班级管理三境界
班主任管理的三种境界-班主任专业化培训
班主任管理的三种境界-班主任专业化培训班主任管理的三种境界-班主任专业化培训我认为班主任对班级的管理大体可分为三层境界。
第一，经验型管理。
这个的管理，没有理论指导，凭着感觉走。
过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。
在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。
没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策咯。
这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。
这个管理的境界，比较低，表现为事后的调节。
工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。
就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。
第二，制度管理型。
在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。
是工作有章可循，是学生的日常行为，也有据可依。
这个种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就会出现以下几种情况1、个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。
如果没有人反映，你班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。
如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。
2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。
老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关学生的内心感受，就绳制一纪律。
学生因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。
进尔破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。
更谈不上尊重老师。
老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。
这样就往往形成了严重的师生对立。
第三，人文关怀型。
这个是班级管理的最高境界。
把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们新个、我的约束，而是保障他们健康成长。
只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围。
更有利与个人的成长。
这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，进能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。
浅谈班级管理“三境界”
浅谈班级管理“三境界”著名教育家魏书生说过，“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会”。
当班主任这些年来，我认为一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献出身心，具有做好自己班级工作的各方面的才能。
回顾自己的班主任历程，把班主任工作做到实处，必须跨越以下三个境界。
第一个境界：换种教育方式，让学生能够真心想着你。
教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。
我常跟学生讲：人无完人，谁无过错，我不怕你们犯错误，关键的是犯了错误以后，对待错误的态度，不能重复出现同样的问题。
很多学生在犯错误之后，教师采取慈爱和宽容的态度，会比采取任何办法更有教育的效果。
只有这样学生才会从内心尊重你，想着你。
有一次，班级里的一名男生孔某，因为逃学没来上课，我打电话给家长，家长说早晨已背书包走了。
他比较喜欢玩游戏，结果还真被我在游戏机厅找到了。
等到学校门口时，我说：“你让我很失望，不过刚才在游戏机厅我没说话，你知道为什么吗？”他说：“老师，我知道你是为了保全我的面子。
”我说：“两天之后我就要去学习了，为期四天。
希望我回来时，代理班主任能跟我说，你表现的比我在时还要好，你懂了吗？”他深深地点了点头。
说实话，我是带着不放心走的。
四天很快过去，周一早晨当我推开教室门时，我看到黑板上写着“真的好想你”几个大字并且有全班同学的签名。
那一刻觉得自己好幸福，原来这一切都是他策划并实施的。
人与人之间常常因为一些彼此无法释怀的坚持，而造成永远的伤害。
如果我们都能从自己做起，开始宽容地看待他人，相信我们一定能收到许多意想不到的结果……因为心灵的成长需要肯定，我们要学会欣赏，每一个幼小的心灵点滴的进步，小小的喜悦，都值得我们赞扬；心灵的成长更需要宽容，宽容也是一种无声的教育力量。
第二个境界：换种处分方式，让学生能够心悦诚服。
学生违反纪律一定要受到纪律处分，但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙的转变为好事？我在班上大力推行这样一种处罚方式：对违反纪律情节比较轻的学生，我罚他上讲台唱一首好听的歌或者将一个动听的故事，对于违反纪律情节比较严重的学生我罚他们用正楷字写一份违纪心理报告。
班级管理的“三重境界
班级管理的“三重境界摘要：班级管理工作可谓千头万绪，累并快乐着。
每一位班主任若达到尊重、倾听、智慧三重境界，可让班级管理工作起到事半功倍的效果。
关键词：班级管理班主任尊重倾听智慧一、尊重------给学生一生的感动班主任工作看似平淡，实则是一门管理艺术。
三年的陪伴换来许多学生一生的感动。
（1）尊重人格在日常的学校生活中，班主任是任课教师中学生心生畏惧的“种子选手”，学生间搞恶作剧时的口头禅“班主任来了！”顿时可以换来班级瞬间的安静，足见班主任的杀伤力。
这种居高临下的师生关系让学生心存芥蒂，很多信息对班主任个人是封闭的。
从另一个侧面也反映出班主任没有充分尊重学生、理解学生、信任学生，以平和的心态对待学生。
优秀生大多因为习惯好、自律性强、很多时间能得到任课教师的厚爱；问题学生曝光率高，自身携带些许不好习惯，过于懒散，长期得不到老师的关爱，自信心完全丢失，破罐子破摔，这部分学生是任课教师和班主任工作的重心。
很多时间他们出错的原因是想引起别人的关注，表面坚强，内心脆弱，自尊心强，很多事情都是压在心底，只是苦于不被别人理解和获得别人的尊重。
席勒说“不尊重别人，别人也不会尊重他。
”纵观许多问题学生，他们的本质是好的，只是长期被边缘化、标签化了。
“犯错时班主任可以惩罚我，我也想和尖子生一样优秀，现在想学大多时间课听不懂了但任何人都不能侮辱我的人格”。
这是学生A在一份问卷中最想说的话。
刘墉说：“尊重那些与你抗争的人，因为你争的是理，不是去损毁对方的人格。
”为此班主任老师应该学会利用第三只眼睛看待问题，审视问题，解决问题。
“教育的秘诀在于尊重学生。
”美国作家爱默生如是说。
（2）尊重差异当前随着教育改革的深化和优化，学校教育教学与管理都不同程度得到提升，但是区域发展不平衡，扛着“核心素养”大旗，唯分数论成败的做法依然根深蒂固。
每学期不同形式的考试成绩细化到小数点后两位数。
许多学困生屡遭挫败，任课教师失去耐心与信心，两极分化从起始年级就已经泾渭分明，视分数作为评价学生的唯一标准，把行为恶劣或有特殊需求的孩子视为另类，不善于发现每一位学生的闪光点和特长。
班级管理的三重境界
班级管理的三重境界班级管理，我觉得可以分为三种境界，即：法制、爱心、文化。
法制理班，一般的表现是班级纪律严明，负责课堂记录的班干部有几个，班中学生方方面面的违纪行为都被记录在案，班长或者班主任对每一起违纪案例都按照校纪班规严格处理。
这样的班级往往纪律严明，上课时效率较高，因为没有人敢乱说话。
自习课也是非常安静，因为一讲话明天就要倒霉。
这样的班级一般考试成绩都会不错，也常常会成为一些班主任羡慕的对象：你看人家班，自习课都没人讲话，成绩又好。
我感觉很多班主任都在追求这种班级管理效果，但我还是觉得这只是班级管理的第一种境界，可能也是许多刚开始做班主任的老师追求的境界。
在这种班级里，学生知道什么是对的，什么是错的，什么是可以做的，什么是不可以做的。
但往往做事比较被动，缺乏热情，缺乏创造力。
学生是听话的，但不太会说话，学生是懂事的，但不太会做事。
学生是遵守纪律的，但不完全出于自觉，而是害怕被惩罚。
也许在班级管理之初，制定行为规范，依法制班，是应该的，是有效的，但如果一直这样，学生也不会有大发展。
当然有些班级连纪律都管不好，也就谈不上“境界”了。
爱心理班是班级管理的第二重境界。
老师用自己无私的爱心感染学生，处处以身作则，处处为学生着想，对待学生就像对待自己的孩子一样。
学生生病，班主任象爸妈一样守在床头。
为学生熬药，经年累月，不辞辛劳。
无微不至的关怀学生生活，呵护学生的内心世界，鼓起落后者奋斗的勇气，扬起集体前进的风帆。
在老师这种高尚的爱心关照下，学生懂得了感恩，懂得了回报，同学们之间手拉手，心连心，非常团结，捐款肯定是最多，集体劳动肯定是最卖力，学习非常努力，成绩总是一流，老师生病时学生一定会给老师一些暖透心窝是安慰，老师嗓子哑了，立刻就会在办公桌上看见学生送来的金嗓子喉片，老师的生日或者教师节，学生一定会给带来许多精巧的礼物，让老师流下感动的泪珠。
学生毕业多年以后仍会自发的来到老师家里或学校里，看望那位给予自己母亲般关怀的老师。
班级管理：以学生成长需要引领自豪的成长
表层目标（教书）
通过传授知识培育学生 的“认知系统”
“教书”与“育人”不是两件事，[而]是一件事的不同方面。 ……在教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”。
—— 叶澜：《“新基础教育论”》，北京：教育科学出版社，2006：250。
从学生个体的角度理解双层目标
学生个体在班级中的 发展格局有两方面的表现。
民主型班级
◆ 教育组织
可能举措3：开展活动，鼓励学生主动沟通。
自主型班级
◆ 活动单位
可能举措2：说服教育，引导学生孝敬父母。
管制型班级
◆ 管制机构
可能举措1：批评监督，控制在正常范围内。
值得追求的更高境界：民主型班级
班级发展的3层境界
——从“发展目标”来看
自主型班级
管制型班级
➢维持秩序， 学习知识技能
“奉献爱心”
➢放手活动， 可与学生 充分交流
➢善加点拨， 促进学生 民主交往
围绕案例《运动战》的思考题
一、这个班级的发展境界（班主任的工作水平）处于哪 个层次？
一、班级管理的三种境界
民主型班级
培育 个体 建设班级
通过民主交往，在建设班级的 同时培育学生的健全人格
可能举措3：开展活动，鼓励学生主动沟通。
第一种境界：“虚伪的快乐”和“屈辱地玩”。 第二种境界：“真实的快乐”和“自豪地玩”。
③ 开发班级教育力量，培育良好的成长环境
后来，他不仅没再犯以前的错误，而且还 ……
③ 开发班级教育力量，培育良好的成长环境
• 在一系列班级活动，包括《父母是你特别的朋友》这个主题班会 的筹备和实施活动中，我们不仅为王同学提供多种自我反思、自 我教育的机会，而且还注意将他个人的成长与班级整体的发展协 调起来，让个人的成长与班级的发展形成相互支持的局面。
班级管理的三重境界
自主教育的积极性无法得到充分 发挥 ，教育的
效果也会 大打折扣 。 另外 ． 管理实践也证明再多
的制 度和条款都是不够的 ，它规定不完所有 的 事情 ， 正所谓 “ 如果制 定了一 百条 法律 ， 也就制
造 了一 百 零 一 个 漏 洞 ” Ｔ 作 中总 会 不 断产 生 一 。
们大 多会 缺乏人情味 ， 学生会把他们 当做敌人 ，
校教育 教学 的效果 。如何使 班级 管理 丁作 做 理 方式 ：
班
“ 看管” 管理方式 ， 式 是一种境 界 比较低 的
管 理 方 式 ， 要 旨就 是 班 主任 要 “ 、 ”属 于 其 严 耗 ，
一
法收拾 同时在“ 管” 看 的过程中班 主任也必须 事必躬亲 ，将全部心 眦和精力都投注在学生身 上 。早 ｝晚归地 “ 在班级里 ， ｊ ｛ 耗” 检查学生 自习 、
：壅 略 堕 Ｉ
［师 道
细 的班 规 ， 并辅 之 以严 格 的量 化评 比 ， 优 罚 劣 奖
鱼管 ］ 学理 方 略
些 无 法 定 时 、 量 、 向且 难 以准 确 预 计 的 突 发 定 定
等。 这些措施对教育学生能够起到一定的作用 ， 与“ 看管 ” 的方式相 比显然上升 了一个层次。但 这种教育方法仍 然是一种 被动管理 的方法 ， 学
个个都遵规守纪， 班主任一走 马上闹翻天。 另
外。 在这种 “ 看管 ” 式的管理方式下 ， 教师解决问 题 的具体方法属于一种 “ 亡羊补牢”式的解决 法， 即班主任总是在班级出现 问题 后， 才知道根 据 问题采取具体的解决策略 。 因此 。 无论班主任
解 决 问 题 的 速 度 是 如何 迅 速 ，也 总 会 给 班 级 管
班级管理三境界
统计交作业情况
课代表上岗 值日班长上岗 课代表布置作业
各人准备好要做的事
教室内静音 不喧哗、不哄闹
坐下、安静、自学
记录作业、排桌椅、 检查座位周边卫生 按值日生表要求做
关电源、关窗、锁门
特殊情况除外 值日班长 课代表上岗
值日班长值班 特殊情况除外
班级管理指标领先，效果显著
《班主任工作十讲》（2014）
7
讲台保洁
上午、中午
随时保持讲台整体的整洁
9
后排区域保洁
随时
随时保持后排整体的整洁
10
换垃圾袋
随时
满了就换，不得溢出
11
内前窗保洁
两周一次 内外擦拭，保持光亮（含窗台）
17 门保洁（三扇） 一月一次
内外擦拭，保持清洁
18
阳台保洁
一周一次
保持地面、窗台、窗户整洁
22
拖地
星期一
教室内全部地面
32
教室地面保洁
我的做法： 1、长期坚持大面积和学生谈心（按照学 号顺序不间断）（语言沟通） 2、通过周记和学生笔谈（文字沟通） 3、和家长保持常态的沟通（网络沟通）
26
班级管理的“四项基本原则” 1，规则约束，人文关怀 2、好关系带来好教育 3，公平，公正，公开 4，尊重权利
尊重每一个学生的权利
决策充分听取学生的意见； 鼓励学生表达自己的想法； 不为了“集体利益”牺牲个人利益； 尊重学生选择的权利，包括参与和不 参与的权利； 不使用各种手段强迫学生承认错误； 不用情感或关系“绑架“学生； 不为了统一划一而扼杀学生的个性。
第二道——工作负责人 （组织、督促、检查） 第三道——班级总负责人 （控制、评价、提供帮助）
班级管理的三个境界
班级管理的三个境界一、尊重学生，实现学生健康成长的人性管理境界作为班主任，在日常的班级管理中，我们常常自觉或不自觉担当的是名“警察”的角色，事无巨细，管这管那，样样放心不下，让学生望而生威，只拥有“怕”情，只能是服从与奴役。
试想，学生生活在这样的空间中，谈何人身自由？谈何个性舒展？谈何心灵释放？谈何情感宣泄？学生对这样的管理只会心存余悸，这样的班主任永远也得不到学生的信赖。
为此在班级管理上，我利用与学生年龄比较接近的优势，为学生铺设生存发展的条件，用尊重给予学生生长的阳光与空气，让他们在平等中茁壮成长。
二、信任学生，实现学生自由成长的个性管理境界苏霍姆林斯基认为：世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。
为让学生实现个性发展，主要做法是“三个转变”。
一是变关心为信任。
真正关心和爱护每一位学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，要信任学生的能力与水平，平等对待每一位学生。
不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，信任每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流，使班上所有的学生都能感受到教师的“用情至深”，营造一个温馨和谐的学习、生活场所，充分调动学生的学习积极性。
二是变包办为自主。
处在成长期的学生，最需要的是锻炼，而不是包办。
成功的教学是使学生不断磨练自己，于失败和挫折中丰富人生阅历，最终激发自身的创造潜力。
最忌讳的是直接告诉学生做什么，使学生成为机器人，只知道接受指令，丧失了个性。
在这一思想的指导下，班级管理上，我实行“民主自治”和“班委负责制”，定期在班会上进行“民主测评”，看学生对班委工作的满意程度，好及时发现问题、解决问题。
当满意度降低时，和班委共同找原因，同时指导班委工作方法，应该说收效颇好。
其间，每当我看到学生遇到了困难，心中总有一种冲动想帮助他们，但又控制了自己，等到学生难以解决时才施以援手；有时控制不住，唠唠叨叨，出力不讨好，学生反而更加手足无措，自尊受到了伤害，自信心也下降了。
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班级管理三境界
“下雨了”！打开窗户，看到路上许多行人在奔跑，看着这些雨中自觉奔跑的行人，反思我们的管理，油然产生一些感悟。
细数管理可分为三个境界，第一境是“人”治，即人管人；第二境是“法”治，即制度管人；第三境是“场”治，营造良好的氛围，利用“场”的力量来感化和激励人，即以文化人。
第一境界是“人”治，人管人。
这种管理易发生师生冲突，加上班主任管理经验欠缺，最后导致师生关系紧张，学生意见强烈，班级工作难以进展，逐渐就会进入山穷水复“师”无路的困境。
这种管理是：老师很主动，学生却“脉动”。
第二境界是“法”治，制度管人。
这是目前大多企业及班主任都采用的方法，其实质是建立、健全一套科学、行之有效的规章制度、评价办法，用制度来约束行为。
制度面前人人平等，王子犯法与庶民同罪。
在管理中，班主任可退居二线，避免了直接与学生的冲突，易于缓解师生矛盾，调节师生关系。
这种管理是：老师很得意，学生也“统一”。
第三境界是“场”治，以“场”育人。
该境界就是我们开始看到的《雨中即景》，都是自觉的在雨中奔跑。
这种管理是最高境界，是我们的追求。
精心创造一个下雨的“场”，让学生自觉的奔跑，根本不用督促和监督。
同样作为一个班级，也要科学构建一个积极向上的良好班级氛围---“场”，就像磁场、电场一样，用场的力量来管理学生，进而使学生的各种行为都变成自觉，以实现管理的“共产主义”。
这种管理是：老师很潇洒，学生“娃哈哈”！总之，班主任工作有章可循，有法可依。
只要我们用心去做，我们的工作就会“新”花怒放！。