教学做合一在语文教学中的应用
“教学做合一”思想对小学语文教学的启示
“教学做合一”思想对小学语文教学的启示“教学做合一”是近年来教育教学领域不断探索的新思想，它强调教学与实践相结合，注重知识、能力和情感的统一发展。
在小学语文教学中，我们也可以借鉴“教学做合一”的思想，使语文教学更加贴近学生的需求，更加注重学生的学习和生活的实际联系，更加注重学生的情感体验和审美情趣的培养。
本文将从语文教学的目标定位、教学内容设计、教学方法选择等方面，探讨“教学做合一”思想对小学语文教学的启示。
1. 语文教学的目标定位“教学做合一”强调知识、能力和情感的统一发展，语文教学的目标定位要贯彻这一理念。
传统的语文教学目标主要注重学生的语言表达能力和语文知识的掌握，而忽视了学生情感态度和审美情趣的培养。
在小学语文教学中，我们应该更加注重学生的全面发展，不仅要培养学生的语言表达能力和语文知识的掌握，还要引导学生树立正确的情感态度，培养学生的审美情趣，使他们在语文学习中获得情感体验，激发对语文的热爱。
2. 教学内容设计在教学内容设计方面，小学语文教学要贴近学生的生活，注重将学生的实际经验和情感体验与语文知识相结合。
通过教学内容的设计，让学生在语文学习中能够感受到美的存在，培养学生的审美情趣。
在教学《木兰诗》时，可以结合学生的实际体验，引导学生观察身边的英雄人物，并通过朗读、赏析等方式让学生感受英雄情怀。
教学《木兰诗》还可以拓展到研究女性的形象塑造和女性意识的萌发，引导学生关注性别平等和尊重他人等话题，使学生能够在语文学习中获得情感体验，激发对语文的热爱。
3. 教学方法选择在教学方法选择方面，还可以借鉴情感教育的理念，通过情感教育的方式激发学生学习语文的兴趣。
在教学《小燕子》时，可以引导学生分析小燕子对家的眷恋和牺牲精神，让学生感悟亲情的伟大和珍贵，从而激发学生对语文的热爱，促进学生的全面发展。
浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用
浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用【摘要】陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用旨在全面提升学生的语文素养。
通过提倡情感教学，培养学生的情感态度，促进学生情感与语文内容的融合；注重实践体验，激发学生学习的兴趣，让学生在实践中体会语文知识的魅力；尊重学生个体差异，实现个性化教学，因材施教，让每个学生都能得到适合的指导；融入生活实践，促进知识的应用和延伸，让学生将所学知识应用到生活中。
陶行知的教育思想对小学语文教学有着重要的指导意义，能够帮助教师更好地启发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的综合素质。
在小学语文教学中，应该积极运用陶行知的“教学做合一”思想，为学生提供更优质的教育资源和学习环境。
【关键词】关键词：陶行知，教学做合一，小学语文教学，情感教学，实践体验，个性化教学，知识应用，学生学习兴趣1. 引言1.1 陶行知教育思想的重要性陶行知作为中国近现代教育史上的杰出教育家，其教育思想对当今教育事业有着深远的影响。
他提出的“教学做合一”思想是他教育理念中的重要组成部分。
这一思想强调教学与学习的结合，强调理论与实践的统一，注重教育的整体性和生活化。
陶行知教育思想的重要性体现在以下几个方面：他强调教学与做的结合，让学生通过实践中体会和掌握知识，这样不仅能增强学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解知识。
陶行知提倡情感教育，认为学生的情感态度对学习至关重要，只有激发学生的情感投入和兴趣，才能真正实现教学目标。
陶行知注重尊重学生个体差异，倡导个性化教学，从而使每个学生都能得到应有的教育。
他认为教育应当贴近生活实践，教学内容应当与学生的实际生活相结合，这样才能促使学生将所学知识运用到实践中去，实现知识的应用和延伸。
陶行知的教育思想对当代教育仍具有重要的指导意义，尤其是在小学语文教学中，应用“教学做合一”思想能够更好地满足学生的学习需求，培养他们的综合能力和情感素质，促进他们全面发展。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知是中国近现代著名的教育家，他提出了“教学做合一”的教育思想，认为教学应该结合实际情况，注重培养学生的实际动手能力，使教育与生活、学习与实践紧密结合在一起。
这一思想在小学语文教育中的运用，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语文素养，培养综合能力和实际动手能力。
本文将从陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用角度进行探讨。
一、注重培养学生的实际动手能力小学语文教育是培养学生语言能力的重要阶段，而实际动手能力是学生语言能力的重要组成部分。
陶行知的“教学做合一”思想强调教育与生活、学习与实践的结合，这也包括了实际动手能力的培养。
在小学语文教育中，可以通过一些具体的实践活动来培养学生的实际动手能力，比如让学生亲自动手制作故事手抄报、语文游戏、朗诵比赛等活动，让学生在动手操作中掌握语文知识，提高语言表达和书写能力。
二、将实际生活情境融入语文教学陶行知的“教学做合一”思想倡导把教学和实际生活情境结合起来，小学语文教育也可以借鉴这一思想。
教师可以通过引导学生用语文知识来描述生活中的事物，让学生通过观察、感悟、思考和表达，加深对语文知识的理解和运用。
在学习《小石潭记》这篇课文时，教师可以组织学生到附近的小溪边实地考察，并结合课文内容进行写景描写，从而使学生深入理解课文内容，增强语言表达能力。
三、注重培养学生的创新思维陶行知的“教学做合一”思想强调培养学生的创新能力，小学语文教育也可以运用这一思想，通过创新的方式来教学。
在课文学习中，可以鼓励学生进行创意写作、联想发散、故事演绎等活动，让学生在语文学习中体验创造性的乐趣，培养学生的创新思维。
通过这些创新活动，学生不仅能够更好地理解和运用语文知识，还能够培养出创新意识和能力。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用【摘要】陶行知是中国著名教育家，提出了“教学做合一”的教育理念。
在小学语文教育中，结合陶行知的思想可以更好地培养学生的语文能力和综合素养。
通过注重情感教育与思维发展的结合，可以激发学生学习的兴趣和动力。
营造良好的学习氛围和引导学生主动参与学习，能够提升学生的学习效果和体验。
陶行知的思想对小学语文教育有着深远的启示，未来可以进一步加强情感教育和思维发展的结合，注重学生的学习体验和能力培养，推动小学语文教育向更高水平发展。
【关键词】关键词：陶行知、教学思想、"教学做合一"、小学语文教育、语文能力、综合素养、情感教育、思维发展、学习氛围、学生参与、启示、未来发展方向、建议。
1. 引言1.1 陶行知教学思想简介陶行知（1891-1946），字蒙泽，号三岔牢，湖南湘潭人，中国现代著名教育家、思想家、文学家。
陶行知提倡“教学做合一”思想，认为教学与生活是密不可分的，教学应当贯彻生活的价值观念，培养学生全面发展的能力。
他主张教育应该关注学生的兴趣、情感和个性，不拘泥于书本知识，注重培养学生的创造力和实践能力。
陶行知在教育教学上强调实践性和创造性，他提倡通过实践来培养学生的动手能力和实际运用能力，在学习的过程中激发学生的兴趣和潜力。
他认为教育不应该仅仅停留在传授知识的层面，更应该注重培养学生的思维能力和创新精神。
陶行知的“教学做合一”思想对当今小学语文教育具有重要的启示意义，引导教师在教学中注重培养学生的语文能力和综合素养，促进学生全面发展，培养学生的独立思考和实践能力。
1.2 小学语文教育的重要性小学语文教育是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要环节，是学生综合素质发展的基础。
语文教育不仅仅是为了学习文字的表达和理解，更是培养学生的思维能力、情感态度、道德品质等方面的综合素养。
在小学阶段，语文教育对学生的发展起着至关重要的作用，它不仅仅是一门学科的学习，更是对学生综合素质的培养和提升。
陶行知“教学做合一”思想 在教学中的运用
陶行知“教学做合一”思想在教学中的运用作者：卢薇来源：《小学科学·教师版》2021年第03期“教学做合一”思想在小学语文课堂教学中的运用是激发课堂活性、提高课堂实效性的有效途径。
该思想作为生活即教育理念的一种，不仅利于培养小学生的学习能力和创造力，同时对提高小学语文教学水平也有很大的帮助。
当前，我国正在全面推进新课改，语文教材、目标等各方面都发生了极大的变化，加强“教学做合一”思想在语文教学中的融合，不仅能更好地推动新课改的实施和发展，同时也对实现“做中教”“做中学”有重要的现实意义。
一、陶行知“教学做合一”思想解析（一）“教学做合一”思想概述“教学做合一”，顾名思义，以做定教，以做定学，将教、学、实践三者有机结合，根据学生实际情况制定科学合理的教学方法，以此来提高学生的综合素养。
“做”是该思想的核心所在，小学语文教师结合实际因材施教或分层教学，围绕学生开展一系列教学活动，并根据学生的掌握情况制订下一步教学计划。
“学”的主体为学生，学生以自身实际情况为基础量体裁衣，采取适合自己的学习方法，围绕“做”展开学习，将理论与实践相融合，提升自我素养和能力。
这两者是相对的，也是相互促进的，从教师的角度决定如何教，从学生的角度决定怎样学，这样，教与学都与“做”联系到了一起，最終实现“教学做合一”。
（二）“教学做合一”思想在小学语文教学中运用的价值激发教师传道授业的活力。
在小学语文教学环节中，教师的作用是不可或缺的。
所谓：师者，传道授业解惑也。
教师所肩负的责任是重大的，不仅要将课文上的知识以正确的方式传授给学生，还要引导学生掌握如何学、如何用等，让学生能够将所学知识应用到实践中，解决生活中的问题。
教师积极运用“教学做合一”思想，不仅能激发教师教学活力，同时还能提高课堂活性，让教师懂得如何去教，怎样能教好，为学生学好知识、学以致用奠定扎实基础。
利于学生获取更多知识。
如今，以教师为主导的讲课模式已经不再适合当前教育发展需求。
浅谈陶行知先生“教学做合一“教学理论在初中语文教学中的运用
浅谈陶行知先生"教学做合一"教学理论在初中语文教学中的运用发布时间：2021-12-14T13:10:08.175Z 来源：《中小学教育》2022年1月3期作者：李焕君[导读] 语文是一门综合性与实践性都较强的科目，唯有让学生在阅读当中感知、在写作当中体验、在生活当中应用语文知识，才可以让其真正体会到语言文字所具有的魅力，使得学生在语文学科上的素养得以提升。
这刚好和“教学做合一”这一理念贴合。
在语文课程的教学当中，老师需要展现出学生在课上所具有的主体地位，将“做”作为中心，有效借助生活当中存有的语文资源，使学生对知识的应用能力得以提升，并形成较好的学习习惯，进而创建起高效的语文课堂。
本文就“教学做合一”理论在初中语文教学当中的运用进行进行分析，并提出一些有效的措施，希望可以给大家带来帮助。
李焕君潍坊安丘市金冢子镇金冢子初级中学 262111【摘要】语文是一门综合性与实践性都较强的科目，唯有让学生在阅读当中感知、在写作当中体验、在生活当中应用语文知识，才可以让其真正体会到语言文字所具有的魅力，使得学生在语文学科上的素养得以提升。
这刚好和“教学做合一”这一理念贴合。
在语文课程的教学当中，老师需要展现出学生在课上所具有的主体地位，将“做”作为中心，有效借助生活当中存有的语文资源，使学生对知识的应用能力得以提升，并形成较好的学习习惯，进而创建起高效的语文课堂。
本文就“教学做合一”理论在初中语文教学当中的运用进行进行分析，并提出一些有效的措施，希望可以给大家带来帮助。
【关键词】教学做合一；初中语文；主体地位中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）01-092-01素质教育的持续推进，使得人们更为重视初中学生的教育与成长，语文作为一门关键的课程，在学习当中能够在耳濡目染影响着初中学生的思想观念与价值取向。
新课程改革的提出，学校在正式教学当中，需要对学生原有的学习与实践能力加以培养。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知（1891年10月18日-1946年7月25日），原名陶文浚。
安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
“生活即教育、社会即学校、教学做合一”是陶行知生活教育理论的三大主张。
陶行知在积极进行教育理论和实践探索过程中了，从我国的国情和教育现状出发，提出了“教学做合一”的教学理念。
这一理念以“做即動手也就是实践”为核心，具有主体性、创新性和实践性三大特征，对于解决现今小学语文教育中存在的一些问题有启发意义。
一、陶行知“教学做合一”思想的理论内涵陶行知认为，教育者的责任不在教，而在教怎样学，“授之以鱼”不如“授之以渔”。
小学语文教育就是帮助学生掌握听说读写的方法，牢记常用的生字生词，为以后遇见的知识和现象进行分析和探索，陶行知主张“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法”。
强调教与学都以“做即动手”为中心，理论必须与实践结合起来。
陶行知先生提出“在做中教的是先生，在做中学的是学生”。
该理论再次强调实践是检验真理的唯一标准，学的目的是有利于实践，实践产生的问题是我们要研究探索的主题就是教的对象，实践就是要去探究。
二、陶行知“教学做合一”思想对小学语文教育改革的现实意义陶行知“教学做合一”蕴含的思想与小学听说读写改革理念不谋而合。
陶行知指出教学要教会学生学习，重视发挥学生的主体作用，注重实践能力的培养，建立新型的师生关系。
“教学做合一”思想的最终目标是要求学生将课本知识与实践结合起来，小学语文教育目标注重让学生在教育者的引导下掌握听说读写的能力，而检验的唯一手段是“做”即实践。
在现阶段素质教育大背景之下，小雨语文教育应努力实践陶行知倡导的“教学做合一”的思想，真正做到在做中学，改变被动的学习方式，在实践中主动探究和学习知识，在做中教，教育方法改教授法为教学法，引导学生积极主动学习，三教学做合一，教学互动，学相长，在实践中实现知识的积累和传承。
基于陶行知“教学做合一”理论的小学语文优化教学
基于陶行知“教学做合一”理论的小学语文优化教学【摘要】当前，小学语文教学存在着一些问题，如教学内容与学生实际需求脱节、教学方法单一等。
为了优化小学语文教学，本文探讨了基于陶行知“教学做合一”理论的重要性，并对该理论进行了概述。
提出了一些基于陶行知理论优化小学语文教学的方法，包括注重学生兴趣、实践活动与教学内容的结合等。
案例分析部分介绍了实施“教学做合一”理论的具体案例，并总结了小学语文优化教学的策略和技巧。
结论部分强调了基于陶行知“教学做合一”理论的小学语文优化教学的重要性，并展望了小学语文教学的未来发展。
通过本文的研究，可以更好地指导小学语文教学实践，促进学生综合素质的提升。
【关键词】小学语文教学、陶行知、教学做合一、优化教学、问题、概述、方法、案例分析、策略、技巧、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 小学语文教学现状分析小学语文教学是学生学习的起点，也是培养学生语文能力的重要阶段。
当前小学语文教学存在着一些问题。
传统的语文教学以传授知识为主，缺乏实际操作和生活应用，学生的语文能力无法得到有效提升。
教师在语文教学中往往注重考试成绩，忽视了培养学生的语文思维能力和创新意识。
课堂教学过于枯燥乏味，学生对语文学习的兴趣不高，导致学习效果不佳。
当前小学语文教学也存在着教学与学习分离的现象，教师往往只注重知识传授，而忽略了学生个体的发展需求。
这导致了学生在语文学习过程中缺乏自主性和创造性，无法真正掌握语文技能和运用能力。
当前小学语文教学存在诸多问题，需要采取有效的措施进行优化和改进。
引入陶行知的“教学做合一”理论，为小学语文教学提供了新的思路和方法，有助于解决当前教学中存在的问题，促进学生语文能力的全面提升。
1.2 基于陶行知“教学做合一”理论的重要性在小学语文教学中，基于陶行知“教学做合一”理论的重要性不可忽视。
陶行知提出的“教学做合一”理论是指教育和教学的过程应当紧密结合，教师应当在教学过程中注重培养学生的实践能力、创新思维和综合素质。
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教学做合一在语文教学中的应用
作者：石委
来源：《读与写·教育教学版》2012年第11期
摘要：教育家陶行知先生提出的“教学做合一”思想，与当今世界的教学研究成果——“肯定学生在教育过程中的认识主体的作用，教师的主导作用的发挥取决于能否调动学生的主体作用或是学习的积极性”不谋而合，有异曲同工之妙。
它对于我们语文教育教学改革、培养新世纪的创造型人才有不可替代的作用。
关键词：语文教学教学合一学和做
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0062-01
在陶先生看来，教学不是一件事而是三件事。
教与学之所以能统一就是统一在“做”上，只有在做上教的才是先生，在做上学的才是学生。
先生拿做来教乃是真教，学生拿学来做才是真学。
这样的理论是培养手脑双挥的创造性人才的法宝之一。
与当今世界的教学研究成果—“肯定学生在教育过程中的认识主体的作用，教师的主导作用的发挥取决于能否调动学生的主体作用或是学习的积极性”不谋而合，有异曲同工之妙。
这对于语文教育教学改革、培养新世纪的创造型人才有不可替代的作用。
1 经济需求呼唤“三合一”式教育
对于中国这样的发展中国家，目前经济的发展依靠更多的制造业企业。
这些企业的发展则更依赖于高素质的优秀基础操作人才，无疑就是陶先生提出来的“在劳力上劳心的人”。
而我们学校作为基础型人才的培养和输送的中心环节，必然要适应社会的发展需求，这也是目前国家大力提倡和扶持教育的根本原因。
有了这样的外在需求，学校要在激烈的竞争中有所发展，输出的人才就必须是“手脑双挥型”。
在语文教学过程中强调“教学做合一”正是适应这个要求的改革方向。
只有将教师的教、学生的学都统一到“做”上，才能培养一流的创造型人才；只有把理论的知识统一到实践中去，才能提高教师的教学水平和学生的学习兴趣，也才能保证学校和企业各自发展的良性循环。
陶行知先生的“教学做合一”理论对当前的教学改革的实施具有指导性的作用。
2 “教学做合一”对执教者和学习者的意义
会的教人，不会的跟人学，是我们不知不觉天天发生的现象。
因此教学做是合一的，因为一个活动对事说的是做，对己就是学，对人就是教。
我想不仅是我们教师，甚至是其他行业的人，看到这样的话语，一定会很感动；教师若能做到如此，我们的孩子前途一定是一片光明。
其实我们也深深知道看书是学，讲解是教，创新就是做，实践就是做。
教者要在做中将知识融
会贯通，授课以循序渐进的方法，不能使学的人觉得突兀。
学的要在做中体会理论知识的具体指导作用，从而将知识吸收。
整个教学过程在教中得到了统一。
多做，多创新就能为学生在就业前积累更多的经验和技术，最重要的是培养他们勇于思考的精神，敢于创造的胆识。
学生要成功关键是看有没有这样的目光和勇气。
只有这样的人才才是社会所需要的，也只有这样的教育才能达到培养人才的目的。
3 目前语文教学中存在“教学做不合一”的现象
3.1只注重教师的教，忽略其学和做
有的教师在课堂上只管教。
教材有什么，他就教什么；教材有儿段内容，课后有几道习题，他就让学生做几道题目；最后对对答案，课程就算是结束了。
教师只管埋头教，年复一年，日复一旧，结果不学习也不创新。
对于这样的教师来讲，他的发展就停滞了，只要吃自己的知识老本就够了。
然而现今的社会是个进步一飞速的时代，稍微的停滞就要面临着淘汰。
知识被淘汰，教师的个人资本也就荡然无存了。
所以，从教师的个人发展和学校人才的培养两方面来讲，教师的教学做合一也是改革必须触及到的要点。
另外，这样的教师上课，学生开始能注意听讲，但只一会儿便会有学生低下头想自己的事情或者是邻座同学间窃窃私语或者是趴在桌子上睡意朦胧。
如果没有实际的做，学生学习的过程中会愈发感觉理论枯燥难懂。
若只注重教的结果，反而很难调动学生的积极性，达不到教育效果。
这种只注重教而教不会的现象正是“欲速则不达”的最好写照。
从教育效果上来讲，会“做”的教师更能把课堂变得生动、有趣，更能体现教的实质，学生也更易于接受和把握。
这种“教做不合一”的现象在今天，并不是个别现象。
由于教师只管教，没有实践作为基础，又没有在怎样教上「功夫，教就脱离了做，教的也自然无味了。
必须指明的一点，如果教师知识渊博，上课妙语连珠，诙谐幽默，学生如痴如醉，以至学生不觉时间流逝，这种课与前面的形式上很类似，但教师在教上下了许多功夫，在研究教材的内容方面涉猎了许多内容，翻阅了好多书籍，这就使他成竹在胸，兴致盎然，讲的白然是生动有趣，其师一言一行在学生头脑中萦绕不绝，课堂上便是虽静犹如动。
从表现上看学生听得忘我，固然极少有多余的动作，实际大脑处于极其兴奋状态，思维活跃，甚至课下还针对上课内容浮想联翩，回味无穷，迫不及待地收集或查阅教师提到的书籍和资料。
由于做到了在做上教，在做上学，自然是达到陶老的“教学做合一”。
3.2学生只注重学，教学脱节
学生只管对知识进行填鸭式的学习，不能深刻理解其中含义，最多只懂其大概或者蜻蜓点水地学习，没有时间来打基础，结果是越学越累，越学越不理解，越学越没兴趣，久而久之学习成了负担，使很多的学生产生深刻的厌学情绪。
陶行知先生在《教育的新生》一文中，就革新传统教育方法提出了“行是知之始，知是行之成”。
那么，学生只注重于学，而没有实际操作的经验便是“无所成”了。
甚至没有实际“做”的巩固，知识便容易遗忘，于是便形成了目前学生
考试拼命记忆，考完试便“四大皆空”，学生便成了一种虚设，效果是大打折扣的。
学和做的分离让学习成为学生沉重的包袱，无形中加大教学的难度。
仔细揣摩这些课的教学过程，不难找出问题的症结。
表面看学生活动丰富，主动性高，但透过现象看本质，就发现教师的点拨、引导等教法不是为知识而点拨、引导，却是为活动而做。
学生的丰富活动不是为了知识而活动，而是为了活动而活动，教和学都脱离了做的基础。