第六章 活动课程
《幼儿教育学》第六章 幼儿园课程
（三） 幼儿园教育活动组织与知道方式的选择
1. 依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动
2. 依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动
四、幼儿园课程的评价
（一）幼儿园课程评价的目的
3.幼儿园的环境条件
(三)幼儿园课程目标的作用
1.是选择和确定幼儿课程内容的依据
2.是制订教育活动计划的依据
3.引导教育活动的方向
4.是评价教育活动效果的依据
二、幼儿园课程内容的选择与确定
(一)幼儿园课程内容的形态
1.知识与经验
2.人、事、物的现象与情境
3.活动
(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则
1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效，发挥各领域内容的教育作用
2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容
3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构
4.适合幼儿发展需要，对幼儿
的学习具有挑战
第六章 幼儿园课程
第一节 课程概念
一、课程的含义
课程的概念：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
幼儿园课程的概念：幼儿园课程可定义为：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、课程的基本要素
课程的基本要素通常包括目标、课程内容、课程组织、课程评价。
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。
第六章 小学综合实践活动设计的过程
主要内容： 第一节 小学综合实践活动设计的准备
综合实践活动设计的准备工作这是综合实践活动设计的基础工作，也是 综合实践活动设计进行的前提条件。学生不仅是综合实践活动课程的主体， 也是综合实践活动的主体与客体的统一体。教师进行综合实践活动设计前必 须了解的重要内容： 一、了解学生 （一）了解学生的知识基础和知识结构，具体做法是：查阅学生所使用的
的直觉经验联系起来、主动建构新知识的过程。在综合实践活动设计前，教 师要通过与其他学科教师的交谈、与学生家长的交谈、对学生在校行为的观 察、指导学生主动回忆个人经验等方式了解学生已有的生活经验。
（三）了解学生的学习方式 教师要了解学生学习方式的多样性、差异性和选择性，使学生通过综合
实践活动，灵活运用自己的学习方式，并使之得以尽情的发挥。 调查结果表明： 学生最喜欢的学习方式，排在前三位的分别是是实验 （25.9%）、用电脑（21.2％）、课外阅读（12.3％）。 而学生评价最有效的学习方式则是听讲（21.9％）、 作业练习（18.5％）、实验（17.0％）。 （四）了解学生的处境与感受学生的疑问
（六）了解学生的个性特点 个性指在一定社会条件和教育影响下形成的一个人的比 较固定的特性。
每个学生的个性都是不同的，教师通过对学生个性的全面了解，就可以为分 组探究、相互促进的设计打基础。 二、调查课程资源
调查课程资源，教师要亲历亲为，更有效的方法是师生合作调查，教师 要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际情况和相关的课程资源，在活 动设计阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，、 对资料做整理和分类等方面的技能。教师要做好心里辅导能力的准备、有关 资料的准备、 有关条件的准备以及方案设计的示范准备等。
授课 课题
课型
泰州师范高等专科学校备课教案纸 第六章 小学综合实践活动设计的过程
【原创】第6章 班队活动的组织
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• 二、少先队活动
• （一）少先队基本知识 • 1 、我们的队名是什么？创立者和领导者是谁？ • 我们的队名是中国少年先锋队， 简称 “ 少先队 ” 。 • 我们队的创立者和领导者是中国共产党。党委托中国共
产主义青年团直接领导我们队。
• 2 、“先锋”有什么含义？ • “ 先锋 ” 是为人民的利益走在前面的人，党以 “ 先
队旗可用布、绸、缎或其 他质地材料制作。
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中国少先队队徽含义：
五角星是我们国旗上的一颗星, 火炬代表少先队的热情与希望, 象征着少先队员要做共产主义事业接班人的崇高理想。
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• 7 、 少先队的队礼是什么？
• 少先队的队礼是右手五指并拢，高举头上，它表示人民 的利益高于一切。
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• 19 、少先队“五有”建设是什么内容？
• 1987 年 12 月 12 日全国少工委下发《关于加强少先队 “五有”建设意见》指出：少先队的“五有” ( 有组织、 有辅导员、有活动、有阵地、有制度 ) 建设既是少先队 工作的基本条件，也是少先队工作不断发展的要求。为 此，全国少工委第一届第三次全委扩大会议提出，要把 “五有”建设作为加强少先队基础建设的主要内容切实 抓好。
国少年先锋队全国工作委员会由全国少先队员代表大会 选举产生；省、自治区、直辖市少先队工作委员会是该 级少先队工作领导机构，由该级少先队员代表大会选举 产生；县、区少先队工作委员会是该级少先队工作领导 机构，由少先队员代表大会选举产生。
• 我们的组织在学校、社区建立大队或中队，中队下设小
队。小队由 5 至 13 人组成，设正、副小队长。中队由
6课程观
教学评价的转变 学生评价的转变 教育教学管理的转变
新课程的理念:
1. 2. 3. 4. 5. 6.
发展性的课程功能观 综合性的课程结构观 生活化的课程内容观 创造性的课程实施观 多元化的课程评价观 民主化的课程管理观
历史与社会（或选项用历史、地理） 科学（或选用生物、物理、化学） 语文 数学 外语 体育与健康 语文 数学 外语 体育与健康 语文 数学 外语 体育与健康
艺术（或选择音乐、美术） 综合实践活动（主要包括： 信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育） 地方与学校编制的课程
高中课程结构
教学大纲着眼于学科，课程标准着眼于课程；
教学大纲以教为本，课程标准以学为本； 教学大纲强调刚性约束，课程标准强调弹性空 间。
（三）教材 教材是根据学科课程标准系统阐述学科 内容的教学用书，它是知识授受活动的 主要信息媒体，是课程标准的进一步展 开和具体化。 教材编写的改革：
教材编写的内容呈现时代特性 教材编写形式发生较大改变 教材编写正在由“教程”式向“学程”式
发展
三、课程的类型
（一）学科课程与活动课程
学科课程优点：
1.利于学生获得系统的科学文化知识 2.有利于发展学生的智力 3.有利于组织注重逻辑系统，重记忆
2.忽视了学生的心理系统 3.过分强调学科内部的完整性
活动课程优点：
1.有利于发挥学生学习的积极性和主体性 2.有利于锻炼和培养学生的综合能力等 3.教学方式灵活多样 4.侧重学习过程，利于培养学生的创造性和实践
精神
不足：
1.不利于传递人类文化遗产和学生掌握基础知识 2.经验的组织难有共同一致的标准 3.实施难度大，对教师提出了更高的要求
《课程与教学论》综合复习资料
课程与教学论活动课程:活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。
是与学科课程对立的课程类型。
它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
因此,活动课程也称动机论。
活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。
１课程设置应当以儿童的活动为中心,而不是以学科为中心;应当以儿童的直接经验作为教材内容;教材编排应注意儿童的心理结构。
杜威认为儿童有四种本能，并相应地表现为四种活动:语文和社交的本能和活动；制造的本能和活动；艺术的本能和活动;探究的本能和活动。
课程设置就应当以这些本能为基础，并尽量满足这些本能的要求。
他主张教材应当心理化，应当把各门学科的教材或知识恢复到原来的经验，通过教学把它变成儿童个人的直接经验。
显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程,指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。
与隐性课程相对。
隐性课程”一词是由我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验课程实施的研究价值：1了解课程变革的实际2，理解课程变革的失败的原因，3.对学习结果以及影响学习结果的可能的决定因素作出解释4,不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面相混淆。
1、简述课程实施的三种基本取向的基本观点。
根据很多美国课程学者的归纳,课程实施主要有三个基本取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。
忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。
衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。
实现程度高,则课程实施成功;实现程度低，则课程实施失败。
取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
相互适应取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已2、课程改革是学习方式和教学方式的转变,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
幼儿园小班精品教案《大象和小鸟》含反思(通用
幼儿园小班精品教案《大象和小鸟》含反思(通用一、教学内容《大象和小鸟》是一节幼儿园小班语言活动课程。
本节课选自教材第六章《可爱动物》，详细内容主要围绕大象和小鸟这两种动物外貌特征、生活习性以及他们之间友好互助故事展开。
二、教学目标1. 让幼儿解大象和小鸟外貌特征及生活习性，培养他们观察力和想象力。
2. 培养幼儿用语言表达对动物认识，提高他们语言表达能力。
3. 教育幼儿学会关爱动物，珍惜友情，培养他们人际交往能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让幼儿掌握大象和小鸟特征，并能用语言进行描述。
2. 教学重点：通过故事让幼儿感受友谊珍贵，培养他们道德情感。
四、教具与学具准备1. 教具：大象和小鸟图片、故事挂图、卡片等。
2. 学具：画纸、水彩笔、剪刀等。
五、教学过程1. 导入：通过展示大象和小鸟图片，引发幼儿对这两种动物兴趣，进而引入本节课内容。
2. 讲解：详细讲解大象和小鸟外貌特征、生活习性，让幼儿对它们有更深入解。
a. 大象：体型庞大、长鼻子、大耳朵、强壮四肢。
b. 小鸟：体型小巧、羽毛艳丽、会飞翔、善于鸣叫。
3. 讲述故事《大象和小鸟》：让幼儿解大象和小鸟之间友好互助故事，培养他们道德情感。
4. 实践活动：让幼儿动手绘制大象和小鸟，巩固所学知识。
5. 例题讲解：通过卡片游戏，让幼儿找出图片中大象和小鸟，并进行描述。
6. 随堂练习：分组进行，让幼儿相互描述大象和小鸟特征，提高他们语言表达能力。
六、板书设计1. 大象和小鸟外貌特征、生活习性。
2. 故事《大象和小鸟》主要情节。
3. 绘画大象和小鸟步骤。
七、作业设计1. 作业题目：请小朋友回家后，向家人描述大象和小鸟特征，以及它们之间故事。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过生动故事和实践活动，让幼儿掌握大象和小鸟特征，提高他们语言表达能力。
但在教学过程中，要注意引导幼儿主动参与，提高他们学习兴趣。
2. 拓展延伸：可以组织一次动物园参观活动，让幼儿近距离观察大象和小鸟，加深他们对动物认识和解。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课我们将学习《幼儿园课程》教材第六章内容，主题为“幼儿园环境创设与利用”。
具体包括：第一节环境创设的重要性与原则；第二节幼儿园室内环境创设；第三节幼儿园户外环境创设；第四节环境创设中的教师与幼儿互动。
二、教学目标1. 理解环境创设在幼儿园教育中的重要性，掌握环境创设的基本原则。
2. 学会运用创意和技巧进行幼儿园室内外环境布置，提高实践操作能力。
3. 培养学生在环境创设过程中与幼儿互动的能力，提升教育教学水平。
三、教学难点与重点教学难点：环境创设中的创意与实践操作。
教学重点：环境创设的原则与方法，以及与幼儿的互动技巧。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、视频案例、图片素材等。
学具：画纸、画笔、剪刀、胶水、彩泥等创作材料。
五、教学过程1. 导入：通过展示优秀幼儿园环境创设的图片，引导学生思考环境对幼儿成长的影响。
2. 新课导入：讲解环境创设的重要性与原则，让学生了解环境创设的基本概念。
3. 实践操作：a. 分组讨论，让学生针对室内外环境创设提出自己的创意；b. 各组汇报创意，教师点评并给予建议；c. 学生根据建议修改方案，进行实践操作；d. 教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4. 例题讲解：以幼儿园活动室为例，讲解如何进行室内环境创设。
5. 随堂练习：学生根据所学知识，设计一个幼儿园户外活动区的环境创设方案。
6. 互动环节：学生扮演教师，与“幼儿”（同学扮演）进行环境创设互动，体验教学过程。
六、板书设计1. 环境创设的重要性与原则2. 幼儿园室内外环境创设方法3. 环境创设中的教师与幼儿互动技巧七、作业设计1. 作业题目：设计一个幼儿园室内外环境创设方案，包括平面图、效果图和设计说明。
答案要求：（1）符合环境创设原则；（2）创意新颖，具有实用性；（3）平面图、效果图清晰，设计说明详细。
2. 作业提交时间：下周二前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 邀请幼儿园教师进行讲座，分享环境创设经验；b. 组织学生参观幼儿园，实地了解环境创设情况；c. 开展环境创设比赛，激发学生学习兴趣。
教育学 第6章 课程
第一节 课程的含义与类型
三、现代课程理论的发展
（一）科学化课程开发理论
• 开创者：美国博比特 《课程》：课程是儿童及青年获得 成人事务能力的目标而必须具备的一系列经验。 • 完成： 美国拉尔夫· 泰勒 《课程与教学的基本原理》 • “泰勒原理”：如何确定课程目标、如何选择课 程内容、如何组织课程内容、如何评价课程目标是否得 以实现？对这四个问题的回答是课程开发的永恒范畴。
目录
第一节 课程的含义与类型
第二节 课程开发与课程形态 第三节 课程改革
第一节 课程的含义与类型
一、课程的含义 （一）课程的词源 1. 我国 • 唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小 雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏： “维护课程，必君子监之，乃依法制。” • 宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课 程”，如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程， 大作功夫”等。
国家课程是在全国统一的范围内由国家教育机构组织 编制的课程。 地方课程是由省（自治区、直辖市）教育行政部门根 据国家有关规定和本地经济与社会发展实际需要编制的 课程。 学校课程是学校根据学校的实际而编制的课程 。
第一节 课程的含义与类型
关系 三类课程并不是孤立的，它们都是学校课程 的有机构成，以促进学生发展为共同目标。
第一节 课程的含义与类型
• 2.英文 • 英文中，课程（curriculum）
一词源自拉丁语，原意为“跑道” （race-course）。据此，课程常被 理解为“学习的进程”（course of study）或“学习的路线”，即 “学程”，既可以指一门学程，也 可以指学校提供的所有学程。
第一节 课程的含义与类型
第二节 课程开发与课程形态
二、课程开发的过程
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第六章课程一、教育术语解释1.课程即学习经验:这是美国教育家杜威的观点。
杜威认为，惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。
把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么。
因为经验是在学生对所从事的学习活动的反思中形成的，课程是指学生体验到的意义，而不是要再现事实或要演示行为。
2.课程即文化再生产:这是鲍尔斯和金蒂斯等人的观点。
在他们看来，任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。
换言之，课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。
3.课程即社会改造的过程:一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。
因此，他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。
课程应该有助于学生在社会和批判意识方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划。
4.活动课程:活动课程有多种含义：如果强调以儿童活动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”；如果强调以儿童生活为中心，则称“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”或“经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法，则称“设计课程”；如果强调无固定教材，则称“随机课程”。
活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。
活动课程对于培养学生能力、发展智力很有帮助。
5.综合课程:综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。
它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。
综合课程以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。
6.核心课程:“核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。
核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。
在形式上，核心课程通常采取由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容。
社会问题课程是核心课程的重要表现形式。
7.校本课程:校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
8.形式教育论:17、18世纪的欧洲，在官能心理学的基础上产生了形式教育论。
这种理论认为，课程的目的不在于传递有用的知识，而在于训练人的各种官能，如记忆力、想象力、思考力。
在这种理论的影响下，学校课程非常重视希腊语、拉丁语和数学，认为这些学科具有训练人心智的作用，至于它们在人的生活中是否有用，就是另外一回事。
9.实质教育论:随着资本主义生产的发展，为了满足培养拥有实用知识的劳动者的需要，19世纪初期产生实质教育论。
这种理论认为，教育的目的是要充实人的思想，主张教给学生丰富的知识。
在这种学说的影响下，学校课程重视有实用价值的知识。
10.课程评价:常见的课程评价定义：⑴课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度。
⑵课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较。
⑶课程评价就是选择和分析有关信息，确定课程决策的方案。
⑷课程评价就是运用专业知识，判断课程实施的过程。
多数人认为，课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。
评价者可以利用这两方面的评价结果完善和提高课程质量。
11.终结性评价：在课程评价领域，终结性评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。
它比较注重总体分析，力图表明课程目标、教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果做出判断。
由于终结性评价常常关系到学生名次、班级名次和教师声誉，所以学生和教师对此都比较关注。
12.形成性评价:在课程评价领域，形成性评价是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。
在课程的实施过程中，利用形成性评价可以了解课程本身的缺陷、学生的学习困难以及教学中出现的各种问题，以此作为完善课程和提高教学质量的依据。
13.科学－实证主义课程评价观：科学－实证主义课程评价观又称“传统评价观”，它以泰勒的行为目标模式为代表。
其核心思想是，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。
课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的变化；评价者关注课程是否真正发生了作用。
因此，课程开发者的任务就是描述可以测量的行为目标。
行为目标可以通过标准参照测试予以测量。
概括地说，科学-实证主义课程评价就是采用标准参照测试测量学生的学业，从而决定目标实现的程度。
14.人文－自然主义课程评价观：人文－自然主义课程评价观又称“新潮课程评价观”，它与科学－实证主义课程评价观相对，旨在克服科学－实证主义课程评价观的诸多弊端。
其倡导者非常注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程，认为在评价过程中，不能只考虑测试的结果，应该考虑多种因素。
它提出，研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键。
二、选择题1.主张“课程即学习经验”的代表人物是( B )A.斯宾塞B.杜威C.多尔D.弗雷尔2.主张“课程即社会改造过程”的代表人物是( D )A.斯宾塞B.杜威C.鲍尔斯、金蒂斯D.弗雷尔3.要素主义和和永恒主义属于( B )A.经验主义课程论B.学科中心主义课程论C.社会改造主义课程论D.存在主义课程论E.后现代主义课程论4.强调“课程内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程要考虑儿童的需要和兴趣”，这是( A )的主张。
A.经验主义课程论B.学科中心主义课程论C.社会改造主义课程论D.存在主义课程论E.后现代主义课程论5.认为“课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化”，这是( C )的观点。
A.经验主义课程论B.学科中心主义课程论C.社会改造主义课程论D.存在主义课程论E.后现代主义课程论6.认为“如果知识不能引起学习者的感情，就不可能是明确的知识”，这是( D )的观点。
A.经验主义课程论B.学科中心主义课程论C.社会改造主义课程论D.存在主义课程论E.后现代主义课程论7.认为“学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，学科课程是最有效的途径”，这是( B )的观点。
A.经验主义课程论B.要素主义课程论C.永恒主义课程论D.社会改造主义课程论E.存在主义课程论F.后现代主义课程论8.主张“名著课程和教材”的学派是( C )。
A.经验主义课程论B.要素主义课程论C.永恒主义课程论D.社会改造主义课程论E.存在主义课程论F.后现代主义课程论9.将后现代课程标准概括为“4R”的学者是( C )。
A.巴格莱B.赫钦斯C.多尔D.奈勒10.美国学者古德来德归纳出的五种课程是(ACEJI)。
A.理想的课程B.学科课程C.正式的课程D.活动课程E.领悟的课程F.综合课程J.实行的课程H.核心课程I.经验的课程11.课程组织涉及的内容包括(ABCDE)。
A.课程目标B.课程内容C.课程类型D.课程实施E.课程评价F.课程改革12.学科课程的理论基础包括(AB )。
A.形式教育论B.实质教育论C.要素主义D.永恒主义三、判断题（判断正误并说明理由）1.课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。
参考答案要点：观点正确。
因为所有教育目的都要以课程为中介才能实现。
课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。
2.纯粹的学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程和校本课程在实际中是普遍存在的。
参考答案要点：观点错误。
因为现实中的每一种课程都利用或蕴涵了其他的课程形式，纯粹的学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程和校本课程是根本不存在的。
3.比较而言，科学－实证主义课程评价观把评价的重点放在课程运行的过程上，试图解答“为什么”的问题，而人文－自然主义课程评价观把评价的重点放在课程结果上，试图解答“是什么结果”的问题。
参考答案要点：观点错误。
科学－实证主义课程评价观把目标作为课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果；因此，该评价把评价的重点放在课程结果上，试图解答“是什么结果”的问题。
而人文－自然主义课程评价观注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程，认为在评价过程中，研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键；因此，该评价把评价的重点放在课程运行的过程上，试图解答“为什么”的问题。
4.实质教育论主张学科课程和分科教学，形式教育论主张活动课程和综合课程。
参考答案要点：观点错误。
形式教育论主张开设的对训练人各种官能具有重要作用的课程（如希腊语、拉丁语和数学等）都属于学科课程，并分科教学；实质教育论主张教给学生丰富而有用的知识，这些知识的传授也主要是用学科课程和分科教学来进行。
所以，实质教育论和形式教育论都主张学科课程和分科教学。
四、简答题1.简述学科课程与活动课程的区别与联系。
参考答案要点：活动课程与学科课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。
但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显的区别：(1)从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。
(2)从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。
(3)从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。
(4)在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。
2.简述核心课程的优缺点并分析在何种情形下最适宜采用核心课程。
参考答案要点：核心课程的主要优点包括：①强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。
②课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。
③通过积极的方式认识社会和改造社会。
核心课程的缺陷：①课程的范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的或肤浅的。
②学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。
③由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。
社会问题课程是核心课程的重要表现形式，它主要针对某个社会问题，从不同的学科角度组织教学内容。
社会问题课程是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会的一种有效途径，由于社会问题课程的内容主要来自社会生活和人类不断出现的问题，因此，这种课程比较受学生欢迎。