我的语文课教学激趣浅谈

七 七 女 七 七
、
巧设疑点 ， 合学 生 的知 识基础 ， 结 有意识 地创设 一些 富有趣 味， 含有质疑性 的 问题 ， 在课 堂 上巧妙 提 问。如上 朱 自 清的《 背影 》 一文 ， 我这 样提 问学 生 ： 写父爱 的题 材很 描
丰富 、 趣味性强等特点 ， 努力挖掘 各种趣 味因素 ， 创设情 境， 以各 种教 学形式 诱发 、 励学 生的学 习兴趣 与求知 激
欲望 ， 使学 生 由被 动 的 “ 我学 ” 变 为 主 动 的 “ 要 转 我要 学”搞 活了教学 ， ， 取得 了 良好 的教学效果 。我 是这样进 行教学设计的 ：
一
面分析鲁提辖 的人物性格如 “ 好打不平 、 仗义疏财 、 同情 弱小 、 恶如仇 、 义勇为 、 疾 见 有勇有 谋 、 鲁莽 ” 的时候 ， 我
有 意提 问道 ： 鲁提辖 的性格在今 天有哪些需要 继续学 习 发扬 ？哪些是必须抛弃 的？为什么？ 问题 提出后 ， 生 学 的进一步 学 习探究 兴趣 再次被 提起 ， 纷发 言 ， 纷 最后 得 出“ 法治社会 必须依 法办 事 ， 则就会 因 为鲁莽 而触 犯 否 法律” 的总 结 ， 到 了我 的教 育 的 目的。总之 ， 无定 达 教 法， 但教学有法 ： 在语文阅读教学 的过程 中 ， 只要问题设 计得恰 当 、 巧妙 ， 引导得法 ， 就一定能取得 良好 的教学效
教学 时空 ＨＮ ＸＥ Ｊ ｏＩ ＡＫ ０ ＺＯ ＧＵ Ｉ ｘ】 ＣＮＡ Ａ Ｅ
我 的 文 课 教 学 趣 浅 谈 语 激
广西 东兰县 长 乐 中学（ ４ ４ ６ 韦华 丽 ５７０ ）
当前 的教 育 已全方位 的从 应试 教育 向素 质教 育转 化， 许多考试 的题 目， 虽来于源课 本知识 ， 但又有别 于课 本 的现成 知识 ， 目不是 课本 中的原 题 ， 题 而是 原题 的变 形或重组 。这一举措 ， 旨在考查学 生灵活运 用知识 的能 力及 知识迁 移能力 的强 弱 ， 这种 现象 ， 在语文 科 的考 试 中， 表现得更加 突 出 。因此 ， 生就 误认 为语 文课 不 值 学 得一学 ， 即使学 ， 也是没有用 。面对现实 ， 师该怎样 从 教 语文教学 自身的特点 中寻找突破 点 ， 激发学 生的语 文学 习兴趣呢？根据 中学 生好 奇心 和求 知欲 强、 维活 跃 、 思 学 习从兴趣 出发等特点 ， 笔者抓住语 文本 身独 具 的内容 多 ， 现父爱 的角度 也很多 ， 体 而朱 自清为何选 择从 父亲 的“ 背影” 人手？到 底这位 父 亲的“ 背影 ” 蕴含 着怎样 令 作者以及 读者们 为之动 容 的父爱 呢？这样 的提 问 ， 能引 起学生的好奇心 ， 造成悬念 ， 发学生 的学 习兴 趣 ， 激 从而 带着问题 进人阅读 ， 开动脑筋思索 ， 积极发 言。结 果 ， 学 生们经过反复阅读 、 思考 和讨 论后 ， 合 自己的体验 ， 结 踊 跃 发言 ， 教学 目的 自然水 到渠成 。所 以 ， 善于设计 问题 ， 才能激 发学 生的阅读 兴趣 和联想 ， 发学生 的潜力 ， 激 同 时也打开了学生 写类似题材 的作文 的写作思路 ， 可谓 一 举 两得 。我在上施耐庵 的《 提辖拳打镇 关西 》 ， 全 鲁 时 在
七 七 七 弋 女 七 女
七 电
口语表达能力 ， 表达过程中严 密 的逻辑 推理和 敏捷思维 能力等等 ， 这种“ 一石 三鸟” 的教学效果 有时是 意想不到 的， 课后 学生和教师都会有一种 由衷 的成功 的喜悦 。 四、 留下“ 悬疑 ” 到课外 。 更广阔 的社 会实践 中“ 在 化 疑” 学生 在学习的过程 中所 遇到 的疑 问 ， 通过 自己的思 考、 同学之间的争辩 或者老师 的讲述 ， 最终得 到解决 ， 这 固然很好 ， 但有 时 ， 我们 也有必 要有 意地把 问题 的答 案 放 一放 ， 把学生的思考延 伸到课本 以外 ， 课堂 以外 ， 激发 学 生在课 外 ， 过更广 泛 的阅读 ， 过图书馆 或互联 网 通 通 查 阅更 多资料来 探求 知识 ， 至终身带 着这一 疑问去探 甚 索、 去追求 。例 如在 教杨 绛先生 的《 老王 》 文时 ， 生 一 学 对 文章结尾“ 幸运的人 ” 提出质疑 ， 杨绛 一家人在 “ 文革 ” 中也受 到了迫 害 ， 作者 为什 么 自称还 是“ 幸运 的人” 。我 边引导学生从课 内寻求答 案 ， 一边补 充一些本 文 的写 作 背景 ， 让学生 明 白， 和老王相 比，我 ” 受到 的迫害远 “ 所 远 比不上老王 ， 但在 “ 文革 ” 中我家 同样 落难 ， 我” “ 不去
一
上发 现学 生有价值 的问题 ， 教师 巧妙设 置疑点 ， 能更好 地拓 展课 堂的深度 和广 度 ， 同时延 引到课 外 ， 让学 生在 课外 活动 中阅读探 究 ， 加深 了对课 文 和作 者 的理解 ， 丰 富 了学生 的课 外生 活 ， 增强 了 自身的生 活体验 ， 升 了 提 学生 的道德 品位 。 美 国教育家 布鲁 巴克认 为 ：最 精湛 的教 育艺术 遵 “ 循 的最高准则 ， 就是引导学生 自己提 出问题 。 通过 以上 ” 所述 ， 我们是 不是 可 以这样 说 ： 探求 知识 的过程其 实就 是提 出问题分析 问题解决问题 的过 程 ， 同时也 是质疑 和 释疑 的过程 ， 教师在教学过程 中随时都 会遇到学 生的质 疑， 我们 的教师 不要急 着 给学生 “ 答案 ” 让 学生 自己去 ， 想一想 、 查一查 、 一辩 ， 辩 不要 总是用 我们 的思想 系住学 生灵动 的思维 。因此在课 堂教学过 程 中， 教师 留一定 的 时 间和机会 给学生 ， 让学生 提 出阅读过程 中 的疑 问 ， 有 目的有针对性的解决学生的疑 问， 新 的课程 标准 的要 是 求， 也是符合学生的思维规律 的。 参考文献 ［ ］ 探究学 习和课 堂教 学 》 刘儒 德主编． 民教 育 １《 ． 人