“大气压强”一节教学设计
《大气压强》教案(精选8篇)
《大气压强》教案（精选8篇）《大气压强》教案篇1“大气压强”教学设计“发觉法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让同学欢乐学习、学会学习。
由于水银对人体有害，“大气压强”一节的试验多为讲解试验，增加了教学的难度，应当怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。
对于本节的教学，对同学提出课前预习要求：1.依据课文的描述，做一做皮碗试验和水杯试验，初步体会试验原理、产生问题；2.观看生活中与大气压有关的现象。
课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发爱好；二、问题的探究──得出概念、试验测量；三、问题的拓展──联系实际、深化研讨；四、总结和归纳──形成结论、体会方法。
详细的处理方法：一、课题的引入──设置问题、激发爱好同学们在家里做了试验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）老师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓舞，调动乐观性。
二、问题的探究──得出概念、试验测量（一）大气压强概念的得出1.同学做皮碗试验（如图1），思索是什么力气吊起了钩码？在老师的引导下分析缘由：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力气肯定来自空气。
那为什么要挤压皮碗呢？同学会谈许多的想法，然后老师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。
2.能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓舞同学发言，确定同学的发言后，请两位同学分别演示书上的“水杯试验”和“鸡蛋试验”，再一次分析缘由。
3.老师指出：能证明大气压强存在的事例许多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球试验。
通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球试验，然后请同学上台演示，同学踊跃争取动手，此时，可趁机提问：①怎么做这个试验？②为什么要将里面的空气抽掉？试验完毕后，再请同学讲讲：为什么会有那么大的力气？说明白什么？鼓舞同学勇于探究，科学求证，大胆实践。
大气压强的教案(优质15篇)
大气压强的教案（优质15篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《大气压强》教案
《大气压强》教案一、教学目标：1. 让学生了解大气压强的概念，知道大气压强的存在。
2. 让学生掌握大气压强的计算方法，能运用大气压强知识解决实际问题。
3. 培养学生观察、思考、动手实践的能力，提高学生的科学素养。
二、教学内容：1. 大气压强的概念2. 大气压强的计算方法3. 大气压强的应用实例三、教学重点与难点：1. 教学重点：大气压强的概念、计算方法及应用实例。
2. 教学难点：大气压强的计算方法，以及如何运用大气压强知识解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究大气压强的概念和计算方法。
2. 利用实验演示，让学生直观地感受大气压强的存在和应用。
3. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
五、教学准备：1. 实验器材：气压计、水银柱、玻璃管、气球等。
2. 教学课件：大气压强的相关图片、视频和动画。
3. 教学素材：关于大气压强的实例和问题。
【导入】（简要介绍本节课的教学目标和内容，激发学生的学习兴趣。
）【新课导入】1. 讲解大气压强的概念，引导学生理解大气压强的含义。
2. 介绍大气压强的计算方法，让学生掌握计算大气压强的方法。
【实例分析】1. 分析生活中的一些实例，让学生了解大气压强的应用。
2. 引导学生思考如何运用大气压强知识解决实际问题。
【小组讨论】1. 学生分组讨论，分享自己发现的与大气压强相关的实例。
2. 各小组汇报讨论成果，进行交流和分享。
【实验演示】1. 演示大气压强的实验，让学生直观地感受大气压强的存在。
2. 引导学生观察实验现象，解释实验结果。
【课堂小结】1. 总结本节课所学内容，回顾大气压强的概念、计算方法和应用实例。
2. 强调大气压强在生活中的重要性，激发学生继续学习的兴趣。
【作业布置】1. 请学生运用大气压强知识，解决一些实际问题。
2. 课后查阅资料，了解大气压强的历史发展。
六、教学过程：1. 复习导入：回顾上节课所学的大气压强的概念和计算方法。
2. 实例分析：分析生活中的一些实例，让学生了解大气压强的应用。
一等奖大气压强教学设计6篇
一等奖大气压强教学设计6篇《一等奖大气压强教学设计6篇》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一等奖大气压强教学设计第1篇一、教学目标（一）知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。
（二）理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
（三）知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。
（四）培养学生的观察、实验、分析能力。
二、教学重难点本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。
本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。
三、教学准备教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。
学生：皮碗（每两人一对）四、教学方法（一）示范法：教师给出示范，进行具体操作演示。
（二）谈话法：师生间进行交流对话。
（三）自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获取新知识。
小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。
五、教学过程（一）复习提问师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强？生：受。
师：液体内部向什么方向有压强？生：各个方向。
师：液体内部压强产生的原因是什么？生：液体受重力、具有流动性。
（二）引入新课师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。
提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。
出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。
师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。
板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强；简称大气压或气压。
”（三）授新1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。
最新初二物理大气压强教案5篇
最新初二物理大气压强教案5篇初二物理大气压强教案（精选篇1）一、地位和作用：是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮力”作必要的准备。
本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。
本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。
二、教学目标：结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。
知识目标：1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。
2．理解大气压强产生的原因。
3．会用大气压强解释简单的现象。
4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为１０５帕。
能力目标：培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。
思想目标：让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观点和严谨求实的科学态度。
三、教材重点和难点处理：1．大气压强的存在是重难点。
依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。
处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。
2．托里拆利实验及原理是难点。
依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。
处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。
四、教材的看法：课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有了悬念。
如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。
因此我采用取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。
五、教学方法：演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。
教学过程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探索，教师因势利导。
八年级物理下册《大气压强》教案、教学设计
3.撰写一篇关于大气压强在生活中的应用的小论文，字数在500字左右。要求学生结合所学知识，分析大气压强在日常生活中的具体实例，并阐述其原理。
4.收集与大气压强相关的趣味知识或科学史话，以手抄报、PPT或视频等形式展示，增强学生对物理学科的兴趣。
5.结合本节课所学内容，尝试解答以下思考题：
-为什么在高原地区，水沸腾的温度会降低？
-大气压强对飞机飞行有什么影响？
-解释为什么在炎热的夏天，轮胎的气压会升高？
作业布置要求：
1.作业内容要注重实践性和探究性，鼓励学生积极参与，发挥主观能动性。
八年级物理下册《大气压强》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解大气压强的定义，了解大气压强与高度、温度、湿度等的关系。
2.学会使用气压计测量大气压强，并能够正确读取数据。
3.掌握利用大气压强进行物体受力分析的方法，能够解释生活中与大气压强相关的现象。
4.了解大气压强对人类生活、生产的影响，提高学生对物理知识应用于实际的意识。
4.归纳总结：通过总结大气压强的相关知识，培养学生概括、归纳的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对大气压强现象的好奇心，激发学生学习物理的兴趣。
2.使学生认识到物理知识在解决实际问题中的重要作用，增强学生的社会责任感。
3.培养学生勇于探究、积极思考的科学精神，提高学生面对问题的自信心。
4.通过合作学习，培养学生的团队协作精神，增进同学之间的友谊。
5.引导学生关注环境保护，了解大气压强与气候变化的关系，培养学生的环保意识。
大气压强教学设计(共7篇)
大气压强教学设计（共7篇）第1篇：大气压强教学设计大气压强一、教学目标：1.体验大气压强的现象。
2.探求测量大气压强的方法。
3.培养学生观察、思考、分析和概括问题的能力以及应用知识解决简单问题的能力。
4.培养学生勤于动手和积极的探究精神。
二、教具准备：学生四人一组，分别自带熟鸡蛋一个，矿泉水一瓶，钉子一个，玻璃杯一只，小水桶一个；实验室准备：吸钩若干，广口瓶，小茶壶一个，水槽，胶皮管，酒精棉，火柴，试管，玻璃皿等。
三、教学实录：一、引入新课师：同学们都知道，人生活在大气中。
那么，大气有哪些特征呢？生：大气有质量，大气有密度，大气有压强……师：大气有压强吗？如果有，我们生活在大气中，为什么一点感觉也没有呢？（点评：新颖的提问激发学生的求知欲。
）（说明：学生分组做以下实验：（1）用吸钩模拟马德堡半球实验；（2）“覆杯”实验；（3）“瓶口吞鸡蛋”实验。
实验过程中教师可以引导学生“拓展实验”。
如可以将吸钩上下拉，斜着拉，看能不能拉开；可以将装满水的杯侧放，再观察水还会不会流出来；不装满水，再观察水会不会流出来。
）师：（组织学生分小组讨论实验中观察到的现象）气体到底有没有压强？气体如果有压强，那么气体的压强有哪些特点？生：气体有压强。
生（A）：将两个吸钩放在一起，不挤压，很容易拉开；挤出里面的空气后，用很大劲拉也拉不开。
说明外面大气存在压力，所以拉不开。
生（B）：将玻璃杯倒满水，用硬纸片压在杯口，倒过来水和纸片都不往下掉。
说明外面有大气压力“托住”纸片，所以纸片掉不下来。
生（C）：给广口瓶加热，冷却后，瓶口的鸡蛋会自然被吞进去。
这是因为外面的气体压强大于里面的气体压强，把鸡蛋压进瓶中。
师：生活中，还有哪些现象可以说明大气存在着压强？生：将一摞书放在气球上，往气球里吹气，气球就能顶起书；吸盒装饮料时，纸盒会变形；还有拔火罐……（点评：学生举的例子越多越好，旨在培养他们善于观察生活的良好习惯。
）师：大气压强有什么特点？生：和液体一样，向各个方向都有压强。
《大气压强》教学设计(优秀6篇)
《大气压强》教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“大气压强”一节教学设计
1．设计思想
大气压强一节是压力、压强一章重点内容之一，本节包括大气压的存在、测量及应用。
在学习大气压之前，学生对大气压虽有一些感性认识，但不清楚；又由于气体看不见、摸不着，比较抽象，种种原因，造成了初中学生接受起来有一定的难度，初教者教课时也有一定的困难这样一种局面，根据本人多年来的实践经验总结，应该遵循这样的教学理念设计比较合理：教学过程中应始终把学生放置在教学第一位，教师只是教学过程中的引导者，通过设计一系列活动，设置一系列有一定梯度的问题，创设条件，让学生主动参与，亲身体验。
努力挖掘教材和生活中有探索价值的因素来改编、创编新的教学内容，把重复验证前人已做的实验改为探索型的实验来研究，一改过去的传统教学，注重学生思维能力和探索能力的培养，使他们始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。
具体设计如下：
2．教学过程
2．1通过提出问题，激发学生学习兴趣，引入新课。
液体内部压强有何特点？空气和液体一样有重力和流动性，那么是否也象液体那样在它们内部存在压强呢？激发学生根据自己已有的知识，说出自己的观点，并举实例证明。
2．2通过教师演示、学生亲身体验，让他们头脑中意识到看不见摸不着的大气与液体一样有压强，并且向各个方向都有压强。
为了突出以上教学目标，应引导学生做好以下三个活动。
活动一：把塑料吸盘贴在光滑的墙壁上，无论怎样用力向外拽，都不易拉掉。
活动二：用力吸橡胶管中的气体，结果管子变扁了。
一端插入水中，松手后结果水灌满了橡胶管。
活动三：用纸覆盖装满水的杯子，注意不要留有气泡，然后迅速倒置过来，朝向各个方向，结果纸片未掉。
引导学生分析：是什么力使吸盘紧贴在墙上的？管子为什么会变扁？（提示）管子里面有什么？外面又有什么？是什么力把水灌进去的？杯子口朝下时纸片上面的水为什么没有把纸片压掉？是什么力在支撑着它？根据实验现象让他们展开自由讨论，分析其原因，归纳总结出：是由于大气有压强，并且向各个方向都有压强。
为了使学生更深刻的认识、理解大气压强，还可以模拟马得堡半球实验，让学生去体会大气压的威力。
借助身边的生活，试着去解释一些与大气压有关的现象。
2．3通过设置一系列的问题，激发学生的学习积极性，引导学生想出测量大气压的具体办法，让学生了解大气压的大小和单位。
提出问题：大气压竟究有多大？结合这一节课本上用弹簧测力计拉吸盘测量大气压的图示，根据马得堡半球实验，鼓励学生思考，弹簧测力计向外拉吸盘时克服的是什么力？这样测量大气压的原理是什么？测量数据易受什么因素影响？精确吗？如果精确测量的话，应怎样测？（自然过渡到托里测利实验上）直接通过演示讲解托里拆利实验有一定的难度，这就要求教学过程要有一定的梯度，先给学生做好理解新知的铺垫，应引入与托里拆利实验较类似的日常生活现象比较合理。
如：”活动二”中的现象，吸扁的管子一端插入水中时被灌满，是由于管中为真空，大气压的作用把水压入了。
吸饮料、针管吸药液也是这样，鼓励学生大胆发言，给出合理的解释，在学生解释有困难时，最好画出图与同学们一起分析。
可设置这样的问题：是人的吸力直接把液体吸上的吗？吸之前，管内外液体上方气体压强一样吗？吸之后，管内气体将怎样变化？是真空吗？从而导致管内、管外液体上方的气体压强将怎样变化？因此会产生什么现象？可见应该是什么力使液体在管内升高一段的？因此没有大气压我们的生活将会怎样？等等。
这样一方面激发了学生的学习兴趣，也自然而然的解释了液体上升的原因是由于大气压的缘故。
接着再及时做出假设，若这根管子可竖直足够高，管内液体上方的空气又被及时吸走成真空的话，上升的液体高度会有多高呢？不妨先告诉学生，若是纯水的话，大约可升10。
3米高的水柱，而这么高的水柱是由于大气压在支撑着它，因此大气压应与10。
3 米高的水柱产生的压强相等，鼓励学生算一算，大气压约是多少？（通过用液体压强计算公式可算出，应该是101300帕。
）进一步提出，若管内空气没有被抽净的话，管内上升的水柱的高度应比10。
3 米高呢或是低呢？若做这个实验的话，竖起那么高的管子方便吗？里面的空气容易吸净吗？启发：既然液柱的高度由大气压决定，液柱产生的压强与大气压相等，在大气压不变时，即液柱产生的压强一定时，液柱的高低与什么因素有关？学生不难想出，由液体压强计算公式，应与液体的密度有关，密度越大，升高的液柱应越低。
所以，做此实验时，选用什么液体最合适呢？应选密度最大的液体汞。
告诉学生聪明的物理学家托里拆利早在很多年前就想到了用汞这种液体金属做实验。
让学生们先计算一下用它的话大气压该支撑多高的液柱？通过计算应该是0。
76米高，那么选用的玻璃管该有多长？怎样才能达到管子上方是真空？由于水银有毒，不宜在教室内做此实验，可结合挂图，揭示托里拆利先往玻璃管内灌满水银又倒置到水银槽中的原因。
也可用多媒体课件一步步演示托里拆利实验，演示过程中再次设置一下几个问题：玻璃管倾斜、上提、下压（但玻璃口没有脱离水银槽），管中水银竖直高度变化没有？为什么？倾斜到一定程度，管子中水银变满没有？为什么？依次算出竖直状态时管中液体不同高度处压强是多少帕？若玻璃管顶部破一小孔，将会有什么现象发生？大气压强随海拔高度增加是减小的，用此装置能测出气体压强吗？改装成的压强计方便吗？然后引出金属盒气压计，结合挂图认识其工作原理。
2．4按教材要求用身边的器材：细瓶、红墨水、硬塑料吸管、瓶塞自制压强计。
提出课后拿着它从楼下走到楼上观察水柱高度的变化，并做出解释。
2．5学以致用，结合生活实际，让学生深刻理解抽水机的工作原理。
对于活塞式抽水机，可借助针管吸药液的演示，启发学生：汲水原理与针管吸药液是一样的，都是大气压的作用，结合抽水机挂图和针管吸药液的图示，应在何处添加什么部件才能改装成抽水机？抽水前有时为什么要添引水？详述以下连续抽水的过程。
而对于离心式抽水机，也可以结合挂图，提出抽水前往泵壳内灌水的原因是什么？叶轮旋转时，水由于惯性将向什么方向运动？泵壳内水甩出后里面是真空吗？此时大气压的作用又将发生什么现象？能详述一下抽水机的连续抽水过程吗？
2．6精心设计课堂练习，引导学生进行交流、回顾与小结。
（1）、下列现象中与大气压无关的是（）
A、打针时用针管吸药液
B、墨水瓶对桌面的压强
C、登山运动员常有高山反应
D、活塞式抽水机的工作原理
（2）、吸墨水时把笔上弹簧片按下后再松开，墨水就被吸进橡皮管里，其原因是--------。
（3）、若楼房平顶的面积为50平方米，则空气对房顶的向下的压力约为-------牛。
（4）、在水面下将一个量筒翻转，使其口朝下，若抓住量筒底慢慢向上提，在量筒口离开水面前，量筒内的水将（）
A、充满的
B、有水但不满
C、是空的
D、量筒内、外水面相平
（5）、鸡饮水器的工作原理是什么吗？
（6）、假设没有大气压，生活会怎样？举出三个假设情景。
3．教学体会
在以往的教学中，这节课教师往往占用绝大部分的时间在讲，确切的说是在“灌”，学生只有很少的时间去思考，学习，学生处于被动接受状态，毫无激情，只是疲于应付，课堂学习效率很低，特别是直接去演示托里测利实验，教学程序跨度太大，让部分学生丈二和尚摸不着头脑，开始产生厌学情绪，以上的这种设计方式，克服了以往的教学缺点，通过多个实验活动，结合生活实际，设置一系列的问题，并且根据托里测利实验和针管吸药液的原理，让学生自己设计和改进
压强计、抽水机，这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”，“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念，把学生真正看成一个有思维、有创新的人，而不是知识的仓库。
让学生带着问题进行学习，这种学习方式本身就是探索，这种以实验探究为手段，让学生自己解开谜底的方法，有利于培养学生的独立探索能力和创造能力。
上这样的课，学生们知道怎样学了，也会学了，如果经常地这样去训练，那么他们对科学实验探究的兴趣必超过对上网玩游戏的迷恋。