“实验探究”教学模式的实践与思考
“实验探究”模式在高中化学新课程教学中的实践与体会
（ 明 确 问题 ２）
实验探究 需要想 象能力和逻辑 思维能力 ， 在这个 过 程 中学生不 但要大胆 猜测 而且要 勇敢假设 ， 然后借助 动
方 式 引 导 学 生 积 极 主 动 地 学 习 。大 力 开 展 实 验 探 究 ， 是
个 活动 过程 中 ， 生必 须要坚 持科 学 的理念 ， 学 使用 科 学
的方法 ． 拥有科学 的精神 和态度 ． 一切 尊重客观现实 。 总而言 之 ，实验探究 ” “ 这一 模式针 能有效培 养学生
探 究” 式是新课程 最常用的一种科 学发现模 式， 模 有利 于培养 学生积极 自主学 习和创 新思维能 力。文章论述 了“ 实验探
究 ” 式在 高 中化 学 新课 程教 学 中的 应 用 。 模
关 键 词 ： 实验 探 究” 式 ； 课 程 改 革 ： 学教 学 “ 模 新 化 文 章 编 号 ：０ ８ ０ ４ （ ０ ２ ０ — ０ ７ ０ １０ — ５ ６２ １ ）９ ０ ５ — ２
“ 实验 探 究 ＂ 式在 高 中化 学 模 新课 程教 学 中的实践 与体会
陆 艳 春
（ 苏省 泰 州 中 学 江 苏 泰 州 ２ ５ ０ ） 江 ２ ３ ０
摘要： 实验 探 究是 培 养 学 生 获 种 重要 方式 。 科 学 探 究 的一 种 具 体 表 现 方 式 。 “ 分 是 实验
该 易拉 罐 为 铝 铁 合 金 还 是 铝 镁 合 金 ？
（ ） 测 与假 设 ３预
分析 材料等 步骤来作 出合理 的推 断 ． 进而得 出相对合 理
初中科学探究教学方法优化促进学生科学思维发展的创新教学实践探究
初中科学探究教学方法优化促进学生科学思维发展的创新教学实践探究科学教育在培养学生科学思维能力和解决实际问题能力方面起着至关重要的作用。
然而，在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏实践探究和创新思维的机会。
针对这一问题，教育界不断探索创新教学实践，优化初中科学探究教学方法，以促进学生科学思维发展。
本文将探讨几种有效的教学实践方法，旨在为初中科学教师提供一些建议和启示。
一、问题导入法在教学中，通过提出引人入胜的问题，引发学生的思考和探究欲望，是一个有效的方法。
例如，在教学《物质的变化与能量的转化》时，教师可以提问：“为什么燃烧是一种能量转化过程？”或者“为什么吹泡泡的时候，泡泡会破裂？”这样的问题能够激发学生的兴趣，引导学生主动学习和探索。
同时，通过小组合作学习的形式，学生可以共同探索问题的答案，从而培养他们的合作意识和创新思维能力。
二、实验探究法实验探究是培养学生科学思维的有效途径。
通过设计实验、收集数据、分析结果，学生能够自主探索科学现象的原理和规律。
例如，在学习《电流与电压关系》时，教师可以引导学生进行简单电流实验，让学生通过观察和记录实验现象，发现电流和电压之间的关系。
在实验过程中，教师应该注重引导思考，鼓励学生提出问题，并帮助他们分析实验结果，形成自己的科学观点。
三、探究性课题研究法探究性课题研究是一种以学生为主体，以课题研究为载体的探究学习模式。
教师可以为学生提供一些科学课题，让学生选择自己感兴趣的课题进行研究。
通过开展调查研究、实地观察、文献阅读等形式，学生不仅能够主动参与到科学研究当中，还能够培养批判思维和解决问题的能力。
同时，教师可以充当指导者的角色，帮助学生制定合理的研究计划，并对他们的研究成果进行评价和指导。
四、信息技术辅助教学法在当今信息时代，信息技术已经成为促进科学思维发展的重要工具。
教师可以利用多媒体教学软件、互联网资源等信息技术手段，丰富教学内容，提供丰富的实例和案例。
高校教学实验中的教育模式研究与应用
高校教学实验中的教育模式研究与应用在高等教育领域中，教学实验是一项重要的教育活动，旨在为学生提供实践机会，培养他们的实践能力和创新思维。
教育模式的研究与应用是教学实验的核心，它对教育教学提出了新的挑战和机遇。
教育模式是一种在教学实践中重复使用的方法和过程，在教师教学和学生学习中具有重要的指导作用。
通过研究和应用不同的教育模式，高校能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在高校教学实验中，研究教育模式需要考虑以下几个方面：首先，需要明确教育模式的定义和特点。
教育模式是指在教学实践中，根据教育目标和学生特点，运用一定的教学方法、手段和策略，组织和管理教学过程的过程。
教育模式应该具有灵活性和可变性，能够适应不同的教学环境和学生需求。
其次，需要关注教育模式的研究方法。
教育模式的研究需要运用科学的研究方法，例如实证研究、案例研究和实地观察等。
通过收集和分析实际的教学数据，可以评估和改进教育模式的效果。
第三，需要了解教育模式的应用领域。
教育模式可以应用于各个教学环节和学科领域。
例如，在课堂教学中可以采用活动式教学模式，通过学生参与各种实践活动来促进学习；在实验室教学中可以采用探究式教学模式，鼓励学生进行自主探究和实践操作。
最后，需要强调教育模式的创新和发展。
教育模式在不断变化和发展中，需要与时俱进，不断适应教育教学的需求和变化。
高校应积极探索和推广创新的教育模式，提高教育教学的质量和效果。
在高校教学实验中，教育模式的研究与应用是一项重要的工作。
通过研究不同的教育模式，高校能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
未来，我们可以进一步加强对教育模式的研究，不断创新和改进教育教学，为高校教育事业的发展做出更大的贡献。
“自主、合作、探究”教学模式在初中化学课堂中的构建——实验探究课堂教学的思考与尝试
ｔ ｎ ｉ ｔｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ，ｏ ｐ ｉｖ ｌ ｅｏｍ ｘ ｅｉ ｎ ｅ ｃ ｉｇ， ｎ ｏ ｒ ｇ ｔ ｄ ｎｓ ｔ ｘ ｌｒ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎｌ ， ｒ ａ ｇ ｏ ｃａ ｓｏ ｍ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ｏ ｍｅ ｎ ｈ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｔ ｏｓｔ ｅｙ ｒｆｒ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｔ ａ ｈｎ ｅ ｃ ｕ ａ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｅ ｐｏｅ ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔｙ ｃｅ ｔ ｏ ｄ ｌｓ ｒｏ ｅ ｖｒｎ ｎ ， ｉ ｅ ｔｂ ｉｈ ｈ ｒ ｏ ｏ ｓｅ ｔｏ ｌｔａ ｈ ｒ ｔ ｅ ｅａｉｎ ｈｐ， ｎ ｎ ｅ ｔｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ｆｔ ｎｄ ｅｆｃｅ ｃ ｎ ｔ ｅｔａ ｈｎ ｒｃ ｓ ， ａｒ ｕ “ｈ ｆｅ ｔｖ ｓａ ｌｓ ａ ｍ ｎｉｕ ｍｏｉｎａ ｅ ｃ ｅ－ｓｕｄ ｎｔｒｌｔｏ ｓ ｉ ｅ ｈａ ｃ ｈ ｏ ｃ ｐ ｓｏ ｉ ａ ｆｉｉｎ ｙｉ ｈ ｅ ｃ ｉｇ ｐ ｏ ｅ ｓ ｃ ｒｙ ｏ ｔ ｔｅ ｅｆ ｃｉｅ ｍｅ
中 图分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ３
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ６ ４ １ （０ ０）６ ０ ８ — ２ １０ — ３ ２致 力 于 ‘ ’ 所 谓 教 师 之主 导 作 用 ， 在 于 善 于 引 导 启 迪 ， 方设 导 。 盖 多 中学 化 学 新 课 程 的 显 著 特 点 是 倡 导 以 科 学 探 究 为 主 的 多 样 化 法 ， 学 生 能 自奋 其 力 ， 使 自致 其 如 ， 底 于 不 待 教 师 教 授 之 谓 。 此 乃 卒
ｔ ａ ｈ ｎ ”． ｅ ｃ ｉｇ
关 键词 ： 自主 、 “ 合作 、 究” 学模 式 ； 展 中的人 ； 探 教 发 实验 探 究课 堂教 学； 有效教 学
Ｋ ｅ ｗｏ ｄｓ Ｔｈ Ｉｄｅ ｅ ｄ ｎ ， ｏ ｅ ａｉｅ ｎ Ｅｘ ｌｒ ’ Ｔｅ ｃ ｉｇ ｙ ｒ ：“ ｅ ｎ ｐ ｎ ｅ ｔ Ｃｏ ｐ ｒｔｖ ａ ｄ ｐ ｏｅ’ ａ ｈｎ Ｍ ｏ ｅ； ｎ ｎ ｔｅ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｅ ｐｏ ｉｇ ｘ ｅ ｉ ｎａ ｔａ ｈｉｇ ｅ ｅ ｔｖ ｄ ｍａ ｉ ｈ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ； ｘ ｌｒｎ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｌ ｅ ｃ ｎ ； ｆ ｃｉｅ ｔａ ｈｎ ｅ ｃ ｉｇ
教学模式的实验报告
教学模式的实验报告一、引言教学模式是指教师在教学过程中所采用的一种教学方式和方法。
不同的教学模式对学生的学习效果有着不同的影响。
为了研究不同教学模式的效果，本实验设计了一系列实验，以探究不同教学模式对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
二、实验目的1. 探究不同教学模式对学生学习成绩的影响；2. 探究不同教学模式对学生学习兴趣的影响；3. 分析不同教学模式的优缺点，为教学实践提供参考。
三、实验设计1. 实验对象：选取两个班级的学生作为实验对象，每个班级各有30名学生；2. 实验组和对照组：将两个班级随机分为实验组和对照组，每组各有15名学生；3. 实验内容：实验组采用互动教学模式，对照组采用传统讲授模式；4. 实验时间：实验持续4周，每周进行一次实验；5. 实验指标：记录学生的学习成绩和学习兴趣。
四、实验过程1. 第一周：实验组进行互动教学，教师与学生互动、合作完成课堂任务；对照组进行传统讲授，教师单向传授知识；2. 第二周：实验组进行互动教学，教师设计小组活动，学生通过讨论和合作完成课堂任务；对照组进行传统讲授，教师进行知识点的讲解；3. 第三周：实验组进行互动教学，学生通过小组合作完成课堂任务，并进行展示；对照组进行传统讲授，学生进行课后作业；4. 第四周：实验组进行互动教学，学生利用互联网资源进行学习；对照组进行传统讲授，学生进行课后复习。
五、实验结果与分析1. 学习成绩：实验组学生的学习成绩明显高于对照组学生，表明互动教学模式对学习成绩有积极影响；2. 学习兴趣：实验组学生的学习兴趣较高，表现出更强的主动性和积极性；3. 优缺点分析：互动教学模式可以提高学生的学习动力和学习效果，但对教师的要求较高，需要教师具备良好的组织和引导能力。
六、实验结论本实验结果表明，互动教学模式对学生的学习成绩和学习兴趣有着积极的影响。
因此，在实际教学中，教师可以采用互动教学模式，提高学生的学习动力和学习效果。
同时，教师需要不断提升自己的教学能力，以更好地引导学生的学习。
探索初中学生科学实验教学的创新模式
探索初中学生科学实验教学的创新模式引言初中阶段是学生接触科学实验的重要时期，通过实验能够加深对科学知识的理解和应用能力的培养。
然而，传统的实验教学模式存在一些局限性，缺乏趣味性和互动性。
因此，探索创新模式成为了提升初中生科学实验教学效果的关键。
1. 兴趣引导型教学模式兴趣是激发初中生对科学实验的主要动力之一。
在这种创新模式下，教师可以通过设计富有启发性和趣味性的问题引导学生展开实验探究。
例如，在物理实验中，设计一个有趣的竞赛或游戏来让学生更主动地参与其中。
2. 实践探究型教学模式初中生注重实践经验，因此将实践与探究结合起来是促进他们科学思维发展的有效方式。
在这种创新模式下，教师可以鼓励学生自主选择研究课题，并进行相关的观察、数据采集和分析。
通过自主探究的方式，学生能够更深入地理解科学原理。
3. 跨学科融合型教学模式科学实验与其他学科的融合可以提升初中生对实验的兴趣，并增加知识的综合性。
在这种创新模式下，可以通过将科学实验与数学、语文、体育等学科内容相结合，让学生在实践中掌握多个领域的知识。
4. 运用现代技术的教学模式利用现代技术工具改变传统实验教学方式也是一种创新模式。
例如，可以通过虚拟实验室让初中生进行在线实践，或者使用科技设备如微型摄像头和传感器来进行更精确和直观的观测和数据采集。
5. 合作探究型教学模式合作探究是培养初中生团队合作能力和解决问题技巧的关键环节。
在这种创新模式下，教师可以组织小组活动和项目研究，让学生通过互相配合、交流和分享经验来达到更好的效果。
结论探索初中学生科学实验教学的创新模式旨在提供更具吸引力和有效性的教育方法。
兴趣引导型教学模式、实践探究型教学模式、跨学科融合型教学模式、运用现代技术的教学模式以及合作探究型教学模式等都能够激发初中生对科学实验的热情，并提高他们的能力和知识水平，从而为他们未来的科学发展奠定坚实的基础。
教学模式的课堂实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教学模式改革成为教育领域的重要议题。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的要求，因此，探索新型的教学模式，提高课堂教学效果，成为教育工作者亟待解决的问题。
本文以某中学为例，对一种新型的教学模式——探究式教学模式在课堂实践中的应用进行探讨。
二、探究式教学模式概述探究式教学模式是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动探究、合作交流和实践体验，旨在培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
探究式教学模式主要包括以下几个环节：1. 提出问题：教师根据教材内容和学生实际情况，提出具有探究价值的问题。
2. 设计方案：学生根据提出的问题，自主设计探究方案，包括探究方法、实验材料、步骤等。
3. 实施探究：学生在教师指导下，按照探究方案进行实验、观察、记录和分析。
4. 交流成果：学生将探究过程和结果进行整理，以小组或个人的形式进行展示和交流。
5. 总结反思：教师引导学生对探究过程和结果进行总结，培养学生的归纳、总结和反思能力。
三、课堂实践案例以下是一堂运用探究式教学模式的生物课案例。
课题：《植物的光合作用》教学目标：1. 了解光合作用的概念、原理和过程。
2. 培养学生的观察、实验、分析、总结等能力。
3. 培养学生的合作精神和创新意识。
教学过程：1. 提出问题：教师通过多媒体展示光合作用的动画，引导学生提出问题：“什么是光合作用？光合作用是如何进行的？”2. 设计方案：学生根据提出的问题，分组讨论，设计探究方案。
例如，观察植物在不同光照条件下的生长情况，探究光合作用对植物生长的影响。
3. 实施探究：学生按照探究方案进行实验，观察植物在不同光照条件下的生长情况，记录实验数据。
4. 交流成果：各小组展示实验结果，分析实验数据，得出结论。
5. 总结反思：教师引导学生对探究过程和结果进行总结，强调光合作用对植物生长的重要性，并鼓励学生在日常生活中关注植物生长。
以学生发展为本,构建化学和谐课堂——“实验——探究”教学模式的实践与思考
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以学生发展 为本 ， 构建化 学和谐课 堂 ． ． 一“ 实 验 一 一 探 究＂ 教学 模式的实践与思考
张 翠 香
《 普 通 高 中化 学 课 程 标 准 》规定 了 高 中化 学课 程 的基 本 理 念 ：立 足于 学 生 适 应 现 代 生 活 和 未来 发 展 的需 要 ，着 眼 于提 高 ２ １世 纪公 民 的科 学 素 养 ， 构建 “ 知 识 与技 能 ”、“ 过 程 与 方法 ”、 “ 情感 态度 与价 值 观 ” 相 融 合 的 高 中化 学 课 程 目标体 系 。 所以 新 的课 程 理 念 的 核心 是 以学 生 发 展 为 本 ，“ 让 学 生在 知 识 探 索 的过 程 中在 知识 、 学法、 人 文 等诸 方 面得 到 发 展”。 “ 实 验一 一 探究 ”教 学模 式 的 提 出 化 学 是 一 门以实 验 为基 础 的 自然 科 学 ， 正是 这 种 学 科 特点 ， 决 定 了在 化 学众 多 教 学 模式 中的 “ 实 验 一 一 探 究 ”教学 模 式 具 有概括性强、 应 用 广 泛 的特 点 ， 是 诸 多 模 式 中构 建 和谐 化 学 课 堂 最 具 优 势 和最 有典 型 意 义 的教 学 模 式 ， 也 是 新 教 材 的要 求 。 苏教版 新教材 ［ 活 动与 探 究 ］ 栏 目也 确 切 告 诫 我 们 ， 该 功能 栏 目的编 写 理 念是 ： 引领 同学 们 积极 投 身 实践 活 动 ， 在“ 做 中学 ” 的 自主 探究 中享受 发 现 的快 乐 。
一
方 案 ３，在石 蕊 试 液 中加 氯 水 现象 ３ ，先 变 红 后 褪 色 结论 ３ ， 氯 水 中有一 种成 分 具 有 漂 白性 ， 假设二成立， 氯 水 中有 Ｈ＋存 在 。 事 实 上 ，探究 的 目的越 简约 ， 限 制 越少 ， 学 生 越 会提 出不 同 的实 验 设 想 ， 有 的方 案 甚 至 超 出教 师 的预 料 ， 此 时 教 师 要 鼓 励 学生发散 思维、 标新立异。 学 生 的设 想 有 对 有 错 、 有简有繁， 但 那 是 他 们 积极 思维 的结 果 ， 即使 是 错 误 的 ， 也 有 其 不 同 寻常 的意 义 。所 以在 探 究 过 程 中， 教 师要象 “ 淘 金 者 ”那 样 耐 心 细 致地去披沙拣金， 珍 惜 学 生 所 付 出 的努力 ， 只要 可行 就 应 充 分 肯定。 一一注意这些 “ 火花” 正 是 开展 研 究性 学 习 的难 得素 材 。 创 设 问 题情 景 ， 诱 思导 学 ， 坚 持 学 生 是 主体 ， 是 能 动 的学 习 者， 相 信 学 生具 有无 限 的学 习潜 能 和 创 造潜 能 ， 关 注学 生 探 究 的过 程 往 往 比结 果更 有 意 义 。过 程 才 是 和谐 课 堂 的 核心 ，才是 新 理 念 下学 生 观 的真谛 。 ３ 、角 色转 换 一 一 和 谐 的关 键 传统 的 “ 教 师 中心 论 ”反 映 到 实 验 探 究 中 来 ， 是 多 数 教 师 认 为： 教 师 是 实 验 探 究 的组 织 者 和 管 理 者 ， 管 好 了纪 律 ， 活 动 就成 功了一 半 ，因此 教 师在 课 前 和 课 上不 惜 花 费 大 量 时 间 ， 设 计本 该 让 学 生 自己完 成 的实 验 步骤 、 顺序， 使 学 生 成 了教 师 教 鞭下的 “ 陀 螺 ”，从 而 束 缚 扼 杀 了学 生 的 尝 试 欲 望 ， 使 得 学 生 服 从 意 识 有余 ， 创 新意 识 不 足 。 教 育 就 是 为 受教 育 者 服 务 的 行 业， “ 教 ”要 服 从于 “ 学 ”，“ 教 ”要 为 “ 学 ”服 务，以促 进 学 生 的发 展 为化 学 教 学 的根 本 宗 旨。 这 一理 念 必 然要 求 教 师 要从“ 权 威 ”、“ 主 宰 ”的神 坛 走下 来 ，要从 促 进 学 生 科 学 素 养 的全 面 发 展 的 角度 重 新 审 视 自已的 行 为 ， 找 到 自己 的位 置 。根 据 新 课 程 精神， 教 师 在 实 验 探 究 中 要 努力 营 造 民主 、宽 松 、和 谐 的 课 堂 气氛 ， 放 手 让 学 生参 与 ， 认 真 听 取 学 生 的分 析 、建 议 ，鼓 励 学 生 大 胆 发 表 自己 的意 见 ，以唤 醒 学 生 的主 体 意 识 ，激 发 和 发 挥 学 生 的 主 动性 和创 造 性 。同 时，促 进 师 生 之 间 、 学 生 与 学 生 之 间 的讨 论 与 交 流 ， 真 正 把 教 师 由探 究 教 学 的管 理 者 、 监 督 者 变 成 实 验探 究 的 引导 者 和参 与 者、促 进者 ， 教 师 要 不 断提 供 信 息 、 点拨方法， 帮 助 学 生解 决 活 动 中疑 难 或 疏 漏 之 处 ， 始 终 起 着 指 导、 促 进 的 作用 。让 学生 成 为 活 动 的主 人 ， 学 生能 自主 完成 的， 教师决不越俎代庖 ， 对 学 生 的不 同见 解 ， 不 同实 验 方 案 ，只要 能 达 到 实验 目的 ， 都应 该 给 予 充分 鼓 励 和肯 定 ， 即使 是 错 误 的， 也 要 帮助 其 分 析 错 误 原 因 ， 以免 挫 伤 学 生 的主 动性 。 教 师 要 倡
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及及主主评价 全面 问及时探化学 启学生学会学教师因学施 “实验探究”教学模式的实践与思考江西省宜黄中学（344400）吴建国（ 通信地址：江西省宜黄县水岸名苑11栋1301室）《化学课程标准》及素质教育明确要求高中化学教学不仅要对学生进行化学知识的传授，更应重视学生对知识形成、过程的探究和思维方法的训练。
而化学是以实验为基础的学科，通过化学实验探索物质的组成。
结构、性质及变化是化学学科的重要研究方法之一。
因此,高中化学教学中，运用“实验探究”模式开展教学具有普遍而重要的意义。
一、理论依据“实验探究”教学模式是以发现法学习理论和建构主义教学理论为依据的.布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。
学习的主要目的不是要记住教师和教材所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
主张借助教师、教材和实验，让学生亲自去探究、主动去发现和学习，以获得人类已知的认识成果和生活经验。
发现法营造了研究问题、解决问题的情境，在学生的意识中唤起类似科学研究的任务和情景，对培养学生的创新意识和创造能力大有益处。
建构主义教学理论提倡在教师指导下，以学生为中心，在整个教学过程中教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、实验、协作、对话等学习环境要求充分发挥学生的主动性、积极性和首创情神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
二、教学程序1、教学结构及时反馈学生学会学习主体 探究问题 化学 评价 全面 实验 结论发展 主导 启发教师因学施教及时矫正2、教学过程“实验探究”教学模式的具体教学思路是：创设情境，提出问题→设计实验，自主探究→分析归纳，评价结论→巩固应用，促进发展。
创设情境，提出问题。
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始”。
教师在揭示课题时，只有创设适宜的问题情境，才能激发学生的学习兴趣和动机，才能促使学生主动参与教学活动，明确学习目标。
但并不是所有的教学内容都 是生动有趣的，此时教师要善于根据不同的教学内容运用化学实验、精心设计的开放性问题、学生意想不到的错误、科学史实、联系社会和生活中的实际问题、精心策划的课堂讨论等方法创设问题情境，创设的问题情境必须具有“诱发性”：一要落在旧知识和新知识的“交界点”；二要符合学生的年龄特点和知识结构；三要有助于学习目标的确定和完成。
良好的问题情境，可以激活学生思维的火花，是实验探究成功的开始。
设计实验，自主探究。
探究是指解决疑问、寻求答案，发现化学世界奥秘和规律的过程，是整个教学程序的中心环节，最能体现学生的主体性、主动性、探索性和创新精神。
教师要为学生营造一个宽松的环境，让学生凭借原有知识经验主动、大胆地对探究的问题提出猜想假设，引导学生交流，并在必要时给予点拨，帮助学生完善设想。
在方案讨诸实施时，教师不要过多强调应该如何做，而是引导学生去认真观察、深入思考和发现规律，让学生在独立探究、不断实践中发现问题、解决问题。
教师在巡视辅导中随时规范学生的实验操作，关注学情发展，注意布疑、集疑，为后续教学的展开做到心中有数。
分析归纳，评价结论。
在学生实验、探究、得到初步认识的基础上，教师要引导学生对所发现的规律发表见解，阐述自己的观点，或引导学生适度辩论，使学生在表达自己观点与听取别人观点的过程中拓展思维，通过运用推理、归纳、想象、分析、综合等多种方法得到结论。
一般来说，如果是研究物质的性质，往往采用归纳的方法，总结该物质的性质；如果是分析两种以上物质的性质，则运用比较的方法，以获得各物质的异同点；如果是探究物质的定量性质，则运用模型的方法。
教师在指导学生进行这一活动时，不要仅仅满足于得到结论，更重要的是培养学生运用信息处理技术和学会科学的分析方法。
巩固应用，促进发展。
学生在新知识刚获得的起始阶段，对新信息的转换、处理以及跟旧知识的同化都有一个渐进的过程。
教师要善于在“最近发展区”设计问题和练习，通过有梯度、有针对性的应用，启发学生思维和质疑，保持学生学习的兴趣。
同时，教师尽可能利用评价的机会和尽量多的学生融洽交往并鼓励学生间的相互交流、相互帮助，要给不同学习水平的学生以表现机会，鼓励成功、矫正错误、启发思维、讨论疑难。
这种强化应用，使学生对新知识的体验加深，知识得到巩固、迁移、发展，思维能力和创造能力也得到有效提高。
“实验探究”教学模式并不是固定不变的，其目的是让学生通过模仿科学探究的过程、体验科学探究的过程，学习科学探究的各种技能。
教师在教学过程中要灵活掌握，探究的程序可以增减、替换、顺序也可以变换，以求获取更好的效果。
三、教学实例下面是高中化学“硝酸的性质”的教学设计。
（一）创设情境，提出问题教师以实验引题，先向学生演示实验：在一试管中加少量的某无色溶液，再加几滴指示剂，学生马上看到溶液变红了。
什么试剂相互作用会产生这种现象呢？然后将刚才变红的溶液加热，发现红色又褪掉了。
请同学们分析这是什么溶液？由此激起学生探求知识的欲望，引出本课主题。
接着提出：①硝酸有哪些物理性质？为什么工业硝酸呈黄色？②根据什么知道硝酸具有酸性？如何证明你的推论是正确的？（二）设计实验，自主探究教师课前提供的药品和仪器有：浓硝酸、稀硝酸、紫色石蕊试液、锌片、铜丝、铝片、活性炭、CuO、Cu(OH)2、Na2CO3溶液、试管、酒精灯等。
要求学生根据提供的仪器和药品，分小组按照自己的思路设计方案，动手实验时，注意观察、记录、分析出现的现象，并同时交流硝酸的化学性质。
教师在巡视、指导的过程中，将方案和现象汇总整理如下，让学生参与讨论、评价。
[投影]①向硝酸中滴加紫色石蕊试液，变红，将溶液微热，红色逐渐消失。
②向硝酸中加入锌片有红棕色气体产生。
③在黑色CuO固体中加入过量硝酸，固体溶解，溶液呈蓝色。
加热溶液，有红棕色气体产生。
④在蓝色Cu（OH）2固体中加入硝酸，固体溶解，溶液呈蓝色。
⑤向Na2CO3溶液中加入硝酸，产生气泡。
⑥将Cu丝插入浓硝酸中，液面上立即产生红棕色气体，溶液变蓝色。
⑦将Cu丝插入稀硝酸中，一开始反应慢，产生无色气体，在试管口出现红棕色气体，溶液变蓝色。
⑧向硝酸中加入已除去表面氧化膜的铝片，无明显变化。
⑨向稀硝酸中加入已除去表面氧化膜的铝片，在试管口出现红棕色气体。
⑩将活性炭和浓硝酸一起加热，有红棕色气体产生。
等等。
（三）分析归纳，评价结论让同学们自己取样观察，概括出硝酸的物理性质。
[投影]一、硝酸的物理性质[投影]二、硝酸的化学性质1、酸性：HNO3=H++NO-3（说明）讨论中有学生提出前五个方案充分证明硝酸具备酸的通性，但③中CuO溶解后，加热溶液有红棕色气体放出，联想HClO，由此导出硝酸受热或见光分解的特性。
[投影]2、不稳定性：4HNO3=4NO2↑+O2↑+H2O然后，教师投影设问。
[投影]1、实验室应怎样贮存硝酸，为什么？2、纯净的盐酸和硝酸都是无色，但工业盐酸和浓硝酸都呈黄色，怎样解释？（说明）有学生提出②中产生的红棕色气体与“金属和酸反应产生H2”相矛盾，联想学过的浓H2SO4，HNO3应具有强氧化性。
[投影]3、强氧化性：Cu+4HNO3（浓）=Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2OC+4HNO3（浓）=CO2+4NO2↑+2H2O（说明）在讨论过程中，有学生提出疑问：①中微热后，溶液的红色会逐渐褪去，说明什么？既然Cu能被浓HNO3氧化，为什么⑧中比Cu活泼的A1放在浓硝酸中却看不到明显现象？到底反应不反应？等等。
这些问题在师生互动、生生互动的热烈场面下均得到解答，学生为自己得出重大探究成果欢欣鼓舞。
[投影]硝酸与金属反应的一般规律：①活泼金属与硝酸反应，一般不产生H2。
③不活泼金属与硝酸时，若是浓硝酸，硝酸被还原成NO2，若是稀硝酸，硝酸被还原为NO。
③常温时浓硝酸能使铝、铁等金属钝化。
④硝酸不能跟金、铂等金属反应。
[多媒体播放]介绍著名科学家玻尔热爱祖国的故事。
[投影]“王水”的组成和性质[设问]硝酸的合成对人类的生产和生活有怎样的影响？请同学们列举生活中的几个实例.[投影] 三、由硝酸合成的一些产品及用途。
（说明）化学来源于生活，最终服务于生活，让学生学以致用，可以激发学习的内驱力。
（四）巩固应用，促进发展[投影]1、将表面已完全钝化的铝条，插入下列溶液中不会发生反应的是（）A、稀硝酸B、稀盐酸C、硝酸铜D、氢氧化钠2、铜粉放入H2SO4中，加热后无明显现象发生，当加入下列一种物质后，铜粉的质量减少，同时有气体逸去，该物质是（）A、Fc2(SO4)3B、KNO3C、Na2CO3D、FeSO43、6.4g铜与过量硝酸（8mol/l 60ml）充分反应后，硝酸的还原产物有NO和NO2，反NO的物质的量为（）应后溶液中所含H+为n mol，此时溶液中所含3A、0.28molB、0.31molC、（n+0.2）molD、（n+0.4）mol（说明）利用课堂练习进行知识巩固，根据不同层次学生的需求，由浅入深设计习题，使知识进一步得到强化。
四、教学体会1、“实验探究”教学模式，体现学生“参与、探究、创新”的创新教育的思想。
教学不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，更重要的是把课堂还给学生，让学生争取到学习的主动权，在开放式问题的探究中，学生的思维得到充分的发挥。
运用该模式的意义在于学生能够参与到科学探索的过程中，而非探索的结果。
2、“实验探究”教学模式应根据学生年龄和知识程序，在不同年段进行探索的内容及深度有所侧重。
对高一学生，由于本身对化学知识的储备量较小，实验探究的目的主要是激发兴趣，突破教学的重、难点，帮助学生正确、快速地理解新知识，并初步培养学生的基本实验操作技能和良好的实验习惯，直观地感受新知识的认知过程。
而高三学生因有了较为扎实的实验功底和较为雄厚的化学基础知识，因而可以设计一些开放性、带有创新和深层次探索问题的实验，以帮助学生充分、深入地理解知识，从而培养他们思维的深刻性、目的性和创造性。