基础日语教学的方法初探
基础日语课堂教学技巧初探
（ 使用幻灯 片、 四） 图片及 简笔画等手段诱 导学 生用 日语
表 达
三、 教师的课堂授课技巧和有意识地增加趣昧 内容可 以
提高学生学 习热情 ， 增进学 习效果
在课堂教学 过程 中诱导 学生开 Ｉ说 日语不光 是会话课 ： １ 的内容 ， 也是教授基础 日语课的教师努力 的方 向。如果 教师 只是 专注于语法或相关知识 的灌输 ， 而忽视其 口头能力 的培
本 歌 曲或 游 戏 ； 、 学深 造 动机 ； 、 业 动 机 ， 四 留 五 择 即考 虑 以 后
多媒体 辅助教学 集文字 、 声音 、 影视 、 图像 于一体 ， 以 可
为 日语教 学提供 比传 统教学更 加丰富 、 生动 的影像 、 图片等
资料 ， 生动形象地 展示 日本 的风情风貌 ， 可以增加学生 的认
语 言 中所 蕴 含 的文 化 特 性 等 等 成 为 学 习 的 拦 路 虎 。 过 一 段 经
法 。 习单词 时 ， 学 不能仅仅围绕某个单词的读音 、 意义进行讲 解， 还应该 引导学生去思考与其相关联的所有单词 以及它 的
各种相关用法 。
时间的学习 ， 教师往往发 现有部分 同学学 习兴趣减 退 ， 在 存
２） 午锄 Ｏ ｆ … ６
总第 １ 蚓 ８ ０
科 研 教学
基础 日语课堂教学技巧初探
杨 云
（ ｌ １ ｌ ￣｝ 大学锦江学院 ， 四川
摘 要： 随着 日企 在 中国的增多 ， 日两 国交流频 繁 ， 中 在中 国
眉山
６０６） ２８０
习困难 的勇气是至关重要 的。 否则无论 教师在讲 台上 如何卖 力地讲解 ， 面对 一脸 茫然 、 心事重重 的学生 ， 效果只能是事倍 功半 。所 以， 者认 为此时教师的课堂授课 技巧和有意识地 笔 增加趣味 内容可 以提高学生学 习热情 ， 增进学习效果 。下 面 笔者就将对基础 日语课堂教学技巧进行一些初步 的探讨也
基础日语教学方法探究
在 高 校 扩 招 ， 国 日语 语 言 文 学 专 业 点 逐 年 递 增 ， 生 全 学 就 业 竞 争 异 常激 烈 的新 形 势 下 ， 积 极 思 考 并 探 索 日语 专 业 的教 学 改 革 不 但 是 各 个 外 国语 学 院 、３ 系 立 身 之 根 本 ． １语 而 且 是 对 当 前 日语 教 学 尤 其 是 基 础 日语 精 品 课 程 建 设 的 有 力 呼应 。 国 内针 对 基 础 １语 教 学 改 革 的研 究 可 谓 很 多 ， 目前 较 有 ３ 代 表 性 的研 究 主要 有 ： 秋 芬 、 英 （ ０ ７ ， 虎 清 （ ０ ７ ， 杨 孙 ２０ ） 黄 ２ ０ ）刘 伟 娜 、 仁德 （０ ８ ， 等 。 金 ２ ０ ）等 杨 秋 芬 、 英 （０ ７ 从 教 学 目 的 、 学 方 法 、 学 过 程 等 孙 ２０ ） 教 教
（ ） 老 师 的课 堂 教 学 不 吸 引你 时 ， 的态 度 是 什 么 ？ 其 １当 你 中选择“ 不在焉 ， 便做做笔记 ” 心 随 的有 １ ５ 。 总 调查 人 数 １人 占 的６ ．５ 选 择 “ 脆 不 理 ， ０８ ％； 干 自学 或 看 其 他 书籍 ” 的有 ２ 人 。 ２ 占 总 调 查 人 数 的 １ ． ％； 至还 有 人 选 择 翘 课 。 １４ 甚 ６ （ ） 师 讲 课 的 好 坏 是 否 会 直 接 影 响 到 你 对 这 门 课 程 ２老
的 兴 趣 ？ 选 择 “ 的 ” 有 １ ４人 ， 总 调 查 人 数 的６ ． ％。 是 的 ２ 占 ５６ｌ 而 选择 “ 会 ” 仅 有 １ 不 的 ７人 ， 总 调 查 人 数 的 ８．９％ 。 为 ９ （ 你 掌 握 专 业 知 识 的 主 要 来 源 与 途 径 是 什 么 ？ 选 择 了 ３） “ 堂上的听讲” 课 的有 １ ３ ， ４ 人 占总 调查 人 数 的７ ．６ ５６ ％。 从 以 上 的 问题 与数 据 分 析来 看 ．课 堂教 学 在 基 础 １语 教 ３ 学 中 占有 举 足 轻 重 的地 位 ． 此 进 行 课 堂 教 学 的 改革 ， 分 调 因 充 动 学 生 的 积极 性 ， 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 角 ， 使 是教 学 改 革 尝 试 成 功 的关 键 。 作 为一 名 基 础 日语 教 育 工 作者 ， 合一 些 教 我 结
地方二本院校基础日语阶段教学模式的探讨与实践
本院校 “ 垄断” 日 专业的传统 。据调查统计 ， 语
地 方 二 本 学 校 开设 日语 专 业 普遍 存 在 以下 几 个
特点 。
日语专业一般分 为基础 阶段和高级 阶段 。 基础
日语作 为集 听 、 、读 、写于一体的课 程 ，是 日 说 语 专业入 门阶段 最为重要的一 部分 ， 在整个人 才培养 方案 中起着举足轻重的关键作用 。 日语专业本科 在 四年学校教育 中， 一般将一 、 二年级的课程定位为 基础阶段的 日语学 习，学 习 日语听 、 、读 、写 的 说 基本技能 。进入三年级之后 ， 开设 高级 日语 ， 进一 步提高学生 日语及 与 日语有关知识的水平 ， 大多数
二、基础 日语的课程设 置及特 点
、
地方二本院校 日语专业 的特 点
据调查显示 ， 自 ２ ０ ０ ３年 以来 ，全国各地许多 二本 院校纷纷 开始设立 日语专业 ，据 ２ １ 年 ６月 ０１ 的统计 数字显示 ， 全国开设 日语专业 的院校 已增至 ４ ６所 ，日语专业 的迅速发展 ，打破 了此前几乎 由 ６
第 ２ １卷
第８ 期
牡丹江大学学报
Ｍ ｄ ｎ ｎ Ｕ ｉ ｅ ｓ ｕ ａ ３ａｇ ｎ ｖｒ ｉｙ ｉ ｔ
Ｖｏ１ ２ Ｎ ８ ． ｌ ｏ． Ａ ｇ ２０ ２ ｕ。 １
２ １ 年 ８月 ０２
文 章 编 号 ： １０ ．７ ７ （ ０２ ８０ ７ ・３ ０ ８８ １ ２ １ ）０ － １５０
３ 立 足于课 堂， 多形式 的教学方式 ． 提倡 （ ） １ 关于传统教 学模式和多媒体教学模式 孰
重孰轻 的问题
制， 处于 比较艰难的成长过 程。要在相对 落后 的条 件 下发展专业 ，必须扬长避短 ， 出地方特色 ，明 突 确 办学理念 ， 清晰地定位办学方向。 谓突出地方 所
任务型教学法在《基础日语》课程中的应用探究
《 基 础 日语 》 课 程 的特 点 及 存 在 的 问题 《 基 础 日语 》 课程 ， 即大 学 日语 专 业 一 、 二 年 级 的精 读 课 ， 是 大 学 日语 专 业 综 合 课 程 中 占 有 举 足 轻 重 地 位 的 一 门课 程 ， 而 且 是 学 生 在 基 础 阶 段 掌 握 日语 基 础 知 识 ， 训 练 日语 听 、 说、 读、 写 的基 本 技 能 的关 键 课 程 。 因 此 ， 如何 上 好 《 基 础 日语 》 课 程， 不仅关系到学生在高年级阶段的进一步深入学习 ． 而 且关 系 到 满 足新 时代 背 景 下 对 新 型 日语 人 才 的需 求 。 近年 来 ， 随 着 《 日语 课 程 标 准 》 （ ２ ｏ ０ １ ） 的颁布 ， 国 内 许 多 高 校 都 致 力 于 日语 教学的改革。 《 日语 课 程 标 准 》 明确 指 出 ， 日语 课 程 要 努 力 为 学 生营造宽松 、 活泼 、 接近实 际的学习环境 ， 通 过 围 绕 不 同 的话 题 完 成 交 际性 任 务 等 方 式 ， 开 展 多种 教 学 活 动 。 从 以上 目标 可 以看 出 ， 课 程 标 准 要 求 我 们 加 强 锻 炼 学 生 的 听说 能 力 ， 培 养 学
一
水平。
关键 词 ： 《 基 础 日语 》 任 务 型 教 学法 学 生主 体 日语
交 际 能 力
上， 甚 至在 会 话 内容 的讲 解上 也 注 重 语 法 和 词 汇 。 在 这 种 传 统 的教学模式 下 ， 学 生 只 是 一 味 地 听从 教 师 的安 排 ， 极 其消极 、 被 动 地 接 受 教 师 所 教 授 的 语 言 知识 。其 自身 运 用 目标 语 言 的 机会减少 ， 也得 不 到 目标 语 言 的交 际能 力 的 提 高 。 其 结 果 便 是 辛 辛 苦 苦 学 了四 年 日语 ， 却还是“ 听不 懂 。 不会讲 ， 不 能 与 日本 人很好地沟通” 。 在 中 日贸 易等 各 方 面 的 交流 日益频 繁 的 当今 社会 ， 为 了 更好 地 与 日本 人进 行 交 流 ， 为 中 日两 国 的友 好 关 系 做 出 贡献 ，势 必 要 求 培 养 的 日语 专 业 学 生 有 良好 的听 说 能 目前 ， 日语 专业 教 学 在 大 多 数 高 校 都 还 沿 用 传 统 的 教 学模式 ， 即传 统 的 翻 译 法 。特 别 是 在 《 基 础 日语 》 课程 中， 大 多 数 教 师 在 授课 时运 用 自身 的 日语 知 识 ， 以 中文 作 为 中 间语 、 日 汉 之 间的 翻 译 为 目标 ， 让 学 生 进 行 日汉 汉 日的 翻译 练 习 ， 对 于 学 生 的 学 习 成 果 评 价 也 主 要 以 日语 或 者 汉 语 的 准 确 为 标 准 。 在 日语 教 学 的 初 级 阶 段 。 过 多 地 花 时 间 在 对 学 生 的 语 音 、 词 汇、 语 法 的练 习 培 养 上 ， 通 过大量 的ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ， 即 输 入 性 教 学 培 养 学 生 的 日语 能 力 ， 但 忽视对学生 的语言ｏ ｕ ｔ ｐ ｕ ｔ 。 即输 出 能 力 的 培养 。 以 浙 江财 经 大 学 为 例 ， 该 校的《 基 础 日语 》 课 程 开 设 四个 学期 ， 共５ ４ ４ 个课时。 采 用 上 海 外语 教 育 出版 社 出版 的 《 新编 日 语》 这 本教 材 ， 平均８ 个 课 时 为 一 课 。 教 学 对 象 是 零 起 点 的学 生， 学习内容多 ， 课 时 安 排 紧凑 。 为 了使 学 生 在 有 限 的 时 间 内 接 受 最 大 限度 的知 识 量 ．大 多数 教 师 采用 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的课 堂 模 式 ， 往 往 花较 多 的 时 间 和 精 力 在 语 法 、 句 型 的讲 解
基础日语教学方法初探
还有 的 同学 日语 笔 试成 绩一 般 ，但语 音 、语 调 的 模 仿 能力较 强 。这样 就 可 以让他 们在 课上 多进 行 会 话 朗读 练 习 ，发 现 自己 日语学 习 的优势 ，由此
激 发学 习兴 趣 。 教 师 注 意 发 现 学 生 身 上 的 闪光
不会 厌倦 新 旧单词 句型 的对 比讲 解 ，从 而 达到事 半 功 倍 的效 果 。
要从 学 生实 际 出发 ，培 养学 生 的学 习兴趣 ，并综
合运 用不 同的教学 方法 促进 教学 。
一
、
激发 学 生 日语 学 习的兴 趣
生 。努力 把 “ 增强 学生 自信 心”作 为实 施 教学 方
法 和培 养学生 学 习兴趣 行之有 效 的途径 。大多数 进入 高 校 的学 生都 是首 次接 触 日语 。所 以对 日语 的学 习 没 有 基 础 好 差 之 分 ，没 有 会 与 不 会 的 区 别 ，教 师能做 的 就是 消除他 们 的畏惧 心理 ．增 强
１ ９ ７ ２年 中 日邦 交 正 常 化 以来 ．我 国各 高 校
陆续 开设 日语 专业 ， 日语学 习热 潮不 断涌 现 。多 年来 ，各 高校 积 极 寻求 日语 专业 的可 持 续发 展 ． 对 日语教 学进 行不 断调 整 与创新 。 日语教 学与 其
他外 语教 学一 样 ，Leabharlann 教 师 与学生 的双 边活 动 ．需
基础 日语教 学方法初探
汤 艳
（ 南通农 业职 业技 术 学院 人 文 系，江 苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ ７ ） 摘 要 ：高校 日语 专 业教 学应 结合 大学 生特 点 ，寻 求适合 学生的 日语教 学方 法 。本文 结合 笔 者 的 日语 教 学实践 ，从 激发 学生 学 习兴 趣及 不 同教 学方 法 （ 回 忆性教 学法 、情 景 式教 学 法 、 讨论 式教 学法及对 比归纳 式教 学法 ）的综合 运 用 两个方 面探 究 了基 础 日语教 学 。 关键 词 ：基础 日语 ； 日语 教 学 ；教 学方 法 ；研 究 中图分类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文 献标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：２ ３ ０ ２ ０ １ １（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ — ０ ０ ６ ０ — ０ ２
基础日语课堂教学方法的新探索
照， 看怎样翻译更贴切。这样便可 以让学生学到一些课外 的新知识
和新 词 汇 。
四 、 语 结
给他们讲解这个句型 ， 并要求学生使 用这些单词造出 ｒ 土 象ｃ 鼻力 畏 、 、 象 ｃ尾力 短 Ｊ ｒ 土 ｛ 、 等类似 的句子 。 Ｊ ｒ 土 、 、 象ｃ 足力 粗 Ｊ
以下数字表示。
ｒ ＿Ｊ 会 ｝ 这个单词时 ， 以联想到 ｒ Ｊ ｒ Ｊ 可 猫 和 大 去参加动物运动会 ， 在半路 上 ｒ ’Ｊ 然后结伴前往之 类的。在语法学 习方面 ， 会 ｊ 了， 简笔
画同样 可以派上用场 。 可以通过一个简单 的物品让学生去联想他所 能想 到的所有单词 ， 然后使用这些单词去组 织不 近年来随着中 日经济文化等交流 的不断深化 ， 大批高校相继开 设 了 日语专业。这一情 况也对 日语教学提出 了更高的要求 。 培养适 应社会发展 的 日语人才 ， 必须探 索有效 的教学方法 ， 切实提高课堂 教学质量。 实践证 明 ， 简笔 画、 关联式教学 以及趣味教学等 教学方法 都具有 良好的教学效果 。
法， 以及通过这幅 图所能联想到的所有 日语单词 。对于许多抽象的 单词 ， 可以使用联想 的方法 ， 通过某种具体的东西来记忆。 比如学习
在学 习数字的时候 ， 可以采用数字游戏的方式。 ， 日 也 如 在 常生 活 中经常使用 ｒ 土乃 Ｌ ＜Ｊ 这一说法 。也可 以灵活的运用 它来记忆 数字 。因为 日语的 ｒ 可 以读作 ｒ 也可以读 ｒ ， ｒ 读 Ｊ ４ 土Ｊ Ｊ而 Ｊ Ｌ ６ 作ｒ 乃（＜） ， 可 以读作 ｒ 。因此 ， 土乃Ｌ ＜Ｊ Ｊｒ Ｊ ９ ＜Ｊ ｒ 便可 以用
长远的影 响。长期的耳濡 目染 ， 学生们也将逐渐掌握许多实物的简
基础日语课堂教学方法探究
董奎玲 （ 牡丹江师 范学院东语 系 黑龙 江牡 丹江 １ ７ １ ５０ ２）
学 生积 极思 维 ， 引导学 生分 析 问题 和解 答 问题 ，使 学生 既能 理解 知 识又 发展 思 维能 力 的一种 授课 方法 。 启 发式 教 学 的关键 在 于启 发学 生 的思 维 。首先 ，教 师在 教 学 过 程 中 明确 教 学 的 目的和 要求 ，激 发 学生 的求 知欲 和学 习兴 趣 。 比如 ，为 了 引起学 生对 讲授 内容 的足够 重视 ，可 以在对 重 点或难 点 内容 进行 讲 解之 前对 学 生进 行充 分 的调动 ，使学 生做 到集 中精 力 听好 课 。其 次 ，教师 要针 对 教学 内容 的重 点 和难 点部 分 ，应 结 项 目名 称 ： （ 础 日语 ）课 堂教 学 改 革 与 应 用 型 教 学 模 式探 究 基 合 学生 的具 体 情况 ，有 目的 、有计 划地 提 出一 些 问题 。引导 学 生 项 目编 号 ： １ － Ｙ １ ６ ＯＸ００ １ 通 过对 问题 的分析 、 思考 、讨 论来 探索 解决 问题 的途径 ，从 而实 现 知识 在师 生 之 间的传 递和 转 移 。再次 ，教 师在 教 学过 程 中应灵 基 础 日语 课 程 是 针 对 日语 专 业 一 、 二 年 级 的 学 生 所 开 设 的 活 运用 各种 教 学原 则 ，使用 实 例 、直观 、对 比等启 发方 法对 学生 门专 业基 础 课 程 ，也 是 日语 专业 必 修课 中的 主干 课程 ，它 贯 穿 进 行 启发 。 四个 学 期 ，主 要 针对 学 生 的听 、说 、读 、写 、译 等 五项 语 言 基本 三 、交 际教学 法 技 能进 行 培养 ， ｉ 练 ，不仅 使 学生 熟 练 的掌 握 教材 中的语 音 、词 ￣Ｉ Ｊ ｌ 语 言 教学 的 目的是培 养学 生使 用 目的语 进 行交 际 的能力 ，语 汇 、语 法 等重 要 的语 言 知识 ，而且 也 渗透 着 日本 风 土人 情 以及相 言 教 学 的内容 不仅 要包 括语 言 结构 ，还 要包 括 表达 各种 意念 和 功 关 的 日本 文化 等 方面 的 知识 ，对 培 养 学 生 的语 言交 际 能力 起 着举 能 的常用语 句 。在 基础 曰语 课 堂教 学 中运用 交 际法 进行 进行 教 学 足轻 重 的 作用 ，也为 学 生进 入 高年 级 专业 学 习 阶段 打下 坚 实 的语 时 ，要 综合 运 用言 语交 际活动 的各 种要 素 （ 景 、功能 、意 念 、 情 言基 础 。 因此 可 以说 ，基 础 日语 课 程 教学 方 法 的好 坏 ，直 接 关系 社 会 、性 别 、 心 理作 用 、语 体 或 语 域 、 重音 和 语 调 、 语 法和 词 到 日语 专 业人 才 培养 目标 能否 实现 。笔者 根 据 自己的 实践 教 学经 汇 、语 言辅 助 手段 ），从 学生 实 际 出发 ，确 定 学 习 目标 ，使 教 学 验 ，并 结 合基 础 日语 课 堂教 学 中普 遍 存在 的问题 ，谈谈 自己对 基 过 程交 际化 ，培养 学 生掌握 交 际能 力 ； 以语 言 的表 意功 能为 纲 ， 础 日语课 堂 教学 改革 的一 些 认识 。 针 对学 生今 后 使用 外语 的需要 选择 教学 内容 ；以具 体 的交 际功 能 目前 ，大 多 数高 校 教师 在 基础 日语课 堂 中 仍然 在 延续 着 传 统 为线 索来 安排 教 学 内容 ，通过 接触 、模 仿 范例 练 习和 自由表 达 思 的教 学法— — 语 法翻 译 法 。即 课堂 教 学 主要 以教师 围绕 着 课 本 的 想 三 个步 骤来 组织 教 学 ，从而 实现 培养 学 生使 用 日语进 行交 际 的 日语基 础 知识 进 行讲 授 为 主 ，一 味 的重 复着 单 词— — 语法 —— 文 能力 。 章— — 练 习这 … 顺序 的灌输 式 教学 模 式 。语 法翻 译 法 能够 成 为 一 交 际法 的有效 利用 ，能够 实现 以学生 为 中心 、重视 语法 知 识 种 教 学法 体系 并 能沿 用 至今 年 ，必 将 有独 特 的优 点 ，比如 说 对语 与交 际 的结合 、 以提 高学 生 的交 际能 力为 目的的 曰语教 学 。语 言 法 知识 进 行详 实 的讲 解 ，对 文 章 内容 做 细致 的 分析 不仅 可 以使 学 的 习得 应 包括 语 言结 构规 律 的掌握 ，语 言 交 际行为 的实 践 ， 以及 生 的语 法 概念 清 晰 ，使 学 生具 有较 强 的 阅读 能 力 ，而 且有 助 于培 列 语 言文 化背 景 的 了解 。不掌 握语 言 的规律 和 结构 ，就 无法 进行 养 学 生的 翻译 能 力和 写 作 能力 。但 是 ，语 法 翻 译法 没有 抓 住 语 言 正确 的交 际 ，没有 文化 底 蕴 ，则不 能 实施有 意 义 的交 际 。交 际 教 的本质 ，只重 视 书面 语 教 学 ，而忽 视 了语 音 、语 调 及 口语 教 学 ， 学 法 是 日语 传 统教 学法 不足 之 处 的很好 补 充 ，同 时也是 顺应 语 言 学 生 的语 音面 貌 较 差 、 口语 能 力得 不 到培 养 ； 而且 它过 于 强 调语 新 发 展 、经济 新 形势 、学 生新 变化 的 。随着 中 日之 间经 济 发展和 法 在 教 学 中 的作 用 ，语 法 讲 解 从 定 义 出发 ，根 据 定 义给 例句 ， 文化 交流 的 不断深 入 ，教 学方 法 的改 革是 势在 必行 ，也对 日语 教 脱 离现 实 生活 实 际 的例 句和 学 生 的 实际 需 要 ，不利 于 全面 培 养 学 育 生 存和 发展 曰益重 大 ，交 际教 学法 可 以发挥 其积 极作 用 ，但 是 生运 用外 语进 行 交 际 的能 力 。长此 以往 ， 日语 专业 教 学 的最 终 目 对 交 际法 的认 识 还应 该继 续不 断深 入 ，对 交 际法 的实践 更 是应 该 标— — 培 养学 生 的 日语 语 言运 用 能力 及跨 文 化 交 际能 力就 难 以实 不断探 索 。 现。 其 实，适 用 于基础 日语课 堂 教学 中 的教学 方法 并不 仅于 此 ， 要 解 决教 学 方法 一化 的 问题 ，教师 就 必 须从 传 统 的教 学 模 比如 常用 的还 有 参与 式教 学法 ，探 究 式教 学法 ，发 现式 教学 法 等 式 中跳 出来 ，针 对 学生 的 实 际情况 去 钻研 教 学 ，设 计 教法 ，采用 等 ，只要 教师 在 教学 过程 中 ，根据 教 学 目的 的需要 ，结 合学 生 的 灵 活 多样 的教 学 方式 ，激 发学 生 学生 的 学 习兴 趣 ，提 高学 生 的 学 实 际情 况 ，采 用 灵活 多样 的教 学方 法 ，就 可 以冲破 传统 教学 法 的 习积 极性 和主 动 性 ，从 而达 到 寓教 于 乐 ，培 养 学生 日语 语 言 的运 束 缚 ，实 现培 养 学生 的 日语语 言运 用 能力及 跨 文化 交 际能力 的 目 用 能 力的 目的 。 的。
《基础日语》课程教学新模式的探讨
后， 强威金斯将它上升为一种教学体系， 他指出： 语 言教学 是 为了培 养 学 习者 运 用 语 言 的能 力 ， 帮 助 其 掌握语言技能。这些研究都将语言融合于社会语言 环境中， 强调注重培养学习者的语言运用能力 ， 及注 重这种交际能力的真实语境 。 我国的日 语教学新大纲充分体现了交际语言教 学思想。我国《 高等院校 日 语 专业基础阶段教学 大 纲》 中对教学 目的是这样描述 的： “ 引导学生扎实学 习， 掌 握 日语 基 础 知 识 ； 训练 听 、 说、 读、 写 的基 本 技 能； 培养实际运用语言的能力 ； 丰富学生的１ ３ 本社会 文化知识 ， 培养文化理解能力。 ” 教学大纲强调 了在 日语教学 中， 除了要强调学 习者语言使用 的“ 合乎语法性 ” 之外 ， “ 适合性 、 得体 性、 实际操作性” 也是非常重要 的。而后三者却是 在 我 国基础 日语 教学 课 堂 里 面 最 容 易 被 忽视 的 ， 这 也是传统翻译教学法的一个弊端 。 由于不同文化背景和价值观的差异、 思维习惯、 语 言习惯 的差 异 的影 响 ， 导致 学 习者在 初学 日语 时 ， 往往 习惯 用原 有 的价 值 观 、 思 维 习惯 、 语 言 习惯 去使
在对上海几 家高职 院校《 基础 日语》 课 程授课 情况调研的基础上 ， 笔者结合本校 的教学实际体会 ，
就《 基础 日语》 课程的教学模式进行了如下的探究 。 １ ． 实行 以学生 为主体 ， 师 生双 向互 动 的教学
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —Ｏ ２ —２ ０ 作者简介 ： 熊 芸（ １ ９ ８ ４ －） ， 女， 广西崇左人 ， 上海中侨职业技术学 院外语 系， 助教 。研究方向 ： 日 语教学 ， 异文化研究 。 项 目简介 ： 本文系上海市 民办高校骨干教师科研项 目。 ３ ８
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基础日语教学的方法初探摘要：随着日语专业毕业生竞争压力愈来愈大，对老师们的日语教学水平的要求也越来越高。
日语教师应该不断更新观念、创新理念，改进教学方法。
基础日语教学效果如何，直接关系到接下来的整个日语教学过程，是日语课程的重中之重。
所以，培养学生学习兴趣，调动学习热情，改进教学方法，优化教学理念才能提高教学效果，全面提高学生的日语语言能力。
关键词：基础日语；教学方法；自主学习；鼓励教育一、日语专业现状据中国日语教学研究会2006年5月的统计数据显示，当时全国1400所高校中有358所高校设立了日语专业，除国立、公立高校外，增加最多的是职业技术院校、民办院校和各高校的”独立学院”，几乎所有的学院都设立了日语专业。
在校生已达57万人。
[1]日语专业已经成为仅次于英语专业的第二大外语专业，是”小语种”中的大语种。
日益增多的毕业生和全球经济危机下日资企业的持续不景气，造成用人单位对于日语专业毕业生的要求愈加苛刻，在此背景下日语教学改革迫在眉睫，而关系到整个日语教学过程的基础日语教学显得尤为重要。
二、基础日语教学要求根据本科课程教学大纲要求，基础日语为大一、大二日语专业4学期的专业基础必修课程。
与此同时，学校还开设日语会话，日语视听，日语写作，日语笔译等课程，辅助学生学习日语语法、语音，掌握基本句型和基本语法，活用六千个基本词汇，能够进行一般日语会话，养成用日语进行思维的习惯，为进入高年级学习打下扎实的基础本文提到的基础日语教学主要指日语专业一年级学生的基础日语课程。
授课学生绝大部分为一年级日语零起点学生，学生全部为90后学生，性格特点鲜明，自我，有主见，兴趣爱好广泛，敢于表达。
我校基础日语课程采用上海外语教育出版社出版的《新编日语》（修订本），教学进度基本为一学期一册书，按照每学期144个课时计算，平均每课不足8课时。
三、教学问题开学伊始，学生带着喜悦和憧憬走进大学课堂，随着日渐熟悉、适应大学生活以及随之而来的学习压力，学生开始变得不安，失落，紧张。
特别是对于近乎完全陌生的日语，逐渐加大的词汇量让学生在日语课堂上表现出不同程度的学习焦虑。
很多学生在日语课堂上难以开口，恐惧交流，即便是非常简单的会话也张口就错，特别是被老师提问要求背单词，读课文的时候，更是紧张地大脑一片空白。
另外，面对零起点学生，教师在讲解日语知识的时候普遍采用汉语教学。
这样虽然便于学生理解和掌握日语基础知识，但是为后续日语学习也埋下了隐患，加上自身母语的影响，在日语学习的过程中，学生不知不觉得就用汉语的语言思维来理解、组织日语，从而出现了所谓的”中国式日语”，”汉语式日语”。
结合本校日语专业教学安排情况，课堂教学内容多，教学强度大，一学期课时安排一般不够《新编日语》的教学需要。
在这种情况下再想挤出时间单独训练听力和口语几乎是痴人说梦。
加之缺乏日语语言环境的熏陶，学生的听说能力明显滞后于语法思维能力。
一旦以上问题出现且没能及时解决，学生急易产生厌学情绪，加上现在学生普遍不能吃苦，难以坚持，从而导致恶性循环，最后丧失学习兴趣。
四、教学方法初探基于以上教学过程中出现的问题，有必要有针对性的调整教学方法，克服外语学习中的紧张情绪，培养学生的学习兴趣，调动学习热情，力求达到学生自发自主的学习模式，从而在愉快的教学氛围下培养学生的语言能力。
1、明确考核标准学期伊始，日语教师要明确本学期的教学内容，教学要求以及考核标准，树立学生由自己决定最后成绩的思想理念。
使学生清楚地知道做到哪些对于学习有帮助，期末可以取得较好的成绩。
比如，早读制度等。
2010年以后的大学新生基本均为90年后出生，他们直率，勇于表达，兴趣广泛，但是不能吃苦，依赖网络。
他们善于表达但有时不乐于表达，更喜欢将心情故事发表于微博也不愿意在现实生活中与人面对面交流，所以张口难的问题尤为突出。
特别是对于外语学习，不张嘴实际说出来，外语学习很难得到提高。
因此，我在教学课堂上明确提出要求早读，并且给出相应的平时分数。
希望学生在追求学科成绩的同时，能够逐渐培养起大声朗读的习惯。
通过朗读学生能够不断的重复教学内容，同时能够起到加强听力，培养语感的作用。
2、课堂教学引进学生主导方式由于一年级的基础日语教学主要面向零起点学生，所以第1学期主要由教师主导课堂教学，使学生了解学习日语的基本方法。
从第2学期开始课堂教学主要分为教师主导和学生主导两部分，教师主导主要负责课文的单词讲解，课后练习的纠错和日语语言文化的介绍等。
其中单词讲解部分采用全日文的教学模式，用第1学习学过的语法单词来介绍新单词，这样既能锻炼听力同时又能营造日语语言言环境，培养日语语感，逐步养成日文的思维方式，同时对于已学过的知识也是很好的复习。
学生主导部分主要负责语法的讲解，课文的理解和课后练习的完成。
针对大学一年级新生初学日语，语法理解，课文理解本身并不难，所以要求学生课前预习，课堂上再将自己学到的内容像老师一样讲给大家。
通过这样一个过程既能有效的培养学生的预习习惯，同时能够培养高效利用《新编日语》教材的能力。
当学生再将自己学到的知识讲出来的时候实际上他已经明确了该项教学内容的重点和难点。
3、解放书本《新编日语》（修订本）这部教材是目前全国高校日语专业基础教学过程中使用最广泛的一套教材，也得到了广大师生的一致认可和好评。
这套教材内容严谨，体系完整，特别是2010年及2011年修订本出版后，教学内容更贴近生活，紧跟时代。
只是与其他教材相比趣味性略低，大篇幅的文字讲解易导致学生产生疲劳情绪。
所以在实际教学中可以采取活用教材的方法，例如给书本放假、解放眼睛的方式。
在学习《新编日语》第二册的时候，当教师讲解完词汇，学生讲解完单词的时候，合上书本，反复听读课文内容。
然后将听懂的句子再用日语复述出来。
这一过程既锻炼了听力也培养了理解句子的能力，同时锻炼学生学会使用日语表达思想。
这种教学方式实际上实在模仿婴儿接触语言，学习语言的方式。
我们在接触文字之前就能够自由的运用语言进行沟通，这主要是依靠耳朵和大脑的学习能力。
我曾经做过一项实验，在教授学生日常用语的时候，直接的听说模仿，要比看书记忆效果好的多。
语言的根本，其实就是口耳相传的东西。
所以充分的调动听觉神经和语言表达，很多时候要比视觉神经的记忆更有效。
4、引入实际场景我们都说学习语言追根究底是在学习文化。
那么文化从哪来呢？又体现在哪里呢？我觉得他就体现在我们日常生活的方方面面。
所以，在基础日语的教学过程中，不断地设置一些与教学相关的实际场景，锻炼学生实际运用语言的能力，并且通过对实际场景的分析和思考来了解日本的文化是国内日语课堂教学较实际的方法。
例如，场景再现。
《新编日语》（修订本）很好的贴近了学校的教学生活，课本的教学内容基本和学生生活同步进行。
比如第一课寒假结束，在讲到这一刻的时候可以鼓励学生讲讲自己在寒假的时候的见闻和感受。
第二课买东西，在讲到这一刻的时候可以聊聊学生平常在哪里买东西，哪里的东西怎么样，还有哪里的东西又好又便宜，怎么走才能找到那家店等。
第三课生病，也可以谈谈我们生病的感受，有什么症状，怎么去的医院等。
用日语先从身边的话题讲起，老师也可以根据情况适当的介绍一下日本的现状，给同学们播放介绍日本人日常生活场景的影片，平日里听到的日语多了，见到的东西多，和老师了解的多了，在说日语的时候就会逐渐打消恐惧心理，培养学生想说敢说日语的表达心里。
5、学会鼓励教育教师在教学过程中不是严肃的传教士，更不是呆板的知识搬运工，应该是充满人情味，赋予生命力的语言文化传播者。
在课堂教学的过程中教师不仅要降低课堂紧张的教学气氛，采用新颖的教学手段和活泼的教学方法，更要学会采用恰当的评价标准。
实践赏识教育往往比批评教育更有效。
在课堂上对学生的回答要给予肯定的评价，容许学生语言表述的部分错误，鼓励学生发言、提出问题，特别是在检查背诵作业的时候，鼓励学生自觉主动背诵，而不是被动接受老师点名背诵，在紧张忘记时微笑的引导学生用自己的语言表达，并在结束后给予善意的鼓励。
减少学生学习的心理负担，引导学生发自内心的自主学习，是日语教学过程中首先要解决的难题。
五、结语以上是笔者在基础日语教学过程中总结出来的方法和技巧。
外语教学的最终目的就是培养学生用目的语言进行有效的交际沟通。
多年来从事日语教学的老师们尝试使用各种各样的教学方法，旨在提高学生的实际语言运用能力。
在日语教学过程中，特别是基础日语教学实为后续日语教学的基础和根本，所以培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，和打下扎实日语语言基础至关重要。
”授之以鱼”不如”授之以渔”，日语教师们应从营造学习氛围，培养学习兴趣着手，鼓励学生自觉吸收，勇于输出，帮助学生建立信心，夯实基础。
参考文献：[1]宿久高.我国日语专业的现状与发展趋势[r].”首届全国日语专业院长系主任高级论坛”大会主题报告.2010-04.[2]张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[j].日语语言与学习，2005（s1）.[3]严世良.关于”个人化”和”场景化”构建的课堂交流模式的研究[d].上海师范大学，2012/[4]于春英.基础日语课堂教学方法的新探索[j].高等教育研究，2008，（1）.[5]铁军.关于高校日语专业本科教学方法与手段的探讨[j].日语学习与研究，2003，（1）.作者简介：郑媛媛（1981-），女，黑龙江齐齐哈尔人，燕山大学外国语学院助教，硕士，研究方向：日语语言文化；徐香丹（1980-），女（朝鲜族），黑龙江鸡西人，燕山大学外国语学院助教，硕士，研究方向：日语语言学。