(整理)快速掌握考核精要小学教育学：第六章课程
小学教育学各章节知识要点
小学教育学各章节知识要点:绪论绪论第一节教育学产生与发展识记：教育学：是研究教育活动，揭示教育规律地科学。
领会：教育学的产生与发展：1、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。
此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。
2、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。
其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。
3、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。
代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。
小学教育学各章节知识要点:第一章教育第一节教育的产生与发展识记：1、教育的起源有三种不同的主张：（1）生物起源说：代表人物是勒图尔诺，这种观点认为动物界也有教育，其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
（2）心理起源说：代表人物是孟禄，这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。
（3）劳动起源说；劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上，在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。
主要观点是：a教育具有社会性，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容，语言与交往的发展也与劳动密集相关；d、在阶级社会中，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现，与人的发展的需要密切相关。
2、教育随社会的发展而发展。
按社会生产关系分为：（1）原始社会的教育；（2）社会的教育；（3）封建社会的教育；（4）资本主义教育；（5）社会主义教育。
小学教育学考点要点归纳总结
小学教育学考点与要点归纳第一章教育与教育学复习提要本章概括地介绍了教育和教育学的发展过程、不同时期的特点、代表人物及主要思想。
知识点梳理1．教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2．学校教育制度(1)学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及1904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”(2)现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；②强化普及义务教育并延长义务教育年限；③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；④高等教育的类型日益多样化；⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；⑥教育制度有利于国际交流；3．古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学’’与“乡学’’之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。
到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
自学考试备考复习资料：教育学《第六章 课程》知识点重点考点归纳整理汇总
第六章课程第一节课程的概念与意义课程：有广义和狭义之分，广义指所有学科总和，狭义指一门学科。
教学科目简称学科：指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择基本事实、基本概念与原则，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
据以上分析：课程是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性发展的知识体系及其获取的路径。
（一）课程方案课程方案也称为教学计划：是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指国家的教育目的与方针的知道下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配及其课程管理等方面的政策性文件。
（二）课程标准课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
（三）教科书教科书亦称课本，他是根据课程标准编制的教学规范用书。
二、课程的设置我国周六艺→春秋六经→宋四书西方三艺→七艺→夸美纽斯泛智的百科全书式课程→洛克健全身体课程···（二）课程理论的发展斯宾塞提出课程问题学科学最有价值→杜威《儿童与课程》现代课程理论→博比特《课程》第一本课程专著→泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论奠基石课程编制过程的四步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果（三）课程发展上论争的几个主要问题1.学科课程与活动课程学科课程：指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识组成的教学科目。
亦称分科课程最早的分科课程：孔子将文化典籍分为四科、古希腊“三艺”课程学科课程的特点：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；并强调课程与教材内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。
教育学原理,讲义第六章
第六章教育内容1.教育内容的一般知识2.教育内容的制约因素3.德育4.智育5.体育6.美育第一节教育内容及其决定因素一、教育内容及其决定因素(识记)★★★教育内容是教育活动所要完成的项目及其过程。
它既是教师教的项目和过程，也是学生学的项目和过程。
课程既包括显性课程也包括隐性课程。
教育内容如从内容的角度看，就是指教育所要进行的价值观、心智、体能等方面的培育等等，也就是我们常常说的德、智、体、美诸育。
在教育过程中，教育目的是活动的主导因素，教育内容、方法等都不过是教育目的实现的手段。
一般说来，除了教育目的的纵向和直接的规定之外，教育内容的确定还会受到以下因素的影响。
1.社会状况及其发展一定的社会发展是一定教育形态及其发展的物质基础。
所以，社会状况及社会发展对教育内容的影响极大。
社会生产以及政治、经济制度对教育的制约之一，就是要求教育内容要与社会的当前需要和未来发展的需求相一致。
这一要求主要有两个方面：一是教育内容的安排必须满足社会生产力的关键要素的劳动者素质培养的需要，以及政治经济制度在意识形态或价值观上塑造合格社会成员的需要；二是教育内容的安排又必须能够使教育对象具有对所接受的教育内容进行反思、批判和创新的能力，以推动社会的不断进步。
2.文化与科技发展教育是文化的一部分，同时教育也传递文化、孕育新的文化，是文化演进的中介。
教育要完成传递和孕育文化的使命，就必须努力在教育内容中不断吸收已有文化的精华。
这样，教育对象个体就可以通过对教育内容的把握，继承特定文化中的价值智慧、生存经验等等，实现“文化化人”的目标，在承接文化的同时开创文化的未来。
3.教育对象的实际教育活动实质上是在教师指导情境中教育对象的特定的学习活动。
学生是这一学习活动的主体，也是整个教育活动取得效果的决定性因素。
在此意义上，我们可以说，学习效果就是教育效果。
学与效果的取得与学生的学习动机、学习方法等因素相关，也与教育内容如教材的选择和编排有密切的关系。
教育学 第六章教学 知识点总结
第六章教学知识点总结第一节教学的意义和任务一、教学的概念：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。
教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。
二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式；2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3、教学是学校教育的主要（中心）工作。
三、教学的任务：1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；2、发展体力、智力、能力和创造才能；3、培养正确的思想、价值观、情感与态度。
当代“教学”观变革：1、从重视教师向重视学生的转变2、从重视知识传授向重视能力培养转变3、从重视教法向重视学法转移4、从重视认知向重视发展转变5、从重视结果向重视过程转变6、从重视继承向重视创新转变第二节教学过程一、教学过程的概念：（一）教学过程理论的发展：孔子的“学、思、行”思想；《学记》的“教学相长”、“藏息相辅”、“长善救失”等；朱熹的“朱子读书法”；王守仁的“知行合一”；苏格拉底“产婆术”；夸美纽斯推行班级授课制；卢梭能动的儿童观和自然主义的教育思想；赫尔巴特“三中心”、教学的教育性原则、“明了、联合、系统、方法”四阶段论；杜威、凯洛夫、赞科夫、布鲁纳等人的教学思想。
（二）教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段二、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程；1、间接性；2、引导性；3、简捷性。
（二）教学过程必须以交往为背景和手段；（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
三、学生掌握知识的基本阶段（一）传授/接受模式：引起学习动机——感知教材——理解教材——巩固知识和技能——应用知识和技能——检查知识、技能和技巧的掌握情况（二）问题/探究模式明确问题——深入探究——作出结论第三节教学原则一、教学原则的概念教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
《小学教育学》 - 第六章
《小学教育学》第六章课程论第一节课程与课程理论一、什么是课程在我国，课程一词最早大约出现于唐宋年间。
唐代孔颖达为《诗经·小雅》的“奕奕寝庙，君子作之”注疏使用了课程一词。
宋代朱熹《朱子全书·论学》“宽着限期，紧着课程”“小立课程，大作工夫”。
在西方，英国教育家斯宾塞“学程”。
广义，是学生在学校中获得的全部经验，它包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校环境氛围的影响等。
狭义，指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。
二、影响课程的因素（一）社会文化是课程内容的源泉。
（二）学生（三）知识三、课程的类型（一）学科课程与活动课程（根据课程内容自身固有的属性）这是现代课程的两个基本类型。
1、学科课程强调学科知识的优先性，注重知识安排的逻辑性、系统性，注重理论和间接经验的学习。
优点在于有助于学生获得系统的文化知识，便于教师组织教学，有利于人类文化知识的传承。
缺陷是表现为只关注抽象知识的获得，而忽视学生个性的全面发展；忽视学生的兴趣需要和直接经验，不易调动学生学习的积极性。
2、活动课程是基于对学科课程的缺陷的批判而提出的。
它重视学生在课程学习中的需要和兴趣，重视学生的直接经验的获得，强调“从做中学”。
有利于发挥学生学习的主动性，有利于学生实践能力的培养。
但是也容易忽略学生系统知识的掌握，容易走向“儿童中心主义”。
（二）分科课程与综合课程（根据课程的组织方式）分科课程是一种单学科的课程组织模式。
重视每门学科知识体系的科学安排，有助于教师的教学，更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成一定的知识体系。
但是，容易导致各学科之间界限分明，割裂知识之间的有机联系，从而限制学生的视野与思维广度；分科课程也易忽视学生的兴趣需要，不利于激发学生的学习动机。
综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性和统一性。
教育学第六章课程知识点
第六章课程1、课程：简单说就是指课业及其进程而言。
用在教育上，指学校的课程，市直学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
2、学科：是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，但有时也会和狭义的课程混用。
3、教材：是各门学科的具体内容。
4、课程论：是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。
5、教学计划：是课程安排的具体形式。
是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育工作的指导性文件。
6、教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
7、教科书：又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。
8、学科课程论、活动课程论、形势教育论和实质教育论的优点和缺点学科课程论主张分课教学。
它的特点为：重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值。
缺点：是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。
活动课程论是要求以活动为中心组织教学。
特点：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。
缺点：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片段、零碎的知识，降低了教学质量。
形式教育论和实质教育论的特点和缺点：形式教育论是以官能心理学为基础。
这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。
实质教育论正相反，主张学校应开设现代语文、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科，这种理论具有明显的功利性主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。
总之，学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证学生掌握各门学科的系统知识，较好的认识客观世界，但是活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要，兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。
小学教育学第六章练习与答案
小学教育学第六章练习与答案第六章教学（上）一、单项选择题1．教学从其本质上讲，是( )。
A．一种主体活动 B．一种实践活动C．一种认识活动 D．一种文化活动C2．教学是学校教育的( )。
A．唯一工作 B．中心工作C．必要工作 D．重要工作B3．教学认识的主要方式是( )。
A．直接经验 B．科学实验C．社会实践 D．间接经验D4．“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视 ( ) 。
A．知识的传授 B．发展学生的能力C．培养学生积极的心理品质D．培养学生良好的思想品德B5．学校实现教育目的培养人的基本途径是( )。
A．政治思想品德教育 B．教学C．课外活动 D．学校管理6．取得教学成功的内因是( )。
A．教师的主导作用 B．学校的管理作用C．教材的媒体作用 D．学生的主体作用D7．形式教育论的倡导者是( )。
A.卢梭B.洛克C.赫尔巴特D.斯宾塞B8．实质教育论认为教学的主要任务是( )。
A．发展智力 B．培养思想品德C．传授知识 D．发展个性C9．教学的首要任务是( )。
A．传授基础知识和基本技能B．发展智力、体力和创造才能C．培养品德和审美情趣D．关注学生个性发展A10．最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是( )。
A.孔子B.昆体良C.杜威D.夸美纽斯A11．学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的( )。
A．引导性 B．间接性C．简捷性 D．交往性12．以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是( )。
A．孔子 B．昆体良C．赫尔巴特 D．夸美纽斯D13．教学过程阶段的中心环节是( )。
A．领会知识 B．巩固知识C．运用知识 D．检查知识A二、填空题1．在教和学的协同活动中，______是学习的主体，______在教学中发挥着主导作用。
学生/教师2．学校工作(课程计划)必须坚持“ ______ 、全面安排”的原则。
以教学为主3．孔子把学习过程概括为 ______的统一过程。
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第六章课程第一节课程概述一、课程的一般概念二、课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
(一)根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程所谓国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。
国家课程是一级课程。
所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。
所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程。
(二)根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。
拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
(三)根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程学科课程又称为分科课程。
活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”。
综合课程又称7广域课程。
(四)根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程三、制约课程的基本因素1．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；2．一定时代人类文化及知识发展水平；3．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
[page]第二节课程目标与课程设计一、课程目标(一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系1．教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
2．培养目标它是对各级各类学校的具体培养要求。
它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。
所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。
3．课程目标它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
它有四个方面的规定性：第一，时限性，第二，具体性，第三，预测性，第四，操作性。
4．教学目标它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
它具有这样几个特征：教学目标具有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。
(二)确定课程目标的依据确定课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。
1．对学生的研究对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。
它通常包括三方面内容：①了解学生身心发展的现状；②了解学生个体的需要；③了解学生的兴趣和个性差异。
2．对社会的研究对社会的研究涉及的内容极为广泛，在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。
泰勒介绍的一种可行的分类是：①健康；②家庭；③娱乐；④职业；⑤宗教；⑥消费；⑦公民。
3．对学科的研究学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识，而学科是知识的最主要的支柱。
(三)我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标1．知识一一技能目标2．过程——方法目标3．情感态度价值观目标二、课程设计(一)课程设计的概念与意义“课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。
”总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。
(二)课程设计的基本要求1．合目的性；2．合科学性；3．合发展性。
(三)课程设计的基本程序1．确定教育目标；2．选择经验；3．组织经验；4．评价结果。
(四)课程文件的三个层次1．教学计划(I)教学计划的概念教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征：一是强制性。
二是普遍性。
三是基础性。
(2)教学计划的构成教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。
各级各类学校的培养目标必须同中有异，重点突出，特点鲜明。
在基本内容上，主要是指教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。
我国中小学课程中科目的设置大致包括六类：一是语文、数学等基础性科目；二是思想品德教育科目；三是社会基础知识科目；四是自然科学基础知识科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。
另外，还有外语、计算机等工具性科目。
课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。
我国学校一般均为秋季招生，一学年分为两个学期，学期之间有寒假或暑假。
2．课程标准(1)课程标准的概念课程标准又称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
(2)课程标准的构成课程标准一般由以下基本部分构成：一是说明部分，二是本文部分。
3．教科书(1)教材与教科书教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。
教科书是课程标准的具体化。
(2)教科书的作用第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。
第二，教科书也是教师进行教学的主要依据。
第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
(3)教科书的编写[page]第三节课程实施和课程评价一、课程实施(一)课程实施的概念课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
(二)课程实施的结构课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。
在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。
第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学活动的过程与结果。
1．安排课程表通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则。
第一，整体性原则。
第二，迁移性原则。
第三，生理适宜原则。
2．分析教学任务教学任务通常包括三个方面：第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能。
第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力。
第三，学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。
3．研究学生的学习特点学生的学习特点有四方面特性：①独特性；②稳定性；③发展性；④灵活性。
学生的学习特点受三个方面因素的影响：第一，基础因素。
第二，内部因素。
第三，外部因素。
4．选择并确定教学模式教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范式。
5．规划教学单元和课教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。
在对教学单元进行规划时，需要对教学单元中的主要原理、主要概念、技能、态度、诊断性测验和评价等方面加以考虑。
6．组织教学活动7．评价教学活动的过程与结果(三)影响课程实施的因素1．课程计划本身的特点；2．教师的特征； 3．学校的特点； 4。
校外环境。
二、课程评价(一)课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
(二)课程评价的目的与功能 1．课程评价的目的(1)改进课程； (2)改进教学。
2．课程评价的功能 (1)诊断功能；(2)修正功能； (3)决策功能。
(三)课程评价的方法1．观察法2．调查与访谈 3．纸笔测试 4．表现评估(四)新一轮基础教育课程评价改革的要点1．建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系；2．建立旨在促进教师不断提高的评价体系；3．建立旨在促进课程发展的评价体系；4．改革和完善考试制度。
[page]第四节国内外课程改革与发展趋势一、国外课程改革的趋势1．课程结构日趋合理化；2．课程内容日趋综合化；3．课程形式日趋多样化。
二、近年来我国中学课程的改革与发展(一)我国原有中小学课程的主要弊端1．课程管理僵化2．课程结构不合理(1)科目设置太多； (2)重学科课程；(3)重必修课； (4)课时比例分配不合理。
3．课程内容陈旧、落后(二)我国新一轮基础教育课程改革的基本思路1.课程功能转变2.课程结构改革3.课程内容改革4.课程实施改革5.课程评价改革6.课程管理改革（三）我国中小学课程改革的趋势1.课程体系三级管理的趋势2.课程综合化的趋势3.稳定并加强基础教育的趋势4.课程个性化和多样化的趋势5.课程改革以学生发展为本的趋势。