班主任班级管理三境界
班级管理的三重境界
班级管理的三重境界班级管理境界不同，班主任的体会也就不同，班级管理的路走的远近也就不同。
第一重境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
班级管理本身是一种比较烦琐的工作，它要求细管、常抓、耐心，所以一部分班主任为了班级付出了很多心血。
经常去班里看一看，经常找学生谈心，经常家访，经常处理学生零碎事件，经常帮助科任教师来教育学生……于是，一些时候，班主任会感到心力交瘁。
用老班们常说的话：心永远没有静过。
心不静并不是因为忙，而是心里一直装着学生，思考着如何让班级更好地发展，随时准备应对学生突发事件的到来。
第一重境界的班主任，因为“救场”而忙碌，因为事必躬亲而疲惫，因为抓着“权力”不放而焦头烂额。
憔悴了，工作也不一定能做好，所以一些烦恼便随之而生，班主任会觉得学生不理解自己，认为付出与收获不成正比。
时间长了，工作的倦怠感就有了，疲惫感、不知所措感越来越强。
第二重境界：会当凌绝顶，一览众山小。
一些班主任能把班级管理作为一门学问去研究，所以，他们轻松地就让班级管理进入了良性轨道。
他们制定了合理的班规，指导了一批优秀班干部，开展了一些有意义的活动，班会也花样翻新。
他们管理着班级也享受着这一过程。
所以，他们幸福地工作着。
这一境界的班主任，他们游刃有余的背后，曾经也是努力探索，积极尝试，品尝着失败，总结着得失。
为了能站在一定的高度审视自己的班级管理，他们积极读书，虚心求教，勤奋记录点滴。
为了能让班级管理上层次，更科学、合理，他们调查研究，从学生中发掘直接经验。
要让班级管理轻松而幸福，就应调整自己的心态，有不怕困难的探索精神。
上下求索的过程就是提升自己的过程，也是成长的过程。
心态决定我们的幸福度。
只有站得高，才能看得远。
班级管理的目标高了，才能牵引我们去努力攀登。
只有站得高了才能理性地审视我们的工作，客观地评价我们的做法。
第三重境界：爱，就一个字。
班级管理的最高境界是用爱心唤起爱心，用生命激发生命，师生共同成长，共品人生。
学习学生管理三境界人治法治文治的学习心得体会
班主任，天下最小的主任，却拥有天下最大的世界，因为它承载着众多孩子心灵的梦想，而班主任工作事无巨细，琐碎繁多。
学生的个性各不相同，学生的思想纷繁复杂，学生的信息包罗万象,做好班主任工作的重要性不言而喻，做好班主任工作的难度可想而知。
我认为：做好班主任，搞好班级管理有三种境界，一是基于儒家文化的“人治”，强调班主任的个人魅力与权威意志；二是基于法家思想的“法治”，强调班级规章制度建设对学生的约束与管理；三是“自治”，基于道家思想的“无为而治”，强调班级文化对学生潜移默化的影响，培养学生自主管理、自我约束、自律发展。
下面从这三种管理境界的角度对班级管理的方法读点体会，以就教于各位同仁，与大家共勉。
境界一：人治——事必躬亲，引导督促初当班主任，大多选择的是这一路线。
这种人治的管理模式也是传统意义上的班级管理，它强调班主任是权威、发号施令者；学生是服从者、被动接受者。
班级管理模式是注重管，疏于理；注重人治，少德治；注重急功近利，少长远眼光。
在一定时间范围内班级管理会有初步的成效。
尤其是“严厉、凶狠”的班主任，能让学生在敬畏中无条件地顺从。
在这种管理模式下，班主任往往疲于应付，学生也叫苦不迭，造成师生关系的隔阂与紧张，更不利于班集体建设与学生的个性发展。
不可否认,班主任工作非常繁重,特别是初当班主任,对于班级管理事事过问，凡事包办，对学生以命令和管教为主。
班级事务需要处理，老师家长需要联系，安全事故需要防范，学生成绩需要考虑，文体比赛参加，评比考核需要注意等等，日复一日，身心疲惫，班级日趋稳定，付出总有回报。
但凡不在场时，比如临时开会，班级的自修纪律就不尽人意，通此情景，逮住几个学生，批评教育一番。
学生看似信服，更多却是口服心不服。
一有空当，调皮学生扰乱纪律现象复燃如初，有时像“保姆”，苦口婆心，千叮万嘱，有时像“警察”，威严指责，简单惩罚，有时像“消防员”，万分火急时来赶场。
总之，凡事都一管到底，缺少晓之以理，动之以情的人文教育，一定范围内只能保证短期的班级平稳，也助长了学生的依赖心理，不利于班级的自主发展。
浅谈班级管理“三境界”
浅谈班级管理“三境界”著名教育家魏书生说过，“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会”。
当班主任这些年来，我认为一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献出身心，具有做好自己班级工作的各方面的才能。
回顾自己的班主任历程，把班主任工作做到实处，必须跨越以下三个境界。
第一个境界：换种教育方式，让学生能够真心想着你。
教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。
我常跟学生讲：人无完人，谁无过错，我不怕你们犯错误，关键的是犯了错误以后，对待错误的态度，不能重复出现同样的问题。
很多学生在犯错误之后，教师采取慈爱和宽容的态度，会比采取任何办法更有教育的效果。
只有这样学生才会从内心尊重你，想着你。
有一次，班级里的一名男生孔某，因为逃学没来上课，我打电话给家长，家长说早晨已背书包走了。
他比较喜欢玩游戏，结果还真被我在游戏机厅找到了。
等到学校门口时，我说：“你让我很失望，不过刚才在游戏机厅我没说话，你知道为什么吗？”他说：“老师，我知道你是为了保全我的面子。
”我说：“两天之后我就要去学习了，为期四天。
希望我回来时，代理班主任能跟我说，你表现的比我在时还要好，你懂了吗？”他深深地点了点头。
说实话，我是带着不放心走的。
四天很快过去，周一早晨当我推开教室门时，我看到黑板上写着“真的好想你”几个大字并且有全班同学的签名。
那一刻觉得自己好幸福，原来这一切都是他策划并实施的。
人与人之间常常因为一些彼此无法释怀的坚持，而造成永远的伤害。
如果我们都能从自己做起，开始宽容地看待他人，相信我们一定能收到许多意想不到的结果……因为心灵的成长需要肯定，我们要学会欣赏，每一个幼小的心灵点滴的进步，小小的喜悦，都值得我们赞扬；心灵的成长更需要宽容，宽容也是一种无声的教育力量。
第二个境界：换种处分方式，让学生能够心悦诚服。
学生违反纪律一定要受到纪律处分，但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙的转变为好事？我在班上大力推行这样一种处罚方式：对违反纪律情节比较轻的学生，我罚他上讲台唱一首好听的歌或者将一个动听的故事，对于违反纪律情节比较严重的学生我罚他们用正楷字写一份违纪心理报告。
班级管理的“三重境界
班级管理的“三重境界摘要：班级管理工作可谓千头万绪，累并快乐着。
每一位班主任若达到尊重、倾听、智慧三重境界，可让班级管理工作起到事半功倍的效果。
关键词：班级管理班主任尊重倾听智慧一、尊重------给学生一生的感动班主任工作看似平淡，实则是一门管理艺术。
三年的陪伴换来许多学生一生的感动。
（1）尊重人格在日常的学校生活中，班主任是任课教师中学生心生畏惧的“种子选手”，学生间搞恶作剧时的口头禅“班主任来了！”顿时可以换来班级瞬间的安静，足见班主任的杀伤力。
这种居高临下的师生关系让学生心存芥蒂，很多信息对班主任个人是封闭的。
从另一个侧面也反映出班主任没有充分尊重学生、理解学生、信任学生，以平和的心态对待学生。
优秀生大多因为习惯好、自律性强、很多时间能得到任课教师的厚爱；问题学生曝光率高，自身携带些许不好习惯，过于懒散，长期得不到老师的关爱，自信心完全丢失，破罐子破摔，这部分学生是任课教师和班主任工作的重心。
很多时间他们出错的原因是想引起别人的关注，表面坚强，内心脆弱，自尊心强，很多事情都是压在心底，只是苦于不被别人理解和获得别人的尊重。
席勒说“不尊重别人，别人也不会尊重他。
”纵观许多问题学生，他们的本质是好的，只是长期被边缘化、标签化了。
“犯错时班主任可以惩罚我，我也想和尖子生一样优秀，现在想学大多时间课听不懂了但任何人都不能侮辱我的人格”。
这是学生A在一份问卷中最想说的话。
刘墉说：“尊重那些与你抗争的人，因为你争的是理，不是去损毁对方的人格。
”为此班主任老师应该学会利用第三只眼睛看待问题，审视问题，解决问题。
“教育的秘诀在于尊重学生。
”美国作家爱默生如是说。
（2）尊重差异当前随着教育改革的深化和优化，学校教育教学与管理都不同程度得到提升，但是区域发展不平衡，扛着“核心素养”大旗，唯分数论成败的做法依然根深蒂固。
每学期不同形式的考试成绩细化到小数点后两位数。
许多学困生屡遭挫败，任课教师失去耐心与信心，两极分化从起始年级就已经泾渭分明，视分数作为评价学生的唯一标准，把行为恶劣或有特殊需求的孩子视为另类，不善于发现每一位学生的闪光点和特长。
班级管理的三重境界
班级管理的三重境界班级管理，我觉得可以分为三种境界，即：法制、爱心、文化。
法制理班，一般的表现是班级纪律严明，负责课堂记录的班干部有几个，班中学生方方面面的违纪行为都被记录在案，班长或者班主任对每一起违纪案例都按照校纪班规严格处理。
这样的班级往往纪律严明，上课时效率较高，因为没有人敢乱说话。
自习课也是非常安静，因为一讲话明天就要倒霉。
这样的班级一般考试成绩都会不错，也常常会成为一些班主任羡慕的对象：你看人家班，自习课都没人讲话，成绩又好。
我感觉很多班主任都在追求这种班级管理效果，但我还是觉得这只是班级管理的第一种境界，可能也是许多刚开始做班主任的老师追求的境界。
在这种班级里，学生知道什么是对的，什么是错的，什么是可以做的，什么是不可以做的。
但往往做事比较被动，缺乏热情，缺乏创造力。
学生是听话的，但不太会说话，学生是懂事的，但不太会做事。
学生是遵守纪律的，但不完全出于自觉，而是害怕被惩罚。
也许在班级管理之初，制定行为规范，依法制班，是应该的，是有效的，但如果一直这样，学生也不会有大发展。
当然有些班级连纪律都管不好，也就谈不上“境界”了。
爱心理班是班级管理的第二重境界。
老师用自己无私的爱心感染学生，处处以身作则，处处为学生着想，对待学生就像对待自己的孩子一样。
学生生病，班主任象爸妈一样守在床头。
为学生熬药，经年累月，不辞辛劳。
无微不至的关怀学生生活，呵护学生的内心世界，鼓起落后者奋斗的勇气，扬起集体前进的风帆。
在老师这种高尚的爱心关照下，学生懂得了感恩，懂得了回报，同学们之间手拉手，心连心，非常团结，捐款肯定是最多，集体劳动肯定是最卖力，学习非常努力，成绩总是一流，老师生病时学生一定会给老师一些暖透心窝是安慰，老师嗓子哑了，立刻就会在办公桌上看见学生送来的金嗓子喉片，老师的生日或者教师节，学生一定会给带来许多精巧的礼物，让老师流下感动的泪珠。
学生毕业多年以后仍会自发的来到老师家里或学校里，看望那位给予自己母亲般关怀的老师。
班级管理：以学生成长需要引领自豪的成长
表层目标（教书）
通过传授知识培育学生 的“认知系统”
“教书”与“育人”不是两件事，[而]是一件事的不同方面。 ……在教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”。
—— 叶澜：《“新基础教育论”》，北京：教育科学出版社，2006：250。
从学生个体的角度理解双层目标
学生个体在班级中的 发展格局有两方面的表现。
民主型班级
◆ 教育组织
可能举措3：开展活动，鼓励学生主动沟通。
自主型班级
◆ 活动单位
可能举措2：说服教育，引导学生孝敬父母。
管制型班级
◆ 管制机构
可能举措1：批评监督，控制在正常范围内。
值得追求的更高境界：民主型班级
班级发展的3层境界
——从“发展目标”来看
自主型班级
管制型班级
➢维持秩序， 学习知识技能
“奉献爱心”
➢放手活动， 可与学生 充分交流
➢善加点拨， 促进学生 民主交往
围绕案例《运动战》的思考题
一、这个班级的发展境界（班主任的工作水平）处于哪 个层次？
一、班级管理的三种境界
民主型班级
培育 个体 建设班级
通过民主交往，在建设班级的 同时培育学生的健全人格
可能举措3：开展活动，鼓励学生主动沟通。
第一种境界：“虚伪的快乐”和“屈辱地玩”。 第二种境界：“真实的快乐”和“自豪地玩”。
③ 开发班级教育力量，培育良好的成长环境
后来，他不仅没再犯以前的错误，而且还 ……
③ 开发班级教育力量，培育良好的成长环境
• 在一系列班级活动，包括《父母是你特别的朋友》这个主题班会 的筹备和实施活动中，我们不仅为王同学提供多种自我反思、自 我教育的机会，而且还注意将他个人的成长与班级整体的发展协 调起来，让个人的成长与班级的发展形成相互支持的局面。
班级管理的三个境界
班级管理的三个境界中小学班主任是班级工作的组织协调者、班集体建设的指导者和素质教育的重要实施者。
班主任的责任和使命是建设一个蓬勃向上的班集体，促使全班学生德智体美全面和谐发展。
班级管理是一个螺旋式的由初级向高级发展的过程，从班主任管理行为表现、班集体建设情况和学生学习成长三方面而言，要经历由“管”到“管住”再到“管好”的三个境界，即班级管理所达到的三个不同层次水平。
一、管的境界：勤于管理，热心治理秩序然班级管理“管”的境界，是班主任履行职责、进入管理状态的境界。
凡接管一个新的班级，班主任都要经历治理班级“管”的初期阶段。
进入“管”的境界，班主任管理主要表现在“勤”字上，靠责任心和热心使班集体生活走向组织有序，使学生有安全感。
1.重任在身勤于管在班级管理“管”的初期，班主任心理压力较大，需要料理的工作千头万绪。
班主任站在教育管理的最前沿，“上面千条线，下面一根针”，班主任需要眼勤、嘴勤、腿勤。
在班级管理初期，班主任管理方式往往以“管”为主，表现为事事过问“管辖”多，对学生要求“管教”约束多，有经验的班主任注意用引导激励法和情感的推动力量等“理”的方式。
管，班主任需要有责任心、热心和真心，用心灯照亮学生的心田。
责任心，是班主任自觉自愿做好分内工作的心情，是带好一个班的心理基础。
有了责任心和使命感，工作不推托，不怕苦和累，心甘情愿去做班级管理各项工作，使学生感到班主任是可信赖的人。
热心，是指班主任满腔热忱地去做班级工作，把爱学生、爱班级与爱事业紧密联系在一起，面对千头万绪的班级管理工作在所不辞，义无反顾，表现出人民教师爱生乐业的高尚情操。
班主任凭着热心帮助学生尽快扬起学习的风帆，使学生感到班主任是可爱的人。
真心，就是真心实意做好班级工作，做到真心真诚和真实。
班级管理难事多，需要班主任直面现实，实事求是，不回避问题，不文过饰非，求真务实。
班主任以自己的真心和人格魅力做事，使学生感到班主任是可敬的人。
2.热心点灯秩序然班主任热心点灯，勤于管理，使班级管理向规范迈进，就进入了“管”的境界。
班级管理三境界
统计交作业情况
课代表上岗 值日班长上岗 课代表布置作业
各人准备好要做的事
教室内静音 不喧哗、不哄闹
坐下、安静、自学
记录作业、排桌椅、 检查座位周边卫生 按值日生表要求做
关电源、关窗、锁门
特殊情况除外 值日班长 课代表上岗
值日班长值班 特殊情况除外
班级管理指标领先，效果显著
《班主任工作十讲》（2014）
7
讲台保洁
上午、中午
随时保持讲台整体的整洁
9
后排区域保洁
随时
随时保持后排整体的整洁
10
换垃圾袋
随时
满了就换，不得溢出
11
内前窗保洁
两周一次 内外擦拭，保持光亮（含窗台）
17 门保洁（三扇） 一月一次
内外擦拭，保持清洁
18
阳台保洁
一周一次
保持地面、窗台、窗户整洁
22
拖地
星期一
教室内全部地面
32
教室地面保洁
我的做法： 1、长期坚持大面积和学生谈心（按照学 号顺序不间断）（语言沟通） 2、通过周记和学生笔谈（文字沟通） 3、和家长保持常态的沟通（网络沟通）
26
班级管理的“四项基本原则” 1，规则约束，人文关怀 2、好关系带来好教育 3，公平，公正，公开 4，尊重权利
尊重每一个学生的权利
决策充分听取学生的意见； 鼓励学生表达自己的想法； 不为了“集体利益”牺牲个人利益； 尊重学生选择的权利，包括参与和不 参与的权利； 不使用各种手段强迫学生承认错误； 不用情感或关系“绑架“学生； 不为了统一划一而扼杀学生的个性。
第二道——工作负责人 （组织、督促、检查） 第三道——班级总负责人 （控制、评价、提供帮助）
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班级议事的作用
解决班级问题 （班级管理、学习成绩、行为习惯） 制定班级制度、规则 选举、评议 征集方案，收集意见、建议 了解学生想法，改善师生关系
班级议事既是解决班级问题的好 方法，也是教育学生的重要途径。
班级议事，看似简单，实则对班 风和学生素质要求较高。议事强调 参与，对引导操作有技术要求。
位得其人
每一个学生都能在合适岗位上发挥才能
人得其位
通过合理分配工作调动学生的积极性
人尽其才
28
班级工作的安排方法
【新接班的问卷调查】
1、你的特长或爱好是什么？ 2、你对做什么事感兴趣？（指为班级
做事） 3、你在过去的班级里做过什么工作？ 4、你愿意为新的班级做点什么？ （想到什么都可以写）
用“岗位招标”的方式安排值日生
编号
项目
时间
要求
承包人
1
擦黑板
星期一
随时保持黑干净，放学后水洗
6 讲台前地面保洁
上午
随时保持地面无灰尘、纸屑
7
讲台保洁
上午、中午
随时保持讲台整体的整洁
9
后排区域保洁
随时
随时保持后排整体的整洁
10
换垃圾袋
随时
满了就换，不得溢出
11
内前窗保洁
两周一次 内外擦拭，保持光亮（含窗台）
17 门保洁（三扇） 一月一次
下午
17:20—17:45 17:45
活动 交作业、整理用品
做课前准备 继续上述活动 课代表整理作业
执勤班委“一分钟点评”
文学鉴赏、推荐、读书等 午餐、自由活动
自查卫生、准备午休 值日班长巡视 午间检查 午休 自由活动
下午课前准备
放学前的结束工作
打扫卫生 全天活动结束
要求 不闲聊、不喧哗
备注 值日班长Βιβλιοθήκη 岗22二，人本管理
“霍桑效应” ——每个人都有被关注的需求
我的做法： 1、长期坚持大面积和学生谈心（按照学 号顺序不间断）（语言沟通） 2、通过周记和学生笔谈（文字沟通） 3、和家长保持常态的沟通（网络沟通）
25
班级管理的“四项基本原则” 1，规则约束，人文关怀 2、好关系带来好教育 3，公平，公正，公开 4，尊重权利
78
班级报纸
教室里的温馨提示语
改善班级硬件条件
班级复印店
81
班级饮水处
82
电热水瓶和凉水杯
83
学生自备水杯，统一摆放
84
班级热饭处
85
班级图书馆
86
班级图书馆
87
班级阅报处
88
人，才是班级文化建设的中心！
让每个家长都能在教 室里找到自己的孩子
90
【小结】群体价值观的认同
值日班长值班 特殊情况除外
班级管理指标领先，效果显著
《班主任工作十讲》（2014）
基本方法
组织结构
岗位培训
制度规范
评价体系
硬件建设
班风营造
时间管理
常规事务
偶发事件
20
思考： 如此精细化管理的目的是什么？ 班级管理中最重要的元素是什么？
管理要解放人而不要束缚人 保障一定的自由而不是剥夺它
尊重学生权利而不漠视权利
41
权利名目
管理机制或规定
知情权 重大事项公示，文本送达家长并收取回执
决策权 班级大会、座谈会、班级管理委员会会议
选择权 岗位招标制、竞聘上岗制、征求工作意向
管理权 岗位承包制、值日班长制、组长分工负责制 监督权 班干部群众评议制、班主任信箱 隐私权 禁止打开学生手机、拆信、翻动书包等行为
物 权 不得随意扣留、没收、毁坏学生私人物品
7
“人人有事做”还不行 还要“事事能做好”
制定各种“流程” 保证管理的有序和高效
班级岗位管理流程
【班级事务处理流程示例一】请假
【班级事务处理流程示例二】交作业
【示例】教室里的5S管理
“5S”管理理念起源于日本。 “5S”是“整理、整顿、清扫、清洁 、素养”5个词首字母的缩写。
教室“5S”管理，意在通过对个 人物品的整理和清洁，创设良好的学 习生活环境，培养好习惯，最终实现 人素质的提升。
14
学生的时间管理 课堂时间 课外时间
学生课堂时间管理
学生课余时间管理
时间
7:20之前
7:20—7:25
早晨
7:25
7:26—7:30 11:55—12:30 12:30—12:40
12:35
中午
12:40—13:20 13:20—13:35
13：35— 13:40
17:15—— 17:20
班级管理三境界
1
一，科学管理
人人有事做（没有闲人） 事事有人做（不留盲区） 时时有事做（有序运转）
以岗位为核心组织学生
班主任
班主任 助理
班长
宣传部
学习部
后勤部
体育部
劳动部
活动部
黑板报 小组
海报展板 小组
摄影小组
电子相册 制作小组
班级管理三道防线 第一道——岗位承包人
第二道——工作负责人 （组织、督促、检查） 第三道——班级总负责人 （控制、评价、提供帮助）
【示例】九六公约
仪容仪表 青春大方 言语文明 举止端庄 谈吐不俗 良好修养 尊重老师 友爱同窗 爱护公物 轻拿轻放 惜时守时 牢记不忘 自习课堂 公德考场 安静有序 无人守望 晨会集会 班级之窗 站姿挺拔 充满阳刚 慎交朋友 积极向上 诚实守信 勇于担当
（4）建设班级物质文化
班级标志
77
班级海报
尊重权利就是放权 放权就是分责
大家都为班级承担责任
44
班级组织结构的变革
班主任
班主任 助理
班长
宣传部
学习部
后勤部
体育部
劳动部
活动部
黑板报 小组
海报展板 小组
摄影小组
电子相册 制作小组
班级管理三道防线之间的互换 第一道——岗位承包人
交叉管理
第二道——工作负责人 （组织、督促、检查）
第三道——班级总负责人 （控制、评价、提供帮助）
尊重每一个学生的权利
决策充分听取学生的意见； 鼓励学生表达自己的想法； 不为了“集体利益”牺牲个人利益； 尊重学生选择的权利，包括参与和不 参与的权利； 不使用各种手段强迫学生承认错误； 不用情感或关系“绑架“学生； 不为了统一划一而扼杀学生的个性。
【示例】如何安排班级工作？
每一个岗位上都有合适的学生在工作
3，群体价值观的形成 制度保障 评价引导 活动体验
（1）制度是班级文化建设的保障
制度→制度体系→制度文化
①制度的制定—班级议事 ②加强关于制度的教育 ③严格执行制度
【示例】致新班学生的信（节选）
亲爱的同学：你好！ 高中生活已经开始。欢迎来到高一
（ ）班！为了让你更好地融入集体并 有一个美妙的开端，我给大家提供一些 建议或提醒。这会帮助你养成好习惯， 培养优秀的素质，对你三年的高中生活 会很有帮助，所以，请仔细阅读。
（1）每天早晨到校第一件事是 自己交作业。请在作业本的左上角 标注你的学号，把作业本交到指定 位置，按学号顺序放好。
练习册上学号的规范标注
100
取自粘性标签一枚
101
让学生依次写上学号、姓名
102
告诉学生一个统一的位置
103
把标签这样贴在统一的位置上
104
侧面是这样的效果
105
正面是这样的效果
106
整体看是这样的效果
107
课代表整理起来非常方便
108
2，每天下午最后一节课结束，你要等待老 师或班长的指令后才能离开。临走前请做好 以下几件事：
①将桌面收拾干净，不留任何物品；
②整理好抽屉，不留垃圾；
③椅子推入课桌下，把课桌按照坐标摆放 整齐；
④低头检查你座位周边，如有垃圾纸屑， 请捡起带走。
不闲聊、不喧哗
值日班长执勤
停止交作业 课代表送作业本 进入学习状态、不走动 不喧哗、不哄闹 不走动、不喧哗
统计交作业情况
课代表上岗 值日班长上岗 课代表布置作业
各人准备好要做的事
教室内静音 不喧哗、不哄闹
坐下、安静、自学
记录作业、排桌椅、 检查座位周边卫生 按值日生表要求做
关电源、关窗、锁门
特殊情况除外 值日班长 课代表上岗
议事方法（1）自由发言
发言规则 发言前要举手申请，得到主持人 允许方可发言（不能想说就说）； 发言人只能面对主持人说话（不 能自己直接辩论）。
议事方法（2）辩论 不允许造势 正反两方轮流发言 未发言者优先 对同一话题的发言限制次数 限制发言时间
议事方法（3）小组讨论
39
议事方法（4）投票表决
如：班徽与班歌
班级文化是“班级群体文 化”的简称。是班级所有或部 分成员共有的信念、价值观、 态度的复合体。
班级文化体系 物质文化 行为文化 制度文化 精神文化
四个子系统
61
班级 文化
物质 文化
相关词语
班级标志 环境布置
实例
班徽 班服 文化墙 班级成长史册等
行为 班风 班级传统 文化 班级仪式 礼仪
46
教师与学生之间 同学与同学之间 不是领导和被领导关系 而应该是合作互助关系 全员参与管理 如值日班长制、小组合作制
47
【示例】小组管理的思路
小组合作制中组员的关系
小组在班级管理中的作用
从科学管理到人力资源管理
《学生可以这样教育》（2016）
战略设计
规则教育
议事方法
团队建设
情商培养
励志攻略
文明公约 行为规范 班级节日等