二一班中差生的个案研究3郭成英
小学差生教育案例分析(郑艳霞)
小学差生教育案例分析睦洲小学郑艳霞我班有个女的学生，上课没有一分钟能坐住，要么搞小动作，要么下地影响别人，提不起一点儿学习的兴趣；下课追逐打闹，经常和同学打架；作业经常不完成，书写还很潦草?几乎是一无是处。
于是，我找她谈话，希望她能遵守纪律，按时完成作业，争取做一名好学生。
可是她确实一幅爱理不理的样子，不跟你说话，不点头也不摇头。
我有点生气，嗓门不由自主地大起来，她见我发火了，就勉强点了点头表示答应。
后来我了解到，原来她的父母在她很小的时候没时间看管她，长年在外打工，家里就只有老人照顾她，老人年老体衰无力教育，只能管她吃穿，无心学习，她变得散漫、自卑、孤僻、不合群，以至于一年级期末考试语文只有 17 分，可以说，一年级的知识在她的记忆里是空白的。
也正是因为她得不到母亲的关爱，父亲又不在身边，她的外婆觉得有所愧疚，十分溺爱她，使得她现在成了一个不折不扣的后进生。
了解到这些信息以后，我觉得心里没有那么生气了，更多的是同情这个孩子。
10 岁的孩子，正是赖在父母怀里撒娇的时候，正是享受快乐童年的时候。
因为家庭的原因使她的成长偏离了正确的轨道，使她过早地承受失去母爱的痛苦。
我决心帮助她，帮她树立正确的价值观，让她找回自己，重拾信心，不再自暴自弃，不求上进。
一、创建和谐的家庭教育环境我打电话给她母亲，跟她认真地交谈了一次，希望她平时能多抽些时间陪陪孩子，多关心她的生活和学习。
她母亲无可奈何的对我说：“老师，我总是觉得对不起孩子，所以平时她想要的我都会去满足她。
学习上，我也不想逼她，只要她开心一点就可以了。
”听了她父亲的话，我一下子全明白了。
我告诉她，家庭的破裂给孩子的心灵上带来了巨大的失落和创伤，缺少父母的关爱使她在家庭中感到孤独无助，有心事也没有倾吐的对象，使孩子变得自卑、苦闷，造成消极悲观的心理。
正是由于孩子缺少家庭温馨和家庭教育，使她在学习上也是自由散漫，不遵守纪律，学习成绩很差。
作为单亲的家庭，除了要加倍对孩子生活上学习上的关爱外，还必须通过交流沟通家庭成员之间情感，这样才能有利于家庭的生存发展，有利于孩子的成长。
城关完小《问题学生的研究及对策》第二阶段小结
宜章城关完小《问题学生的成因及对策研究》第二阶段小结宜章城关完小：刘泽平我校《问题学生的成因及对策研究》这一课题，在县教研室的指导下，学校白广升校长的重视下，课题组成员的共同努力、探索研究，已顺利地完成了第二阶段的研究工作，现将研究过程及取得的阶段性成果作如下回报。
一、课题开展情况为了研究的需要，课题组研究觉定从2008年下期选调入我校的青年骨干教师中，选取了下列老师为课题组新成员：李图红、邱志华、王海信、肖志飞、曽令玲、张世峰、陈玉凤、蒋晓军、李楠、吴章莲、周志慧、杨春慧等，扩大了我校课题研究的队伍，营造了良好的课题研究氛围。
（一）、组织学习，提高研究能力。
1、学校课题组组织研究老师学习了如何写案例分析，案例分析如何体现研究过程；学习了研究报告大体从问题的提出、问题学生的定类、分析形成原因、转化此类学生的措施及方法、以及还存在有待进一步研究的问题等几个方面进行阐述，为老师们进行课题研究做了一个方法上的指导。
2、加强业务学习，提升研究的品味。
学校课题组给每位研究老师制定了业务学习的任务，发放了专门的业务学习记录本，并采取了集中学习与个人学习的两种方式，要求每位研究老师每期至少要有1000字以上的学习笔记，这样能较好的提升老师们的一家水平，也能吸取别人在研究中的方式方法，避免走弯路。
（二）、2008年下期组织召开课题组成员会议，布置课题研究任务。
1：写两份《案例分析》（针对你所研究的问题学生中转化明显的两位学生写两份《案例分析》）格式：A、学生的基本信息，家庭情况。
B、叙述学生表现，并判定属哪种类型。
C、你的研究过程及方法：a、分析形成的原因。
b、采取何种对待进行转化的过程。
D、转化的效果情况。
E、总结这类学生的成因及转化策略。
2：完善问题学生的业务学习笔记。
A、集中学习：由学校统一印发学习资料可粘贴，每期两次。
B、个人学习：每期四次每次要有1000字的学习笔记。
（包括与学生的谈话记录，与家长的联系记录，以及从报刊杂志、网络中关于问题学生的文章摘录。
中差生个案研究
中差生个案研究五年级二班一、基本情况：鲁某是一位我们班的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。
面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。
在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。
如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析：1.个人因素通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响她的身心健康发展。
2.家庭因素鲁某的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导策略：自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？1、激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。
转化后进生个案分析
转化后进生个案分析转变后进生个案分析（一）XXX是一个研究态度差的学生，上课不想听讲，做作业速度慢，字迹也很潦草。
他在家也不爱做作业，有时甚至无法完成课堂测验。
这些问题都导致了他的成绩较差。
我发现他的劳动积极性也很低，比较懒惰。
后来我去到他家，才了解到他的父母感情不和，都外出打工了，留下他一个人生活在爷爷奶奶的身边。
爷爷奶奶年龄较大，对他百依百顺，要什么给什么，这也让他在研究上变得不闻不问。
为了帮助他，我在课堂上经常提醒他注意听讲，并鼓励他多发言。
即使他回答错误，我也不会批评或嘲笑他。
我会给他更多的发言机会，让他学会对老师所讲内容提出意见，也可以让他就某一问题展开讨论，提出他自己的看法，并及时给予肯定和鼓励，哪怕只有点滴进步。
我也放下架子，亲近他，以关爱之心来触动他的心弦。
我用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
经过长期的转化，马开在各方面都有了很大的进步，上进心增强了，对自己充满了信心，研究态度、研究惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。
转变后进生个案分析（二）XXX同学聪明灵活，但不爱研究，爱搞恶作剧。
我尝试了各种方法，包括找他的家长、罚他写保证书、罚他唱歌、扫地等，但都无济于事。
我甚至发现他对我产生了敌意。
有一次，放学后我走进教室，发现XXX正在擦桌椅板凳上的灰尘。
这让我想起了教育家XXX说的一句话：“表扬和鼓励是伟大的教育法宝。
”于是我决定表扬他。
我把他叫到办公室，表扬他的行为，告诉他他的责任心很强，这种行为难能可贵。
最后我向他道歉，请求他原谅我之前的错误。
他看着我不好意思地笑了。
第二天，我当着全班同学表扬了他，大家都热烈鼓掌。
从那以后，XXX像变了一个人，研究也自觉了，成绩提升很快。
教育的得法，不仅包括教学的得法，也包括育人的得法。
如果我们能够善于发现学生的闪光点，就能够很快看到他们的进步和改变。
在这个个案中，XXX的作业偶尔完成且书写潦草，衣着也拖沓，成绩在及格上下徘徊。
中差生转化个案研究1 郭成英
2012---2013学年第二学期二一班年中差生转化个案郭成英中差生通常是指那些思想意识不纯、不守纪律，学习不用功，甚至调皮捣蛋的学生。
这些问题学生、群体教育一直困扰着办学实体及教育者，对教育教学工作正常进行产生不良影响，面对中差生的严峻问题，要善于观察、分析中差生的心理状况，掌握他们心理上的问题，采取正确的方法，有针对性的工作，才能取得良好的教育效果。
中差生既有他们的共性，也有他们的个性，我们要从每个中差生的实际出发，采取灵活多样的方法，因材施教，才能引导他们健康成长，做好差生转化工作，以下是我转化一个差生的记录：个案基本资料郭金虎，男，8岁，因有多次打架，头脑聪明，反应敏捷，。
因不学习导致成绩不理想。
主要问题描述1.成绩不理想。
拖欠作业，上课讲话，睡觉，玩游戏机。
2.主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理强烈，对老师有较强的抵触情绪。
3.在平时也试着采取鼓励的方式予以教育。
诊断与分析1.因母亲溺爱、管教不严，学生行为散漫、自私自利，好吃懒做，不求上进。
2.班内学生敢怒不敢言，也有一部分学生效仿使其更嚣张。
3.父母都为生计奔波，真正用来和孩子勾通的时间太少，只是在出问题之后才到学校处理问题。
孩子的学习意识较差，学习习惯不太好。
指导策略1.和家长沟通，争取家长支持理解工作。
2.利用其美术特长让其负责班内的板报，初步树立其威信。
3.成立监督小组和帮扶小组，及时督促，及时汇报。
5.连续三天不犯错就表扬，一周没错误记录就在班内鼓励。
改变其原有不良形象。
6.为其召开“戴高帽”活动，细数他的闪光点，树立其自信心。
效果：经过几个学期的共同努力，他简直就像变了一个人，遵守纪律了，团结同学了，积极劳动了，作业及时交了，成绩提高了，老师同学都竖起了大拇指，夸他了不起，战胜了自己，打败了原来的自己，改变了原有的恶习，成了一个名副其实的好同学。
(完整word版)班级管理中学困生个案分析
班级管理中学困生个案分析-—谈班主任工作班主任与学生朝夕相处，既是学生的领导者，又是学生的老师，还是朋友，对学生全面发展和良好的个性的形成，负有直接的教育责任.要做好班主任的工作,就必须社会、学校、家庭三方面共同努力,才能达到预期的教育效果.下面本人以我班一学生的转变过程来谈谈班主任的工作：（为尊重学生，不便将学生的姓名公开，请凉解。
）个案姓名：××性别:男一、问题简述：该生聪明,但学习散漫，上课不专心，个性强,自以为是，学习成绩差（在班上倒数10名内），迟到、顶撞老师、罢课、喜欢篮球、（不分时间，场合）。
曾经不服老师教育，顶撞老师，甚至罢课.为了制止其无时间观念，批评其怕吃苦,学生积极性不高，曾写申请自愿转入专业班学习，结果，被其母亲制止。
二、家庭情况及家教：该生是独生子，母亲是乡下一名普通的农村妇女，父亲远在外地打工,家庭经济较苦。
其母介绍这孩子在小学阶段很聪明，学习成绩很好，上初中以后,由于和一些不要好的学生在一起,以大欺小,再加上没有父亲在身边的及时管教及母亲又管不住，学习成绩就一落千丈，并且变得贪玩和任性。
父亲难得回一次家，动辄就打骂，母亲的眼泪，都不能挽回儿子一点点的良知，家长已对他彻底失望了，可是初三最后一个月，这孩子突然努力用功,在中考中,却考了570多分的成绩，这无意中给了家长信心，最后，家长把孩子送到我们学校综职班就读，父母一心想让他在校好好学习并能考取好的大学。
然而其自我管理能力太差，个性要强，认为自已聪明,不尊重老师，并且养成以大欺小，搞小团体的陋习。
多次受到老师的批评及学校的处分。
高一目标分流到了我班。
三、个案分析：家庭方面:母亲管不住,父亲长期在外打工。
难得回家，对孩子不打就是骂.为了监督孩子上学,母亲看着孩子去学校，然后偷偷地跟着孩子，放学后在学校门口等；父母的教育方法简单，粗暴学生方面：该生的自治理能力较差,不能控制自己;四、个案指导的设想及实施：肯定优点，建立信任感。
班级日记撰写促进后进生转化的个案分析
班级日记撰写促进后进生转化的个案分析在班级中，我有一位名为小明的学生。
她在上初一时成绩颇为优异，但在升到初二后便出现了下滑。
她总是缺乏上课的积极性，也缺乏做作业的动力，更不用说认真备考考试。
我觉得她的问题主要是尚未找到自己学习的目标和方向，这也是我性格中喜欢撰写班级日记的原因之一。
在撰写班级日记方面，我经常会让我的学生回顾当天的课程并记录下来。
在班级日志中，小明的发言往往是错误的或无力的，因此留给她的空间并不多。
但这并不意味着她不重要。
相反，我在班级日志中留给她的空间更多了，因为我认为她需要我们更多的关注和帮助。
每当我发现小明的学业成绩有所提高时，我就会记录在班级日志里，并向她表示鼓励。
当我发现她在课堂上有所进步时，我也会称赞她，在她身上投入更多的时间和关注。
这种方法有助于她感受到我们对她的关爱和支持，并且有一个在学习方面的目标。
此外，在班级日志中记录每个学生的学习状况也有助于我更好地监控学生的学习进度和情况。
当我发现一个学生在课堂上没有加入讨论或者做作业的时候，我就会注意到它，并在班级日记里记录下来。
这也给我一个机会定期与学生及其家长讨论他们的学术进展。
在我的帮助下，小明的学习成绩逐渐稳步提高。
她的进步非常明显，她的异常行为消失了，每天都能够按时完成作业，课堂上积极参与和提出问题。
很明显，她现在对学习有了更大的热情和投入感。
她的努力和进步不仅为自己积累了更多的学分，也为整个班级树立了一道正面的学习典范。
总的来说，撰写班级日志虽然只是一个小的选择，但它确实是一种有力的帮助帮助后进生转化的方法。
这种方法能够帮助老师更好地了解其学生在学习中遇到的问题，并及时给予恰当的指导和支持。
并让学生在感受到老师与同学的关注和鼓励的同时，发现自己的目标和方向。
无论是对于老师还是学生，这种方法都是十分有益的。
个案分析1——班主任工作中面对差生问题
个案分析班级集体是由学生个体组成，做好班级工作的前提就是做好每个学生的工作，而做好每个特殊学生工作应占班主任工作的很大比例，我在开展班务工作中，特别注意特殊学生的引导和转化。
下面略举例加以分析：倪怀勇，男，14岁，原黑塔镇后转入我们刘圩初中七（12）班，当时由于没有参加入学考试，也不知道成绩如何。
刚入班前几天还可以，过没多久，不但课上不遵守课堂纪律，不听老师的要求，经常不完成作业，经常抄袭。
课下喜欢独处，不爱和同学玩耍，课下经常惹事，有时会大打出手，有迷恋网吧行为。
于是我就访问其小学教师，深入了解情况，原来这位学生在四、五年级的时候，课上学习比较认真，学习比较积极，能够尊重老师，有礼貌，一直受到老师同学们的表扬。
六年级时因父母外出打，在家跟爷爷奶奶上学，由于爷爷奶奶溺爱此惟一的小孙子，所以放纵自己，品行逐渐恶劣，学习成绩也一路下滑。
随后我又进行家访得知，这个孩子头脑很灵活，喜欢研究一些东西，爱说话。
原来成绩很好，但是六年级的时候，不学习，因父母外出打，爷爷奶奶做了很多次工作，但是依然不管用。
这孩子太犟了，出被宠坏了，再不管也管不了了。
经过分析情况，该生是留守儿童，有严重的自由主义现象，对所有情况都无所谓。
家长过分溺爱，导致学生的自我主义严重。
青少年时期的学生，身心正处于一个迅速发展的阶段，在心理上表现出半幼稚、半成熟状态，再加上家庭的过分溺爱，社会的不良影响，往往使他们好逸恶劳，自我意识过重，承受能力极小，心理素质较差等。
经过认真考虑，我采取以下方法加以教育：1、细心观察，了解学生在学习生活中的表现和情绪变化，从而及时、有效地开展教育工作。
正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好多教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地看孩子的眼睛、嘴、额的动作来了解他的内心情绪的每一种变化。
”我通过平时细心的观察，发现他经常很早的到校，而且还把要学习的科目准备好，整齐的放在书桌上，并且很讲究卫生，爱干净。
我有意在班会中表扬他，发现他的脸上出现了那种淡淡的微笑。
后进生教育的案例研究
后进生教育的案例研究后进生教育是教育领域里一个备受关注的话题。
在教育工作者和家长们的眼中，后进生总是被认为是需要额外关注和帮助的群体。
他们的学习成绩较差，情绪不稳定，缺乏自信心，甚至可能有不良行为。
一位成功的教育者应该能够发现每个学生的潜力，帮助他们找到适合自己的学习方式和发展方向。
本文将通过一份关于后进生教育的案例研究，探讨后进生的特点和教育方法。
案例研究对象：小明（化名），14岁，初中二年级后进生。
小明性格内向，学习成绩一直处于班级末尾，经常因为听不懂课程内容而感到沮丧，缺乏学习动力。
他更喜欢独自活动，对体育运动和音乐有浓厚的兴趣。
问题分析：1. 学习成绩较差：小明的学习成绩一直不尽人意，这可能是由于他不能适应传统的教育方式，导致对学习失去兴趣。
2. 内向性格：小明的内向性格可能导致他不愿意表达自己的想法和问题，也不愿与同学和老师交流，这对学习和社交都产生了负面影响。
3. 缺乏学习动力：小明对学习缺乏动力，可能是由于他对现有的学习方式感到困惑和厌倦。
4. 兴趣偏好：小明对体育运动和音乐有着浓厚的兴趣，这可能是他的特长和潜在的发展方向。
教育方法：1. 理解和尊重：教育者应该先对小明进行深入的了解，了解他的性格、喜好和潜能，尊重他的个体差异，并不断给予关怀和支持。
2. 引导自主学习：针对小明学习成绩的问题，教育者应该引导他寻找适合自己的学习方式，比如通过互联网等多种渠道获取学习资料，帮助他自主学习。
3. 学科辅导：针对小明的学习成绩较差的问题，可以开设专门的学科辅导班，针对他的学习问题进行针对性辅导，提高他的学习兴趣和成绩。
4. 沟通交流：教育者应该积极与小明进行沟通交流，鼓励他表达自己的想法和问题，帮助他打开心结，增强社交能力。
5. 兴趣培养：教育者应该鼓励小明发展自己的兴趣爱好，比如鼓励他参加体育俱乐部或音乐班，让他在兴趣领域得到满足和发展。
成果：经过教育者的细心指导和关怀，在一段时间的努力后，小明的学习状态和情绪有了显著改善。
转变差班的案例分析
案例感受看完郭霞老师“扬起希望的风帆”这一案例，我颇有感受。
郭老师用她的爱心、耐心和策略将一个“差班”级转化成一个颇有希望的班级。
她成功的治班经验体现在以下几个方面：一、关心学生的生活和身心发展。
有了健康阳光的生活，是进行学习的基础，抛开了后顾之忧才能把心踏到学习上。
鼓励和引导学生多为父母多做自己力所能及的事情，并在劳动中体会成功和分担父母责任的乐趣。
同时，教育是培养人的活动，“十年树木，百年树人”。
学习固然重要，但成人更是教育的目的。
二、关心学生的学习。
学习是学生的首要任务，当然学习也是艰苦和乏味的劳动。
因此，教育和帮助学生树立学习的信心，明确学习的目的，感受学习的乐趣是学好习的基础。
同时多进行学习方法的指导；帮助学生发扬优点，修正不足提高学生的学业成绩，是班主任的最重要的工作之一。
三、关心学生的课外活动和劳动习惯。
把指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动作为自己的重要职责，通过课外活动，让学生了解社会、了解自然、了解人，培养学生的交往能力、实践能力、创造能力。
要在课外活动中注意发现学生的特长，兴趣爱好，并及时给予鼓励。
要关心学生闲暇时间的学习和生活。
要有计划、有组织地组织和指导学生参加学校规定的各种劳动。
鼓励学生吧学到的理论知识与实际密切联系起来。
四、做好班级的日常管理工作。
建立班级管理常规，使学生有章可循，同时在引导学生自己制定班级制度的过程中培养自理、自律能力和集体荣誉感。
培养班干部，形成良好的学生集体，需要有一批骨干力量，学生干部能起到示范、辐射作用，另外，班主任要组织好有意义的班级活动，使班级在活动中增强凝聚力，形成良好班集体。
看了一段郭老师成功转化一个“差班”的，心中也颇有想法，虽然没有什么经验，但想着做好这件事情还是有方法的。
相信任何班级都有其可贵之处，也有其闪光点。
只要班主任能及时抓住这些闪光点，从“小”处点滴抓起，使班级逐渐向先进班集体迈进。
下面我就谈一谈我对转变“差班”的看法：一、用爱心与学生沟通，营造公平公正的环境。
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二一班数学后进生的个案研究郭成英摘要：通过对一个小学二年级数学后进生的跟踪研究，发现引起该生数学学习困难的主要原因是智力因素，研究最后表明数学后进生是可以转化的。
关键词：智力因素；非智力因素；数学思维；自信心；个案研究1问题综述本研究中的学生王一涵是二年级的学生，今年8周岁。
从一年级开始就对数学应用题的学习感到困难，到二年级上学期情况越加严重，二年级上学期数学期末考试只得54分。
B对于数字的乘除、加减计算基本掌握，但速度较慢，而且数字的口算及心算速度则更慢，应用题以及有关概念的理解是他学习的主要障碍。
语文也不怎么好，句子组织能力较差，词汇量不多；平时兴趣不广，但对下象棋感兴趣，进步也较快；不喜欢冒险、求知欲不强，属于平时表现较弱的那类儿童。
笔者从二年级下学期介入他的学习、生活，进行十个月的跟踪研究，详细记录了该生在数学学习过程中所暴露出来的种种问题，并对该生数学学习困难的原因进行了分析，同时采取适当的方法进行辅导。
通过十个月的努力，该生成绩有了很大的进步。
2数学学习困难的原因分析跟踪研究发现引起该生数学学习困难主要有智力与非智力两方面的因素。
2.1智力因素2.1.1数学阅读能力失衡所谓阅读能力失衡是指不能流利地、有理解地阅读，即不能一下子用眼睛和思想把握句子的一部分或整个较短句子，然后使眼睛离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考。
研究表明：语言与术语的选择确实影响学生数学的掌握，并且阅读能力与数学能力密切相关。
该生的阅读能力的失衡主要表现在：第一，不会断句。
由于句子的语法懂得较少，所以常常无法捕捉语句中的省略的语词，不会断句。
比如读“小军有30本书，比小红多10本，小红有几本?”这一道题时“比小红多”，他就认为是“小红多”，而不了解省略了“小军”这一主语。
又如“把20块糖分给4个同学，每人分几块?如果分给10个人呢?”这第2问，他就没办法解决。
他不知道“如果分给10个人呢?”就是“如果把20块糖分给10个人，每人是多少?”的省略。
由于无法捕捉语句中的省略及不会断句，所以就常常无法正确理解文字叙述的真正含义，从而导致对题意的错误理解。
第二，语速过慢。
每次读题，他的言语就好像是从上下文里脱落下来个别的字，断断续续，并且经常地加字和省略字。
由于这种过慢的语速和不连贯的阅读导致了他不能正常地思考，更不要说把一些文字上的东西转化为抽象的数学符号或列式。
所以每当他读完题，他根本不知道自己在读什么。
有时一道很简单的应用题，要读4～5遍才会记住所读的内容，如果遇到离他的生活实际较远或题目中数字较大，情况那更是如此。
第三，缺乏数学专有名词及符号的理解力。
阅读应用题，不仅要认识文字，而且还必须具备对数学专有名词及符号的理解力。
如表示计算过程的“加、减、乘、除”及有助于理解题意的名词，如“比较、之后、几倍、每一个、原计划、超过、其中、大于”等等，只有彻底了解这些数学名词的语意后，才能正确而迅速地解答应用题。
但B读应用题中的文字就像读语文中的单字，只看懂个别的生字，却不晓得连贯上下文的语意，所以就不能把文字与数学符号或数学式子联系起来。
由于以上这些能力的缺失，所以他经常读不懂他所读的东西。
但是如果有父母或老师给他读题或讲解，则以上情形就大不相同。
同样的一道题，有时只要老师读1～2遍他就听懂了，这也许是听觉语言直逼思维，免去了令人厌烦地把文字转换为语音的环节，而且儿童的听觉词汇要比视觉语言词汇多，所以就更易被理解。
2.1.2数学认知滞后根据皮亚杰的认知理论，学习的过程就是同化与顺应的过程。
因为任何数学概念必须由儿童自己抽象出来，只有这样，才能把知识同化在自己的认知结构中，儿童也才能理解。
8岁的儿童应该处于具体运算阶段，但从研究得知该生的认知阶段还未达到具体运算阶段，最多是属于前运算阶段向具体运算阶段过渡，是属于认知发展落后的儿童。
主要表现在：第一，思维不够灵活，不能迅速改变思维的方向。
该生的逆向思维很弱。
如在有余数的除法运算中“余数要小于除数”这句话他很熟，也理解。
比如“一个数被6除，余数是3还是7”，他能够做得出来，但是反之，“如果在一个有余数的除法运算中，余数是6，那么除数至少应该是多少?”他就反应不过来了，他不会按照“因为余数要小于除数，现在余数是6，那么除数至少应该比6大即可，因此至少是7”，他这样的逆向推理几乎没有。
又如“被减数—减数=差”(170—40=130)他会做，但“一个数减去40得130的数是什么?”他就不会。
实际上他仅仅知道170可以分成40与130，但是反过来说就是40与130的和是170，这一步的逆运算他非常弱。
第二，数学思维缺欠。
在二年级下学期，他学习的最大困难是对“倍”概念的理解。
我通过画图或直观的教具举了大量的例子说明“倍”的含义。
当时他似乎是理解的，可是一旦离开借以理解的图形或教具，那么好不容易建立起来的联系又迅速消失，而且不会在脑子里留下一点痕迹。
这说明他的学习是以表象为特征，他的认知还没有从以摆弄客观物体为认知方式的情况中解放出来，他的思维离不开具体直观对象的支撑，而且还不会通过具体的例子进行概括，更不会在此基础上进行抽象了。
所以他对“倍”的概念就抓不住本质。
如“小军有6本书，是小红的2倍，小红有几本?小军有6本书，小红是小军的2倍，小红有几本?”这两个问题他搞不懂这两者之间有什么区别。
2.1.3数学记忆障碍主要表现在识记困难，保持时间短、再认和回忆困难或错误等。
例如同样的题目或同类型的题目，今天做得很熟练，可是过了一天或两天，同样的题目给他做，他又不会了，好像昨天根本没做过。
分析原因主要是记忆对象没有经过同化或顺应纳入他自己的认知结构中，所以他的再现功能就很差。
又如读稍长一点的应用题，他要读好几遍才能记住要读的东西，说明他的识记及保持功能也较弱。
不过他的这种记忆障碍就表现在数学学习方面。
2.2非智力因素2.2.1缺乏自信心长期以来这种不愉快的学习经历导致了他对数学的恐慌和对数学学习的不自信。
久而久之，他就变得自卑和自弃，自认为无论如何努力，就是在学习上赶不上别人。
所以一看到数学应用题总是要先问难不难，或者说我肯定是做不起的等等，对数学缺乏自信。
有时即便有了思路和想法也不敢说出来。
由于这种自信心的缺乏就压抑了他对数学学习的兴趣及求知欲。
2.2.2不良的学习方法与习惯在做应用题时，该生的注意力主要集中在解题计算上，而忽视了对应用题的读题与分析过程。
曾有人做过调查，优生与差生做数学应用题的时间分配比例：优生把80%的时间花在分析题意及相关关系上，20%的时间用来解题，而差生刚好相反。
该生的情况也是如此，一拿到题就匆匆写下数字，即使读题了，也是囫囵吞枣。
其实有些题目只要他多读几遍，稍加分析，他还是可以解决的。
但就是由于他的这种不良学习习惯导致了对题目的错误理解。
3转化过程与方法在初步了解王一涵的学习障碍之后，我翻阅资料，寻找产生的根源，并根据根源采用了适宜的辅导方法分阶段、有重点、有计划、有步骤地进行，同时对非智力因素的转化始终贯穿每一个阶段。
3.1数学阅读、数学记忆训练由于引起王一涵数学学习困难的最大原因之一是对数学语言的理解和阅读能力方面的失衡。
于是我在第一阶段就对他进行阅读和记忆的强化训练。
方法：先进行语文的阅读，如选一段话让他读并说出这段话的含义，然后慢慢地就过渡到应用题的阅读，特别在如何断句、句子的省略、如何理解数学专有名词及符号等方面重点训练。
数学记忆的训练主要通过口算的练习和对同一类材料进行分析、比较，培养他的逻辑记忆。
通过四个月辅导，王一涵的学习有一些进步，到学期结束时，期末考试80分，自信心有较大的提高，对数学的兴趣也有所上升。
3.2应用题解题技巧方面训练主要目的：第一，巩固其基础知识，完善其数学认知结构；第二，帮助了解数学应用题结构及解题的一般思路；第三，进一步培养自信心。
从如何补充应用题条件、如何提出问题、分析问题等方面进行辅导，强化训练方法：根据题意补充条件或提出问题；让其说明解题思路；给出数学式子让其编数学应用题或画出所给的应用题。
通过一段时间的辅导，简单的加法、减法应用题已会做。
“倍”的概念也大有长进，也初步掌握了解数学应用题的一般方法与思路。
3.3数学思维的灵活性、深刻性等方面训练目的：通过对数学思维的灵活性、深刻性等方面加强辅导训练进而提高数学能力。
方法：首先反复进行思维定势的训练，让他对某类题型形成解题模式，然后通过变式来克服思维的呆板性、培养思维的灵活性。
该生思维欠缺的主要原因是认知发展缓慢，其认知方式不能摆脱客观物体的支撑，因此丰富其知识经验就非常重要。
赞科夫认为，“知识的广度在一定程度是加深人们的认识。
”通过对其提供大量的具体素材，然后在此基础上逐级概括与抽象训练。
该生学习进步明显，数学作业基本上独立完成，而且解题速度也快多了。
4研究结论与反思4.1研究结论研究表明引起王一涵数学学习困难主要是智力方面因素，但是随着接触的加深与辅导的深入，我发现给予爱心和有效的教学方法是可以提高数学后进生的成绩的。
经过十个月的辅导，王一涵的成绩有了很大的进步。
研究发现数学差生是可以转化的，而且发现越早越好转化。
因为低年级学生由于基础知识不牢固而造成知识的负积累较少，另外随着年龄的增长，其认知结构也在不断完善。
如果及早给予这些学生帮助，在促进其思维发展时给予搭脚手架，那么这对于数学后进生的学习无疑是非常重要的。
但是研究也表明要促进一个人认知结构的发展是一个缓慢的过程，需要持之以恒的努力，尤其需要丰富他们的知识与生活的经验。
4.2一点反思在小学中低年级像类似的数学后进生随着年级逐增，数学后进生的比例增加较快。
据调查所知，在小学高年级的数学后进生中很大一部分学生就是由于在数学学习出现困难初期没有引起足够的重视和关注，从而导致其基础知识掌握不牢固，进而导致对数学的不自信与反感。
因此及早地给予这些学生关爱与帮助，可以说是减少初中或高中大面积数学后进生出现的一个重要步骤，也是义务教育阶段必须要关注的问题。
因为我们“不能让一个孩子落后”。