鼓励大家提出建议和意见，允许制度不断地修改和完善。
德育教育
班级管理三境界——人治-法治-自治班主任，天下最小的主任，却拥有天下最大的世界，因为它承载着众多孩子心灵的梦想，而班主任工作事无巨细，琐碎繁多。
学生的个性各不相同，学生的思想纷繁复杂，学生的信息包罗万象,做好班主任工作的重要性不言而喻，做好班主任工作的难度可想而知。
我认为：做好班主任，搞好班级管理有三种境界，一是基于儒家文化的“人治”，强调班主任的个人魅力与权威意志；二是基于法家思想的“法治”，强调班级规章制度建设对学生的约束与管理；三是“自治”，基于道家思想的“无为而治”，强调班级文化对学生潜移默化的影响，培养学生自主管理、自我约束、自律发展。
下面我将从这三种管理境界的角度对班级管理的方法说点体会，与大家共同分享。
境界一：人治——事必躬亲，引导督促初当班主任，大多选择的是这一路线。
尤其是对一年级的班级管理更倾向于此。
这种人治的管理模式也是传统意义上的班级管理，它强调班主任是权威、发号施令者；学生是服从者、被动接受者。
班级管理模式是注重管，疏于理；注重人治，少德治；注重急功近利，少长远眼光。
在一定时间范围内班级管理会有初步的成效。
尤其是“严厉、凶狠”的班主任，能让学生在敬畏中无条件地顺从。
我就是这样的班主任。
在这种管理模式下，班主任往往疲于应付，学生也叫苦不堪，造成师生关系的隔阂与紧张，更不利于班集体建设与学生的个性发展。
不可否认,班主任工作非常繁重,特别是初当班主任,对于班级管理事事过问，凡事包办，对学生以命令和管教为主。
班级事务需要处理，老师家长需要联系，安全事故需要防范，学生成绩需要考虑，文体比赛参加，评比考核需要注意等等，日复一日，身心疲惫，班级日趋稳定，付出总有回报。
但凡不在场时，比如临时开会，班级的自律就不尽人意，通此情景，逮住几个学生，批评教育一番。
学生看似信服，更多却是口服心不服。
一有空当，调皮学生扰乱纪律现象复燃如初，有时像“保姆”，苦口婆心，千叮万嘱，有时像“警察”，威严指责，简单惩罚，有时像“消防员”，万分火急时来赶场。
班主任工作的三重境界
班主任工作的三重境界作者：谢晓琴来源：《科学大众·教师版》2011年第06期摘要：班主任是一个班级最直接的管理者和组织者。
班主任工作的好坏直接影响到学生一生的发展，影响到学生的生存，影响到整个社会教育的成败。
作为班主任，我认为班级管理同样存在三重境界。
关键词：温顺的绵羊；树立榜样；欣赏激励中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-137-001如何当好一个叫领导放心、叫学生欢心、让家长安心的班主任，面临的问题和困难层出不穷。
王国维曾提出过做学问有三重境界：“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”、“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”、“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。
作为班主任，我认为班级管理同样也存在三重境界。
第一重境界：用制度约束学生管理一个班级与管理一个国家有相似之处，以看管为手段，管住表面管理不住内心，而且容易让学生成为两面派，班主任在与不在出现两副面孔。
用规章制度和惩罚手段能使学生产生惧怕的心理，从而规范自己的行为，但同样是由于内心没有形成对制度的认同，所以只是表面的服从，一旦有机会就会去除伪装，原形毕露。
教师在对班级的管理过程中方法简单，态度粗暴，除了学校制订的各种纪律制度，班级还罗列了大量的规则、公约，用它们来约束学生。
学生就像笼子中的小鸟，稍不留神就会碰上笼子，接下来就会受到班级纪律的严厉制裁——诸如写说明书、为班级做值日、班会课上作检查……严重的甚至还要向家长告状。
这种班级管理的结果是：教师消耗了自己的内存与体力，身心疲惫，精力憔悴；学生消耗了自己的童心与活力，循规蹈矩，毫无活力。
这种方式形成的班风是：纪律严明，学习认真，考试成绩良好。
学生是：温顺的绵羊型，缺乏想象力和创造力。
同时这也不是我们想要的结果。
第二重境界：用榜样影响学生榜样的力量是无穷的，它有时比制度约束的效果好得多。
班杜拉认为：“个体的品德是通过观察学习和模仿而获得或改变的，其中榜样可以直接或间接影响儿童的道德认识和行为习惯……”那么，如何运用榜样来引导学生进步与成长呢？首先，榜样可以是教者帮助学生树立的。
陈萍《班主任的角色境界》心得体会
陈萍《班主任的角色境界》心得体会陈萍《班主任的角色境界》心得体会王化冰”首先，想问大家一个问题：你们觉得班主任是个什么角色？”在7月15日上午的专家报告上，一开场，江苏省扬州市教育科学研究院的教研室主任陈萍老师就问了大家这样一个问题。
我的脑海里立刻冒出了”组织者”“引导者”这些关键词。
话筒传递给台下的老师，有一位老师站起来说：”我觉得班主任有时是保姆，有时是医生，有时是警察，有时又是法官。
”听到这里，台下立刻响起了热烈的掌声。
是啊，真是说到我心坎里去了。
没错，这就是咱们班主任，不仅要教课，还要成为一个全能型的超人。
在这样繁忙的工作中，这次苏派班主任论坛就顺势抛出了”自主管理”这样一个话题，希望通过专家和老师们的探讨，找到一些帮助班主任更轻松更快乐更能喘口气的好方法。
陈萍主任的报告《班主任的角色境界》为我们班主任提出了五种角色定位。
一、班主任应该是合格的教学者，赢得家长信赖与尊敬在我们成为班主任之前，我们首先是一位老师，本职工作就是教好我们的书，能成为合格的教学者。
当我们成为在教学上合格的老师之后，在进行班级管理时，尤其是在面对家长的质疑问难时也就更有底气。
陈萍老师谈到她刚上岗位时，有一次开家长会，家长当着她的面抱怨她年纪太轻，言语之间流露出了很多不信任感。
于是她在以后的工作中不停地参加各种比赛，当她拿到江苏省一等奖、全国一等奖的时候，再也没有家长刁难她的年纪轻、资历浅了。
所以自我修炼是班主任必不可少的基本功之一。
二、班主任应该是专业型的引领者，善倾听、沟通、陪伴如今做老师要考教师证，做会计要考会计证，各行各业要上岗都有不少”证明”,唯独做孩子的家长居然没有个”家长证”?陈老师打趣道，难道家长很容易当吗？当然不容易。
我们都有这种体验，如果遇到不合格的家长，那简直就是给我们班主任工作拖后腿啊！所以班主任除了要做好学生的引领者之外，也需要做好家长的引领者。
要引导家长树立正确的价值观：你到底要什么样的孩子？是想要培养心理健康、人格健全、有温度有幸福感的普通人？还是心态扭曲、高分冷漠的精致的利己主义者？引导家长是希望孩子不要输在起跑线上？还是不要输在终点线上？陈老师说：家长不仅是应试教育中帮学生获得分数的助手，而且是育人的助手。
班主任三种境界
班主任三种境界班主任三种境界班主任工作是一种富有挑战性和缔造性的工作。
随着你对班主任工作的投入和执着，就会进入不同的三种境界。
第一种境界：阅历管理这种管理，没有理论指导，靠着感觉走。
过去班级管理的阅历、过去生活中的阅历就是管理的先验的指南。
在管理中，假如感觉好，就觉得胜利；假如感觉不好，就觉得失败。
没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理消失问题时，才知道转变管理的详细策咯。
这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。
这个管理的境界，比较低，表现为事后的调整。
工作往往被动，班主任常常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随便性大，缺少方案性。
就是有方案，也显得形同虚设，没有意义。
其次种境界：制度管理在阅历的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对同学中可能消失的问题，用制度的形式，予以约束。
是工作有章可循，是同学的日常行为，也有据可依。
这个种管理的模式，假如班主任，原则性强，对比班规，不考虑实际，就会开头比较顺当，坚持一个阶段，就会消失以下几种状况：1、个别同学，用打小报告的形式，常常的反映班级状况。
假如没有人反映，你班主任也不了解班级里的状况，制度就成为一纸空文。
假如为了加强对班级的掌握，鼓舞同学打小报告，就会养成不良人格。
2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。
老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关同学的内心感受，就绳制一纪律。
同学由于老师缺乏人情味，而消失逆发心理。
进尔破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。
更谈不上敬重老师。
老师这个时候的训练，就不会发生任何作用了。
这样就往往形成了严峻的师生对立。
第三种境界：人文关怀这是班级管理的最高境界。
把管理建立在敬重同学的基础上，关怀他们，爱惜他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们新个、我的约束，而是保障他们健康成长。
只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋勉向上的氛围。
更有利与个人的成长。
这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，缔造出班级管理的奇迹。
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班主任工作的层次和境界
班主任工作的层次和境界
这世间，无论人还是事，其实都可以分出层次和境界。
在一次家长学校活动时，我听到一个颇受启发的观点。
讲课老师说家庭教育可以分为五层。
第一个层次和境界的家长是舍得给孩子花钱，以为钱就是全部爱的表达；第二个层次和境界的家长舍得给孩子的花时间，陪在孩子身边，见证孩子成长；第三个层次和境界的家长开始思考教育的目标问题--我究竟想要一个什么样的孩子？一旦目标能够清晰地确定，家长就不容易被人裹挟着，热衷于跟风一样盲目地对孩子进行培养；第四层次和境界的家长开始为了教育孩子去学习，他这些班主任，可以当之无愧地称为中小学生的人生导师。
班主任能够达到的层次和境界与其自身素质密不可分。
如果要秩序，管理就可以；如果引领精神，我们就不得不回答一个问题：我们自身的精神价值是什么？正如夸美纽斯所说：除了笃信宗教者，任何人都不能使人笃信宗教。
或许我们也可以这样理解：除了精神高尚者，任何人都不能使别人精神高尚。
因而，工作的层次和境界，其实也是我们人生的层次和境界。
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