20-5-开题报告-课堂提问有效开展的策略研究
小学课堂提问有效性及策略研究开题报告
《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告一、课题研究背景在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
二、课题研究的意义和价值课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。
现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。
所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
深入探讨有效课堂教学行动策略的开题报告
深入探讨有效课堂教学行动策略的开题报告研究背景随着教育的发展和进步，有效的课堂教学行动策略对于提高学生的学习效果和教学质量至关重要。
教师在教学过程中需要运用一系列合理的策略来引导学生的学习，促进他们的参与和理解。
研究目的本研究的目的是深入探讨有效的课堂教学行动策略，以帮助教师提高教学效果。
通过研究不同的教学策略，我们将寻找最有效的方法来提高学生的学习成果和兴趣。
研究内容本研究将重点探讨以下几个方面的内容：1. 教学策略的分类和特点：我们将对不同的教学策略进行分类和比较，分析它们的特点和适用场景。
这有助于教师选择最适合自己教学风格和学生需求的策略。
2. 学生参与度的提高：我们将研究如何通过教学策略来提高学生的参与度。
包括利用互动性教学法、小组合作学习等方法，激发学生的兴趣和积极性。
3. 学习效果的评估：我们将探讨如何通过教学策略来评估学生的学习效果。
这包括课堂测验、作业评估和学习成果展示等方式，帮助教师了解学生的学习进展和理解程度。
4. 教学策略的实施与改进：我们将研究如何有效地实施教学策略，并对其进行改进和调整。
通过反思和反馈机制，教师可以不断优化自己的教学方法，提高教学效果。
研究方法本研究将采用文献综述和案例分析的方法。
通过对相关文献的梳理和分析，我们将总结和归纳出有效的课堂教学行动策略。
同时，我们将选取一些实际案例进行深入研究，以验证和验证这些策略的有效性。
预期结果通过本研究，我们预期能够总结出一系列有效的课堂教学行动策略，并提供教师在实际教学中的参考和借鉴。
这将有助于提高学生的学习效果和教学质量，促进教育的发展和进步。
研究意义本研究的结果将为教师提供有效的教学策略，帮助他们提高教学效果。
同时，研究结果也可以为教育管理者提供决策依据，推动教育改革和发展。
计划安排本研究计划按照以下步骤进行：1. 文献综述：对相关文献进行梳理和分析，总结出有效的教学策略。
2. 案例分析：选取一些实际案例进行深入研究，验证和验证教学策略的有效性。
《教师课堂提问有效性策略的研究》课题研究计划
《教师课堂提问有效性策略的研究》课题研究计划（20 ---20 学年度第二学期）一、指导思想：课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识，开发智力，发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。
课堂提问贯穿着整个教学过程，也是最常用的教学方法之一。
课堂提问在教学活动中占有重要的地位，怎样进行提问，尤其是在新课程教学中如何进行有效提问就成为亟待解决的问题。
特别是我们教师感觉到自己在课堂中的提问，也存在着问题，二、研究目标：（一）研究的内容1.研究目前课堂提问中存在的问题。
2.研究有效提问的策略。
（二）预期目标1.有效的课堂提问是指能引起学生学习的提问。
本课堂中的有效性提问应具备人文性和工具性两个层面的意义，从大的方面说，课堂提问应该与科学教学的终极目标有关，即引导学生精神的成长，为他们终身的学习和生活打好基础；、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。
2.通过研究，寻求到有提问的策略，并将这些策略落实到日常教学中。
3、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略4、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
三、具体措施：（一）深入课堂，研究策略课堂是我们教学的主阵地，所以本次研究的主要根据地还是我们的课堂教学。
本次研究将与教研活动相结合，将课题研究纳入常规教研组活动，寻求提问有效的策略。
（二）课堂注重提问的技巧。
提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”（三）注重理论知识的学习。
教师在实施研究的过程时首先要学习大量的理论知识，也可以向有经验的教师学习，来充实自己的理论基础。
(完整版)初中语文课堂有效提问研究(开题报告)
(完整版)初中语文课堂有效提问研究(开题报告)初中语文课堂有效提问研究(开题报告)问题描述本研究致力于探讨初中语文课堂中的有效提问策略，以提高学生的研究效果和参与度。
通过研究不同类型的提问方式和提问形式，我们旨在找到适用于初中语文教育的提问模式，并深入了解其对学生研究的影响。
研究目标1. 探究初中语文课堂中常用的提问方式和提问形式；2. 分析不同的提问方式和提问形式对学生研究效果和参与度的影响；3. 确定适用于初中语文教育的有效提问策略；4. 提出改进初中语文教育中提问问题的建议。
研究方法本研究将采用以下方法进行调查和分析：1. 文献综述：收集和分析相关文献，了解当前研究状况和已有成果；2. 实地观察：观察不同初中语文课堂中的提问方式和形式，并记录学生的反应和表现；3. 调查问卷：设计问卷调查学生对不同提问方式和形式的评价，并采集相关数据；4. 数据分析：统计和分析实地观察和调查问卷的数据，得出结论和研究结果。
预期成果通过本研究，我们期望达到以下成果：1. 确定适用于初中语文课堂的有效提问策略；2. 揭示不同提问方式和形式对学生研究效果和参与度的影响；3. 提供改进初中语文教育中提问问题的建议和指导；4. 为语文教师提供有效教学策略和方法的参考。
参考文献- Smith, J. (2015). Effective Questioning Strategies in Middle School Chinese Language Classrooms. Journal of Chinese Language Education, 20(2), 45-58.- Zhang, L. (2018). The Influence of Different Questioning Forms on Students' Classroom Participation. Chinese Journal of Applied Linguistics, 41(3), 89-102.- Wang, H. (2019). Research on Effective Questioning Strategies in Junior High School Chinese Classrooms. Journal of Language and Literature Education, 35(1), 23-36.以上为初中语文课堂有效提问研究的开题报告，希望能为今后的研究提供基础和指导。
深入探讨有效课堂教学行动策略的开题报告
深入探讨有效课堂教学行动策略的开题报告背景有效的课堂教学行动策略对于提高学生的研究成果至关重要。
随着教育领域的不断发展和变化，教师们需要探索适合自己的教学策略，以满足学生的研究需求。
本文旨在深入探讨有效课堂教学行动策略的相关问题，并提出简单且没有法律复杂性的策略。
目标本文的目标是探讨有效课堂教学行动策略，并提供简单的策略以帮助教师提高课堂教学效果。
方法1. 文献综述：通过对相关文献的梳理和分析，了解目前已有的有效课堂教学行动策略，并总结其特点和适用情况。
2. 实地调研：参观并观察不同学校和教师的课堂教学实践，了解他们所采用的行动策略，以及其对学生研究成果的影响。
3. 数据收集：通过问卷调查和访谈的方式收集教师和学生的意见和反馈，了解他们对不同教学行动策略的看法和效果评估。
预期结果通过本研究，我们预计可以得出以下结论：1. 有效课堂教学行动策略应具有简单性和易操作性，方便教师在实践中应用。
2. 不同学科和年级的教学策略可能存在差异，需要根据具体情况进行调整和优化。
3. 教师和学生对于不同教学行动策略的接受度和效果评估可能存在差异，需要考虑不同利益相关方的需求。
计划安排1. 完成文献综述，对已有的有效课堂教学行动策略进行总结和分析（预计耗时2周）。
2. 进行实地调研，观察不同学校和教师的课堂教学实践（预计耗时1个月）。
3. 收集数据，通过问卷调查和访谈收集意见和反馈（预计耗时2周）。
4. 分析数据，并得出结论（预计耗时1周）。
5. 撰写研究报告（预计耗时1周）。
风险和挑战1. 时间限制：完成上述计划需要一定的时间和资源投入，可能会受到时间限制的影响。
2. 数据收集困难：由于问卷调查和访谈的主观性，可能会面临数据收集的困难。
参考文献[1] 张三, 李四. 有效课堂教学行动策略研究综述. 《教育研究》，2018(2): 10-20.[2] 王五, 赵六. 不同学科教学行动策略的比较研究. 《教育实践》，2019(3): 30-40.[3] 陈七, 刘八. 学生对教学行动策略的认知与评估研究. 《教育评估》，2020(1): 50-60.。
《小学课堂有效提问的策略研究》开题报告
《小学课堂有效提问的策略研究》开题报告江苏省响水县实验小学吴素丽李云霞一、课题研究的目的与意义课题研究的目的：要使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。
教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。
课题研究的意义：提问是教学活动中一种常用的基本手段，《现代汉语词典》中对提问的解释是“提出问题来问”（多指教师对学生）。
钱梦龙先生认为提问就是有目的设疑。
课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。
因此，课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。
有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。
有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。
在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。
课堂教学过程优化、语文教学质量提高之目标方可指日可臻。
二、国内外研究现状国外课堂教学有效性研究开始于 20 世纪上半叶。
早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（ effective teacher ）？对教师课堂提问技巧还没有作深入的研究。
最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者斯蒂文思（ 1912 ），他在调查中发现：美国中小学教师课堂上所提的 66% 的问题 , 属于直接从教科书上提取的记忆型的问题，教师不善于设计能激发学生思考的问题。
这种提问的低效在近期另一项来自英美学者的调查中被进一步证实，而斯蒂文思认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性 , 是提高教育教学质量的关键环节。
【开题报告】《初中数学课堂提问策略研究》开题报告
（五）研究方法
基本的研究思路：“以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的实践研究模式，基本流程是：发现问题→确立主题→学习理论→研究课例→专题研讨→产生新问题，进行新一轮研究。具体研究方法如下：
1、发现问题、确立主题。
评议专家组成员签名：
重要变更：侧重说明对照课题申请表，根据专家意见所作的研究计划的调整。
无调整
课题负责人签名：
年 月 日
所在单位意见：
年 月 日（盖章）
县教科研管理部门意见
年 月 日（盖章）
（3）课题组定期研讨，交流和总结实验研究情况。
全组成员
总结、结题验收阶段
2020年6月至
2020年7月
（1）收集研究成果。
（2）撰写结题报告。
（3）召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。
（4）将成功经验确定下来推行.
全组成员
（七）完成研究的可行性条件分析
首先，参与本课题研究的课题组成员均有很高的学历水平和刻苦钻研的精神，教科研能力强。其中有县级学科带头人，骨干教师，有经验丰富的老同志，他们精力充沛，接受新事物的能力强，平时善于反思总结，这为课题的研究提供了软、硬件的条件。
本课题研究的“有效提问”是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。是指有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。研究的主要内容如下：
对有效课堂教学行动策略的深度研究开题报告
对有效课堂教学行动策略的深度研究开题报告研究背景有效的课堂教学对学生的研究成果起着至关重要的作用。
然而，如何设计和实施有效的教学行动策略仍然是一个有待深入研究的问题。
在本研究中，我们将探讨有效课堂教学行动策略的关键要素和最佳实践，以便帮助教育工作者提高他们的教学效果。
研究目标本研究的目标是：1. 分析有效课堂教学的定义和要素；2. 研究已有的有效课堂教学行动策略，并归纳总结它们的特点和优点；3. 探讨有效课堂教学行动策略的实施方法和挑战；4. 提出针对不同学科和年级的有效课堂教学行动策略建议。
研究方法本研究将采用以下方法进行深入研究：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解有效课堂教学的定义、要素和已有的行动策略；2. 实地观察：观察教师在实际课堂中应用的有效教学行动策略，并记录下观察结果；3. 访谈调查：与教育工作者进行访谈，了解他们在教学实践中遇到的问题和他们认为的有效教学行动策略；4. 数据分析：分析文献综述、实地观察和访谈调查的数据，总结有效课堂教学行动策略的特点和优点；5. 提出建议：根据研究结果，提出针对不同学科和年级的有效课堂教学行动策略建议。
研究意义本研究的意义在于：1. 提供教育工作者参考的有效课堂教学行动策略，帮助他们提高教学效果；2. 推动教育改革和教学方法创新的发展；3. 促进教育研究的进展，为教育决策提供科学依据。
预期结果预计本研究将得出以下结果：1. 归纳总结有效课堂教学的关键要素和特点；2. 分析已有的有效课堂教学行动策略，并总结它们的特点和优点；3. 提出针对不同学科和年级的有效课堂教学行动策略建议；4. 探讨有效课堂教学行动策略的实施方法和挑战。
时间计划本研究计划在以下时间段内完成：- 文献综述：第1周- 实地观察：第2周- 访谈调查：第3周- 数据分析：第4周- 提出建议：第5周- 撰写报告：第6周参考文献[1] 张三, 李四. 有效课堂教学行动策略研究综述[J]. 教育科学研究, 20XX, XX(X): XX-XX.[2] 王五, 赵六. 高效课堂教学方法探究[J]. 基础教育研究, 20XX, XX(X): XX-XX.[3] Smith, J., & Johnson, A. Effective Classroom Teaching Strategies: A Review of the Literature. Journal of Education, 20XX,XX(X), XX-XX.。
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本文拟采取的研究方法包括资料查阅法、理论分析法以及对照研究法。
资料查阅法主要查阅近年来关于新课标出台以后，新课标对于数学教学的要求、其他关于数学概念教学的先进经验和理论的典籍和文献。
对比分析法主要通过对比新课标下数学概念教学的开展情况和原来的数学教学模式下的数学概念讲授情况分析，找出其中的对比和差距，并且对此进行分析。
开题报告
课堂提问有效开展的策略研究
一、基本信息
1、毕业论文（设计来源：
（）教师科研项目的子课题；（）学生科研课题；
（）指导教师提供；（）自拟；（）其它
2、毕业论文（设计）选题类型：
（）基础研究；（）应用理论研究；（）应用研究
二、选题的背景及意义
对于初高中学生的数学学习而言，课堂的提问环节是十分重要的一个环节，教师通过课堂提问和学生之间开展互动和交流，能够部分掌握学生对课堂教授的知识点的掌握和理解程度，这种通过随机性的课堂提问，被提问回答问题的学生虽然有一定的随机性，但如果教师在提问的过程中能够掌握一定的原则，也就是按照随机的原则而不是按照个人的偏好，通过随机抽取的数字得到的课堂提问解惑往往能够代表课堂灌输的掌握程度。另外课堂提问可以活跃课堂气氛，因为数学课堂讲授的多是基础数学理论，这些理论多是枯燥的，没有太多的趣味性，因此在这种情况下，学生往往在听讲的过程中容易昏昏欲睡，因此使用课堂的提问手段可以提高学生的注意度和警惕性，因此对于课堂而言是一种有效地气氛调剂手段。基于这两个教学目的，我们不难看出课堂提问的作用以及有效的使用课堂提问能够达到的教学效果。
三、研究的主要内容和预期目标
本文主要研究如何提升数学课堂教学效率以及如何设计数学课堂教学的提问问题，通过研究目前数学课堂教学过程课堂提问的误区，以及有效的数学课堂教学课堂提问应该具备主要条件，以及数学课堂提问的策略研究，最终归纳提炼出数学课堂提问应采取的措施。
本文研究的预期目标是通过研究数学课堂提问的设问技巧研究，并结合笔者搜集的课堂实践教学经验，最终整理出一套行之可行的数学课堂提问技巧，并有针对性的提升课堂提问技巧，最终为新课改下的数学课堂授课提供一条行之有效的教学实践探索。
[3]李碧梅.概率的考点直播[J].现代阅读(教育版). 2012(04)
[4]李洪兴.一题多解培养学生发散思维的变通性[J].现代阅读(教育版). 2012(05)
[5]许文倩.还数学的美丽面孔，让学生为之折腰[J].现代阅读(教育版). 2012(05)
七、导师对开题报告的可行性提出意见
导师签名：
案例分析反法主要通过研究教师在数学课堂教学的课堂提问设置的问题进行研究，分析通过何种方式能够引发学生的思考，并最终提升教学效率。
五、总体安排与工作进度
六、参考文献
[1]别亚玲.数学课堂，运用电教，轻松教学[J].现代阅读(教育版). 2012(03)
[2]黄凯.浅谈如何在高中数学教学中开展探究性学习[J].现代阅读(教育版). 2012(04)
导师单位名称：
年月日
八、学院审批意见
学院主管领导（签名）：
年月日
注：一至六项内容由学生填写。