关于中职学校数学教学模式探究
中等职业院校数学课堂教学模式探究
究： （） １基本操作程序的研究 ； （） ２ 问题情境色 的要素 、 峻 类型及策略的设计研究 ； （） ３学生解决问题的指导知 各； （） ４问题解决和接受学 习的整合；
（） ５学习的类型和方式 ， 包括问题对话、 问题研讨、 合作交流、 自主探
究等 ： （） ７ 学生的自 平阶和归纳。 在课堂教学过程中， 课堂态势是在不断变化的， 所以在问题道学中 也要因材施教 、 合理运 用， 根据不同的条件 完成 问题导学 ，意的方面： （自 １ 主探究 根据学案 ， ） 让学生带着问题对学习内容进行自主探究。 教师在学生预 习自学过程 中应进行适当辅导 ， 帮助学生真正理解和掌 握基本的数 学知识与技能 、 数学思想和方法 ， 获得广泛的数学活动经
科教园地 ＩＣＥ Ｃ Ｎ Ｄ Ｃ ＴＯ Ｏ Ｎ Ｒ ＩＮ ＥＡ ＤＥ Ｕ Ａ Ｉ ＮＣ Ｒ Ｅ Ｓ
中等职业院校数学课堂教学模式探究
刘 福庆
（ 郑州财经技师学院 河南 郑州 ４ ００ ） ５ ０ ０ 中图分类号 ： ４ ７ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 摘要 ： 现代教学在不断改革 ， 的堂课教学模式也 已经踏 入了教学生活 ， 新 中职生 数学的教材 、 考试 内容不断更新 ， 课堂教学 使 逐步从注重知识转 向注重能力和素质 ， 同时也对广大师生提出了更高的要 求。然而 当前 ， 教师主宰课堂 ， 满堂讲 ， 满堂问， 学生 思想呆板 ． 课堂效 率低 下的现象依然存在。教师如何在教学中积 极探寻更加新颖教学方法 ， 使学生真 正学会学 习， 全面提 高自 身素质 ？这是笔者在课 堂教学实践 中一直思考的问题。经过一年多的有益探索 ， 初步构建适合初中数学教学的模 式一 问题 导学模式 ， 让课堂充满生命的灵动 ， 使学生在 自主 、 、 探究 合作的课 堂中生动 活泼 的成长 。 本文从 课堂教学着手 ， 对教学 中实施 问题导学模式的体会进行总结 ， 探究如 何追求课堂教学效益 的最大化。 关键词 ： 中数学 课堂教 模式探究 初
中职数学的教学实效性探究
中职数学教学模式的探索
第 一 线 工 作 的 高 素 质 的 劳 动 者 和 中 初 级 专 门 人 才 。 ” 一 培 养 目标 这 的确 立 ， 求课 程改 革 必 须 以市场 要 为 导 向 ， 首 先 满 足 学 生 就 业 的 要 求 ， 是 数学 改革 的着 眼点 。因此 ， 这 职 业 教 育课 程 改 革 应 强 调 能 力 本 位 ， 化 学 科体 系 。在 教 学 计划 编 淡 制 、 材 编 写过 程 中 ， 调 综 合 化 、 教 强
专 业 课 相 结 合 ， 突 出 职 教 特 色，体 现 以学 生发 展 为 本 ， 为 不 同 专 业 的 学 生 提 供 不 同 的 发展 平 台。
关 键 词 ：就 业 导 向 ；数 学 教 学
模 式 ；两 阶 段 模 块 式
一
提 供 不 同 的 发 展 平 台 ， 数 学 课 程 是 改革 的必然 选择 。 二、 中职 数 学 两 阶 段 教 学 模 式
为 两 阶段 教 学 模 式 。 在 第 一 阶 段 教
张 静
ห้องสมุดไป่ตู้君
学 中 ， 排 《 础数学 》 程教 学 ， 安 基 课 其
内容有 ： 合 、 本初 等 函数 、 角 、 集 基 三 不 等 式 、 列 、 面 向 量 和平 面 解 析 数 平 几何基 础 、 体 几何初 步 。 课 程是 立 此 每 个 学 员 必 学 内容 ，应 具 备 相 对 的 系统 性和简 洁性 ， 据 学生 实 际 ， 根 不 宜太难 过繁 ， 意 到把握 好难 度 ， 注 第
学 生 发 展 为 本 ， 不 同 专 业 的 学 生 为
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信息化技术支持下中职数学智慧课堂教学模式探索
信息化技术支持下中职数学智慧课堂教学模式探索随着信息化技术的快速发展，教育行业也在不断探索如何利用科技手段提升教学效果，提高学生学习的积极性和主动性。
数学作为中职学生必修的一门学科，对学生的思维逻辑能力有着重要的培养作用。
如何在信息化技术支持下，探索中职数学智慧课堂教学模式，成为了当下教学改革的重要课题。
一、信息化技术在中职数学教学中的应用现状信息化技术在中职数学教学中的应用已经成为了一种趋势。
老师们利用数字化教学平台、多媒体教学设备等工具，丰富了课堂教学的形式和内容，提高了教学效果。
老师可以通过PPT、视频等方式直观地呈现数学知识，激发学生的学习兴趣。
学生们也可以通过电子书、在线学习平台等途径，随时随地学习数学知识，提高了学习的便捷性和灵活性。
值得一提的是，人工智能技术的应用也为中职数学教学带来了新的可能性，比如智能辅导系统可以根据学生的学习情况，提供个性化的学习路径和建议，提高了教学的针对性和有效性。
二、中职数学智慧课堂的构建理念中职数学智慧课堂的构建理念应当是以提高学生学习主动性和创造性为核心。
通过信息化技术的支持，构建一个多元化、互动性强的课堂环境，促进学生的思维能力、逻辑推理能力和解决问题的能力的培养。
要注重挖掘数学知识的实际应用性，通过真实场景的案例分析和实践操作，使学生在学习中体验到数学知识在现实生活中的价值和意义。
中职数学智慧课堂的构建还应当强调学生之间的合作与分享，通过小组合作、讨论与辩论等形式，激发学生的思维碰撞，培养他们的合作精神和自主学习能力。
三、中职数学智慧课堂的具体实践探索在构建中职数学智慧课堂的过程中，需要从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行综合考虑和设计。
针对不同层次的学生，设置明确的教学目标和期望，确保学生在学习中能够掌握一定的数学知识和技能。
在教学内容的选择上，应当注重挖掘数学知识的实际应用性，结合学生的兴趣和实际，选择贴近学生生活的数学案例和问题，激发学生的学习动力和热情。
对中职数学课堂教学模式调查分析[论文]
![对中职数学课堂教学模式调查分析[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9f89f322bd64783e09122b32.png)
对中职数学课堂教学模式的调查分析摘要：数学课堂教学模式的选择，直接关系到教师教学效率的高低，关系到学生数学思维的培养和提高。
本文就当前中职数学课堂的教学模式做了简单的调查分析，希望对关注中职数学教学的人有所帮助。
关键词：中职数学；课堂教学模式；调查分析本文是定西市教育科学“十二五”规划课题“以生为本的中职数学课堂教学模式探索”的成果，课题批准号 dx[2012] ghb72课堂教学模式的优劣，直接影响到学生的学习效率，同时，课堂教学模式的选择，也体现出了教师的智慧与教师的基本功。
特别是数学课堂教学模式的选择，更具灵活性与广泛性。
在中职数学的课堂教学中，由于中职学生数学基础的局限性，更考验着每一位教师。
这就要求教师在课堂教学模式的选择上要下更多的功夫，使每一堂课都能有较好的效果。
因此，中职数学课堂教学模式的选择尤为重要，下面笔者就多年的经验以及部分课堂调查的现状做一分析。
第一种模式是以教师讲授为主、学生自学为辅的模式，即“30+10”的模式。
即一节课教师先将本节课内容讲授给学生，大约用时30分钟，然后让学生练习，大约用时10分钟。
此种模式已在大部分学校形成定式，大多数数学教师都采用这种模式。
对于学生来说，也因为教师长期的影响形成了习惯，对这种模式比较乐于接受，学生家长也比较认可。
甚至在教育界的同行中也认为这才是真正的课堂，岂不知它最大的问题在于扼杀了学生的思维，折断了学生想象的翅膀，摧残了学生幼小的心灵。
一位教师在讲分式不等式时，有学生提出采用去分母的方法做，即两边同时乘以分母的最小公倍数进行化简，当即被教师否定，教师说不能用去分母的方法去做，这是分式不等式。
其实是完全可以尝试让学生这样做的，出现问题再加以解决，可提高学生思维的品质。
但传统模式的优点就在于学生学习时难点容易突破，缺点是学生容易形成懒惰的毛病，不能积极地思考，课堂气氛沉闷，可谓“衣来伸手，饭来张口”式的填鸭式教学。
第二种模式是边讲边练，讲练结合的模式，即“10+10+10+10”的模式。
职校数学教学质量探析4篇
职校数学教学质量探析4篇第一篇1中职数学教学现状中职学校仍以传统的学业考试成绩作为对教师教学评价的主要依据，这种方式虽能够促使教师重视课堂教学效果，关注学生的学习成绩，努力完成教学目标，但存在较多缺陷：一是忽视了课程内容的难易程度和考核方式的差异，简单地用一个标准进行评价；二是忽视了对教师教学过程的评价。
因此，教师只能将考试难度一降再降。
以上种种问题必然导致学生学习信心、学习兴趣的进一步丧失，影响其对后续课程的学习及其职业能力的养成；教师由于缺乏来自工作本身的成就激励，丧失了进修提高的内在动力，不可避免地影响了业务水平的提高。
要想改变这种尴尬的局面，就要勇于面对现实，进行教学改革。
2提高中职数学教学质量的对策2.1从实际出发，积极引导，增强信心针对中职学生数学基础差的现状，教师应减少知识台阶，放慢教学进度，强化基础，逐渐深入。
教学中，多给学生一些成功的体验，使其在教师的引导下积极参与教学，增强学习自信心。
例如，在学习一次函数时，可让学生找正比例函数和一次函数的区别与联系，如y=x+4与y=2x都是一次函数，但y=x+4不是正比例函数。
因为一次函数（y=kx+b中k≠0，k、b是常数）与正比例函数（y=kx，k≠0）的解析式是不同的。
给予答对的学生以表扬和鼓励，使其感受到成功的喜悦，增强自信心。
2.2培养学生学习兴趣，调动其学习积极性利用新鲜有趣的问题激起学生的兴趣。
针对学生注意力不集中，容易开小差的特点，提出一些有趣的问题，激起学生想办法认识或接近它的欲望，使其产生想知道这样东西、这件事情来龙去脉的想法。
学生起了“想知道”的念头，学习积极性也就被调动起来了。
调动学生学习的积极性是提高数学教学质量的重要条件，可以减轻学生的学习负担，使其在此过程中产生兴奋和喜悦。
例如，讲排列组合的概念时，可将福利彩票双色球2元中奖1000万作为例子；讲圆周率时指出，南北朝时期的祖冲之算出的3.1415926 2.3创设教学情境，唤起学生求知欲望数学课堂教学中，创设恰当的问题情境能唤醒学生强烈的求知欲望，使其保持持久的学习热情，努力改善他们的数学学习方式，丰富数学学习体验，提高数学学习效率，培养探索知识的能力，从而全面获得数学知识。
中职数学课堂实施案例教学法的探究
中职数学课堂实施案例教学法的探究随着教育教学改革的不断深入，案例教学法在中职数学课堂中的应用越来越受到重视。
案例教学法是一种教学方法，其核心是通过提供真实的案例或问题，让学生自主探究、分析和解决问题，从而培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在中职数学课堂，案例教学法对于培养学生的数学思维、创新能力和解决实际问题的能力都起到了非常重要的作用。
本文将通过对中职数学课堂实施案例教学法的探究，探讨案例教学法的优势、实施方法以及存在的问题和改进措施，旨在促进中职数学课堂教学的创新和提升。
一、案例教学法的优势1. 激发学生的学习兴趣案例教学法以生动的案例为载体，将抽象的数学知识与实际问题相结合，使学生更容易理解数学知识的实际应用，激发了学生的学习兴趣。
通过解决实际案例问题，学生可以感受到数学知识的魅力，增强对数学学科的兴趣，提高学习的积极性。
2. 培养学生的综合能力案例教学法要求学生通过探究和分析案例问题，运用所学的数学知识进行思考和解决，培养了学生的分析、综合和判断能力。
学生需要从实际出发，运用数学知识解决问题，这样可以提高学生的思维能力和综合能力。
3. 培养学生的合作意识在案例教学中，老师可以把学生分成若干小组，让他们共同研究和解决案例问题。
这样学生可以相互讨论，交流思想，共同解决问题，培养了学生的合作意识和团队精神，提高了学生的团队协作能力。
1. 选择合适的案例在实施案例教学法时，老师需要选择与学生生活经验和学习知识相符合的、具有启发性和代表性的案例。
案例的选择应该紧密结合教材内容和学生的实际情况，具有一定的难度和挑战性，可以促使学生主动参与和思考。
2. 提出启发性问题在呈现案例后，老师可以提出一些引导性的问题，让学生通过自主的思考和探究来解决问题。
这些问题可以引起学生的兴趣，激发学生的思维，帮助他们深入思考和分析案例。
3. 组织学生展开讨论老师可以将学生分成几个小组，让他们在小组内讨论和解决案例问题。
中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践
中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和科技的不断进步，人们对数学知识的需求也日益增加。
在这样的背景下，中职数学教育显得尤为重要。
中职数学教育是培养学生基本数学思维和解决实际问题的能力，为他们未来的职业生涯打下坚实基础。
在传统的中职数学教学中，往往缺乏与实际专业知识相结合的内容，导致学生难以将所学知识应用到实际工作中。
探索中职数学教学与专业知识相结合的方法显得尤为重要。
将专业知识融入到数学教学中，可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和动手能力。
让学生了解数学知识在实际职业中的具体应用，可以帮助他们更好地适应未来的工作环境。
本文旨在通过对中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践，探讨如何更好地提高学生的数学学习效果和应用能力，为中职数学教育的改进和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践，具有重要的研究意义。
中职数学教学是培养学生数学素养和解决实际问题能力的重要环节，而专业知识则是学生未来从事相关行业所必备的基础。
将二者结合起来，不仅能够提高学生对数学的理解和应用能力，还能够使他们更好地适应未来就业的需要。
通过探索中职数学教学与专业知识相结合的方法，可以不断完善教学内容和方式，提高教学质量和效果。
这对于促进中职数学教学的发展，提升教育教学水平具有积极的推动作用。
结合专业知识的教学还能够增强学生的实践能力和创新意识，培养他们成为具有综合素质的高素质技术人才。
本研究旨在探讨中职数学教学与专业知识相结合的意义和方法，旨在为提高中职教育质量，促进学生专业能力的发展提供理论支撑和实践指导。
通过这一研究，有望为中职数学教学改革和发展提供新的思路和方向，推动中职教育与行业需求的有效对接，促进学生综合发展和就业能力的提升。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨中职数学教学与专业知识相结合的方法，旨在提高学生的数学学习效果和对专业知识的理解和应用能力。
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关于中职学校数学教学模式探究
【摘要】本文在介绍中职学校传统的数学教学模式下，提出了全新的关于中职学校数学课堂教学模式，详细介绍了分层教学模式和学案导学教学模式，让不同的中职生都能够得到相应的教育，学到相应的知识，进而能够满足现代化社会对人才的需求。
【关键词】中职学校数学教学；分层教学；学案导学
一、概述
随着国民经济的快速发展以及科学技术的不断革新，人类社会已经进入了一个以知识经济和信息技术为基础的全球一体化的时代，使得现代社会对具有创新能力的人才需求越来越大。
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是我国培养专业技术人才的重要基地，为我国国民经济的和社会发展提供了重要的基础。
新的时代的到来，需要有新的人才来利用新的技术创造新的辉煌，这也就对职业教育提出了新的要求。
在颁布的新课程标准中，中职学校教学大纲为了满足新时代对人才的需求，明确指出要着重培养中职生的创新能力和社会实践能力。
数学作为一门研究现实世界空间形式和数量关系的学科，在科学发展和现代社会生产生活中应用广泛，是研究现代科学技术并不可少的基本技能之一。
然而传统的数学教学模式脱离中职生实际生活，忽视了他们的发展能力，已经不能满足中职学校的数学教学目标，急需寻找新的中职学校数学教学模式来满足新课标对中职数学教学设定的目标，使中职学校的学生的创新能力和社会实践能力得到培养和提高，能够走出校园，服务于社会，
满足新时代的人才需求。
二、中职学校数学教学现状
由于国家教育体制的改革，中职学校的招生计划由之前的国家计划招生到学校自主招生，使得中职学校的生源由各地初中的尖子生变成了“中考”失败的淘汰者。
生源差异的变化，使得中职学校数学老师心理产生落差，对中职学校数学课堂教学产生了厌教情绪，加上部分学生品行差，道德观念不高，不尊重老师同学，进而造成了老师对学生的轻视心里，加速了师生关系恶化，造成中职学校数学教学质量低下，收益不高。
再加上近几年高等学校连续扩招，进入中职学校的生源大多是中考成绩极低或者提前分流进入的，数学基础知识差，存在较大的个体差异，根本不能满足初中毕业的基本要求，所以无法为中职学校数学学习提供必需的基础和能力。
生源的变化，老师没有及时更新自己的教学模式，原来适用于尖子生的教学方法在现在的差生面前显得一无是处，从而出现了老师在台上讲得津津有味，学生在台下听得昏昏欲睡的现象，使得本来教学质量低下的数学课堂的教学效率变得更低。
同时由于耐心的缺乏或者丧失，造成了中职教师不思进取，教学观念落后，数学课堂教学中依旧采用传统的“满堂灌”、“一刀切”的教学模式，而且对课程目标的设定于学生的设计有较大的差距，没有考虑中职生的基本情况，老师与学生的不积极，使得中职学生的数学课堂授课成了“滚雪球”，问题越来越多，最终积重难返，不能达到理想的中职学校数学教学效果。
三、适合中职学校数学授课的教学模式
致力于教学模式研究的美国学者乔伊斯、威尔合著的《教学模式》中指出，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型和计划。
所以我们在研究新的中职学校数学教学模式就是要立足于中职数学教学目标，以学生为主体、老师为引导，积极利用周围环境资源，来实现中职学校数学教学目标，培养和提高中职生的创新能力和社会实践能力。
1.分层教学的教学模式
分层教学的中职学校数学教学模式是基于分层教学法，它是老师根据学生的数学基础知识掌握情况、个人智力和非智力等方面因素，来对学生有针对性地实施分层，然后根据不同的层次对学生设定不同的教学目标和教学方法的“因材施教”的教学模式。
中职学校数学课堂教学中实施分层教学模式，可以提高老师的教学效率，优化学生课堂教学过程，使不同的学生个性得以发展，能力得以培养，走出校园后能够成为符合社会需求的人才。
分层教学的教学模式主体是学生，主持者是老师。
首先老师要根据学生的对数学知识掌握的基本情况以及个人的差异实施中职生
基础分层。
这是整个教学模式中的第一步，也是最关键的一步，老师实施分层的依据不仅仅是学生们的初中数学基础知识的掌握情况，还应将中职生平时表现情况、个人的自学能力、解决问题的能力以及心理承受能力考虑进去，避免由于随机因素分错层次，造成个人的学习积极性低落，反而适得其反。
然后老师根据学生的分层
情况，来为不同层次的学生设定不同的教学目标、教学方法和不同的验收标准。
针对层次较高的中职生，老师的教学方法应该是引导为主，讲解为辅。
对于此类学生灌输知识是不可采取的，老师应该充分发挥该层学生基础知识好的优势，在有针对性的引导下，让中职生个人来完成知识点的自我学习，使得他们在有老师的引导下，自我学习和探索知识，自我实践，从而提高其个人实践能力和学习能力。
针对层次中等的应该讲解为主，使其能够熟练掌握中职数学教学的基本知识点，基本能够完成中职学校数学教学目标。
当此类学生有问题的时候，老师应该从基础知识出发，耐心地讲解，使其能够达到熟练掌握数学课堂教学的基本知识点。
针对层级较低的学生，老师应该耐心辅导为主，使其基本能够掌握中职数学的基本知识点，完成中职数学的基本习题，能够完成中职学校的学业。
值得提醒的是，针对学生的分层并不是一成不变的，老师应该定期地根据学生的表现的学习情况进行调整，同时老师也可以释放一定的教学任务给层次较高的学生，让他们来辅导层次较低的学生，减少老师教学压力的情况下，也能培养班级凝聚力，训练学生的实践能力和创新能力。
2.“学案导学”的教学模式
“学案导学”的中职学校数学教学模式是基于素质教育的理念为前提，在传统“导学式”的教学模式基础上，针对教师教学用的教案提出的相对应的学生学习用的“学案”，用来解决中职学校数学的教与学的矛盾一种新的教学模式。
“学案导学”的中职学校数学教学模式的各个环节中，主要是以针对学生学习用的“学案”为依托，以学生为主体，以老师为依托，把训练作为主线的力图让学生通过动手动脑的方式，来发展学生的个体素质和思维能力。
“学案导学”的教学模式的主要环节就是要准备基于素质教育思想的、根据新课程标准的要求和学习理论和教学理的让学生完成自学的学习方案。
学案是中职生课前预习、课堂自学以及课后复习的学习工具和方案，它的内容设计要从教学目的和学生的认知结构出发，以课时和课题为单位，按照学生的学习水平来讲中职数学相关的知识内容和预备知识精心设计出来。
在中职学校数学课堂教学活动中，以学案为载体，老师的引导为主导，学生的自学为主体，先由教师引导学生先学，然后教师通过学案内容再教，使得整个教学任务由师生合作共同完成。
“学案导学”的教学模式让“学案”和“导学”紧密结合，将传统的单一老师讲授式和被动的填鸭式变为学生积极主动参与的“我要学”。
它教给学生自学的学习方法的同时，让中职生在数学课堂上获取了更多的自学时间，是学生完成了由“学会”到“会学”的转变，保障了素质教育的顺利实施，为社会提供了符合要求的人才。
在新时期的人才培养中，中职学校应该根据社会的实际情况，改变传统的教学模式，来适应全新的社会要求，使自己学校的中职生走进学校能学习，走出学校能工作，为打造全新的时代贡献力量。
参考文献：
[1] 黄巧丽.新课程标准下的数学教学[j]. 数学学习与研究，
2010年15期
[2] 王富彬.高职数学基于教学模块的任务引领式教学法的研究与实践[j]. 职业技术， 2009（02）
[3] 魏秀果.中职数学教学模式的探索与实践[j]. 新课程研究（中旬刊），2011（07）
[4] 晏风如.新课标下数学教学模式初探[j]. 考试周刊，2007年34期。