新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案 (1)
初中八年级语文下册第23课《马说》教案新人教版
《马说》教案（一）教学建议1.教学时长：两课时2.教学重难点：梳理文章写作结构，明确托物寓意的用法，端正价值观、世界观、人生观。
（二）教学设计示例第一课时教学目标：1.读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词；明确“说”的体裁。
2.疏通文意，从提出问题、反面议论、事例论证三个角度梳理文章的写作结构，并理解其作用。
教学重点：熟读课文，能准确识记文中文言字词。
教学难点：从不同角度梳理文章结构，理解其作用。
教学方法：诵读法、讨论法教学过程：（一）激趣导入，初识文章在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。
“好马配英雄”，令人羡慕。
倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。
（二）技巧诵读，感知全文1.听读标注，技巧诵读师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。
现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。
师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。
节奏停顿如下：马说韩愈世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
）（学生再次齐读。
八年级语文部编版下册第23课《马说》说课稿
八年级语文部编版下册第23课《马说》说课稿一. 教材分析《马说》是八年级语文部编版下册第23课的一篇课文，作者韩愈。
这篇文章以马为喻，表达了人才被埋没的悲剧，揭示了统治者不识人才、埋没人才的现实，抒发了作者愤世嫉俗的情绪。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，分析课文结构，领会作者的思想感情，提高学生的朗读和理解能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代文化知识有一定的了解。
但学生在阅读过程中，可能会对一些文言字词、句式结构的理解存在困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，引导学生正确理解课文，激发学生的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些文言字词和句式结构。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文结构，领会作者的思想感情。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱文学，关注社会现实，追求真理的品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握一些文言字词和句式结构。
2.教学难点：分析课文结构，领会作者的思想感情，理解作者的愤世嫉俗情绪。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，培养学生的独立思考能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生直观地理解课文内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：以谜语“日行千里，不用脚迈，喝水要用桶提，走路不用脚抬”引导学生猜测谜底，引出本课《马说》。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合注释理解课文大意，遇到不懂的字词可以同桌之间互相讨论。
3.合作探讨：分组讨论课文结构，每组选取一个角度进行分析，总结文章的结构特点。
4.分析课文：教师引导学生分析课文结构，讲解文言字词和句式结构，帮助学生理解课文。
5.领会思想：让学生结合课文内容，思考作者的思想感情，引导学生关注作者的愤世嫉俗情绪。
6.情感体验：学生进行角色扮演，体会文章中的情感，感受作者的情感世界。
八年级语文下册第六单元23《马说》教案新人教版
-学生需要在课后自主选择拓展内容，并在下一节课分享自己的学习和拓展成果。
-学生在进行拓展学习时，如有疑问，可随时向教师请教，教师会提供必要的指导和帮助。
-学生需要将自己的拓展学习成果进行整理和总结，并在课堂上进行展示和分享，以促进学生之间的交流和相互学习。
板书设计
①《马说》主题：在板书中央用大字写出“马说”，以突出课文的主题。
3.随堂测试：通过随堂测试评估学生对课文内容的理解和掌握程度，如是否能够正确回答有关课文的问题、是否能够运用修辞手法等。
4.作业完成情况：评估学生对作业的完成质量，如是否能够按时完成作业、是否能够正确地运用课文中的知识点等。
5.教师评价与反馈：针对学生的整体表现进行评价和反馈，强调学生的优点和取得的进步，并提出改进建议，以促进学生的进一步发展。
课后拓展
1.拓展内容
-推荐阅读：让学生阅读其他有关马的文学作品，如《马说》的其他版本或者相关诗歌等，以加深对马的主题的理解和感悟。
-观看视频：让学生观看与马相关的纪录片或者电影片段，如《马语者》、《奔腾年代》等，以感受马在不同场景中的形象和意义。
-艺术创作：鼓励学生进行与马相关的艺术创作，如绘画、雕塑等，让学生通过艺术形式表达自己对马的理解和感受。
教学难点与重点
1.教学重点
本节课的核心内容是《马说》的理解与赏析。重点包括：
-掌握生僻字词的准确读音和含义。
-分析并解读课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
-理解课文中所表达的作者对马的热爱和敬仰之情。
-能够背诵并默写课文中的精彩片段。
2.教学难点
本节课的难点内容主要是：
-对文中修辞手法的深刻理解和运用。课文中使用了大量的比喻和拟人手法，学生需要能够识别这些修辞并理解其深层含义。
第23课《马说》教学设计语文八年级下册
第23课《马说》教学设计20232024学年统编版语文八年级下册一、教学内容（一）教材章节与内容1. 章节：统编版语文八年级下册第23课《马说》2. 详细内容：本文选自《韩愈文集》，是唐代文学家韩愈的散文。
文章以马喻人才，表达了作者对人才的渴望和重视。
文章以马的遭遇比喻人才得不到重用的现实，表达了作者对当时社会的不满。
（二）教学目标1. 知识与技能（1）掌握并理解课文《马说》的主要内容，能够简要概括文章主旨。
（2）能够准确找出并理解文章中的重要句子，如“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
”等，并能够运用这些句子表达自己的观点。
（3）能够正确运用文中的比喻手法，如以马喻人才，以伯乐喻知音等，进行创作或表达自己的观点。
2. 过程与方法（1）通过阅读课文，培养学生的语言感受能力和表达能力。
（2）通过讨论和分享，培养学生的批判思维和合作交流能力。
（3）通过写作和展示，培养学生的创造力和表达能力。
3. 情感态度与价值观（1）通过学习课文，激发学生对人才的尊重和重视，培养对人才的关爱和支持。
（2）通过学习课文，培养学生对社会的关注和批判精神，培养对社会问题的思考和关注。
二、教学过程1. 通过提问的方式，引导学生回顾上节课的内容，如《马说》的作者是谁，文章的主要内容是什么等。
2. 引导学生思考，为什么作者会用马喻人才，用伯乐喻知音等，激发学生的兴趣和思考。
（二）课文学习1. 学生自主阅读课文，注意理解并找出文章中的重要句子，如“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
”等，并能够运用这些句子表达自己的观点。
2. 教师讲解文章的主要内容，引导学生理解文章的主旨，如对人才的渴望和重视，对当时社会的不满等。
3. 学生通过讨论和分享，理解文章中的比喻手法，如以马喻人才，以伯乐喻知音等，并能够运用这些手法进行创作或表达自己的观点。
（三）实践与展示1. 学生通过写作和展示，运用文中的比喻手法，进行创作或表达自己的观点。
新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案
新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案《马说》教案教学目标1．积累文言词汇，掌握通假字和一词多义。
2．借助注释和古汉语字典自主翻译课文，并能当堂背诵课文。
3．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。
体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
4．学习本文托物寓意的写作手法教学重、难点1．掌握通假字和古今异义词。
2．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学方法自主学习、诵读品味、延伸扩展。
课时安排1课时教学过程一、新课导入同学们，中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。
可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前竟然是一个跳高运动员呢？那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。
可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。
可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。
今天，就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。
二、介绍作者、作品韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说要点提示：比喻不能识别人才的封建统治者(4) 本文作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？要点提示：怀才不遇，愤懑不平。
四、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。
1．男生朗读第一自然段。
2．思考讨论：（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？祗辱于奴隶之手。
部编版语文八年级下册第23课《马说》教案1
《马说》教案【学习目标】1、有感情地朗读课文；积累文中出现的通假字、一词多义；疏通文意；掌握重点句子的翻译。
（基础目标）2、理解千里马的形象；探究千里马被埋没的原因。
（发展目标）3、了解作者生平，领悟文章感情；收获启示。
（高层目标）【导入新课】（播放马叫声）（32秒）（播放伯乐相马小音频）朱熹说：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必先于读书。
”经过历史积淀而流传下来的经典凝结着一个民族的文化品格，滋养着我们的身心。
今天我们走进《马说》，共同感受经典的魅力。
请同学们齐读、了解这节课的学习任务，在学习时做到心中有数：1、有感情地朗读课文；积累文中出现的通假字、一词多义；疏通文意；掌握重点句子的翻译。
（基础目标）2、理解千里马的形象；探究千里马被埋没的原因。
（发展目标）3、了解作者生平，领悟文章感情；收获启示。
（高层目标）学习新课以前，咱们检测一下预习情况：1、韩愈的遭遇看哪位同学自告奋勇，敢为人先，给同学们给力奉献自己的预习大餐？咱们先找一位长得和谐的女同学说一下。
魔鬼的身材，天使的脸蛋儿，这就是和谐。
（当然不是说其他女同学长得不和谐）学会倾听，掌声鼓励一下学会尊重，掌声感谢一下（这一经历有助于我们更好地理解课文主题）2、说说“说”这种体裁。
我们看还有哪位同学不甘人后，愿意让同学们分享自己的预习成果？这一次，咱们找一位长得给力的男同学说一下，魁梧、阳光，这就是给力。
学会倾听，掌声鼓励一下学会尊重，掌声感谢一下（这篇课文和咱们上一学期学的哪篇课文体裁相同？对，和《爱莲说》是一样一样一样的）这节课咱们分两个环节来进行，第一环节：自主学习，夯实基础；第二环节：小组合作，研习探究。
自主学习有助于我们培养独立意识和自理能力。
下面先进行第一环节：自主学习，夯实基础。
一、【自主学习，夯实基础】这一环节，主要完成两项任务：学会朗读，疏通文意。
1、第一个任务：学会朗读，三读《马说》：朗读以前，咱们先听一遍课文录音，听准字音、听出节奏、听出语气。
课堂教学八下23《马说》教案(1)
课堂教学八下23《马说》教案一、教学内容本节课我们将学习人教版八年级下册第23课《马说》一课。
教学内容主要包括教材中的文言文《马说》以及相关的注释、译文、作者简介和文章背景。
《马说》是唐代文学家韩愈所写的一篇议论文，论述了马的重要性以及如何识别和培养好马。
文章通过对马的描述，寓意着对人才的重视和培养。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握《马说》的生字词、词义、句式，理解文章内容，能流畅地朗读和翻译。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的文言文阅读能力和思辨能力。
3. 情感态度价值观：引导学生认识到人才的重要性，激发他们努力学习、积极进取的精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章的论证方法、寓意以及文言文特殊句式的理解。
2. 教学重点：《马说》的词义、句式、文章结构和中心论点的把握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组古代战马图片，引导学生思考马在古代战争中的重要作用，从而引出本课主题。
2. 自主学习：学生自主阅读《马说》，借助注释和字典，理解文章内容。
3. 课堂讲解：教师针对文章的词义、句式、论证方法等进行详细讲解。
4. 例题讲解：选取一道关于文章论证方法的例题，进行讲解和示范。
5. 随堂练习：让学生完成一道关于文章内容的练习题，巩固所学知识。
6. 合作探讨：分组讨论文章的中心论点，引导学生认识到人才的重要性。
六、板书设计1. 《马说》2. 内容：作者：韩愈时代：唐代主题：马的重要性、人才培养重点词汇：策之、食之、使之、知之、千里马、伯乐重点句式：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
七、作业设计1. 作业题目：翻译下列句子：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
根据《马说》的内容，谈谈你对人才培养的认识。
2. 答案：翻译：If you don't use the right method to guide them, if you don't provide them with the best conditions, if youcan't understand their potential, it's like having a horsebut not being able to ride it.谈认识：人才是国家发展的重要基石，我们要善于发现和培养人才，激发他们的潜能，为国家的繁荣做出贡献。
《马说》教案(通用5篇)
《马说》教案（通用5篇）《马说》教案1走近作者一、作者简介韩愈（768—824），字退之，南阳（今河南南阳）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。
唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。
作品收集在《昌黎先生集》里。
韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。
二、作品信息__选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。
融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。
强调了伯乐对千里马命运的决定作用。
着重描写了千里马被埋没的原因。
运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。
这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。
揭露了“食马者”的愚蠢无知。
对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。
二、问题研讨1、仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗？有没有不足之处？请加以说明。
作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。
从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。
2、__最后一句表达了作者怎样的思想感情？斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。
3、__的寓意是什么？__托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的`愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。
三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。
四、靓点点击1、寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。
__的逻辑性强，内涵深刻丰富。
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《马说》精品教案教材解读“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。
《马说》是韩愈《杂说》系列作品中的第四篇，大约写于贞元十一年至十六年间。
当时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以怀有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。
寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
教学目标1.正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2.理解作者的思想情感，领会文章的寓意。
3.学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。
4.引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
重难点突破重点：正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，理解作者的情感。
难点：学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。
教法与学法教法：1.诵读品味法：读品结合，在读中理解，在读中感悟，还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，以培养学生热爱优秀文化的品质。
2.自主学习法：贯彻“以学生为主体”的教学原则，引导学生自学，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。
3.创造性学习法：利用学生丰富的想象力和大胆创新的精神，在课堂上展开讨论，让学生的思维进行碰撞，闪耀出智慧的火花。
学法：1.自主学习法：借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。
2.朗读法：通过多种形式的朗读，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
3.合作探究法：利用合作、讨论、探究的方法，了解韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻地感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
教学准备教师：韩愈图片、课文朗读录音、多媒体课件及有关资料。
学生：1.熟读课文，解决生字词。
2.初步感知文意，查阅相关资料。
课时安排2课时第一课时教学目标第一阶段：激情导入，学情诊断1.激情导入。
同学们，你们有过不被人赏识的经历吗？我觉得自己做得已经很好了，可是怎么就没有人鼓掌或者夸奖呢？大家肯定都有过这样的经历。
现在，给大家一个说心里话的机会，畅所欲言吧.（学生畅所欲言）今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你们的心声。
（板书课题：马说）【设计意图】以谈话的方式，激发学生的说话欲望，使他们对将要学习的课文产生兴趣。
2.作家作品。
（多媒体出示）韩愈（768-824），唐代文学家、思想家、教育家，是“唐宋八大家”之首。
字退之，河阳（今河南省焦作孟州市）人，汉族。
祖籍河北昌黎，世称“韩昌黎”。
晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
他是唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。
宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷等等。
作品都收在《昌黎先生集》里。
3.写作背景。
（多媒体出示）《马说》作于贞元十一年至十六年（795-800）之间。
韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
作者25岁已高中进士，但一直得不到重用，于是写下《马说》，借“伯乐”和“千里马”的故事抒发内心的不平之气。
第二阶段：自主探究1.听课文朗读录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。
（1）正确识记字音。
骈（pián）死于槽枥（lì）之间才美不外见（xiàn）食（sì）之不能尽其材（2）指导朗读，注意重音、停顿、情感。
举例：①故／虽有名马，祗辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。
指名学生朗读第1段，教师范读，读出痛惜之情，然后全班齐读。
②请学生读第2段，注意重音、停顿、情感：食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能千里也？教师范读，读出愤慨之情，然后学生齐读。
③请学生读第3段，注意重音、停顿、情感：其／真无马邪？其真／不知马也！教师范读，读出感叹之情，然后学生齐读。
2.领读：由教师带领全班学生一句一句地读，体会文中11个“不”字的语气。
3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。
4.男女学生各一名代表朗读，针对学生的朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
5.译读积累：借助工具书和注释，独立圈点、总结出文中的重点词句。
教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。
（1）注意积累下列重点词。
（多媒体出示句子，师生共同解决）①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间（即使）（一起）②马之千里者，一食或尽粟一石（吃）（有时）③食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂）④且欲与常马等不可得，安求其能千里也（犹，尚且）（同样）（怎么）⑤策之不以其道（用鞭子驱赶）（正确的方法）⑥执策而临之，曰：“天下无马！”（拿着）（鞭毛）（面对）（2）重点句子翻译。
①马之千里者。
日行千里的马。
（之，定语前置的标志）②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？③其真无马邪？其真不知马也！难道真的没有千里马吗？大概是不识千里马吧！6.交流探究：或翻译全文，或交流重点词可，或提出质疑。
【设计意图】此环节教学利用自主探究、教师点拨的方法，使每一位学生都参与到课堂活动中来，真正成为了课堂的主角。
第三阶段：合作探究分组梳理文言现象，遇到疑难之处可小组讨论探究解决；若仍不能解决，则由师生共同解决。
分组梳理后，展示探究的成果。
汇总后，多媒体出示：1.通假字（1）食马者不知其能千里而食也。
（2）食不饱，力不足，才美不外见。
（3）食之不能尽其材。
（4）其真无马邪？2.一词多义（1（2虽有千里之能（3（4）能安求其能千里也鸣之而不能通其意虽有千里之能（5）而执策而临之马之千里者食马者不知其能千里而食也（6）之策之不以其道鸣之而不能通其意3.古今异义（1）是马也，虽有千里之能（古义：；今义：）（2）安求其能千里也（古义：；今义：）明确：1.（1）“食”同“饲”，喂（2）“见”同“现”，显现；（3）“材”同“才”，才能、才干；（4）“邪”同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
2.（1）马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶；名词，马鞭。
（2）动词，吃；名词，饭.（3）表假设，即使；虽然.（4）名词，才能，能力；能愿动词，能够。
（5）表转折的连词，但是；表修饰的连词；表承接的连词。
（6）助词，的；结构助词，定语后量的标志，无义；代词，它，在本文中代指千里马；音节助词，不译。
3.（1）古义：这样的；今义：判断动词，是。
（2）古义：怎么；今义：安全。
【设计意图】此环节教学旨在引导学生通过合作学习、探究解决疑难问题，培养学生的合作意识和梳理、归纳的习惯。
4.当堂背诵课文并整理笔记。
第四阶段：检测小结1.解释句中加线的词。
（1）不以千里称也（2）一食或尽粟一石（3）且欲与常马等不可得2.下列句子中“之”字的用法与其他三项不同的是（）A.祗辱于奴隶人之手B.骈死于槽枥之间C.马之千里者D.虽有千里之能3.用原文相关语句填空。
（1）有一位名人曾说过：“世上不是没有美，面是缺少发现美的眼睛。
”由此我们可想到《马说》中的一句话：，。
（2）表明愚妄无知、平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是：，。
（3）表明作者对千里马被埋没而感叹的句子是：？。
4.请用一个成语概括千里马的处境或遭遇，这个成语是。
检测小结答案1.（1）著称；（2）有时；（3）犹，尚且；等同，一样。
2.C 解析：C项中的“之”为定语后置的标志，其余都是结构助词“的”的意思。
3.（1）千里马常有而伯乐不常有（2）策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意（3）其真无马邪其真不知马也4.怀才不遇第二课时课时目标1.理解作者的情感和文章所要表现的主旨。
2.学习托物寓意的写法。
教学过程第一阶段：复习导入检查文学常识、课文背诵、重点词的解释及句子的翻译。
师：上节课我们学习了韩愈的《马说》。
现在请大家跟老师一起回忆上节课的内容。
多媒体展示问题，学生抢答：1.本文的作者是代文学家，世称“”。
2.用现代汉语翻译下面的句子。
（1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
（2）食马者不知其能千里而食也。
（3）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（4）鸣之而不能通其意。
3.点名背诵课文。
明确：1.唐韩愈韩昌黎2.（1）只能辱没在马夫的手里，跟普通的马一同死在马槽里。
（2）饲养马的人不懂得它有日行千里的能力而像普通的马来喂养它。
（3）想要和普通的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢？（4）它鸣叫，却不能通晓它的意思。
【设计意图】设计这个环节的目的是帮助学生回忆上节课所学的主要内容，也有利于学生巩固旧知。
抢答这种学习形式的开展可激发学生的学习习兴趣，便于其顺利进入下一个阶段的学习。
第二阶段：自主探究1.让学生把自己想象成韩愈，齐读全文，读出感情，读出节奏。
2.师生对话，思考、解答下面的问题：（1）这是一匹怎样不幸的千里马？请你有感情地朗读出相关内容。
明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
食不饱，力不足，才美不外见。
教师点拨：这里要读出什么样的感情？——惋惜。
（2）这是一个怎样无知的食马者？请你结合下面的提示找出相关内容，并有感情地朗读出相关内容。
（多媒体出示问题）喂养的方法——驾驭的方法——对马的了解——对马的感叹——明确：喂养的方法：食马者不知其能千里而食也。
（食之不能尽其材）驾驭的方法：策之不以其道。
对马的了解：鸣之而不能通其意。
对马的感叹：“天下无马！”教师点拨：这里要读出什么感情？——讽刺和批判。
（3）阅读下面的资料，探究问题。
（多媒体出示）材料一：韩愈从19岁到23岁参加了三次科举考试，均以落榜告终。
25岁时进行第四次科考，终于考中了进士。
考中进士后不能立即做官，还需通过“仕考”。
韩愈从26岁到28岁考了三年，年年不中。
韩愈曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”。
材料二：①25岁中进士。
②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。
③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……④是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……⑤留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。