新课程
学校开设的新课程介绍
学校开设的新课程介绍在追求全面发展的时代背景下，学校开设新课程成为了不可避免的趋势。
本文将从不同类型的新课程介绍中，选取几个具有代表性的课程进行详细介绍。
一、理科类课程1. 科学实验探究课科学实验探究课旨在培养学生的实验探究能力和科学思维。
通过实验课程，学生将学会如何提出问题、制定实验方案、进行实验操作、分析结果，并在小组讨论和呈现结果的同时，提高自己的团队合作和表达能力。
2. 数据分析与应用课数据分析与应用课帮助学生掌握数据分析的相关理论和实践技能。
在这门课程中，学生将学会如何收集和整理数据、使用合适的工具进行数据可视化和模型构建，同时还将学会数据的正确解读和合理应用。
这门课程将培养学生在科学研究和实践中的数据处理能力。
二、文科类课程1. 创意思维与创造力培养课创意思维与创造力培养课旨在培养学生的创造力和创新意识。
通过培养学生的观察力、联想力、批判性思维和解决问题的能力，该课程将引导学生在各个领域进行创造性思考和实践。
2. 世界文化交流与国际文化理解课世界文化交流与国际文化理解课帮助学生了解世界各国的文化多样性，培养跨文化交流的能力和跨文化理解的视野。
在这门课程中，学生将通过学习各个国家的语言、文化、社会习俗等内容，增进对其他文化的尊重和理解，为未来的国际交往打下坚实的基础。
三、艺术类课程1. 创意绘画与设计课创意绘画与设计课旨在培养学生的艺术创造力和审美观。
通过学习绘画与设计的基本技巧和理论知识，学生将得以自由表达和展现自己的艺术才华。
同时，课程注重培养学生的观察力、想象力和表达能力，提高学生对艺术作品的鉴赏和解读能力。
2. 音乐表演与欣赏课音乐表演与欣赏课旨在培养学生的音乐表演技巧和音乐欣赏能力。
通过学习乐器演奏技巧、声乐表演和音乐理论等内容，学生将提高自己的音乐表达能力，并培养对不同类型音乐的欣赏和解读能力。
结语学校开设的新课程旨在促进学生的全面发展和素质提高，上述介绍的几个课程只是其中的代表。
新课程标准
新课程标准
新课程标准是指在教育领域对课程内容、目标和教学方法进行规范和指导的一套标准。
新课程标准的制定主要目的是适应时代的发展变化，提高教育质量，培养学生的综合能力和素养。
新课程标准通常包括以下几个方面内容：
1. 课程目标和内容规划：明确课程的宏观目标和各个学科、年级的课程内容规划，确保课程的系统性和连贯性。
2. 学科能力要求和评价标准：明确学生在各个学科上应具备的基本知识、技能和能力，为教学和评价提供指导。
3. 教学方法和策略：提供多种多样的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 学科整合和跨学科教育：鼓励学科之间的整合，在教学中创造多学科交叉的学习环境，培养学生的综合能力。
5. 必修课程和选修课程设置：明确必修课程和选修课程的设置原则和范围，提供多样化的学习选择。
6. 教材资源和辅助材料：提供优质的教材资源和辅助材料，以支持教学和学生的学习。
新课程标准的制定需要广泛调研和专业研讨，涉及政府、教育机构、专家学者、教师和家长等多方参与。
不断更新和完善的
新课程标准将有助于培养适应时代需求的人才，推动教育的发展。
小学新课程标准内容
小学新课程标准内容小学新课程标准内容是指根据国家教育政策和教学改革的要求，对小学各个学科的教学内容、教学目标、教学方法等进行重新规划和制定的一套教学标准。
小学新课程标准内容的制定旨在提高教学质量，促进学生全面发展，培养学生的综合素质和创新能力，适应社会发展的需要。
首先，小学新课程标准内容对各学科的教学内容进行了调整和优化。
在语文教学方面，强调培养学生的阅读能力、表达能力和写作能力，注重培养学生的语言表达能力和文学素养。
数学教学方面，注重培养学生的逻辑思维能力、数学建模能力和解决问题的能力，强调数学知识与实际生活的联系。
英语教学方面，注重培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力和信息获取能力，提高学生的英语综合素质。
其次，小学新课程标准内容对教学目标进行了重新规划和设定。
教学目标不再局限于传授知识，更加注重培养学生的学习兴趣、学习能力和学习方法，培养学生的创新意识和实践能力。
教学目标也更加注重学生的全面发展，注重培养学生的思维能力、情感态度和价值观念，促进学生的身心健康发展。
再次，小学新课程标准内容对教学方法进行了创新和调整。
教学方法不再以传统的讲授为主，更加注重学生的参与性和体验性，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提倡多种教学手段和多样化评价方式，促进教学过程的多元化和个性化。
最后，小学新课程标准内容的实施需要全社会的支持和配合。
学校、教师、家长和社会各界都应该共同努力，为小学新课程标准内容的实施提供良好的条件和环境。
学校应该积极组织教师进行培训和学习，更新教学理念和教学方法，提高教师的教学水平和教学质量。
家长应该积极配合学校的教育工作，关心孩子的学习情况，为孩子营造良好的学习环境和情感支持。
社会各界应该关注教育改革的进展，积极参与教育事业，共同促进小学新课程标准内容的顺利实施。
总之，小学新课程标准内容的制定和实施对于提高教学质量，促进学生全面发展，培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
新课程标准的意义和功能
新课程标准的意义和功能新课程标准的意义和功能:新课程标准是指教育行政部门针对特定领域或学科制定的课程目标、内容、教学方法和评价标准。
其意义和功能如下：1. 适应社会发展：新课程标准能够及时反映社会、经济和科技等方面的发展变化，确保学生获取最新知识和技能。
2. 提升教学质量：新课程标准能够明确学科的核心内容与关键能力，使教师能够有针对性地设计和实施教学活动，从而提升教学质量。
3. 推动教育改革：新课程标准能够激发教育者的创新思维和实践，促进教育改革的深入推进。
4. 个性化教育：新课程标准重视学生的个性发展，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，在教育过程中更加关注学生的个体差异，实现个性化教育。
5. 教育公平：新课程标准能够促进教育公平，确保每个学生都有机会接受优质的教育资源和平等的发展机会。
6. 教学评价标准化：新课程标准明确了教学评价的标准和方法，使教师和学生都能够更加清晰地了解学习进度和学习水平。
7. 师资培训参考：新课程标准是教师培训的参考依据，能够通过标准化的培训内容和方法提高教师的教学能力和教育素养。
总而言之，新课程标准的意义和功能是为了适应社会发展的需求，提升教学质量，推动教育改革，实现个性化教育，促进教育公平，规范教学评价，以及提升师资培训水平。
它为教育部门、学校和教师提供了有力的指导，有助于全面提高教育的质量和效果。
新课程标准的意义和功能新课程标准作为教育改革的重要一环，对于提升教学质量、促进学生全面发展起着重要的作用。
以下是新课程标准的意义和功能的进一步探讨。
首先，新课程标准的制定能够适应社会发展的需求。
社会的经济、科技和文化都在不断变化和发展，传统的课程设置往往无法满足现实生活的需求。
新课程标准的制定能够及时反映这些变化，确保学生在学校中能够获取最新的知识和技能。
例如，现代社会对于信息技术和创新能力的要求越来越高，新课程标准会加入这些内容，使学生能够掌握现代科技的应用和发展创新的能力。
《新课程改革》
《新课程改革》随着时代的不断发展，教育也在不断地进步与完善，为了更好地适应社会发展的需求，我国在2017年正式启动了新的高中课程标准，即《新课程改革》。
这次改革是我国教育史上的一次重要转型，旨在推进素质教育，培养有创新精神和实践能力的高素质人才。
本文将从课程背景、目标与实施效果三个方面全面阐述新课程改革的相关内容。
一、课程背景新课程改革的推出，是建立在教育的新形势下的，也是对现有高中课程的一种改革，旨在适应时代的要求，满足社会对高素质人才的需求。
教育部表示，新课程改革的背景是中国教育已经进入一个新的时代，不仅是一个质量提升的时代，更是一个转型升级的时代。
因此，新课程旨在秉承“立德树人、全面发展”的教育方针，构建一种以学生为主体、以发展为导向的新型课程，全面提高我国教育的质量和水平。
二、目标新课程改革的目标在于推动素质教育，培养“四有”新人，即德智体美全面发展的高素质人才。
在课程编制方面，新课程采取了“考试与教学相依”的原则，采用“核心素养”、“能力培养”等概念，通过对学生的具体能力与素质的培养来考核其综合能力。
因此，在新课程中，不再强调知识的传授，而是注重学生的实践能力、创新意识和团队合作精神的培养。
三、实施效果新课程改革刚刚开始，一些高校已经开始试行新课程，取得了一定的成效。
例如，南京邮电大学硕士生导师黄春艳老师表示，新课程模式下，学生的动手能力和实践能力得到了明显提高，并且他们的自主学习能力和团队协作能力也相应地增强了。
除此之外，在新课程改革中，还有许多优秀的案例，如名校同步改革、校企合作培养等，都为推进新课程改革提供了有效的实践经验。
综上所述，新课程改革是我国教育史上的一项重要改革，旨在推进素质教育，培养“四有”新人。
教育部门和相关高校正在积极推进新课程的实施，争取取得更好的教学效果和社会影响力。
我们相信，在相关各方的共同努力下，新课程将会开创出更加美好的教育新局面。
新课程结构的内容
新课程结构的内容新课程结构是指根据新的教育理念和目标，对现有的课程进行改革和创新，以适应时代的发展和学生的需求。
新课程结构的内容主要包括以下几个方面：一、核心素养课程新课程结构强调培养学生的核心素养，包括语言文字表达能力、数理逻辑思维能力、科学文化素养、信息技术应用能力、创新和创造能力、社会交往与合作能力等。
这些核心素养是学生综合素质发展的基础，也是适应未来社会发展的必备能力。
新课程结构通过优化课程设置和教学方法，使学生全面发展。
二、跨学科整合课程新课程结构强调跨学科整合，将不同学科的知识和技能进行有机结合，培养学生的综合能力。
跨学科整合课程能够培养学生的综合思维和解决问题的能力，帮助学生更好地理解和应用知识。
三、创新创业教育新课程结构注重培养学生的创新创业能力。
创新创业教育不仅仅是传授一些创新和创业的知识，更重要的是培养学生的创新思维和创业精神。
学生在创新创业教育中可以通过实践和项目实训等方式，锻炼自己的创新能力和团队合作能力。
四、实践教学新课程结构强调实践教学，通过实践活动来提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
实践教学可以是实地考察、实验、实训、实习等形式，使学生在实践中学习和成长。
五、个性化教育新课程结构注重个性化教育，根据学生的兴趣和特长，给予个性化的教学和指导。
个性化教育能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
通过个性化教育，学生可以按照自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，培养自主学习的能力。
六、终身学习新课程结构注重培养学生的终身学习能力。
终身学习是指在人的一生中不断学习和更新知识，适应社会发展的需要。
新课程结构通过培养学生的自主学习能力、信息获取和处理能力，使学生具备终身学习的能力。
新课程结构的出现是为了适应时代的发展和学生的需求，培养适应未来社会的综合素质和能力。
通过核心素养课程、跨学科整合课程、创新创业教育、实践教学、个性化教育和终身学习等内容的设置和实施，新课程结构能够更好地促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。
高中新课程标准
高中新课程标准
高中新课程标准是指中国高中阶段教育的基础课程设置标准。
2017年起，中国教育部开始实施高中新课程改革，旨在培养
学生的综合素质和实践能力，促进学生全面发展。
高中新课程标准分为通用类课程和选修课程两部分。
通用类课程包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、体育与健康等学科。
这些学科旨在培养学生的基础知识、科学思维和人文素养。
选修课程则针对学生个性发展和兴趣特长提供更多选择。
选修课程包括艺术、科技创新、社会服务、综合实践等多个领域，学生可以根据自己的兴趣和发展需求进行选修。
高中新课程标准的实施，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
教学方法也进行了一定的改革，强调学生的主体性和实践性，鼓励学生积极参与各种实践活动，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
高中新课程标准的实施对于培养具有创新精神和实践能力的高中毕业生具有重要意义，也为学生的个性发展和未来职业发展提供更多选择和支持。
同时，高中新课程标准也在一定程度上提高了中国高中教育的整体水平和质量。
新课程的理念及创新
多元评价
评价方式的多样化
新课程理念要求采用多种评价方式，包括考试、作品评定、 口头表达、自我评价等，以全面客观地评价学生的学习成 果。
注重过程评价
新课程理念强调在学习过程中及时给予学生反馈和指导， 通过过程评价帮助学生及时调整学习策略和提高学习效果。
以发展为导向的评价
新课程理念的评价不仅关注学生的知识掌握程度，还关注 学生的能力发展、情感态度等方面的变化，以促进学生的 全面发展。
新课程的理念及创新
• 新课程理念概述 • 新课程理念的核心内容 • 新课程理念的创新实践 • 新课程理念面临的挑战与解决方案 • 新课程理念的发展趋势与展望
01
新课程理念概述
新课程理念的定义
新课程理念是指以培养学生全面发展和终身学习为核心，注 重学生的主体性、探究性、合作性和创新性，强调课程内容 的综合性、实践性和开放性，以及评价方式的多元性和发展 性的一系列教育观念和行动准则。
全球视野与跨文化教育的融合
全球视野与跨文化教育是当前教育改革 的重要内容，旨在培养学生的国际意识 和跨文化交流能力，促进国际间的交流
与合作。
学校应加强国际交流与合作，引进国外 优质教育资源，开展跨文化教育活动，
拓宽学生的国际视野和文化素养。
教师需要关注国际教育发展趋势，了解 不同文化背景下的教育理念和方法，促 进中外教育的交流与融合，推动教育的
新课程理念的实践
新课程理念在实践中得到了广泛的推广和应用，各国纷纷制定相应的课 程标准和教学大纲，开展课程改革和教育实验，取得了一定的成果和经 验。
新课程理念的未来发展
随着社会的发展和教育的进步，新课程理念将继续发展和完善，更加注 重学生的个性化发展和教育的国际化趋势，为培养具有全球视野和创新 精神的人才做出更大的贡献。
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语文课程标准论述题1、谈谈你是如何理解语文素养的？答：语文素养是一种以语文知识为基础，以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养等把语文素养的内容从低级到高级，从单间到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用。
第二，丰富的语言积累是语文学习的主分内容，是一篇篇具体范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在大量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能到了一定程度就成为一种能力。
第四，良好的学习习惯，语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言：教是为了不需要教。
第五，深厚的文化素养。
第六，高雅的言谈举止语文要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一咱纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会自我发展不可或缺的基本修养。
2、试述语文课程具有很强的实践性。
答：语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践，从某种意义上说，语言经及一切技能都是一种习惯，凡是习惯都是通过多交反复的实践养成的。
其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。
语感的主要特征是直觉性和自动化，所谓自动化，就是级在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练，熟练语言材料和基本途径是朗读背诵等语文实践活动。
第三，语言是一种约定俗成的社会现象要掌握这些东西，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。
3、有人说探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维你是怎么看待这个问题的？答：这种说法是片面的。
探究学习是有利于学生主动构建的，但不能就此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果主动接受还是有利于学生思维发展的。
比如：某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。
4、你认为在拼音教学中还哪些需要注意的方面？答：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报墙报拼音角等）内容。
（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。
（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图明白字母的音和形。
（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计（设计动手摆一摆，，捏一捏等实践活动）。
（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。
5、课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师少指导？请谈谈自己的看法。
答：少指导是必然的，不指导是不可能的。
课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生的束缚，但并不是不指导。
作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，指导习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励童话、个性化习作，让学生满信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。
6、新课程特别强调三维目标中的过程与方法、情感态度与价值观，那就是意味着知识与能力不重要了请你问你是怎么看待的？答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单并列关系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中。
在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识技能和情感态度与价值观的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与方法的升华。
语文素养的核心是语文能力。
假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的其座。
7、语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受你是怎样看待这个问题的？答：语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为。
在课堂中体现学生的多元感悟，许多课程中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众人不同，教师就给予表扬，甚至称之为有创意，结果引起了学生的误解于是学生绞尽脑汁说出一些标新立异的答案，以博得老师的赞赏。
新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用，但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向。
如：教学孙悟空三打白骨精时，学生有我敬偑白骨精的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩。
学生有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。
对于学生独特的体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。
我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
8、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们是基层（农村）也没有什么语文课程资源你认为这种观点对吗？为什么？答：这种观点是不对的。
因为，我们一线的许多老师对于课程资源的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。
其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。
语文课程资源是语文教学的基础，是语文实践的必要，语文课程资源是为语文教学服务的，有利于学生语文素养的形成与发展。
校内外一切课程资源对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，要可以开发的素材丰富多彩。
如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验人，校园课间文化等。
因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。
9、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这样说对吗？为什么？答：这种说法不对。
课程资源是指为语文服务的，有利于学生语文素养的形成与发展的。
校内校外一切课程资源它可分为三大板块：一是物体语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。
从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分，并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。
我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。
只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。
10、有人认为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好的，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。
你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同。
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅靠教材和课堂是不够的。
语文课堂资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。
课程改革为我们提供了一个提高素质实现创造性的跨越平台。
作为第一线课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，切实提高学生的人文修养。
语文能力和综合素质和所有的课程资源开发一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。
只要我们是的心人，只要愿意不懈努力我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。
11、有观点认为，语文课程标准淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识不重要，语文知识教学是可有可无的你怎么认为？答：新课程标准非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识新课程中这样表述的：不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。
这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是不求系统和完整，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用为主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境新课程改革也，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的，离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识常用标点的知识基本的语法和修辞知识常用的段落和篇章结构知识基本阅读和写作知识等，是非常必要的。
12、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主合作探究的新的学习方式。
新课程实施以来，学生在学习态度情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习试发生了可喜的变化。
但是由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题：（1）自主学习：自主学习能提高学生的主体精神，是从物体到人本的提升，从认识活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观然而目前的语文教学中的自主学习为体现自主而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在酌情体验上体现体验上体现拨云见日有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于在多数学生来说是一咱虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间读书，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而也，活动效果大打折扣和。
（2）合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取和知识能力情感的渠道，有利于培养学生分拆问题解决问题的能力。
合作学习还创设了自由平等活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。
但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了，教师对采用合作学习过于随意；合作学习没有分工，不能提高学生合作技能等。