小学数学应用题教学的有效策略
小学数学应用题教学策略与意义
小学数学应用题教学策略与意义小学数学应用题是指将数学知识应用到实际问题中进行解决的题目，其教学涉及到了知识的运用、思维的训练、实际问题的解决能力等方面。
下面我们来探讨一下小学数学应用题的教学策略和意义。
一、教学策略1.启发性教学策略：应用题教学要注重培养学生的应用能力和解决问题的思维方法，教师可以通过提出具体的实际问题，引导学生讨论和思考，启发学生从生活中找到问题的解决方案。
2.情境模拟策略：可以创造一些情境给学生进行模拟，比如商店购物、公交车乘坐等，让学生在模拟中感受到应用题的实际意义。
3.问题解决策略：教师可以引导学生通过问题解决的过程来掌握应用题解题的方法和技巧，鼓励学生分析问题、拆分问题、运用合适的方法和策略解决问题。
4.巩固与拓展策略：应用题教学要把巩固与拓展结合起来，把基础知识的巩固作为基础，通过应用题来拓展学生的思维能力和解决问题的能力。
二、教学意义1.提高学生学习兴趣：应用题是把数学知识应用到实际问题中的题目，与生活息息相关，具有一定的实用性。
通过应用题的教学可以激发学生对数学的兴趣，增加学习动力。
3.培养学生的解决问题的能力：应用题教学注重培养学生解决问题的思维方法，让学生学会分析问题、解决问题、提出合理的解决方案。
这对学生的日常生活和学习都有很大的帮助。
4.培养学生的综合能力：应用题教学中，学生不仅需要运用数学知识，还需要综合运用其他学科的知识和技能，培养学生的综合能力。
小学数学应用题教学的策略包括启发性教学策略、情境模拟策略、问题解决策略和巩固与拓展策略等，这些策略有助于提高学生学习兴趣、培养学生的应用能力、解决问题的能力和综合能力。
这对学生的数学学习和日常生活都有很大的意义。
小学数学解决问题的方法和技巧
小学数学解决问题的方法和技巧一、认真审题，弄清题意数学题目，有的简明易懂，有的叙述复杂，内容抽象。
因此，在做题时，首先要认真读题，弄清题意。
对一时难以弄清的题目，要耐心仔细地多读几遍，有时还应把题意画图表示出来以便于理解。
只有搞清题意，才能根据题意分析解法。
二、抓住关键，找到解题的突破口有些应用题，牵涉到一些数量关系，在题目中没有直接出现。
为了方便学生理解，老师会画好线段图并标好数字关系。
学生只要分析数量关系就能解答。
可有的学生不知从何入手，原因是他们没有找到解题的突破口。
因此，在教学中要引导学生认真思考、分析，还能从题目的叙述中找出问题的突破口，明确解题思路。
三、活用公式，解决问题在解答应用题时，既要联系相关的基础知识，又要注意解题时的灵活性。
基础知识是解决数学问题的关键。
小学数学中，乘除加减等运算基础的是等式和不等式以及数的四则运算公式。
所以要求学生一定要熟练地掌握这些公式。
但是对于公式的运用不能死记硬套，要注意灵活使用公式。
由于每个学生的理解能力和运用能力有限，因而在解答应用题时出现不同的解题方法。
在教学中应该注重培养学生从多个角度去分析和解题的能力，而不只是注重计算的准确性。
这样不仅能提高学生解决问题的能力而且能够发展学生的思维能力。
四、从问题出发，寻求不同的解题方法数学问题可以有不同的解法。
教师在教学时不仅要教会学生用常规的方法解决问题，更重要的是培养和启发学生通过分析数量关系、寻求数量间的相互联系来用不同的方法解决问题。
小学数学中有些题目可以有多种解法，对于这类问题要引导学生从不同的角度、用不同的思维方式进行多种解法的练习，增强学生思维的灵活性。
这样不仅能使学生掌握解决类似问题的技能、技巧；而且还能促进学生的创造性思维的发展。
同时有利于培养学生的探索精神。
五、加强应用题的训练在小学阶段应用题教学非常重要，加强应用题训练既是小学数学教学的重要任务之一，又是提高学生解应用题能力的有效手段与途径。
小学数学应用题教学
小学数学应用题教学随着小学数学教学的不断深入和学生数学基础知识的不断积累，数学应用题的教学也变得越来越重要。
数学应用题不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
对于小学数学教师来说，如何有效地给学生授课、让学生更好地学习和掌握数学应用题的解题方法，是一项非常重要的工作。
本文将探讨小学数学应用题教学的一些方法和策略。
一、引入实际问题在教学数学应用题时，教师可以引入一些与学生生活相关的实际问题，让学生通过解决实际问题来学习数学知识。
教师可以用简单的实例来引导学生思考，比如在超市购物时的找零问题、小明家里的鱼缸里有多少条鱼等。
通过引入这些实际问题，可以增加学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，让学生更主动地去学习和探索数学知识。
二、培养学生的实际问题解决能力三、引导学生掌握解题方法在教学数学应用题时，教师应该引导学生掌握一些常见的解题方法，例如列方程、画图、找规律等。
让学生了解对于不同类型的实际问题，可以采取不同的解题方法。
教师还可以通过一些经典的数学应用题，引导学生掌握解题方法，并在课堂上多讲解一些解题技巧和方法。
通过这种方式，可以让学生更好地掌握数学应用题的解题方法，提高学生的解题能力。
四、注重培养学生的逻辑思维能力数学应用题的解题过程是一个培养学生逻辑思维能力的过程。
在教学数学应用题时，教师要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生形成正确的思维方式和解题思路。
教师可以通过引导学生分析问题的关键信息，培养学生对问题的分析能力和逻辑推理能力。
教师还可以通过解题案例，让学生更好地掌握问题解决的基本逻辑和方式，提高学生的逻辑思维能力。
五、鼓励学生在实践中学习。
试析小学六年级数学应用题有效教学策略
试析小学六年级数学应用题有效教学策略【摘要】小学六年级数学应用题是数学学习的重要环节，对学生的思维能力和解决问题的能力提出了挑战。
在教学过程中，教师需要充分认识应用题的特点，理解学生的学习需求，设计生动有趣的教学内容和形式，激发学生学习的兴趣和动力。
在拓展应用题练习方式和方法上，多样化的练习可以帮助学生更好地掌握知识。
引导学生掌握解题技巧是教学过程中不可或缺的一环，教师可以通过示范和引导，帮助学生掌握解题方法。
灵活运用多种评价方式可以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
有效的教学策略可以提高学生学习六年级数学应用题的效果，展望未来，教师可以不断探索创新，为小学六年级数学应用题教学带来更好的发展。
【关键词】数学应用题、小学六年级、教学策略、认识特点、设计生动、拓展练习方式、引导解题技巧、多种评价方式、有效性、未来发展。
1. 引言1.1 引言数学是一门需要逻辑思维和实践能力的学科，而数学应用题是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的重要途径。
在小学六年级数学教学中，应用题占据着重要的地位，不仅考察了学生的数学知识水平，更重要的是培养了学生的解决问题能力和实践能力。
本文将针对小学六年级数学应用题的教学特点和有效教学策略进行讨论。
我们将认识小学六年级数学应用题的特点，分析应用题与其他数学题的区别，明确教学重点。
我们将探讨如何设计生动有趣的教学内容和形式，激发学生学习的兴趣和动力。
接着，我们将介绍拓展应用题练习方式和方法，帮助学生全面提升解题能力。
然后，我们将分享引导学生掌握解题技巧的方法，培养学生的思维逻辑和创造性思维。
我们将探讨灵活运用多种评价方式，全面评价学生的学习情况，促进学生的全面发展。
通过本文的讨论，我们将为小学六年级数学应用题的教学提供有效的策略和方法，助力学生提高解题能力和实践能力，为未来数学学习奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 认识小学六年级数学应用题特点小学六年级数学应用题是数学学习中的一个重要环节，它要求学生将所学的数学知识应用到实际生活中的问题中进行解答。
如何帮助小学二年级学生解决数学应用题
如何帮助小学二年级学生解决数学应用题数学应用题是小学数学教学中的一个重要内容，对于培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有至关重要的作用。
然而，对于许多小学二年级学生来说，数学应用题往往是一个难题，因此，如何帮助这些学生解决数学应用题成为了一项重要的任务。
本文将介绍一些有效的方法，以帮助小学二年级学生更好地解决数学应用题。
一、理解问题理解问题是解决数学应用题的第一步。
很多小学二年级学生在遇到数学应用题时，往往急于求解，却忽略了理解问题的重要性。
因此，教师或家长应该引导学生在解决数学应用题时，先仔细阅读问题，理解问题的描述和要求。
学生可以用自己的话复述问题，这样有助于更好地理解问题。
二、画图解题画图是解决数学应用题的一个重要方法。
通过画图，学生可以将抽象的问题转化为直观的形象，从而更好地理解问题和推导解法。
例如，在解决运动问题时，学生可以画出行进路线图或时间线图，以帮助他们更好地理解问题和推导出正确的解法。
画图还可以帮助学生发现问题中的关键信息，进而快速解决问题。
三、运用模型解题模型是解决数学应用题的重要工具。
通过建立和运用模型，学生可以将实际问题转化为数学问题，从而更容易找到解法。
例如，在解决购物问题时，学生可以建立一个购物清单模型，将商品及其价格列出，并在此基础上进行计算。
通过训练，学生可以掌握不同类型问题的模型，提高解决应用题的能力。
四、进行逻辑推理逻辑推理是解决数学应用题的关键能力之一。
在解决问题时，学生需要运用逻辑推理来分析问题的结构和规律，并据此制定解决策略。
例如，在解决找零问题时，学生需要根据购买商品的金额和支付的金额，进行逻辑推理，从而得出正确的找零金额。
因此，教师或家长应该引导学生进行逻辑思维的训练，提高他们解决数学应用题的能力。
五、多练习、多巩固多练习是提高解决数学应用题能力的最有效方法之一。
学生可以通过做大量的练习题，熟悉不同类型的问题和解题方法，从而加深对数学应用题的理解。
谈小学六年级数学应用题有效教学策略
谈小学六年级数学应用题有效教学策略小学六年级的数学应用题是一个重要的教学内容，能够帮助学生将所学的数学知识运用到实际生活中。
针对小学六年级数学应用题的有效教学策略至关重要。
下面将提出几种有效的教学策略，帮助老师提高学生对数学应用题的理解和解答能力。
教师应该注重数学应用题的实际意义和背景。
在教学过程中，教师可以通过生动的例子和实际的问题来引出数学应用题，让学生能够理解问题的背景和意义。
在教学解决面积问题时，可以通过引出实际生活中的面积计算问题，如房间的面积、地板的面积等，让学生能够理解面积的概念和计算方法。
教师应该鼓励学生主动思考和解决问题的能力。
在教学过程中，教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行自主思考和解决。
在教学解决价格比较问题时，可以给学生几个不同商品的价格，并让他们自己思考如何比较价格并得出结论。
通过这样的教学方式，可以培养学生的问题解决能力和批判性思维。
教师应该注重学生的合作学习和交流。
在教学过程中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们合作解决数学应用题。
在小组活动中，学生可以相互讨论和交流自己的想法和解题方法，从而促进彼此的学习。
教师可以通过观察和指导，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师应该提供充分的练习和反馈。
在教学过程中，教师可以给学生提供大量的练习题，让他们能够熟练掌握解题方法和技巧。
教师应该及时给予学生的答题反馈，指出他们的错误和不足之处，并进行针对性的指导。
这样可以帮助学生及时纠正错误，提高解题能力。
小学六年级数学应用题的有效教学策略需要注重实际意义和背景、鼓励学生主动思考和解决问题、注重合作学习和交流以及提供充分的练习和反馈。
通过这些策略的合理应用，可有效提高学生对数学应用题的理解和解答能力，促进他们的数学学习。
探讨新课程背景下小学数学应用题教学的策略
探讨新课程背景下小学数学应用题教学的策略随着新课程改革的推进，小学数学教学也在不断变革。
在新课程背景下，小学数学应用题教学应更加注重培养学生的综合应用能力和解决问题的能力。
下面将探讨小学数学应用题教学的策略。
教师应注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指通过抽象、逻辑、推理和创造等思维方式进行问题解决的能力。
在教学中，教师可以通过数学游戏、数学探究等各种教学方式，培养学生的抽象思维能力；通过让学生进行实际操作，提出问题、找规律、总结结论等方式，培养学生的逻辑思维能力；通过帮助学生发现问题、提出问题、尝试解决问题等方式，培养学生的创造思维能力。
通过不同方式的培养，学生在应用题解题过程中能够有条理地进行思考，拓展思路，提高解决问题的能力。
教师应注重培养学生的实际应用能力。
小学数学应用题要求学生将数学知识和方法应用于实际问题的解决中。
在教学中，教师可以通过举一反三、观察事物、模拟实验等方式，让学生在解决实际问题中运用数学知识和方法。
在教学中引入一些生活中的问题，如购买食品、旅行线路规划等，让学生通过计算和推理等方式解决问题，培养学生的实际应用能力。
教师还可以结合跨学科教学，将数学与其他学科相结合，培养学生的跨学科综合应用能力。
教师应注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是新课程改革的重要理念之一。
在教学中，教师应给予学生一定的自主选择权，让学生能够根据自身实际情况，选择符合自己学习特点和兴趣的学习方式和策略。
在教学中可以给学生提供多样化的解题方法和策略，让学生自主选择和尝试，培养学生自主解决问题的能力。
教师还应注重培养学生的学习习惯和学习方法，引导学生合理规划学习时间，培养学生持久学习和反思能力。
通过培养学生的自主学习能力，提高学生在应用题解题过程中的主动性和积极性。
在新课程背景下，小学数学应用题教学的策略包括培养学生的数学思维能力、实际应用能力、解决问题能力和自主学习能力。
只有通过全面培养学生的数学能力，才能使学生在应用题解题中得到全面发展。
小学数学应用题教学策略与意义
小学数学应用题教学策略与意义数学是一门非常重要的学科，在现代社会中有着广泛的应用。
数学应用题更是将数学知识与实际生活紧密联系起来，帮助学生理解数学知识的实际意义和应用方法。
小学数学应用题的教学策略和意义就显得尤为重要。
一、教学策略1. 引导学生理解问题小学生在学习数学应用题时，常常会因为不能理解问题而感到困扰。
教师可以通过引导学生提出问题、提出假设、与同学讨论等方式，帮助学生思考问题的内涵，并且逐渐培养学生的数学思维能力。
2. 培养数学模型的建立在解决数学应用题时，学生需要将实际问题转化为数学问题，建立对应的数学模型。
教师可以通过展示实际问题的解决过程，让学生了解建模的方法和技巧。
教师也可以设计一些与实际生活相关的数学应用题，让学生实际动手建立数学模型，提升他们的实践能力。
3. 多样化的教学方法教师可以运用多种教学方法，如启发式教学、体验式教学等，提升学生学习数学应用题的兴趣和主动性。
这样可以帮助学生从多个角度理解数学知识，加深对数学应用题的理解和记忆。
4. 引导学生进行实际操作在教学数学应用题时，教师可以引导学生进行实际操作，通过实践来加深对数学知识的理解。
在买菜、分糖果等生活场景中，让学生自己动手解决数学问题，这样可以激发学生对数学应用题的兴趣和学习热情。
5. 培养团队合作能力在解决数学应用题的过程中，学生可以通过小组合作的方式，相互交流思路，互相协助解决问题。
这样可以培养学生的团队合作意识和实际操作能力，提高解决问题的效率。
二、教学意义1. 帮助学生将数学知识应用到实际生活中数学应用题教学可以帮助学生了解数学知识的实际应用方式，使抽象的数学知识转化为生活中的实际问题，帮助学生理解数学知识的实际意义和应用方法。
2. 培养学生的问题解决能力通过数学应用题的教学，可以培养学生的问题解决能力和数学建模能力，使学生能够把握实际问题的本质，通过建立数学模型来解决问题，培养学生的逻辑思维和分析能力。
3. 提高学生的数学学习兴趣数学应用题是数学知识在实际问题中的应用，通过丰富多彩的数学应用题教学，可以激发学生对数学的学习兴趣，提高学生对数学的喜爱程度，使学生在课堂学习中更加主动积极。
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2016·8教学实践Teaching Practice Little Learner Magazine
Teaching Practice August 2016
课例点评教学·广交流小学数学应用题教学的有效策略
小学数学应用题在小学阶段占有重要地位，是小学数学教学中的重点，也是一个难点，很多学生对如何解应用题常感到很茫然，无从入手。
应用题的解答不仅要综合运用小学数学中的概念、性质、意义、法则、公式等基础知识，还要具有分析、判断、推理、综合等思维能力。
所以，应用题教学不但可以巩固知识，而且有利于培养学生初步的逻辑思维能力。
因此，怎样进行应用题教学具有十分重要的意义。
那么，如何进行应用题的教学呢？一、培养学生认真审题的习惯一些简单的应用题对于一部分学生来说，他并不是不会做，而是不认真读题、审题，出现了一些不该出现的错误，所以我们平时一定要让学生养成认真读题、审题的习惯，而且审题必须认真仔细。
教学中，要重视培养学生良好的审题习惯。
解应用题时，先找出题中的已知条件和所求问题，分析已知条件和所求问题之间的联系，确定数量关系。
审题时，可以让学生用笔划出已知条件和所求问题，对于数量关系较复杂的题目，要求学生根据数量关系画出线段图把已知条件和所求问题表示出来。
有些学生不会做应用题，往往源于不理解题意，一旦理解了题意，其数量关系也将明了。
因此，从这个角度上讲，理解了题意就等于题目做出了一半。
“小红和小丽是姐妹俩，她们每个人都有一个存钱罐，妹妹小丽的存钱罐里有39元钱，姐姐小红的存钱罐里的钱比妹妹小丽存钱罐里的钱多两倍，问姐姐的存钱罐里有多少钱？”这道题的答案是:由于姐姐存钱罐里的钱比妹妹存钱罐里的钱多两倍，所以姐姐就比妹妹多39×2=78（元），那么姐姐就有39+78=117（元）。
这道题并不难，只要审清题意，通过先乘后加的简单运算，就可得出答案。
但很多学生在审题过程中，误把题干中的“多两倍”看作“是两倍”，仅通过一步乘法，得出错误答案。
因此，在小学数学应用题教学过程中，应加强对学生审题能力的培养,提醒学生看清题干中的问题，弄清题目要“求什么”，做到有的放矢。
二、强调数量关系的分析
在解题时，许多学生不清楚怎样解题，遇到练习过的类型能解答，新类型就无从下手。
究其原因，就是学生没有掌握
正确的解题方法，一味地模仿。
因此，在教学中，教给学生正确的解题方法，是学生灵活解题的关键。
数量关系是指应用题中已知量与未知量之间的关系。
只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意
义恰当地选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。
分析数量关系是解答应用题的关键，是应用题教学过程中的中心环节。
在应用题教学中要特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量之间存在的相依关系，把数
量关系从应用题中抽象出来。
一道题做得对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。
完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。
然而很多小学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误，因此，先要教给学生验算的方法，还可以由师生共同完成，然后过渡到在
教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。
看一道例题：“两列火车同时从相距525千米的两地相对开出，3小时后相遇。
一列火车每小时行驶90千米，另一列火车每小时行驶多少千米？”这道题存在两个数量关系：1.两地路程÷相遇时间＝两列火车速度和；2.两列火车速度和－一列火车速度＝另一列火车的速度。
找出这两个数量关系，对号入座，题目就很容易解出来了。
三、联系生活实际
在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，这不仅要求应用题的选材要密切联系学生的生活实际，而且还要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。
教学中，要让应用题的情节具有现实性，尽量贴近学生的生活实际，除应用题本身的内容要联系实际外，还要扩大联系实际的范围，如在百分数应用题中增加利息的计算，以及一些保险、纳税等内容，从而提高学生解决实际问题的能力。
譬如：“三（1）班今天要进行植树活动，要求分两组进行植树，即男生、女生各一组，老师准备了40棵树苗，你认为怎样分较合理？”这道例题，学生提出两种意见：一是平均分，即男、女生分到同样多的树苗；二是按人数多少分，即人多分到的树苗多，人少分到的树苗少。
通过讨论、争议取得共识：按人数分较合理。
然后引导学生提出问题：男、女生各分到多少棵树苗？当然，题中还缺少男、女生人数的条件，通过这样的设计，使学生感到面临的问题的确是他们自己的问题，从而产生了解决问题的欲望，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。
总之，通过学生的练习、教师的引导和讲解，使学生理清解题思路，掌握解决问题的方法，激发学生的解题兴趣，就能提高学生解决问题的能力，正确解答应用题。
研究出的数量关系越多，脑子越开阔，思路越清晰，解题方法越丰富灵活。
因此，教学中教师不能仅仅满足于得出正确的结果，而要进行必要的研究。
只有这样才能使得学生能灵活运用不同方法解决问题，做到活学活用，也只有这样才能满足于优秀学生的求知欲，使其在数学上得到更好的发展。
（作者单位：江苏省阜宁县实验小学）筅江苏＼陈莉
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