高中语文人教版必修1教案： 第二单元第5课荆轲刺秦王(第3课时) 教案(系列二) Word版
高中语文第2单元第5课荆轲刺秦王教案1新人教版必修120171019234
《荆轲刺秦王》【知识与能力】1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
【教学重点】1、积累文言词语2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史【课文分析】《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。
文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。
【教学过程】第一课时一、导入新课“斩首行动”是现代军事战争中较为常用的战术，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。
而且我们说美国打伊拉克的时候就是运用了这一战术。
然而在我国古代也有人用过这样的战术，那就是战国末期，燕国太子丹命令荆轲刺杀秦王，好，那我们今天就来了解一下这个刺杀故事。
（教师板书：荆轲刺秦王）（板书课题）简介荆卿荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
二、解题：1、关于《战国策》《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。
该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。
全书共三十三篇，十二策。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
高中语文5《荆轲刺秦王》(第3课时)教案新人教版必修1
荆轲刺秦王【教学目标】一、知识与能力1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
二、过程和方法1、课前认真预习，反复诵读课文；2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价；三、情感态度与价值观1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史【教学重点】1、积累文言词语2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史教学过程：1、分析课文第1-3段，翻译重点句子，积累重点词汇2初步感知荆轲人物性格（一）研读课文第一部分：1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。
课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。
“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。
太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。
荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修)
教学策略
采用讲解、示范、小组讨论和 角色扮演等多种策略，帮助学 生深入理解课文内容，提高他 们的学习兴趣和参与度。
辅助教具
使用PPT、教学视频和历史文 物图片等辅助教具，增强学生 对课文的理解和记忆。
课堂管理
确保课堂秩序井然，及时处理 学生的问题和困惑，创造一个 积极、互动的学习环境。
教学手段
多媒体教学
THANK YOU
感谢聆听
教学内容的完整性和深度。
优化教学方法
尝试新的教学方法，如小组合 作、角色扮演等，以提高学生 的学习兴趣和参与度。
提高学生的参与度
通过设计更具针对性的问题， 引导学生积极思考和讨论，提 高学生的课堂参与度。
营造良好的课堂氛围
加强与学生的互动，鼓励他们 发表自己的观点和看法，营造 一个积极、开放的课堂氛围。
教学方法的有效性
所采用的教学方法是否有助于学生理 解文章，是否激发了学生的学习兴趣 。
学生的参与度
学生在课堂上的参与度如何，是否积 极参与到课堂讨论中。
课堂氛围的营造
课堂氛围是否有利于学生的学习，是 否营造了一个积极、互动的学习环境 。
改进措施
调整教学内容
根据反思结果，对教学内容进 行必要的补充或删减，以确保
通过分析荆轲刺秦王的行动和 勇气，引导学生树立正确的价 值观和人生观。
培养学生的爱国主义情感，增 强民族自豪感和自信心。
02
教学内容与步骤
导入新课
总结词：激发兴趣
详细描述：通过展示相关的历史图片或视频，向学生介绍荆轲刺秦王的历史背景 ，引起学生的兴趣和好奇心，为后续的课文解析做铺垫。
课文解析
总结词：深入理解
组织学生进行小组讨论和合作，观察学生 在团队中的表现，评估学生的合作精神和 沟通能力。
高一必修《荆轲刺秦王》教案优秀
高一必修《荆轲刺秦王》教案优秀一、教学内容本节课我们将学习人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》一文。
具体章节为第二单元第五课。
文章详细内容为：叙述荆轲刺杀秦王的经过，以及荆轲英勇就义的壮烈事迹。
通过学习这篇文章，让学生了解中国古代历史人物，感受古人的英勇无畏精神。
二、教学目标1. 能够理解课文内容，把握人物形象、故事情节和寓意。
2. 培养学生的文言文阅读能力，提高文学素养。
3. 通过学习荆轲的精神品质，激发学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：文言文的阅读和理解，人物形象的分析。
教学重点：荆轲英勇就义的壮烈事迹，荆轲精神的传承。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：课文阅读笔记、文言文词典、历史资料。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于荆轲刺秦王的视频，激发学生的兴趣，引入本节课的学习内容。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，了解故事情节，同时讲解重点词汇和句式。
3. 内容分析：详细讲解荆轲刺秦王的经过，分析荆轲的人物形象，讨论荆轲精神。
4. 例题讲解：选取一道关于课文内容的题目，进行讲解，指导学生解题方法。
5. 随堂练习：让学生完成一道关于荆轲精神的随堂练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲精神在当今社会的意义，培养学生的思辨能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 人物形象：荆轲、秦王3. 重点句式：……4. 荆轲精神：英勇、忠诚、爱国七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对荆轲精神的理解。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对荆轲精神的讨论较为热烈，但对文言文阅读仍存在一定难度，今后需加强指导。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记·刺客列传》中关于荆轲的篇章，进一步了解荆轲的事迹，拓展知识面。
重点和难点解析：1. 教学难点：文言文的阅读和理解，人物形象的分析。
2. 例题讲解：选取一道关于课文内容的题目，进行讲解，指导学生解题方法。
2023最新-高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇)
高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？以下是可爱的给家人们整理的高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇），希望对大家有所帮助。
《荆轲刺秦王》优秀教案篇一1教学目标1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3、学习荆轲同情弱小和反抗_的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。
2学情分析我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，掌握重点实词、虚词3重点难点1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。
4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
评论(0)学时重点理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
？ 文言理解和翻译的能力。
评论(0)学时难点学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
教学活动活动1【导入】荆轲刺秦王二、导入新课在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
他是谁？为什么前人对他会做出各种评价？今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。
在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。
1、简介《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。
人教版必修一第二单元第5课《荆轲刺秦王》(设计+反思+实录+说课稿)
荆轲刺秦王教学目标：1.知识与技能：学生能把握主要情节并用凝练的语言概括主要内容进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
2.过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
3.情感、态度与价值观：理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
教学重点、难点：1.重点：文言实、虚词的整理、积累，分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、反抗强暴视死如归的精神和正义行为2.难点：文意理解、文言现象梳理教学过程：一、导入：《战国策》既是史学著作又是文学著作，表现在本文中的文学价值为栩栩如生的人物影响和惊心动魄的情节。
本节学习高潮和结局部分，来体会当时紧张的氛围。
一个人，一把匕首让秦廷乱作一团。
二、情节整理1.每段小标题整理要求：结合课前预习，用凝练的语言概括每段的主要情节，同桌交流2分钟，统一意见并推荐展示人。
参考标题：厚遗蒙嘉、蒙嘉进言、秦廷见轲、顾笑舞阳、图穷匕见、秦廷搏击、无且提轲、依柱笑骂、荆轲被斩。
2.提炼影响剧情发展的关键情节。
提示：合并次要情节，按照场景变化主次要人物活动将次要、附带情节归入主要情节中。
高潮：计见秦王、顾笑武阳、图穷匕见、秦廷搏击、依柱笑骂。
结局：荆轲被斩。
四、课文讲解1.第10-12段（1）齐读。
（2）小组合作，疏通大意，标注重点字、词、句式、疑难问题。
（3）重点提问：持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
燕王诚振怖大王之威。
使使以闻大王。
乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。
（4）思考：荆轲通过什么途径见到秦王的？从中可见荆轲怎样的性格？行事周密，有智谋。
2.第13段讲解（1）同桌合作疏通文意，圈出重点字、词、句式、疑难问题。
（2）重点字词句式展示：字词：奉、以、陛、色、怪、前、少。
句式：使毕使于前。
（3）情节思考：面对秦王，秦武阳与荆轲各自什么反应？从中可见两人怎样的性格特点？使用了什么塑造人物的手法？武阳色变振恐，荆轲顾、笑、前、谢。
高中语文人教版必修1教案： 第二单元第5课荆轲刺秦王 教案(系列三) Word版
（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
4、劝说的艺术：①语言委Leabharlann 而不失力度②动之以情、晓之以理
第三课时
一、课堂导入
荆轲刺秦王给了后人很多的思考，我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
明确：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
3、整体感知：
①指出本文中的主要事件。
②课件出示主要事件：
(一)开端：行刺缘起。
(二)发展：刺前准备。
(三)高潮：廷刺秦王。
(四)结局：荆轲被斩。
四、精讲前四段:
1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。
2、分段朗读。
3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充）
第二课时
一总结回顾知识点
课件出示：
3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课我们将学习高一必修《荆轲刺秦王》一文，选自人教版高中语文必修一第二单元。
详细内容包括：课文整体感知、文章主题思想、写作特色、重点词汇解析、句子翻译等。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章的主题思想。
2. 掌握重点词汇和句子翻译，提高古文阅读能力。
3. 分析文章的写作特色，培养审美情趣。
三、教学难点与重点难点：文章的写作特色及主题思想的理解。
重点：重点词汇和句子翻译，文章结构的分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、古汉语词典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感知课文，引发学习兴趣。
2. 课文整体感知：让学生自主阅读课文，了解课文大意。
3. 课文解析：a. 分析文章结构，讲解重点词汇。
b. 对文章进行逐句翻译，解答学生的疑问。
c. 分析文章的主题思想、写作特色。
4. 例题讲解：结合课文内容，讲解典型例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：让学生完成与课文相关的练习，检验学习效果。
六、板书设计1. 板书《荆轲刺秦王》2. 内容：a. 课文结构b. 重点词汇c. 句子翻译d. 文章主题思想e. 写作特色七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，分析文章的主题思想。
b. 选取课文中的一个段落，进行翻译。
2. 答案：a. 文章主题思想：表现荆轲英勇无畏、忠诚爱国的精神。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的教学，反思教学方法是否得当，学生掌握情况如何，对不足之处进行改进。
2. 拓展延伸：a. 布置课后阅读任务，让学生阅读与本文相关的文章，提高古文阅读能力。
b. 组织课后讨论，让学生针对文章的主题思想、写作特色等进行深入探讨。
c. 鼓励学生参加古诗文朗诵比赛，提高文学素养。
重点和难点解析1. 教学内容的详细解析2. 教学目标的具体设定3. 教学难点与重点的明确4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习5. 板书设计的合理布局6. 作业设计的深度与广度7. 课后反思与拓展延伸的实际操作详细补充和说明：一、教学内容的详细解析《荆轲刺秦王》一文的详细内容解析应包括对历史背景的介绍，荆轲刺秦王的动机、过程和结果的分析，以及文章中所蕴含的爱国主义、忠诚、勇敢等价值观的探讨。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
荆轲刺秦王教案
教学目标
1、知识与技能：结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力；体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。
2、过程与方法：分角色朗读，体会人物性格；从人物对话、动作、神态描写中，分析主要人物形象
3、情感态度与价值观：正确评价荆轲，学习荆轲英勇刚直、果敢机智的品质
教学重难点
1、教学重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手
把握文言基础知识
2、教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件
教学课时
三课时
教学过程
第三课时
教学要点：
1.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质。
2.辨证看待荆轲这一形象。
教学过程：
一：复习导入：
1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？
朗读读准
点读读懂（圈点重要词语，解决掉。
）
美读读出个性
析读读出深度（品味鉴赏）
2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何。
樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。
秦之遇将军，可谓深矣。
可以解燕国之患。
樊於期偏袒扼腕而进。
愿大王少假借之，使毕使于前。
重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性。
3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】
今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗？》
我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点。
好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来。
二、分析荆轲的形象和描写手法
问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的有表现力的句子。
1、引导学生说，再归纳，如
‚荆丹会谈‛一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深。
‚荆轲叱丹‛一节：荆轲刚烈。
荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。
咸阳宫中，‚秦武阳色变振恐‛，更加衬出‚荆轲顾笑武阳‛的从容镇定，机智灵活，随机应变。
‚图穷而匕首见‛以后，极力铺写秦王的。
如：‚秦王惊，自引而起，袖绝‛，‚时惶急，剑坚，故不可立拔‛，‚秦王环柱而走‛，‚秦王目眩良久‛。
而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王。
左股被斩断，‚乃引其匕首以提秦王‛。
重创之后，‚倚柱而笑，箕踞以骂‛。
最后壮烈牺牲，无比英勇。
还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较。
还有献图时表现出来的机智。
荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。
取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的‚深沉‛；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的‚激昂慷慨‛；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出
荆轲的‚英勇壮烈‛。
再如重点段落品读：
樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？
（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令。
樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）
在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？
对话
请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？
（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理。
荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动
之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。
）
易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段。
‚易水送别‛从哪些方面突出荆轲的形象的？
（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）
秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象？
（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）
在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的描写。
）
荆轲‚取—奉—发—把—持—揕—逐—提‛,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王‚惊—引—起—拔—走—击‛,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
2、总结荆轲的形象：有智有勇有义
三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？）
专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败。
然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲。
‚其人虽已没，千载有余情。
‛‚易水悲歌歇，秦庭侠骨香。
‛这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，《资治通鉴》的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？
（一）让学生各抒己见。
（二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：
1、他爱国吗？这是首先判定的标准。
结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄。
那么能不能是其他英雄呢？
2、有一部电影或许倒能给我们一点启示。
张艺谋的《英雄》。
他告诉我们，英雄可以不止一个。
3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦。
那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄。
（秦王：时势英雄）
四、总结：
上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如
何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将
在后面的学习中单独训练。
五、作业：
以‚我看‘荆轲刺秦’‛或‚论英雄‛为题，写一篇不少于700字的作文。
板书设计
荆轲？英雄？描写手法
智谋、深沉语言描写
动作描写
悲壮神态描写
环境描写
有勇有谋对比衬托
侠义英雄：智、勇、义
教学反思。