关于高职院校基础日语教学新模式的探讨
高职院校日语教育的探索
高职院校日语教育的探索一、高职院校日语教育的现状目前，我国高职院校日语教育的覆盖面逐渐扩大，并且更加注重学生应用能力的培养。
在教学内容上，除了基础的日语语法和词汇教学之外，还注重口语、听力、阅读和写作的全方位培养。
教学方法也在不断创新，采用多媒体教学、实践教学等手段，使学生能够更好地掌握日语知识。
高职院校还注重将日语教育与实际需求结合起来，通过开设日语专业课程、组织日语培训等方式，让学生更好地适应社会的需求，提高就业竞争力。
不少高职院校还与一些日本企业建立合作关系，为学生输送更多的实习和就业机会。
当前高职院校日语教育正在朝着更加专业化、实用化的方向不断发展，为学生提供更广阔的发展空间。
虽然高职院校日语教育取得了一定的进展，但仍然存在一些挑战。
师资力量不足是亟待解决的问题。
目前，我国的高职院校日语教师大多数是来自于普通高校，而非日语专业毕业，对于日语教学理论和实践可能并不够系统和全面。
如何吸引更多优秀的日语教师，提高他们的教学水平，成为亟待解决的问题。
教学资源相对匮乏也是制约高职院校日语教育的一大问题。
日语教学需要大量的语音、图像、实践教学资源，而一些高职院校的教学条件相对较差，无法提供足够的教学资源。
如何完善教学资源，提高教学效果，也是当前亟待解决的问题。
学生的学习动力和学习氛围也需要加强。
由于日语学习的难度较大，许多学生在学习过程中会遇到挫折感，导致学习动力不足。
如何在学生中营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，也是当前亟待解决的问题。
尽管高职院校日语教育面临一些挑战，但是我们依然看到了希望。
随着社会对日语人才的需求不断增加，高职院校日语教育将会得到更多的重视和支持，师资力量、教学资源等方面都将逐渐得到改善。
我国日语教育的实践教学也将会更加完善。
通过与日本企业的合作、国际交流等方式，学生将有更多的机会接触和了解日本文化，提高实际应用能力，这对于学生日后的就业至关重要。
随着信息技术的发展，新型的教学手段将会进一步改善日语教学效果。
基础日语教学新模式的探讨与研究
基础日语教学新模式的探讨与研究随着全球化的不断发展，日语作为一门重要的外语，越来越受到人们的。
在基础日语教学领域，传统的教学模式已不能满足现代社会的需求。
因此，本文旨在探讨一种全新的基础日语教学模式，以提高教学质量和学生的学习效果。
在探讨新的基础日语教学模式之前，我们首先需要了解情感过滤假说和沉浸式教学法等相关理论。
情感过滤假说认为，学生在学习外语的过程中会受到情感因素的影响。
如果学生感到焦虑、缺乏自信等负面情绪，将会阻碍语言习得。
因此，新模式注重营造积极的学习氛围，培养学生的自信心和学习兴趣。
沉浸式教学法则强调学生在真实的语境中自然地习得语言。
这种教学法通过模拟真实的语言环境，让学生在实践中学习，提高语言运用能力。
基础日语教学新模式结合了这两种理论的支持，旨在创建一种更加有效的学习方式。
基础日语教学新模式注重学生的主体地位，以培养学生的语言运用能力为目标。
以下是新模式的几个主要方面：教学流程：新模式下的教学流程不再局限于传统的课堂教学，而是将线上与线下相结合，实现O2O（Online To Offline）教学模式。
教学设计：教学设计从学生的实际需求出发，以实用为导向，注重培养学生的听、说、读、写各方面能力。
教学实施：新模式下，教学实施注重情境模拟和互动交流。
教师通过创设真实的语境，引导学生运用所学知识进行交流。
为验证新模式的有效性，我们采用了以下几种研究方法：问卷调查：在实施新模式后，我们对学生进行问卷调查，了解他们对新模式的看法和建议。
访谈：通过访谈教师，了解他们对新模式的看法和实施过程中的困难。
课堂观察：观察新模式下的课堂教学情况，记录学生的参与度和表现，分析新模式对教学质量的影响。
学生学业成绩：实施新模式后，学生的学业成绩普遍提高，尤其是实际运用日语的能力。
语言交流能力：通过新模式的情境模拟和互动交流，学生的语言交流能力得到了很大的提升。
学习动力：新模式下的学习更加有趣，学生的学习动力得到了很大的激发。
改进高职日语课程教学模式探析
改进高职日语课程教学模式探析【摘要】本文旨在探析高职日语课程教学模式的改进。
在分析了研究背景和研究目的。
在首先对现有高职日语课程教学模式进行了分析，指出存在的问题，并提出改进建议。
接着讨论了实施策略，并提出了效果评估的重要性。
在总结了本文的研究成果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，有望为高职日语课程的教学模式改进提供有效的参考。
【关键词】高职日语课程、教学模式、改进、探析、研究、现有分析、存在问题、建议、实施策略、效果评估、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景高职日语课程的教学模式一直是教育界所关注和探讨的焦点之一。
随着社会经济的不断发展，对日语人才的需求也在逐渐增加。
现有高职日语课程教学模式在培养学生实际语言运用能力、文化交流能力等方面存在一定的不足。
本研究旨在探讨如何改进高职日语课程教学模式，以提高学生的综合素质和竞争力。
目前，我国高职日语课程普遍采用传统的课堂教学模式，注重语法知识的灌输和书面语言的掌握，缺乏真实语境的练习和实践机会。
这种教学模式往往导致学生在实际交际中应对能力不足，难以适应多样化的语言环境和跨文化交流需求。
急需改进日语教学模式，提升学生的综合素质和语言实际运用能力。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何改进高职日语课程的教学模式，提高学生学习日语的效果和水平。
通过分析现有的高职日语课程教学模式，找出存在的问题并提出改进建议，进一步探讨实施策略，以期能够有效地提升教学质量。
通过对改进后的教学模式进行评估，评估其对学生学习成绩和兴趣的影响，为未来的教学模式改进提供参考和指导。
最终目的是优化高职日语课程教学模式，使其更符合学生的实际需求和教学目标，提高学生日语学习的积极性和效果，为培养具有日语实际应用能力的高素质人才做出贡献。
2. 正文2.1 现有高职日语课程教学模式分析目前，高职日语课程的教学模式主要以传统的教师讲课为主，学生被动接受知识，缺乏互动和实践机会。
高职院校日语教育的探索
高职院校日语教育的探索我们需要了解当前高职院校日语教育的现状。
随着日语的普及，越来越多的高职院校设置了日语专业或者日语方向，开设了日语课程。
这无疑为学生提供了更多学习日语的机会，也为培养高素质的日语人才奠定了基础。
现状也存在一些问题。
一方面，学校对于日语教育的重视程度不够，导致投入不足、师资不足，很多高职院校的日语教学仍停留在基础水平，难以满足学生的需求；学生的学习积极性不高，很多人学了几年日语后也只是达到了入门水平，难以应对实际的工作和生活需求。
也要加强学生的学习动力和实践机会。
在日语教育的过程中，除了注重语法和词汇的学习，也要注重学生的实际运用能力。
学校可以通过开展各种活动，提供更多的实践机会，鼓励学生参加日语角、日语演讲比赛、举办日本文化活动等，激发学生学习的兴趣，让他们在实践中不断提高自己的语言能力。
学校还可以拓宽日语教育的渠道，让学生在不同的环境中学习日语。
可以开展国际交流项目，鼓励学生参与到日本的实习项目中去，让学生在不同的国家和文化环境中学习语言，更好地了解日语国家的社会和文化，提高学生的国际化视野和综合素质。
还要加强与日本相关的教育资源和信息的共享。
学校可以加强与日本高校的合作，开展师生交流，引进更多日本教育资源和信息，让学生更好地接触和了解日本的教育体系和就业环境，更好地为他们的未来规划提供支持。
在高职院校日语教育的探索中，我们需要不断总结经验，不断提高教学质量，为学生提供更好的学习条件和实践机会。
只有这样，我们才能更好地培养高水平的日语人才，更好地满足社会的需求，促进中日之间的文化交流和经济发展。
【2000字】。
《基础日语》课程教学新模式的探讨
后， 强威金斯将它上升为一种教学体系， 他指出： 语 言教学 是 为了培 养 学 习者 运 用 语 言 的能 力 ， 帮 助 其 掌握语言技能。这些研究都将语言融合于社会语言 环境中， 强调注重培养学习者的语言运用能力 ， 及注 重这种交际能力的真实语境 。 我国的日 语教学新大纲充分体现了交际语言教 学思想。我国《 高等院校 日 语 专业基础阶段教学 大 纲》 中对教学 目的是这样描述 的： “ 引导学生扎实学 习， 掌 握 日语 基 础 知 识 ； 训练 听 、 说、 读、 写 的基 本 技 能； 培养实际运用语言的能力 ； 丰富学生的１ ３ 本社会 文化知识 ， 培养文化理解能力。 ” 教学大纲强调 了在 日语教学 中， 除了要强调学 习者语言使用 的“ 合乎语法性 ” 之外 ， “ 适合性 、 得体 性、 实际操作性” 也是非常重要 的。而后三者却是 在 我 国基础 日语 教学 课 堂 里 面 最 容 易 被 忽视 的 ， 这 也是传统翻译教学法的一个弊端 。 由于不同文化背景和价值观的差异、 思维习惯、 语 言习惯 的差 异 的影 响 ， 导致 学 习者在 初学 日语 时 ， 往往 习惯 用原 有 的价 值 观 、 思 维 习惯 、 语 言 习惯 去使
在对上海几 家高职 院校《 基础 日语》 课 程授课 情况调研的基础上 ， 笔者结合本校 的教学实际体会 ，
就《 基础 日语》 课程的教学模式进行了如下的探究 。 １ ． 实行 以学生 为主体 ， 师 生双 向互 动 的教学
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —Ｏ ２ —２ ０ 作者简介 ： 熊 芸（ １ ９ ８ ４ －） ， 女， 广西崇左人 ， 上海中侨职业技术学 院外语 系， 助教 。研究方向 ： 日 语教学 ， 异文化研究 。 项 目简介 ： 本文系上海市 民办高校骨干教师科研项 目。 ３ ８
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践随着新时代的发展，日语已成为当今国际社会中备受重视的语言之一，其重要性不断凸显。
因此，国内高职教育对于日语教学的要求也越来越高。
然而，目前国内高职日语教学的实践存在着一些问题，教学质量和效果不尽如人意。
为了提高高职日语教学效果，创新日语教学模式，强化学生的语言实际应用能力，实现高职日语教育改革和发展，本文就探讨高职教育日语强化教学模式的实践。
1. 创新课程设置针对高职学生的学习特点和职业需求，日语课程应着眼于实用性，精心设计实用性高的课程内容，例如，商务日语、旅游日语、饮食日语、司法日语等不同方向的日语教学。
2. 强调教学方法实践教学是高职日语教育模式的特点之一，其将学习与实践结合，强调语言应用能力的培养和提高，教学方法也应以“教师导引，学生主体”为原则，真正实现积极主动式学习。
例如，采用问题驱动式学习法、讨论式学习法、案例教学法等多种教学方式，促进学生积极参与和思考，提高学习效果。
3. 加强实践环节高职日语教育应该加强实践环节，可以组织学生到日本参观交流，也可以组织校外实践活动，例如到日语培训机构、日本留学生活动中心、中日文化交流中心等进行交流和学习，让学生深度了解日本文化和习惯，提高语言的实际运用能力。
4. 应用平台通过以网络为主的多样化教学平台为学习者提供教材、练习、评估和交流的机会，辅以智能化和个性化的学习支持，促进学生更加主动、高效地进行学习，提高教学效果和学习成果。
三、结论高职教育日语强化教学模式的新探索能够更好地满足现代日本文化需求和职场胜任能力要求，可以通过创新课程设置、强调教学方法、加强实践环节、应用平台等多方面的探索，提升日语教学的实际效果，增强学生的实际操作能力。
同时，高职日语教育在更深入地引导学生掌握日语语言知识和强化实际运用能力的同时，也能够更好地满足社会对于日语人才的需求和各行业对于日语能力的要求。
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践一、教学目标高职教育的日语教学旨在培养学生的日语语言能力和跨文化交际能力，使他们能够在日语环境中进行日常交流，并具备一定的专业日语能力。
教学目标应当明确，既要注重学生的基本语言表达能力的培养，又要注重学生在专业领域中的应用能力。
在实践中，我们希望通过日语强化教学，使学生能够掌握基本的词汇和语法知识，能够进行简单的日常交流和书面表达。
还要培养学生的听、说、读、写的综合能力，使他们能够在相关专业领域运用所学的日语知识进行交流和沟通。
我们在教学实践中，既要注重基础知识的讲解和学习，又要注重专业话题的引导和训练，既要注重口语能力的培养，又要注重书面表达能力的训练。
二、教学内容高职教育的日语强化教学应当着重于实用性和专业性。
教学内容应当针对学生的学习需求和实际应用进行设置，注重学生的学习兴趣和能力培养。
在实践中，我们根据学生的专业特点和学习需求，选取了大量实用的专业日语教材，如《日本商务日语》、《日本酒店日语》等，让学生在学习日语的也能够了解相关的行业知识和用语。
我们还特别注重日语听力和口语的训练，通过大量的听力练习和口语实践，使学生能够熟练运用所学的日语知识进行日常交流和专业沟通。
我们还注重学生的阅读和写作能力的培养，通过分阶段的阅读训练和写作指导，帮助学生提高日语的书面表达能力，使他们能够进行简单的书面交流和专业文书的撰写。
三、教学方法高职教育的日语强化教学要注重实用性和交互性，教学方法应当多样灵活，注重学生的参与和体验。
在实践中，我们采用了多种教学方法，如任务型教学、互动式教学、案例分析等，通过情景模拟、角色扮演等形式，让学生在实际情境中进行语言练习和实践，增强他们的语言应用能力。
我们还注重课堂氛围的营造，鼓励学生积极参与，培养他们的自主学习能力，使他们在轻松愉快的氛围中学习日语。
我们还结合了多媒体教学和网络教学，利用现代化的教学设备和平台，丰富教学内容，拓展教学形式，提高教学效果。
高职院校日语教育的探索
高职院校日语教育的探索高职院校通过优化课程设置提高日语教育质量。
传统的日语教学方法侧重于语法和单词的记忆，容易造成学生的学习兴趣降低。
为了激发学生学习日语的热情，高职院校改进了教学内容和形式，将实际情景融入到教学中，提供更多的实践机会。
通过课堂教学、实践训练和文化体验等多种形式的教学，学生可以在生动有趣的环境中提高自己的听、说、读、写的能力。
高职院校加强了教学资源的建设，提供优质的教育环境和学习条件。
为了满足学生的学习需求，学校投入大量的人力和物力，引进了先进的教学设备和教材，提供了现代化的教室和实验室，搭建了多媒体教室和在线学习平台。
这些资源的运用，使得学生能够更好地利用教材和工具进行自学和实践，提高自己的学习效果。
高职院校注重培养学生的综合能力，开设了相关的专业课程和实践项目。
日语教育不仅仅是为了学会日语的基本表达，更重要的是培养学生的跨文化交流能力和实际操作能力。
高职院校通过设置专业相关的课程和实训项目，使学生能够在实践中不断提升自己的语言技能。
学生可以参与到日语教育中心的教学实践中，与外教进行交流和互动，提高自己的口语表达能力。
学生还可以通过参加企业或机关的实习项目，了解日本的工作环境和文化背景，增加自己的职业竞争力。
高职院校通过加强学生的自主学习能力培养，提升日语教育的效果。
学生的学习并不仅仅依靠课堂教学，而是需要自主探索和积极参与。
高职院校通过设置自主学习的环境和机制，鼓励学生在课外进行练习和拓展，提高自己的学习能力。
学校还提供了学习日语的相关资源，如课外阅读、语音识别软件、在线学习平台等，供学生自由选择和使用。
通过培养学生的自主学习意识和能力，学生可以更好地适应日语学习的要求，提升自己的学习效果。
高职院校对日语教育的探索和创新，为学生的职业发展和国际交流提供了良好的支持。
通过优化课程设置、增加教学资源投入、开设专业课程和实训项目以及培养学生的自主学习能力，高职院校在日语教育方面取得了显著的成果。
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兴趣 ， 激发学生 的 日语学 习积极性 ， 从而有效促进 日语教学 的改革和教学质量的提高图分类号 ： Ｈ３ ６
文献标识码： Ａ 某种关 系连接在一起 ， 就更加不容 易被遗忘 。在复习的时候 ， 也可以采取这种启发方式引导学生将所学单词或语法 串联到 起， 从而收到 良好的学习效果。
３讨 论 式 教 学 众所周知 ， 日语 的语法体系是复杂多变 的， 敬语用法 的多 样性 ， 语法的相似性 ， 授受动词的多变性等等都是在 日语初级 阶段 困扰初学者 的因素 。所 以笔者认为，在语法 的教授过程 中， 可以采 用讨 论式 的教学模式 ， 让学生主动的参与到语法运
用 的过程 中， 而 非是仅仅通过老师讲解 ， 然后做习题 的被动接 受模式 。比如说 ： 在授受动词 的学 习过程中， 可 以在单词学完 后， 进入授受动词语法点的讲授之前 ， 通过图示和填空 的方式， 让学生们分组进 行讨论， 在不同的人物之 间， 在对 内对外的环 境 中， 在不同的身份地位 中， 分别选择哪些授受动词是恰当的， 并让各组分别给 出理 由。然后教师再在确认填空对错的基础 上 串联相关语法点的讲授 ，最后 再让学生 围绕刚才的图示练 习分别再独立完成句子练习。通 过这种方式让学生充分的进 入到语法 的运用过程 中，让学生能真 正领悟到相似语法点的 缺 的教 学方式 ，日语教学更是如此 。都说外语学习过程是枯 区别， 做到真正 的学 以致用 。 燥无 味的，每天都是重复记单词背语法 。但是在基础 日语的 ４趣 味性教学 教学过程 中， 语 音、 单词、 语法、 课文分析、 习题每个部分都是 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 日语 学 习 自然 也 不 例 外 。 都 说 语 言 不 能缺少 的环节 。因为单词 、 语法是构建大厦 的基石 ， 只有把 是文化的载 体， 在基础 日语 的教学过程 中， 教师可 以根据不 同 基础打牢固了， 大厦建设起来才能够长久屹立， 日语也才能真 的教学需求 向学生介绍 日本相 关的文化知识 ，包括 日本 的风 正地学 以致用 。比如在 日语学习的入门阶段 ，语音往往 带给 土人情 ， 日本人的生活习惯， 跨文 化交际的 目的和作用等等， 学生很大的 困惑， 日语系学生主要是以广州省 的生源为主 ， 日 这些都能提 高学生学习 日语 的积极性 。 语都是零基础， 由于受到母语及方言的干涉 ， 在 日语发音 上也 现 在网络和 多媒体资源的丰富性也决定 了日语教学必定 存在着较大 的差异 。因此排除母语、 方言的干扰 ， 正确发 音是 也要是多样 性的。在初学阶段 ，教师还可 以适 当地教学生学 学好 日语的第一步 。从教学情况看， 由于受到方言的影响 ， 部 唱 日语歌 曲， 这样有 利于培养学生 的学习兴趣 ， 还可以让学生 分学生难 以分清 【 ］ 『 岛Ｊ 行 。这 时， 就需要给 学生讲 明发音 加深加 强对 五十音 图等 的掌握 。通过利用多媒 体资源给学生 规则 ， 配以图示， 并反复地指导学生进行听说练习， 如果不及 介 绍 日本 的动画 、 综 艺节 目或者 日本 电视剧 ， 鼓励学生在晚会 时纠正 ， 则会对今后 的 日语学 习产生很大的负面影响 。 上 表 演 日本 歌 曲或 者 让 学 生 进 行 配 音 表 演 日本 的话 剧 ，充 分
关于高职院校基础 日语教学新模 式的探讨
高 青
（ 广 东岭 南职业技 术 学院 广 东 ・ 广 州 ５ １ ０ ６ ６ ３ ）
摘 要 在 高职 院校 的 日语专业 中， 基础 日语课 程的教学是整个 日语教 学过 程 中至关重要 的环 节。将 曰语基础零起 点的学生领进 门， 通过基础 日语课程 的学习， 让 学生掌握扎实 的 日 语基本功知识 ， 培养 良好的学习习惯和学 习方法， 为 日后学生 日语 听说读写译 能力 的培养打下坚实 的基础。 因此笔者就这一 目的来探求有效的教 学方 法， 培养初 学者 的
一
近年来 ， 随着中国的对外开放政策和 中日两国间的经济文 化交流的 日益频繁 ， 学习 Ｅ ｌ 语 的中国人 也在 日益增多 。 国内的 日语教育也随之水涨船高， 不仅是各大高校 ， 相关的高职 院校 都开设了 日语专业 ， 学生数量也在逐年增加 。 通过笔者在 高职 院校从事 日语教学工作 ５ 年来发现 ， 如果仅仅 是依靠传统的课 堂教学模式 ， 沿用教师为主导的方 式， 课堂上沿用 以词汇和语 法讲解 为主 的教学方法、 采用教师板书 ， 学生记笔记 的教学手 段， 而很少让学生参 与到 日语听说的练 习中。 这种填 鸭式 的教 学方法培养出来的学生大多都缺 乏听说能力 ， 缺乏语言运用 的 能力。大部分学生都处于“ 听不懂也说不出， 难 以与 日本人面 对 面交流” 的状态。为了能培养出适应社会发展 的日语人才 ， 必须探索出有效的教学方法， 切实提 高基础 日语课堂的教学质 量。通过笔者在 日语教学过程 中的研究发现 ， 除了必要 的讲 解 式教学之外， 必须加入启发式教学、 讨论式教学、 趣味性教学 等培养学生 自学能力和 思维 能力等的教学 方法 的运用。 １ 讲 解 式 教 学 讲解 式教学 虽说有弊端 ，但也是任何一 门学科都不可或