在英语课堂教学过程中培养学生的创新能力
在英语课堂教学中培养学生的创新思维能力
结， 认 为培养学生的创新思维能力应从以下 三方面进行努力 。
一
、
以学 生为本 ， 营造氛围 。 搭建创新思维 的平台
培养学生的创新思维能力 ，前提条件是创设 一个平等 、 开 放、 民主 、 和谐的教学氛围。在课堂教学 中， 主体是学生 ， 教师是
键 。这就要求我们教师也要有创新精神 ， 创新性地去对学生进
行评价 ，这当然包括 了对学生学习过程 和学 习结果 的评价 ， 同
时也要采用丰富的创新 的语言对学生进行评 价。也就是说 ， 教
法、 新思路 ， 引导学生发现 、 自主探究 、 解决 问题 ， 从多方面培养 学生 的开拓精 神和创新意识 、 培养学生 的创造思 维能力 ， 逐步 当然 ， 培养学生的创新思维 能力不可能一蹴 而就 ， 这 就要
２ ． 改变对待错误的态度 ， 保护学生 的创新思维 这就要求我们教 师要特别注意保 护和鼓励学生敢想 敢说 的积极性 ，因为学生在大胆创新 的过程 中是不可能一 帆风顺 的， 难免会 出现这样那样 的错误 ， 如果这 时我们 教师去批评 指 了， 教师也不要直接予 以否定 ， 而是应该积极加 以鼓励 、 引导 。 当学生能勇敢地站起来 回答问题时 ， 教 师也应该予以表扬 。 二、 运用富有变化的语言 ， 灵活多变的教 学方 法， 激发创新
给学生一个开放 、 自主的活动空 间， 在游戏过程中表现 自己、 展 现 自己。让他们在各种角色的扮演中发挥 自己的才智 ， 在游戏 中学会常 用语 言 ， 认识 客观世界 ， 开发智 力 ， 提高创 新思维 能
力。 三、 多样 化 的 评 价 方式 。 鼓 励学 生 创 新 思 维
在英语教学中培养学生的创新思维能力
在英语教学中培养学生的创新思维能力崔 崧(成都医学院 四川成都 610081)[摘 要] 在英语教学中,对学生进行创新思维能力的培养是挖掘学生学习潜能的重要途径。
创新思维能力的培养,首先要求我们教师要打破英语教学中陈旧的思维定式,从课堂教学结构的改革入手来开发创新思维。
其次要通过在课堂中巧设疑问等新颖的教学方法来引导学生的创新思维。
同时我们还通过“创造性复述”这一教学手段来进一步激发学生的创新思维。
最后我们还要对学生们表现出的创造力进行积极的评价以鼓励他们的创新思维。
[关键词] 英语教学;创新思维;能力[中国图书分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1008-9144(2006)05-0089-02 随着教学改革的不断深入,培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。
如何在英语教学中培养学生的创新思维能力,使学生跃出课本框架,学活书本,已成为英语教育工作者当今需要解决的重大问题之一。
所谓创新思维,是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力,亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。
爱因斯坦曾经说,“创新思维只是一种新颖而有价值的,非传统的,具有高度机动性和坚持性,而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。
”创新思维不是天生就有的,而是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。
在英语教学中也应当采取切实有效的办法来培养学生的创新思维。
一、改革课堂教学结构,开发创新思维古语云:“授人鱼,不如授之以渔。
”学习英语也是如此。
首先,必须把书本上的基础知识学好,奠定好知识基础。
其次,要求学生在学习基础知识的同时注重思维能力和自学能力的培养。
通过提问、启发和点拨,来引导学生思维,鼓励学生进行多角度思考,用思维方法来指导知识的学习。
由于学生在中学阶段的自学能力较差,我们应当改革现有的课堂教学结构,促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高,变被动接受为主动探索,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。
如何在英语教学中培养学生的创新能力
如何在英语教学中培养学生的创新能力作为素质教育一部分的外语教学，无疑应当把培养学生的创新能力放在重要地位。
下面结合英语教学实践，谈谈如何培养学生的创新能力。
一、转变教育观念是创新教育的前提英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下的作用显得更加突出。
作为英语教师，我们的任务是“teach students how to learn English”，而不是“teach students English”。
学生是学习的主人，他们不是向老师学习英语，而是和老师一起学习英语。
转变教学观念，就是要使学生的性质由接受性、继承性转变为探索性、创造性；教师的角色由传统的填鸭式、满堂灌的主讲者转变为课堂教学的组织者、引导者。
二、运用多种教学手段，引发学习兴趣兴趣是调动学生积极性的内在动力。
在英语课堂教学中，我尽量引入投影、幻灯、录音、录像等多种教学手段，创设良好的学习环境。
在认真分析教学内容和学生实际的前提下，确定教学目标；根据师生双边活动的需要，选择最佳的教学手段。
如：利用录音机播放单词和课文；利用投影分别对单词的用法作比较、归纳或进行难句分析；利用录像、实物、挂图等提供语言运用的情景。
这种课堂教学不仅能收到形象、直观、生动、多样化的效果，而且充实完善了课堂结构，极大地激发了学生求知的兴趣，调动了学生参与课堂的主动性，使其从听觉、视觉全方位、多层次地受到刺激，去全身心地体验语言材料，引发思维，从而化艰难为愉悦、化辛苦为享受、化枯燥为兴趣，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，寓教于乐。
三、多给机会，训练培养创新思维能力教师要培养学生的创新意识和能力，必须多给学生自主表现和自主发展的空间和时间，创造多种机会，激发学生的创新意识，训练创造性思维。
1、多给学生思考的机会。
教师在教学中要先隐藏结论，留给学生足够的思考空间，让他们想一想、猜一猜，寻找问题的根本所在，通过思考找到解题的突破口。
2、多给学生讨论的机会。
创新教学也需要讨论，而且讨论是促成创新的重要形式。
在英语课堂教学中如何培养学生的创新能力
．
在 英 语 课 堂 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 新 能 力
苏公俊
（ 州 市 东 方 中 学 ， 东 兖州 ２ ２ ０ ） 兖 山 ７ ０ ０ 以 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的 素 质 教 育 是 当 今 教 育 改 革 的 主旋 律 ，而 课 堂 教 学 则 是 培 养 学 生 创 新 精 神 及 实 践 能 力 的 主 阵 地 。如 何 转 变 教 育 观 念 、 旧 汲 新 ， 养 出 弃 培 代 有 扎 实 基 础 、 创 新 精 神 、 开 拓 能 力 的 高 素 质 人 才 是 有 有 当 今 教 师 的 首 要 任 务 ， 么 ， 基 础 教 育 阶 段 ， 英 语 教 学 那 在 在 中 ． 何 有效 地 培养 学生 的创 造个 性 ， 展 其创 新 能力 ， 如 发 是 广 大 英 语 教 育 工 作 者 的 重 要 研 究 课 题 。 要 想 培 养 学 生 的 创 新 精 神 及 能 力 ， 要 从 变 革 旧 的学 习 方 法 、 立 新 的 教 学 策 就 建 略 开 始 。 力 为 学 生 创 设 活 动 情 境 ， 发 学 生 的 兴 趣 ， 励 努 激 鼓 学 生 大 胆 实 践 。 此 ． 主 要 从 以下 几 个 方 面 人 手 进 行 了 实 据 我 验 与研究 。
二 、 强 学 生 合 作 ， 掘 与 激 发 学 生 的 创 新 能 力 加 挖 青 少 年具 有好 与人 交 往 、 表 现 自己 的心 理 特 征 。 新 教 好 创 育 正 是 以 一定 的 成 就 动 机 、 知 识 的好 奇 心 和 成 功 欲 、 知 欲 对 求 为 前 提 ， 发 学 生 的 创 新 动 机 ． 学 生 可 以多 侧 面 、 角 度 地 激 使 多 运 用 发 散 思维 去 分 析 和 认 识 问 题 ，大 胆 地 运 用 自己 的直 觉 和 想 象 力 体 验 ， 有 计 划 地 组 织 学 生讨 论 ， 他 们 提 供 思 维 摩 擦 并 为 与 碰 撞 的 环境 ， 学 生 的 学 习搭 建更 为开 放 的舞 台 。 为 师 生 之 间 的 交 流 与 合 作 ，使 学 生 在 独 立 思 考 的基 础 上 学 会 集 体合 作 、 体 创 新 ． 利 于 改 变 “ 养式 ” 集 有 喂 的教 学 格 局 。 各种 生 生 间合 作 学 习 的 活 动 ，全 体 学 生 都有 参 与 和 表 现 的机 会 ， 能 增 强 学生 的集 体 荣誉 感 和责 任 感 ， 让 每个 学生 感 觉 到 成 功 的 并 喜悦 。在 合 作 中 ， 互 交 流 、 互启 发 、 相 相 相互 帮助 、 互 鼓 励 ， 相 既 能 发 挥 每个 学 生 的 特 长 ． 能 让 他 们 相 互 学 习 和借 鉴 ， 又 以弥 补 自己 的不 足 ， 断 丰 富 自己知 识 ， 而 提 高 自己 的创 新 能 力 。 不 从 同 时 ． 合 作 中还 能 培 养 学 生 的 团 队精 神 ． 他 们 不 仅 学 会 学 习 在 让 （ ｅ ｒ ｏ ｏｌ ｒ ） 学 会 求 知 （ ｅ ｒ ｏ ｏｋ ｏ ） 还 学 会 协 Ｌ ａｎｈ ｗｔ ｅｎ ， ａ Ｌ ａ ｈ ｗｔ ｎ ｗ ， ｎ 作 （ｅｒ ｏ ｏｐｒｔ）这 对 发 展 学 生 的 个 性 和 创 新 能 力 Ｌ ａ ｈｗｔ ｃｏｅａｅ ， ｎ ｏ 是 一种 有 效 的 方 法 ， 是 大班 教 学 的 一 剂妙 方 。为 取 得理 想 的 更
在英语课堂教学中培养学生的创新能力
ｔｅｌ ｏａ ｒ， ｗｏ ｌ… … ”等等 为话题 进行 １语 练 习。 ｈ ａ ｒｔｙ １ ｕｄ ｂ ｏ ： ３
学生大 胆设想 运 用计算 机来 处理 许多事 情 或设想 在实验
室想 做 的各种 实验 ，这 充 分 体 现 了创 新 意识 带 来 的 效
果。
３ 树 立成功意识 ，培养 创新创 新精神
培养 学 生的创新 精神 和创新 能力 。所 以转变 旧观念 ，建
立新思想 ，对 广大教师来 说是一种重要 急需 的变 革 。
４ 让 学生 在探 索 过程 中获得 新 知识 ，培养 新技 能 ，用
做游戏 的方式强 调学 生的 实际运 用， 发学生 的创新思维 启 新 版教材 有一 大特 点就 是交 际性 强 ，比较贴 近生 活
教 学工作是 学校 的中心工作 ，课堂 教学是 教学工作
的中心环 节 ，是 实施课 程计 划 的主要 形式 。 以培养 创新
谐、宽 松 、民主 的课堂 气氛 ，为 学生提 供 良好 的学 习环
境 。 例 如 ，在 讲 初 一英 语 第 一 册 第 一 单 元 有 关 ｍ ｓ ｕｉ ｃ ｒｏ ｃ ｍｐ ｔ ｏ １ ｏａ ｒ 名词时 ，先 以学校 的音 ｏ ｍ，ｏ ｕｅ ｒ ｍ．ａ ｒｔ ｙ等 ｒｏ ｂ ｏ 乐室 、 电脑 室 、实验室 等相 应 的地 点来 导入 ，然 后我 要
的创新 能力
秦 建 梅
（ Ｉ 南 充 师 范 学 校，四 川 南 充 四川 省 Ｉ
中图 分 类号 ： ６ ３ ４１ Ｇ３． 文献 标 识 码 ： Ｃ
邮编
６７０） ３ ０ ０
文 章 编号 ： ７ －１ ７ ２ ０ ） ７ ０ ８ — ２ １ ２ ８（ ０ ６ ０ — ０ ４ ０ ６ ５
在英语教学中如何培养学生的创新能力
教 科 育 学
２ １年 第８ ００ 期
在英语教学中如何培养学生的创新能力
关键 词 ：英语 教 学 ；创 新能 力 ；激 发兴趣
一
、
激 发学 生 的 学 习兴 趣 是培 养 学 生创 新 能
力的基础
兴 趣 是 学 生积 极 性 中 最 现 实 、 最 活 跃 的 因 蝣 素 。一个 人 创 新 能力 的 形成 ，与对 所 研 究 的 问题
ｇ 单词。
一
二、教 师应 用启 发式教 学启 动学 生 的思 维 １ 采 用 扩 散 性 提 问 ， 可 以培 养 学 生 的创 新 ． 能力 。提 问是 教 学过 程 中教 师 和学 生 之 间 常用 的 种 相 互 交流 的 教学 技 能 。若 想培 养 学 生 的创 新 思维 能 力 ，教 师 要使 学 生寻 求 尽可 能 多 、尽 可 能 新 、尽可 能是 前所 未 有 的答 案 。英 语 教 学 中 ，采 用 模 仿 、机 械 操 作 、特 定 的情 景会 话 较 多 ，容 易 造 成 学生 思 维 呆板 、单 向思 维 定势 。心理 学 告诉 我 们 ，逆 向思 维 的反 问性 与 异 常性 对 学 生做 出 新 发现 起着 重 要 作用 。因此 ，我们 应 充 分利 用 它 ， 并 善 于发 现 小学 英 语 知识 的 可逆 关 系 ，结 合 教 学 内容 ，不 断 变换 角 度 ，采 用逆 向设 问法 ，培养 学 生逆 向思 维的 意识 。当我 问学 生 “ ｏ ｙ ｕ ｌ ｋ ｎ ｌ ｓ ？ Ｄ ｏ ｉ ｅ Ｅ ｇ ｉ ｈ ”学 生 答 ： “ ｅ ，Ｉ ｏ Ｉ ｉ ｅ ｅ ｙ ｍ ｃ ． ”我 又 问： “ ｈ ？ Ｙ ｓ ｄ ． ｌ ｋ ｖ ｒ ｕ ｈ Ｗ ｙ ”学 及创 新能 力 ，是我们 每位 教师孜 孜不倦 的追 求 目标 。
在英语教学中如何培养学生的创新能力
教 研
施 展 的最 佳 平 台 。 为 老 师 ， 们 应 该 积 极 创 设 良好 的 环 境 条 件 ， 励 学 生 大 胆 版 作 我 鼓 创新 ， 引导 他 们 开 拓 思 维 ， 造性 地 运 用 新 知 识 ， 一 个 新 时 代 的 创 新 性 人 才 。 创 做 笔 者 根 据 多 年 的 英语 教 学 实 践 ， 培 养 学 生 创 新 能 力方 面也 取 得 一 些 成 果 。 做 以 对 试
堂教学 中， 对学生进 行尊重和关爱 ， 要 只有 建 立 良好 的 师 生 之 间 的关 系 ， 能 使 才
‘
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圃 国 圆 圆
３ 积 极 开 展活 动 课 ．
皇
旦
学生 奋 发 向上 地 不 断进 取 。
利 用 一些 课 外 时 间开 展 多姿 多彩 的 课 外 活 动 ， 猜 单词 、 品 、 语 情 景 剧 、 如 小 英
很 快 引起 学生 的浓 厚 兴 趣 ， 而 取 得 良好 的教 学 效 果 。 从
三 、改 良课 堂教 学 形 式 是 培 养 学 生创 新 能 力 的 灵 魂
１ 改 进 传 统 的 练 习方 式 ．
在英 语 教 学 中让 学 生 进 行 练 习 的 机 会 有 很 多 ，例 如 在 做 用 单 词 的适 当形 式
学 到 所 学 的 知 识 ， 与 实 际 生 活 联 系 起 来 ， 论 联 系 实 际 地 把 所 学 语 言 融人 到 日 并 理 常 交 际 中来 。
２ 创 设 轻 松 愉 悦 的 学 习 环 境 ， 立 和 谐 的 师 生 关 系 ． 建 创 新 教 育 的顺 利 进行 需要 有 一 个 轻 松 的 学 习 环 境 作 为 前 提 。若 教 师 时 常在 课 堂 内外 以表 扬 、 励 的 形 式 激 发 学 生 ， 生 才 积 极 配 合 ， 刃 而 上 。 外 ， 课 鼓 学 迎 此 在
在英语教学中如何培养学生的创新能力
在英语教学中如何培养学生的创新能力福建省泉州市安溪县崇文中学吴兆玉【内容摘要】创新教育势在必行,创新能力的培养任重道远。
因此如何才能在英语教学中,想办法帮助学生提升创新力是一个非常重要的问题。
教学实践中,教师要转变传统的教学观念,努力培养学生的创新精神;挖掘初中英语教材里的创新材料,科学、合理地运用创新手段帮助课堂教学。
【关键词】英语教学创新教育多元美国哈佛大学校长普西认为:“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭。
”未来学家托夫勒认为,多样化是未来社会的特点。
当前许多现象说明,目前学校奉行的“一元主义”与时代的发展多么不协调。
要改变这种现状,大力提倡创新教育,培养学生的创新能力是非常重要,十分关键的。
一、转变传统的教学观念,努力培养学生的创新精神传统英语教学中心是教学,学生只是吸收知识,故创新力不足。
所以教师应转变教学观念,用自身的创新精神激励和培养学生的创新意识。
1.敢于挑战原有的教育学理论,打破原有的教学环节传统的课堂教学一板一眼,缺少生气和活力,难以调动学生学习的积极性,提高课堂效率成为一句空话。
时代的发展带来了思想的飞跃,原有的教育学理论也在不断地适应时代变革、不断向前发展。
冲破原有的条条框框,大胆地创新,真正做到教学上的形散而神不散,就会产生新的教学“意识流”。
2.挖掘初中英语教材里的创新材料当前所使用的仁爱版的教材中里,有很多与创新有关的内容。
教师在教学时,除了教授英语知识,还可以利用这些材料。
例如,课文里很多问题并未列出标准型的答案,教师可启发、引导学生自学、讨论,这样可以锻炼学生的发散思维,找到最正确的那个答案,让学生由被动学习变成主动创新。
二、在课堂教学里,培养学生创新力1.通过教学过程,鼓励学生“求异”求异对于创造思维而言,是一项核心内容,在英语教学过程中,教师需要鼓励、引导学生远离定式思维,敢于说“不”,让学生学会从其他的角度去思考一个问题。
在课堂活动里,教师是教学的组织者,可利用课堂讨论方式鼓励学生来求异,提出自己的独到见解来回答问题,让学生学会思考,说出自己的意见并开展讨论。
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浅谈在英语课堂教学过程中培养学生的创新能力
摘要：在英语教学过程中培养学生的创新能力，需要教师在在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维，以自由宽松的学习氛围发展学生的个性，引导学生创造性地学习语言。
关键词：英语创新能力求异思维
一、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维
求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say no”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答教师提出的问题。
例如我在组织学生学习new concept english第一册第75课时，提出了“why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes?”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。
有学生大胆地指责shopassistant这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解，
二、在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。
教师在英语教学过程中要重视学生自信心的
培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素及时鼓励。
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点，并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。
例如有一次我在复习教材juntor english fbrchina初一第17单元could you help me，please?时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“the box is heavy．who can help me？”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学并问他：“could you helpme？”他接过箱子便说：“certainly．”然后我又问他：“is it heavy？”他掂了掂箱子的份量说：“no，it isn’t heavy．it’slight．”(这些正是这一单元所学的内容。
)随后我又借机问学生：“what is in the box，do you know？”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。
接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。
凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。
这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无
穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
三、在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规
律的最佳切入点。
例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have／has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。
教师可让学生搜集含有“there be”和“have／has”结构的例句。
将他们分类罗列，这正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have／has”表示“拥有”而“there be”表示“在...有...”。
又如语音教学中，有的学生发现worse,word，world，work 这些词中的or都念[y+：：]，便好奇地问教师：“是不是所有的or 只要放在w后就发[y+：：]的音”。
教师此时便可卖一下关子，引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门。