教育心理学第四章
教育心理学第4章认知派
托尔曼的符号学习理论
• 三、对托尔曼学习理论的评价
• 1、托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理 论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。
•
他重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和
目的性，这些思想对现代的认知学习理论的产生和发展产生了深远的影
二 格式塔学习理论的基本观点
• 6、学习的条件：认为学习本身就具有奖励价值，重 视学习的内部条件
8
三 对格式塔学习理论的评价
• 1、贡献：
• 总的来说，格式塔学派的学习理论有重要的贡献， 它强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动 （组织活动）而实现顿悟的过程，而不是通过试误 而形成的联结活动，主张从问题情境的整体出发去 知觉、学习、记忆，反对刺激-反应学习；它的知觉 组织原则对学习和记忆问题有很大的作用；它提出 的顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习，并且 对桑代克的学习理论加以批判。顿悟学习理论是它 对心理学的最大的贡献。
• “认知地图”是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的简 单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是情境 整体的领悟，在头脑中产生的某些类似于一张现场地图的1模3 型，它使有机体在环境中的活动不受一系列身体运动的约束。
托尔曼的符号学习理论
• 5、学习过程： • 对于学习的过程即认知地图的形成过程，托尔曼认
• 他们的先驱性研究成为当今认知心理理论的经典。9
三 对格式塔学习理论的评价
• 2、不足：
• 他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重 的唯心主义和神秘主义色彩。
• 有些批评者认为，格式塔心理学的理论太多，以致牺牲了适 当的实验研究和有经验支持的资料。也有的批评者认为，格 式塔学者的实验不如行为主义理论家的实验，因为他们的实 验缺乏对变量的适当控制。也有的批评是认为这个体系缺乏 生理学假设的支持，也没有规定出生理学的假设。
教育心理学第四章 学习心理
第四章学习心理
一、学习动机与学习效果的关系
耶克斯---多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2、一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
二、学习动机理论
六百多年后我们翻阅这段记录深有感触的不是内容的详尽，而是如此一步计划在事实上竟可以付诸实施。
很显然的，朱元璋的明朝带着不少乌托邦的色彩，它看起来好像一座大村庄而不像一个国家。
中央集权能够到达如此程度乃因全部组织与结构都已简化，一个地跨百万英亩土地的国家已被整肃成为一个严密而又均匀的体制，在特殊情况下，则由民间经济做主，形成人力与物资可以互相交换的公式，而厘定分工合作的程序，其过程虽然复杂，但在朱元璋督导之下，则可以借行政上的管制付诸实施了。
教育心理学--第四章-技能的形成与培养
第四章技能的形成与培养一、不定项选择题1、操作技能的特点是( ）。
A、观念性B、客观性C、外显性D、简缩性E、展开性2、下列属于操作技能的培训要求的有()。
Ａ、记忆B、准确地示范与讲解C、必要而适当的练习D、充分而有效的反馈E、建立稳定清晰的动觉3、加里培林将心智动作的形成分成的阶段是( )。
A、活动的定向阶段B、物质活动或物质化活动阶段C、出声的外部言语活动阶段Ｄ、无声的外部言语活动活动E、内部言语活动阶段４、我国教育心理学家在加里培林研究的基础上,把心智技能的形成分为三阶段( )。
Ａ、原型定向B、原型操作C、原型内化D、物质活动E、内部言语阶段5、吹拉弹唱属于(）．Ａ、识记技能B、心智技能C、操作技能D、认知技能6、下面对操作熟练的动作特点的表述,正确的是( )。
A、动作表现出高度的稳定性、精确性、灵活性B、动作间高度协调、连贯Ｃ、各个动作间的干扰消失D、动觉控制增强，不需要是视觉的专门控制E、疲劳感、紧张感减少,动作具有轻快感7、根据动作对环境依赖的不同可以分为闭合型操作技能与开放性操作技能。
闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低,在大多数情况下靠内部反馈信息控制.以下属于闭合型操作技能的有()。
A、打排球B、自由体操C、汽车驾驶D、游泳E、跳水８、根据操作对象的不同可将操作技能分为（)。
A、细微型与粗放型操作技能B、连续型与断续型操作技能C、闭合型与开放性操作技能Ｄ、徒手型与器械型操作技能9、根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。
A、集中与分散练习B、整体与部分练习C、模拟与实际练习Ｄ、过分与适度练习10、下面属于闭合型操作技能的是（)。
Ａ、跳水B、弹琴C、驾驶汽车D、游泳E、自由体操11、下面属于连续型操作技能的是（）.A、打字Ｂ、骑自行车C、跑步D、滑冰E、开汽车１2、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为（)。
A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、低分现象1３、下面属于粗放型操作技能的是（）。
教育心理学4-6章
第四章学习动机第一节学习动机概述1. 学习动机的含义与结构（1）动机①概念②功能：激活功能（动机会促使人产生某种活动）；指向功能（在动机的作用下，人的行为将指向某一目标）；强化功能（指当活动产生以后，动机可以维持和调整活动）（2）学习动机①概念：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
②两个基本成分：学习需要和学习期待A 学习需要✓学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
✓学习从作用上看，就是内驱力✓奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三种内驱力组成：认知的内驱力（一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要）；自我提高的内驱力（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要）；附属的内驱力（个体为了获得长者，如教师、家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要）。
其中认知内驱力是内部动机，其他两种是外部动机。
✓认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
儿童早期：附属内驱力（家长）儿童后期和少年期：附属内驱力（同伴和集体）青年期：认知内驱力和自我提高内驱力B 学习期待✓含义：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
✓学习期待vs 学习目标学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。
✓诱因：指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
✓学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转化为目标。
学习期待就其目标来说就是学习的诱因。
2. 学习动机的种类（掌握分类的依据及各种动机的含义）（1）根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的动机（核心是利他主义）与低级的动机（核心是利已的、自我中心的）（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机（3）根据学习动机的来源，分为内部学习动机和外部学习动机（二者是可以相互转化的）3. 学习动机与学习效果的关系结论：学习动机不是决定学习活动的唯一条件；应把提高学习行为水平作为重点来抓第二节学习动机的理论（需掌握提出者，各理论主要观点及其教学启示）1. 强化理论⏹提出者：行为主义学习理论家⏹观点：任何学习行为都是为了获得某种报偿。
第四章_认知与发展(教育心理学)
心理发展包括认知与语言的发展、人格社会性发展等。
认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、
思维与学习等方面的成长与进步。
语言发展是指儿童青少年学会使用本民族的语言，并 达到比较高的水平。 人格社会性的发展是指儿童青少年的性格包括道德品 质、自我意识、社会行为的成长与转变。
（三）身心发展的一般规律 1、连续性与阶段性 连续性是指人的身心发展是一个由低级到高级、有简 单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，这 要求教师要循序渐进的做好教育工作。 2、顺序性 3.不平衡性 4、差异性
皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义 1.制定了新的智力测验 2.发现设计各级学校的课程 3.教师可以依皮的理论配合教学与学生 的智能
维果茨基的认知发展理论
一、维果茨基理论的基本观点 1、社会因素在儿童认知发展中的作用 2、心理发展的原因 二、维果茨基的理论与教育 1、语言与发展 2、学习与发展 3、教学与发展
（二）环境与教育对于心理发展的影响 遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与教育是发展
的决定性因素。遗传具有稳定性，发展的可塑性和发
展的空间是由环境与教育提供的，发展的水平与内容 完全是环境与教育作用的结果。
（三）学校教育 （四）个体主观能动性
第二节 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰简介 让 皮亚杰（Jean Piaget， 1896~1980）是20世纪最具影 响力的认知发展心理学家、发 生认识论专家。皮亚杰一生著 述极多，出版了近50本著作， 发表了200多篇论文。其一生 致力于个体认识发生发展的研 究（认识论研究），创立了 “发生认识论”；而该理论的 核心内容——“儿童认知发展 理论”也成为最具影响力的儿 童心理学理论。
教育心理学第四章不同类型的学习
（2）理性知识的形成（对学习内容的概括） 理性知识的形成需要思维的参与，并且 需要多次思维活动才能完成。
（二）知识的巩固
知识的巩固是指对所理解的知识保持长 久的记忆。从记忆的过程来看，知识的巩固 主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。
（三）知识的运用
知识的运用是指运用已有的知识去解决 有关问题。 知识的运用过程实质上也就是学习的迁移 过程。 知识的应用主要经历了审题、联想、解析 和类化四个基本环节。
阿呆给乔局长送红包时，两人的对话颇有意思。
乔局长：“你这是什么意思？” 阿呆：“没什么，意思意思。” 乔局长：“你这就不够意思了。” 阿呆：“小意思，小意思。” 乔局长：“你这人真有意思。” 阿呆：“其实也没有别的意思。” 乔局长：“那我就不好意思了。” 阿呆：“是我不好意思。”
3.知识理解的过程 （1）感性知识的形成（对学习内容的直观）
科学概念是在教学过程中通过揭示概念 的内涵而形成的概念。
（2）初级概念与二级概念 ——奥苏伯尔
关键特征可以从概念的正反例子，通过分 析概括揭示出来的概念是初级概念。 二级概念则不经过观察概念的正反例子， 直接用定义的形式揭示出来。
（3）具体概念与定义概念——加涅 具体概念是指可以通过观察直接获得的概念。 如：“上下” 定义概念只能通过概念定义获得的概念。 如：“原子”、“电子”
教学要注意以下几点： （2）突出关键特征，控制无关特征 研究和教学经验证明，概念的关键特征 越明显，学习越容易，无关特征越多，越明显， 学习就越困难。
如能飞并不是鸟的有关特征，虽然许多鸟 会飞，但是有些鸟不能飞（鸭，鸵鸟），而有 些非鸟却能飞（蜜蜂，蝙蝠）。
教学要注意以下几点： （3）正例和反例的运用 在教那些对学生而言比较难的概念时，需要 运用较多的例子；
教育心理学第四章PPT课件
（4）提问
（5）生成性学习策略 就是要训练学生对他们所阅读的东西产
生一个类比或表象，以加强其深层理解。
（6）利用背景知识，联系实际
3.组织策略
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识 之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
（1）列提纲
以简要的语词写下主要和次要的观点，也就 是以金字塔的形式组织材料的要点。
认知策略是优化信息加工效果、提高加工 效率的一种认知技能。
（一）陈述性知识的认知策略
1.复述策略 （1）及时复述 （2）限时复述 （3）试图回忆式复述（尝试背诵） （4）分散复述 （5）整体与部分相结合的复述 （6）过度复述 15% （7）多种形式复述 看图说话、情景再现、角色扮演等方式复述同一材料 （8）多种感官协同复述 （9）反复实践
2.精加工策略
精加工策略是一种将新学的材料与头脑中已 有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加 工策略。
（1）记忆术（记忆技巧） 1）位置记忆法 2）缩简和编歌诀: 前进宾馆 3）谐音联想法：李渊见糖搂一把 4）关键词汇法——阿特金斯： GAS 煤气
中毒死人
（2）画线法
1）标示 2）释义 3）记笔记
3）提供一个只有支持性细节，而要求填写主要 观点的提纲。
或
1）向学生传授列提纲的技巧 2）要求学生独立列提纲 3）老师提供自己事先列好的“样板”提纲 4）通过对比分析，说明学生的提纲哪些地方
不如样板好，应如何改进。
（2）作结构网络图
1）层次结构图 2）流程图
用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是 以时间或事件的先后为参照的。 3）模式图
2.根据学习策略的可教性 大策略：可迁移性最大，距任务最远，可教性最差 中策略：既可教，迁移性也较小 小策略：距任务最远，可教性最好，但可迁移性小
教育心理学第四章陈述性知识学习
2.概念的构成 1)概念名称：指用词给概念的命名； 2)概念定义：指用语言描述概念时，明确界定的 这个概念的范畴和特征； 3)概念实例：指概念可知觉的实际例子，包括肯 定例证（正例）和否定例证（反例）； 4)概念特征：指某一类事物所具有的独特属性， 也称为关键属性。
3.概念的类型 根据概念的抽象程度，可以把概念分为初 级概念和二级概念（奥苏伯尔）；可以分为具 体概念和定义性概念(加涅），具体概念只经 过一次抽象，事物的共同本质特征是直接从具 体事物中抽象出来的；定义性概念要经过二次 抽象。 根据概念定义的严格程度，也可以把概念 分为日常概念和科学概念。另外还有其他的多 种分类，如容易下定义的概念和难以下定义的 概念；准确概念和模糊概念等。
第二，概念同化：利用学生认知结构中原有 的观念，以定义的方式直接向学习者揭示概念 的关键特征，从而获得概念的方式。 (二)概念的学习与教学 概念一旦获得以后，就可以在知觉水平和 思维水平上运用概念。为了帮助学生有效地掌 握概念，在教学上应注意或采取以下方面：
1.以准确的语言揭示概念的本质特征 2.突出有关特征，排除无关特征的干扰 3.正确运用正例和反例 4.运用变式和比较，消除“标准图形”的一)命题及命题网络 1.命题：是语词表达意义的最小单位， 命题是由一种关系和一组论题构成的，关系一 般由动词、副词和形容词表达，论题一般是由 名词和代词表达，因此，命题的典型表现形式 是： 主词+系词+宾词 如小明给小英一本书。 命题用句子表达，但命题不等于句子，命 题只涉及句子所表达的意义，人在长时记忆中 保持的不是句子本身，而是句子所表达的意义。
2.命题网络：如果两个命题中具有共同成分，通 过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系， 组成命题网络。因此，命题网络就是由若干个 彼此联系的命题所组成的网 。 （二）图式 J.R.安德森认为“对于表征小的意义单元，命题 是合适的，但对于表征我们已知的有关的一些 特殊概念的较大的、有组织的信息组合，命题 是不合适的”。我们把人对事物的有关属性组 合而成、知识储存的方式称为图式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三节 陈述性知识学习
一、陈述性知识的概念——陈述性知识学习的意义 二、陈述性知识的表征 （一）命题表征 （二）命题网络表征 （三）图式表征 三、陈述性知识学习的类型 （一）符号表征学习 （二）概念学习 （三）命题学习
2020/2/17
第四节 程序性知识学习
一、程序性知识的概述 （一）概念——“做什么”、“怎么做” （二）表征方式——产生式、产生式系统 （三）程序性知识与陈述性知识的区别和联系
4、知识的应用包括哪几个基本环节？
5、什么是概念？概念学习的主要方式是什么？概念教学可以用什么方法？如何进行概念教 学？
6、观念转变是一个什么样的过程？观念转变需要满足什么样的条件？
7、什么是陈述性知识？陈述性知识的学习有什么重要意义？
8、陈述性知识的表征有哪几种方式？陈述性知识的学习有哪几种类型？
评价
2020/2/17
四、安德森的认知表征学习观
1、学习的实质——心理表征 2、表征——信息的表现记载方式（心理=知识） 3、单一编码理论建立根据
对教育实践的启示
2020/2/17
第四节 人本主义与建构主义的学习观
一、人本主义的学习观 （一）人本主义的知识观—新的知识、所学知识能使个
人产生新意义（自我实现）
╱╲ 陈述性知识 程序性知识
（狭义的知识） （技能）
╱|╲
智动认 慧作知 技技策 能能略
安德森对知识的分类
2020/2/17
第二节 知识学习的过程（一）
一、知识的理解 （一）什么是知识的理解 （二）影响知识理解的客观因素
1、学习材料的内容——意义性、具体程度
2、学习材料的形式——直观性观性 （三）影响理解的主观因素
一、桑代克的联结主义 学习理论——试误说
学习的联结理论：
学习的实质 —— 刺激与反应的联结 学习的过程 —— 尝试错误 学习的规律 —— 准备律、练习律、效果律
辅助定律
评价
2020/2/17
二、斯金纳的操作强化学习理论 ——强化说
基本观点： 1、对学习本质的理解——操作性行为 2、强化理论——强化结果 3、教学机器与程序教学 ① 教学机器的优点 ② 程序教学的主要原则
教学模式：① 随机通达学习；② 支架式教学；③ 学徒制 ④ 抛锚式教学；⑤ 培养学习共同体 6、对建构主义学习理论的评价：首先，其次，最后。
评价
2020/2/17
第四章 知识学习
1、什么是知识？美国心理学家安德森是如何对知识进行分类的？
2、什么是知识的理解？影响知识理解的主客观因素有哪些？
3、什么是知识的巩固？知识的巩固包括哪几个环节？遗忘有什么规律？保持时会发生什么 变化？
大家好！
2020/2/17
第三章 学习理论
1、什么是学习？学习有哪些类型？ 2、中学生学习和教育的主要任务是什么？ 3、行为主义学习观主要包括学习理论？他们的共同点是什么？ 4、桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律？ 5、斯金纳的操作强化学习理论主要观点是什么？他提出的程序教学的主要原则是什么？ 6、班杜拉的观察学习理论的基本观点是什么？他提出的观察学习的教学设计包括哪几个步
评价
2020/2/17
三、班杜拉的观察学习理论
基本观点：
1、学习的实质——观察模仿
2、“三元交互作用论”——环境、个体、行为
3、观察学习
① 观察学习的类型 ② 观察学习的过程
评价
③ 观察学习的教学设计步骤
三代行为主义学习理论的核心观点
2020/2/17
第三节 认知心理学的学习观
顿悟学习理论
认知发现学习理论 学习观 指导学习理论
调节策略
4、要注意元认知策略的培养，教会学生如运用学习策略
5、引导学生评价训练的有效性
2020/2/17
2020/2/17
（二）人本主义的学习观—学习实质：潜能、自我、人
格发展；学习过程：有意义的心理过程
（三）人本主义的学生观—学会学习的人
——以人为本 以学生为本
（四）人本主义的教师观—学习的促进者
—师生关系：平等的朋友式的
（五）人本主义的教学观与模式—课堂讨论、开放课
堂、自由学习
评价
2020/2/17
二、建构主义的学习观
16、主要有哪些有效进行学习策略教学的措施？
学习目标
2020/2/17
第一节 知识学习概述
一、知识的概念 （一）狭义： （二）广义： 二、知识的分类（传统的）
——参考学习的类型
根据知识的反映水平的分类 根据知识的抽象水平的分类 根据知识的来源的分类 奥苏贝尔对知识的分类 加涅对知识的分类
知识
（广义的知识）
9、什么是程序性知识？它是通过什么方式来表征的？
10、程序性知识与陈述性知识有什么区别和联系？
11、程序性知识的获得包括哪几个阶段？
12、程序性知识可以划分为哪几种？促进程序性知识学习的条件是什么？
13、什么是学习策略？学习策略可以分为哪几种？
14、什么是认知策略？有哪几种认知策略？
15、什么是元认知策略？元认知策略有哪几类？
2020/2/17
认知表征学习观
一、早期的认知学习观——顿悟学习理论 格式塔学派 新行为主义
1、学习实质——“完形” 2、学习过程——顿悟和理解
2020/2/17
二、布鲁纳的认知发现学习理论
1、学习实质——形成认知结构 2、学习过程——知识的表征（动作、形象、符号表征
）
3、新知识的学习获得——认知结构间的联系（新知识
骤？如何评价班杜拉的社会观察学习理论？
7、认知心理学的学习观主要包括哪些学习理论？他们共同存在的缺陷是什么？ 8、早期的认知学习观——顿悟学习理论基本观点是什么？它的积极意义是什么？ 9、布鲁纳的认知发现学习理论的基本观点是什么？他提出的发现学习指的是什么，与传统
学习相比，发现学习有什么优势？他的教学理论的基本点是什么？如何评价布鲁纳认 知发现学习理论？
的获得、知识的转化和对知识的评价三个过程 ）
4、发现学习——最佳学习方式（优势） 5、教学理论——1、结构教学观；2、发现教学法
评价
2020/2/17
三、加涅的认知——指导学习理论 1、学习实质——心理倾向与能力的变化 2、学习层次理论——八个学习层次 3、学习的要素——学习者、刺激情景或刺激记忆和反应 4、学习的信息加工模式
1、原有知识经验背景的影响 2、主动理解的意识与方法
2020/2/17
第二节 知识学习的过程（二）
二、知识的巩固 （一）识记：无意识记——有意识记 （二）保持：遗忘 保持中量和质的变化 （三）回忆：再认和重现认和重现 三、知识的应用
知识应用的四个基本环节——审题、联 想、解析和类化。
2020/2/17
——彼此区别，又相互支持。 二、程序性知识的获得过程
第一、陈述阶段 第二、联合阶段 第三、自动化阶段 三、程序性知识的划分——模式识别程序、动作步骤程序 四、促进程序性知识学习的条件 1、提供例证 2、练习和反馈
2020/2/17
第五节 学习策略（一）
一、学习策略的概述 （一）学习策略的定义 （二）学习策略的分类
1、建构主义的知识观—知识学习：知识反应的渐成论和生 成论；学习实质：建构内部心理意义
2、建构主义的学习观—主动建构性、意义性、情景性 3、建构主义的学生观—知识建构者、主动建构受他人的社
会影响而发生 4、建构主义的教师观—教师是“助产士”、合作者、促进者 5、建构主义的教学观和模式：教学过程步骤和环节为七步
第二节 知识学习的过程（三）
四、概念的理解与教学 1、什么是概念 概念的要素 2、概念的学习方式：概念形成和概念同化 ——两种教学方法 3、概念教学的几点建议 ⑴ 概念分析 ⑵ 突出有关特征，控制无关特征 ⑶ 正例与反例的辨别 ⑷ 变式和比较
2020/2/17
第二节 知识学习的过程（四）
五、错误观念及其转变 1、错误观念的影响与性质 2、观念转变过程的认知冲突 3、观念转变的条件 ⑴ 对原有观念的不满 ⑵ 新观念的可理解性 ⑶ 新观念的合理性 ⑷ 新观念的有效性
2020/2/17
学习目标
第一节 学习问题的一般概述
广义：人与动物共有 索里、加涅、奥苏贝尔 次广义：人类的学习 安德森的分类 狭义：在校学生的学习 国内学者的分类
身体发展 认知学习 思想品德
2020/2/17
第二节 行为主义的学习观
联结主义学习观
学习观
操作强化学习理论 观察学习理论
2020/2/17
二、认知策略
复述策略
学习策略分类（1） ①基本策略 ②辅助性策略
学习策略分类（2） ①认知策略 ②元认知策略 ③资源管理策略
2020/2/17
精加工策略
组织策略
第五节 学习策略（二）
三、元认知策略——监督、控制 计划策略
四、学习策略的教学
1、确定需重点掌握的学习策略
2、教学方法应灵活多样 监控策略 3、结合学科知识的教学进行训练
10、加涅的认知——指导学习理论为教育心理学的发展做出了什么巨大贡献？如何理解加 涅的学习休息加工模式？
11、如何理解安德森的认知表征学习观？认知表征观对教育实践有什么重要的启示价值？ 12、人本主义学习理论的基本内容是什么？如何评价人本主义学习理论？ 13、建构主义学习理论的基本内容是什么？如何评价建构主义学习理论？