基础日语综合教程2.第一课step3 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)
基础日语教案模板
基础日语教案模板一、教学目标：1. 知识目标：学习并掌握基本的日语发音和假名。
学习并掌握基本的日语汉字（汉字和汉语拼音）。
学习并掌握基本的日语语法和句型。
2. 技能目标：能够进行简单的日语听力和口语交流。
能够阅读和理解简单的日语文章或对话。
能够书写简单的日语句子或段落。
3. 情感目标：培养对日语和日本文化的兴趣和好奇心。
培养积极的日语学习态度和自信心。
二、教学内容：1. 第一课：日语发音和假名学习日语的五十音图，包括平假名和片假名。
练习发音和默写假名。
2. 第二课：日语汉字学习日语汉字的基本读音和书写规则。
练习识别和书写常用的日语汉字。
3. 第三课：日语语法和句型学习日语的基本语法规则，包括动词的变形和形容词的用法。
练习构造简单的日语句子。
三、教学方法：1. 直观教学法：通过图片、实物、动作等直观的方式展示日语知识，帮助学生更好地理解和记忆。
2. 情景教学法：创设真实的语言环境，让学生在实际情境中学习和使用日语。
3. 任务型教学法：通过完成各种实际任务，提高学生的日语听、说、读、写能力。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 作业和练习：评估学生的作业和练习完成情况，以及掌握程度。
3. 单元测试：定期进行单元测试，评估学生对所学知识的理解和应用能力。
五、教学资源：1. 教材：选择一本适合基础日语教学的教材，如《新标日》等。
2. 辅助材料：准备相关的图片、实物、音频、视频等辅助教学材料。
3. 教学设备：需要投影仪、白板、黑板等教学设备，以便进行多媒体教学和展示。
六、教学计划：1. 第一周：日语发音和假名学习2. 第二周：日语汉字学习3. 第三周：日语语法和句型学习4. 第四周：日常会话和听力训练5. 第五周：阅读理解练习和文化介绍七、教学步骤：1. 导入新课：通过图片、实物或情景引出本节课的主题和内容。
2. 讲解和演示：教师讲解新的日语知识，并进行实地演示或使用多媒体展示。
新大学日语标准教程基础篇2+部分提高篇3语法总结
1,ない形ば形意向形たら形（假设先后确定事实）（动词都是把最后一个变到ゑ行加ば）かう—かわない—かゑば—かおう（かいましよう）--かつたらたべる—たべない—たべれば--たべよう（たべましよう）--たべたらする—しない—すれば—しよう—したらきる—こない/きません—くれば—こよう—きたらあつい—あつくて—あつかつた---あつければ—あつくない---あつくなければ上手---上手で---上手だつた上手ではない（A/AN的て行和た形不能互换！！）2，收受动词……は/か……に/から……をもらう（もらいます）/いただく（いただきます）3，の/んです问：どうして……ん/のですか为什么答：……ん/のです因为4，……という“称作”5，接续句子终止（ます/です）+か’’（承上启下，委婉）て形（原因）けれども/けども/けど（承上启下，委婉）（の）ため（に）（目的原因理由）の前为名词时不省V/adj+のでN/形容动词+なので（原因理由）6，必须----Vなければなりません7，能力，可能性，许可-----Vことか’’できるよむことか’’できる/できません特殊：利用するこどか’できる--利用できるスキ---をするこどか’’できる---スキ—か’’できる8，名词化句子+もの----名词化句末动词/句末形容词+の句子用言辞书形こと9，て/でから10，と---动词形容词辞书形/简体句と（一…就…（永久的自然现象等）/如果…就（多表示消极的，ば的假设较积极））辞书+と/引用+と11，大约正好数量词+ほど/ばかりだけ12，…とかんけいか’’ある“和…有关”13，…にかん（関）する…“关于”14，“好像宛如，委婉”句末(终止形)：形容词/簡句+ようです（泣きまつた---泣いたようです）句中：（よう为AN）Nの/ANな/V辞书+よう+なN/にV辞书+つもりです15，“比较”AはBほど…形容词ない/形容动词ではない16，“不定地点语/气”疑问词/句子名词等+かなにかたべようどこかへいこう17，“既…又”…も…ば形…も18，“开始…”动词ます形去ます+はじめる-----19，“不管…也要…”て形+も/ いくら+て形+も（次数）/ どんなに+て形+も（方式方法）20，并列：…も+辞书形し……も+辞书形し列举：し…し…し+句子最后一个し可=から21，辞书ことか’’あるた形+ことか’’ある/ありません“过去没有/有…经历”22，用言て/体言で+もいいです“允许”用言て/体言で+はいけません“禁止”23，“选择”N1/辞书1+かN2/辞书2+か并列N时候第二个か可省“或者”…辞书かどうか=NかNではないか=V辞书かVないか用言ば形+该词辞书ほど24，“越来越”…ば…ほど25，て形+くる（てきます）---由远及近て形+いく---由近及远て形+しまう（てしまいました）（已经结束）26，“假设”ば形/と/たら形そういゑば“说道这个，我想起来”はつきりする--はつきりしています“分明”そうなわけで因此それで？それくらいなら如果就这些的话（金钱）+いただきます/になります（更谦逊）诊てみましよう让我检查一下もんだいつて不明白对方的话询问そういうことです就是应该那样的でわないでしようか难道不是…なるほど确实それでも即便如此…但也…へたのよこずき，N+らしい（具有N…）にげん2限…により（根据），Nとして—作为…なんでも无论什么なかなかうまく行か+ず/なくて进展不顺どおくにいるともだちとでも…和远方的朋友也…（でも表列举对象）。
《基础日语》说课稿课件.ppt
形容动词谓语句 词连接式、形容动 型、形容词、形容动
词连接式
词连用形的用法
16课之前→
②语言表达能力衔接关系
（一句话） 表达单一的
16课→
16课之后
动作、状态、 （一句话）表达多种
性质、目的、 动作、状态、性质、
原因
目的、原因
（一句话）表达更 为复杂的意思，如 拒绝、命令、禁止
教学目标：
要求学生熟练掌握动词连接式、形容词 连接式、形容动词连接式的变化方式和
基础
基础日语
辅
基
助
础
日本概况 日语阅读 日语语法
日语商务口语 旅游日语 日汉互译
2.课程教学内容
《高等学校日语专业基 础阶段教学大纲》
√：体系完整、合理、重实
践、有商务内容
《大学日语教学要求》
×：听、说同步练习问候 介绍 邀请 拜访
感谢 询问 问路 打电话
1. 知识目标 意义。
熟练掌握“～は～が～です”的用法。 掌握～てから、になる等句型用法。
能熟练地用词的连接式来描述人的性
2. 能力目标 格、行为、目的、原因。
能用になる的句型表达愿望。
通过介绍日本大学生的生活学习情况打工
3.
素质目标
情况，使学生对日本的社会文化加深认识， 提高学生的人文素养和社会认知素养，拓
课程目标：
听：能基本听懂日语讲课； 能听懂正常语速的日常日语谈话； 能判断或推测说话人的观点； 能获取其话语大意，抓住要点。
说：能围绕熟悉的话题积极主动地展开交际活动； 能和日语为母语的人士就日常生活话题进行基 本交谈； 能就所熟悉的内容经准备后作发言，表达比较 清楚。
读：能读懂一般性题材、中等难度的文章。 能基本够读懂国内主流媒体的日文版内容
综合日语(2)
综合日语（2）Comprehensive Japanese（2）课程名称：综合日语(2)Comprehensive Japanese (2)课程编号：学时学分：180学时2学分先修课程：综合日语（1），日本听力（1），日语阅读，日语会话适用专业：日语语言文学建议教材：《新编日语》2：周平，陈小芬编，上海外语教育出版社，1993年开课系所：常熟理工学院虞山学院日语系一、课程的性质与任务课程性质：专业必修课，第2学期开设。
课程任务：以日语专业本科1年级学生为教学对象，培养学生掌握日语基础知识，训练听说读写译的基本技能，培养实际运用语言的能力，丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。
二、课程的基本内容及要求第一课寒假结束之后课程教学内容一语法1 用言中顿法2 动词准备体「～ておく」3 动词存续体「～てある」4 动词完整体「～てしまう」5 比况追助动词「ようだ」表示婉转的断定6 接续动词「けれども」7 すこしも～（接否定）8 形式体言「まま」9 副助词「ずつ」10动词连体形＋ように＋なる表示变化动词未然形＋なく＋なる表示变化二课文三会话四功能用语五读解文：拜访本间六练习课程重点、难点：本课中的语法项目课程教学要求：通过学习，（1）拗长音的发音和书写，（2）本课中的语法项目，理解课文和会话内容，了解一些常用功能用语和课文读解文中介绍的日语社会文化知识。
课程教学内容一语法1 「すぎる」构成的复合名词2 ～ては困る3～しか～ない4 接续助词「と」表示两个事项的并存5 副助词「なんか」6 动词的自谦语的构成7 ～をください8 「体言＋にする」表示选定9「～を～く（に）する」表示改变状态10 动词连用形＋ください二课文三会话四功能用语五读解文：日本的商店六练习课程重点、难点：本课中的语法项目课程教学要求：通过学习，（1）拗长音的发音和书写，（2）本课中的语法项目，理解课文和会话内容，了解一些常用功能用语和课文读解文中介绍的日语社会文化知识。
基础日语综合教程教学参考书综合教程电子课件
基础日语综合教程1教学参考书综合教程电子课件基础日语综合教程1教学参考书综合教程电子课件篇一：综合教程1英语资料由关系代词引导的定语从句1. 1.关系代词: who, whom, which, that, whose, as2. 2.用法1) 1)who指人, 是主格, 在句中作主语或宾语The man mine.2) 2)whom指人, 是宾格, 在居中作宾语, 或跟在介词后面作介词宾语He is the man from 这里不能用who代替)3) 3)that 指物, 有时也指人, 在句中作主语或宾语Do you know the man by an artist.4) 4)which指物, 在句中作主语或宾语is quite wide. This is the new umbrella 5) 5)whose既可修饰人也可修饰物, 是所有格, 在从句中作定语I have a good friend = I have a good friend, I want the dictionary =I want the dictionary, =I want the dictionary, 注: 如果whom, which, that在定语从句中作宾语, 关系代词可以省略6) 6)as 指人也指物, 在”the same…as”, “such …as”, “as…as”的结构中使用, 在从句中作主语, 宾语或表语. He is not the same person He used such expressions Tom is as clever a boy as作关系代词还可以引导非限制性定语从句, 可以放在主句前.(as的现行词不是一个名词, 而是he is a famous inventor整个句在下列情况下, 通常用that指物, 而不用which1) 1)先行词是something, anything, everything, nothing, little, all 等不定代词时, 只能用thatIs there anything (that) I can do for you?There is little (that) I can do for you.All (that) you have to do is to press the button.2) 2)当先行词被形容词的最高级修饰时This is the tallest building (that) I have ever seen.3) 3)当先行词被序数词修饰时The first English novel (that) I have read is Tale of Two Cities.4) 4)当先行词由only, no, very修饰时This is the very dictionary (that) I want to buy.There is no difficulty (that) we can’t overcome.5) 5)当先行词指人又指物时They talked for about half an hour of things and persons (that) they remembered in the school.6) 6)在特殊疑问句中, 如果疑问词是which, 为了避免重复, 常用that作关系代词Which is the picture (that) you like best?who, 为了避免重复, 常用that作关系代词Who of us that knows something about music does not know this? Who that has seen it does not admire it?由关系副词引导的定语从句.1. 1. 关系副词: when, where, why2. 2. 用法: 关系副词在定语从句中均不作主语或宾语, 而是作状语1) 1)when指时间, 在从句中作时间状语I still remember the day when we first met.= I still remember the day on which we first met.2) 2)where指地点, 在定语从句中作地点状语Shanghai is the city where I was born.= Shanghai is he city in which I was born.3) 3)why指原因, 在定语从句中作原因状语Do you know the reason why he was absent from school?= Do you know the reason for which he was absent from school?I. II.容易用错的关系副词和关系代词先行词是时间, 地点, 原因的名词, 定语从句不一定就由关系副词引导We will never forget the day that we spent together.(作宾语) We will never forget the day when we spent the holiday together.(作状语)Is this the museum that we visited last month? (作宾语)Is this the museum where we saw a film last month? (作状语) This is the reason that he gave us for his behavior. (作宾补) This is the reason why he didn’t come to school. (作状语)III. 特殊句型Each time/ every time / the moment / the first time etc. + 从句, 当这一结构表示某个时间时, 可以把这些试件词看成一个整体, 相当于由when引导的状语从句, 因此其后不用关系副词Each time I call on him, he is out. (R) ≈When I call on him, he is out.Each time when I call on him, he is out. (W)The Relative Clause III(非限制性定于从句)1. 1. 限制性定语从句不能省略, 如果省略了句子就不完整,而限制性定语从句可以省略,因为它仅仅是对先行词的附加说明Take the street that goes to the right.The library,（which is newly built,）will soon be open to the public.2. 限制性定语从句中,主句与从句之间没有逗号,非限制性定语从句中主句与从句之间必须用逗号隔开.3. 限制性定语从句中作宾语的关系代词可以省略, 而在非限制性定语从句中则不能省.4 非限制性定语从句不能用关系代词that.5．限制性定语从句的先行词只能是一个名词或代词，而非限制性定语从句的先行词可以是一个词, 也可以是一句话He didn’t pass the examination, which disappointed his parents.6. 非限制性定语从句所修饰的某人的亲属或某个东西,某个地方表示”唯一的,独一无二的”, 限制性定语从句表示这个亲属和地方不止一个.My brother who lives in New York has six children. 我住在纽约的那个兄弟有六个孩子. (不止一个兄弟)My brother, who lives in New York, has six children.我有一个兄弟, 他住在纽约, 有六个孩子. (只有一个兄弟) Shanghai, which lies in the east of China, is a highly industrialized city.(因为上海只有一个, 必须在关系代词前用上逗号.)特殊的定语从句I. I. 嵌入式定语从句She is a top student, who they say has won five prizes in the contest.她是个优等生, 大家说她已经在比赛中获了五次奖“who has won five prizes in the contest”既是student的定语从句, 又是they say的宾语, 而they say 类似插入语, 如果去掉并不影响句子的完整, 类似的还有:I have an idea which I’m sure will interest you.We will have a new teacher, who I know has just returnedfrom Britain.He read a poem which we thought was written by a poet in the Qin Dinesty.II. II.that的特殊用法Can you tell me the way (that)/ in which you solved the difficult problem?This is the last time (that) I’ll give you a lesson.III. III. 在非限制性定语从句中，of which / of whom 常用于基数词some，most，all，none，neither，either 等词后，而不用whose。
初级日语(第一册)(第二版)
2
北京市高等教育精品教材・北京大学出版社
(第一册) (第二版)
目次
本文 文法解説
第１０課 お誕生日，おめでとうございます
第１１課 各地から観光客が集まるでしょう 第１２課 どうぞ，楽にしてください
第１３課 みんなはいろいろなことをやっていますね
第１４課 今後の勉強に必要だと思いますから 第１５課 コーヒーも飲みたいです
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北京市高等教育精品教材・北京大学出版社
(第一册) (第二版)
使用说明
《初级日语》（第一册）（第二版）多媒体课件是以北京大学出版社出版的同名教材为基础进行编写和制 作的，可供教师教学及学习者自学使用。我们的目的是努力减轻教师的备课负担、丰富课堂教学，帮助学习 者在任何方便的时间、地点学习日语。 本套课件共15课，通过上页链接可直接进入各课内容。除第1-4课外，其余每课分为“本文”及“文法解 説”两部分，“本文”部分载有该课的课文及音频， “文法解説”部分有“文法・文型” 、“やってみよう”、 “見てみよう”、“考えてみよう”四个板块。“文法・文型” 板块是对该课重要语法或句型的讲解;“やってみ よう”板块是有关重点语法、句型的听说读写练习；“見てみよう”板块是与该课课文或课后专栏部分相关的 图片或视频资料，力求使课堂气氛更轻松生动，并使学习者了解课文的背景知识，熟悉日本社会及相关文化， 使用者可根据实际情况选用；“考えてみよう”板块是该课的难点部分，旨在供学习者在掌握基本语法和句型 的基础上，进一步深入学习。 本套课件中使用的图片除了部分出自日本雅虎网站之外，主要是选自编著者崔迎春、马俊荣及其友人在日 本实景拍摄的照片。因涉及版权问题，课件仅供教师和学习者教学及学习使用，不用于任何商业用途。 由于时间仓促，水平不足，本套课件有诸多不足之处，希望各位同仁和学习者批评指正。 总主编 赵华敏 编著 崔迎春 马俊荣
新大学日语标准教程基础篇2
新大学日语标准教程基础篇2
新大学日语标准教程基础篇2是日语学习的重要教材之一，它是在基础篇1的
基础上进一步深入学习日语语言知识。
本教程主要包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的内容，旨在帮助学习者全面提高日语语言能力，为日语学习打下坚实的基础。
在词汇部分，本教程通过系统的分类和整理，将日常生活中常用的词汇进行了
整合，包括人物、动作、时间、地点、食物、交通工具等方面的词汇。
通过学习这些词汇，学习者可以更加准确地表达自己的意思，丰富自己的日常用语。
在语法部分，本教程系统地介绍了日语语法的基本知识，包括名词、形容词、
动词、助动词、副词、连词等方面的语法知识。
通过学习这些知识，学习者可以更加准确地理解日语句子的结构和用法，从而提高自己的语言表达能力。
在听力和口语部分，本教程提供了丰富多样的听力材料，包括日常对话、新闻
报道、广播节目等，通过这些材料的学习，学习者可以提高自己的听力水平，同时也可以学习到地道的日语表达方式。
同时，本教程还提供了口语练习的机会，学习者可以通过模仿和练习，提高自己的口语表达能力。
在阅读和写作部分，本教程提供了丰富的阅读材料，包括短文、故事、文章等，通过阅读这些材料，学习者可以提高自己的阅读理解能力，同时也可以学习到丰富的日语表达方式。
同时，本教程还提供了写作练习的机会，学习者可以通过写作练习，提高自己的写作水平，丰富自己的日语表达能力。
总的来说，新大学日语标准教程基础篇2是一本全面系统的日语学习教材，它
涵盖了日语学习的方方面面，内容丰富、全面，适合不同水平的学习者使用。
通过学习本教程，学习者可以全面提高自己的日语语言能力，为将来的日语学习打下坚实的基础。
《综合日语》第二册
综合日语第二册介绍《综合日语第二册》是一本适用于初学者的综合日语教材。
本教材旨在帮助学习者进一步提高他们的日语听、说、读、写的能力。
通过系统的练习和丰富的例句，学习者将能够掌握更多的日语语法和词汇，并能够进行更复杂的日语对话和阅读。
目录•第一单元：日常生活•第二单元：旅行与交通•第三单元：购物与价格•第四单元：家庭与社会关系•第五单元：教育与学习•第六单元：工作与职业内容概述第一单元：日常生活第一单元主要介绍了日常生活中常用的日语表达和句型。
学习者将学会如何用日语进行自我介绍、问候、购物、点餐等。
通过丰富的听、说、读、写的练习，学习者将能够用日语进行简单的日常对话。
第二单元：旅行与交通第二单元着重介绍了旅行和交通方面的日语表达和句型。
学习者将学会如何用日语预订酒店、购买交通票、问路等。
此外，本单元还会涉及一些旅行中常用的词汇和表达，帮助学习者更好地适应日本的旅行环境。
第三单元：购物与价格第三单元主要介绍了购物和价格方面的日语表达和句型。
学习者将学会如何用日语购买商品、谈判价格等。
通过丰富的练习，学习者将能够更自如地在日本进行购物活动。
第四单元：家庭与社会关系第四单元着重介绍了家庭和社会关系方面的日语表达和句型。
学习者将学会如何用日语描述家庭成员、社会关系等。
通过举例和练习，学习者将能够更好地理解日本的家庭和社会文化。
第五单元：教育与学习第五单元主要介绍了教育和学习方面的日语表达和句型。
学习者将学会如何用日语描述学校、课程、学习方法等。
此外，本单元还会涉及一些关于教育和学习的专业词汇和表达，帮助学习者更好地了解日本的教育体制。
第六单元：工作与职业第六单元着重介绍了工作和职业方面的日语表达和句型。
学习者将学会如何用日语描述工作内容、职业规划等。
通过丰富的练习，学习者将能够更好地应用日语进行工作沟通。
学习方法使用《综合日语第二册》进行学习时，建议学习者将听、说、读、写结合起来进行综合学习。
以下是一些建议的学习方法：1.听力：可以通过听录音和对话来提高听力水平。
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これ/それ/あれ/どれだけ(程度) 表示程度的副助词「だけ」接在代词「これ/それ /あれ/どれ」后面构成，表示达到了“如此的程
度”。在句中伴随着「……のだから」、「……
ば」、「……のに」、「……ても」等的出现，
相当于“这（那、怎）么„„、这（那、怎）样
地„„”等意思。
STEP3(1)例句
STEP3(3)解释
V/A/ANなばかりで、S 「 ばかり」是副助词，表示仅限于「ばかり」前 面提示的事物，而且暗示其多次、反复出现，排 除其他事物存在的可能性。相当于“只是„„、 总是„„、一味地„„”。
STEP3(3)例句
V/A/ANなばかりで、S
彼は言うばかりで、何もしない。
（他总是嘴上说说，什么也不做。）
これ/それ/あれ/どれだけ(程度) これだけ努力したんだから、いつかは報われ るだろう。 （都这么努力了，总有一天会得到回报的吧。） よく頑張ったね。それだけ頑張れば誰にも文 句は言われないよ。（真的是很努力啊。那么努 力的话，谁都不会有不满的。） あれだけ頼んでおいたのに彼はやってくれな かった。（那样恳请他帮忙，他却没有做。） どれだけ言えば、あの人に分かってもらえる のだろうか。（得怎么说才能让那人明白呢？）
忙しいばかりで、ちっとももうからない。
（只是忙而已，一点也不赚钱。）
このごろの野菜はきれいなばかりで、味はも
うひとつだ示
V/A/ANなばかりで、S
一般来说，说话人对所提示的事情持负面评价。
后面多接否定形式。
STEP3(3)例句
V/A/ANなばかりで、S サウナなんか熱いばかりで、ちっともいいと 思わないね。 （我觉得桑拿只是热，一点儿都不好。） 子どもはゲームをやるばかりで、本を全然読 まない。 （孩子只玩游戏，完全不读书。）
STEP3(2)解释
S。それで、S 连词，有三种用法。 1）表示理由，相当于汉语的“因此，所以”； 2）表示承接对方的话，也可以译成“因此，所 以”； 3）催促对方继续说下去。可以译成“那么，后 来”。
STEP3(2)例句
S。それで、S 一人ではどうしてよいか分らない。それで相談に来た。
（一个人不知道怎么办好，所以才来和你商量。） A：今晩のパーティーは急に用が入ってきまして…… （今晚的宴会，突然有点急事„„） B：それで、行けなくなってしまったよね。 （所以才不能去了，是吧。） A：またふられてしまった。（又被甩了。） B：それで、君はどうするつもりだ。（那你打算怎 么办？）。