1基于问题的历史学科“切片式”教研展示2
35中”切片诊断“式教研汇报材料
行力知愈进知深行愈达---永吉三十五中校本研修绩效评估一、与时偕行的研修主题学习、遵循；著作、撰写；“修”：磨、碾；研究、探讨。
那么校本研修就是在学校中充分发挥个体创造力和群体合作力，形成学研氛围，并通过互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现的过程。
经过多年的实践研究与探索，我校形成了“切片诊断”式的教研模式。
从理论层面来说，问题是因为理解主体所期望的理解目标与特定的理解对象之间存有着差别，从而使该主体感到困惑并力图说明的东西，它是人类的认知活动拓展到新领域的桥梁。
从实践层面来说：在教育教学过程中，教师凭着已有的常识、习惯和经验，去应对持续变化的生命，过程中一定会出现各种各样的问题。
这就要求我们选定具体问题，确定研究方向、采取可行措施并借助团队力量。
而生发于“问题”基础上的“切片诊断”式教研模式，通过共性问题研究、教师交流分享等方式，能够有效破解这个难题。
通过提出问题，病理切片；查找原因，先行会诊；集体备课，共同会诊；确定疗法，课堂实践；互动研讨，反思交流；解决问题，总结提升这六个流程来具体实施。
二、全面有力的研修保障1.召开会议，认真策划。
为了使“切片诊断”式教研落到实处，我们从一把校长到主管领导到教学主任到教研组长和备课组长，分别召开专题会议；从全校大会到学年分会到教研组、备课组会议，分别实行专题研究。
注重一线教学，听取教师心声，采取有效措施，确保问题解决。
2.建章立制，明确职责。
我们制定了永吉三十五中“切片诊断”式教研实践方案、研修计划、制度、组织机构等，建章立制，明确各自职责。
3.三级管理，生成脉络。
依据我县的“学分管理”制，我校成立了学校学分管理领导小组，由一把校长任组长。
成立校本研修工作实施小组，由教务主任、教研组长组成。
通过建构层次分明的研修管理脉络，为研修活动的展开做好了充分准备，有效地实行指导与监管。
4.然糠自照，力学不倦。
当然学习是研究的保障，学校提供学习书目，引导教师实行这方面的专项学习，为研究扫除障碍。
历史学课教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景历史学科作为人文学科的重要组成部分，承担着传承文化、启迪智慧、塑造人格的重要使命。
在新时代背景下，如何更好地发挥历史学科的教育功能，培养学生的历史核心素养，成为历史教师面临的重要课题。
为了提高历史教师的教学水平，推动历史学科的发展，本次教研活动以“传承历史智慧，启迪未来视野——基于核心素养的历史教学策略探讨”为主题，旨在通过研讨交流，共同探讨历史教学的有效途径，提升教师的专业素养。
二、活动目标1. 深入理解历史核心素养的内涵，明确历史教学的方向和目标。
2. 探讨基于核心素养的历史教学策略，提高历史课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的历史思维能力和文化素养，为学生的全面发展奠定基础。
三、活动内容1. 开幕式及主题报告（1）主持人介绍活动背景和目标。
（2）邀请知名历史教育专家进行主题报告，深入解读历史核心素养的内涵及其在历史教学中的重要性。
2. 分组研讨（1）分组讨论：针对历史核心素养的内涵，结合自身教学实践，探讨如何将其融入到日常教学中。
（2）交流分享：各小组派代表进行交流分享，分享研讨成果，互相借鉴学习。
3. 课堂教学观摩（1）观摩优秀历史教师的课堂教学，学习他们在核心素养教学方面的成功经验。
（2）课后进行点评，分析课堂教学的优点和不足，提出改进建议。
4. 专题讲座（1）邀请历史学科专家进行专题讲座，针对历史核心素养的教学策略进行深入探讨。
（2）结合实际案例，分析核心素养在历史教学中的具体应用。
5. 教学设计展示与点评（1）教师展示自己的教学设计，包括教学目标、教学策略、教学过程等。
（2）专家和同行进行点评，提出改进意见。
6. 总结与反思（1）主持人对本次活动进行总结，强调核心素养在历史教学中的重要性。
（2）教师进行反思，总结自己在活动中的收获和不足，提出改进措施。
四、活动时间及地点1. 时间：为期两天，具体时间可根据实际情况进行调整。
历史教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，历史学科的教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高历史教师的教学水平和学科素养，我校历史教研组于2021年9月开展了一系列历史教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、课题研究等形式，提升教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
二、活动目标1. 提高历史教师的教学水平，促进教师专业成长。
2. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 探索新的教学方法，提高课堂教学效果。
4. 深化课题研究，促进历史学科的发展。
三、活动内容1. 集体备课（1）活动时间：2021年9月15日（2）活动地点：历史教研组办公室（3）活动内容：针对即将到来的学期，教研组全体教师共同备课，共同研讨教学重难点、教学方法以及教学资源等。
（4）活动成果：形成了较为完善的教学计划，明确了教学目标、教学重难点和教学方法。
2. 教学观摩（1）活动时间：2021年9月30日（2）活动地点：多媒体教室（3）活动内容：由教研组长主持，邀请一位优秀教师进行公开课展示，全体教师参与观摩和评课。
（4）活动成果：通过观摩和评课，教师们对课堂教学有了更深入的认识，学到了新的教学方法和技巧。
3. 课题研究（1）活动时间：2021年10月15日（2）活动地点：历史教研组办公室（3）活动内容：针对当前历史学科的热点问题，教师们分组进行课题研究，共同探讨解决方案。
（4）活动成果：形成了多个有针对性的研究课题，为历史学科的发展提供了有益的借鉴。
4. 教学研讨（1）活动时间：2021年11月15日（2）活动地点：历史教研组办公室（3）活动内容：针对教学过程中遇到的问题，教师们进行研讨，共同寻找解决方法。
（4）活动成果：形成了较为完善的教学策略，提高了课堂教学效果。
四、活动总结通过本次历史教研活动，教师们在教学水平、专业素养和课题研究等方面取得了显著成果。
具体表现在以下几个方面：1. 教师们的教学水平得到了提高，课堂教学效果明显改善。
初中历史课堂展示方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课堂展示方法第一篇范文：初中历史课堂展示方法历史课程作为初中阶段的重要组成部分，旨在帮助学生了解国家的发展历程、传承优秀文化，培养学生的爱国主义情怀。
在历史课堂教学中，教师要善于运用多样化的展示方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
本文将从以下几个方面探讨初中历史课堂展示方法的应用。
二、图片展示法1.精选图片，激发兴趣：教师应根据教学内容，选取具有代表性的历史图片，如历史事件、人物、遗址等，以生动形象的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
2.图片分析，加深理解：在展示图片的同时，教师要引导学生关注图片的细节，通过对图片的深入分析，帮助学生更好地理解历史背景、事件过程和人物特点。
3.图片讨论，培养思维：教师可以组织学生就某一历史图片展开讨论，引导学生从不同角度审视历史，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
三、视频展示法1.精选视频，生动呈现：教师应根据教学需求，选取符合历史真实性的视频资料，以生动、直观的方式展示历史事件，增强学生的直观感受。
2.视频分析，揭示本质：在观看视频的过程中，教师要引导学生关注视频中的关键信息，通过对视频内容的深入分析，揭示历史事件的本质。
3.视频讨论，提升素养：教师可以组织学生就视频中的历史事件展开讨论，引导学生从多角度审视历史，提升学生的历史素养。
四、实物展示法1.运用实物，直观展示：教师可以利用历史文物、模型等实物道具，直观地展示历史场景，帮助学生更好地理解历史。
2.实物操作，加深体验：教师可以组织学生进行实物操作，如亲手触摸文物、模拟历史场景等，让学生在亲身体验中感受历史的真实性。
3.实物讨论，培养能力：教师可以引导学生就实物展开讨论，激发学生对历史的探究欲望，培养学生的独立思考能力。
五、角色扮演法1.分配角色，激发热情：教师可以根据历史事件，为学生分配相应角色，如历史人物、见证者等，激发学生参与课堂的积极性。
2.角色演绎，理解历史：学生通过扮演历史角色，深入体验历史人物的心境，从而更深刻地理解历史事件。
基于“问题”的历史教学策略探讨
问题的适切性
如“文艺复兴”一课可以提问： 为什么在长达几百年的实践中，教会的宣传都能 得到人民的认可，而在资产阶级产生仅几十年后人们 的思想会发生如此巨大的变化？ 为什么弘扬古代希腊、罗马文化可以达到反对教 会及其说教的作用？ 如何辨认文艺复兴时期的作品？
问题的学科性
深入理解历史学科的本质属性、 运用相关史学理论和系统的学科知识， 提出历史教师才能提出的“历史”问题。
史观
来的，而是需要学生在具体的问题
情境中、借助问题解决的实践而逐步
时空 观念
培养起来的。
历史学科 核心素养
家国 情怀
史料 实证
历史 解释
培养问题意识，涵养学生的思维能力，培养善于独立思
考的公民，为学生一生的幸福奠基，是历史教育的重要职责
学习还有什么用：
人类几千年的知识积累、几千年的经验教 训，装不满一枚优盘；
对此，有以下不同看法： 一、不平等条约是被迫签订的，且损害国家主权，当然可以不履行。 二、不平等条约也是国与国之间的契约，一旦签订，就应该履行，否 则，国家将失去国际信用。
问题的真实性
历史人物所面临的问题，就是斯滕伯格所说的“真实生活中的问题”。 历史人物在特定的情境（或困境）中，或者在历史转折的关头，只能是 自己去确定问题，自主寻找解决问题的路径与方法；他会尽可能地收集相 关的资料与讯息，以便正确地决策；他需要慎重考虑当事各方的态度，反 复地权衡，因为他要承担问题解决的结果。 在学校历史教育中，如果我们忽略了历史人物所处的情境，往往会提出 “假问题”，而假问题是没有意义的。
——何兆武．可能与现实［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２０１７
探究：有人说财产等级制是巨大的合理和进
步，有人说它只是以一种不平等代替另一种
初中历史教研成果展(3篇)
第1篇一、前言历史是人类社会发展的见证，初中历史教学对于培养学生的历史素养、民族精神和社会责任感具有重要意义。
为了提高初中历史教学质量，我校历史教研组积极开展教研活动，现将本组教研成果展示如下。
二、教研成果1. 教研活动开展情况我校历史教研组定期开展集体备课、教学研讨、观摩课、公开课等活动，以提高教师的教学水平和教研能力。
以下是部分教研活动开展情况：（1）集体备课：教研组每周进行一次集体备课，针对教材内容、教学重难点进行研讨，共同制定教学方案。
（2）教学研讨：针对教学中遇到的问题，教研组每月组织一次教学研讨活动，共同探讨解决方法。
（3）观摩课：教研组每学期组织教师进行观摩课活动，通过听课、评课，提高教师的教学水平。
（4）公开课：教研组每学期组织教师开展公开课活动，邀请其他教师听课、评课，促进教师之间的交流与学习。
2. 教学成果（1）教学成绩：近年来，我校历史学科在中考中取得了优异成绩，连续多年获得市中考历史学科优胜奖。
（2）教师成长：教研组注重教师的专业发展，通过教研活动、培训等方式，提高教师的教学能力和科研水平。
以下为部分教师成长成果：①优秀教师：教研组教师多次获得市、县优秀教师称号。
②教学能手：教研组教师多人次获得市、县教学能手称号。
③优秀班主任：教研组教师多人次获得市、县优秀班主任称号。
3. 教学资源开发（1）教材解读：教研组对教材进行深入解读，编写了《初中历史教材解读》一书，为教师教学提供参考。
（2）教学课件：教研组教师根据教材内容和教学需求，制作了丰富的教学课件，提高了课堂教学效果。
（3）教学案例：教研组教师撰写了多篇优秀教学案例，为其他教师提供借鉴。
4. 科研成果（1）论文发表：教研组教师积极撰写论文，多篇论文在国家、省、市级刊物上发表。
（2）课题研究：教研组教师承担了多项市级、县级课题研究，取得了丰硕成果。
三、结语总之，我校历史教研组在教研活动中取得了丰硕成果，为提高初中历史教学质量做出了积极贡献。
初中历史展示课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高初中历史教学水平，促进教师之间的交流与合作，推动教育教学改革，我校于2021年10月25日开展了初中历史展示课教研活动。
本次活动以“提高历史教学实效，促进学生核心素养发展”为主题，旨在通过展示课的形式，探讨初中历史教学的有效策略，提升教师的教学能力和学生的历史素养。
二、活动目的1. 通过展示课，展示我校初中历史教师的教学风采，分享教学经验。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨初中历史教学的有效策略。
3. 通过观摩学习，提高教师的教学能力和学生的学习效果。
4. 推动教育教学改革，培养学生的历史核心素养。
三、活动时间与地点时间：2021年10月25日（星期一）上午8:00-11:30地点：我校初中部历史教室四、活动流程1. 开场致辞：由校长或教导主任致辞，介绍本次活动目的和意义。
2. 展示课环节：a. 由我校历史教师进行课堂展示，教学内容为“春秋战国时期的争霸战争”。
b. 教师通过多媒体课件、实物展示等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂互动。
3. 评课环节：a. 由听课教师对展示课进行点评，提出优点和不足。
b. 展示课教师进行反思，分享教学心得。
4. 经验交流环节：a. 邀请展示课教师分享教学经验，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面。
b. 其他教师就分享内容进行讨论，提出自己的见解和建议。
5. 总结发言：由教研组长或教导主任对本次活动进行总结，提出改进意见和下一步工作安排。
五、活动内容1. 展示课教学设计：课题：《春秋战国时期的争霸战争》教学目标：（1）知识与能力：了解春秋战国时期的争霸战争，掌握战争的主要过程和影响。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史，增强民族自豪感。
教学重难点：（1）重点：掌握春秋战国时期争霸战争的主要过程和影响。
（2）难点：分析春秋战国时期争霸战争的原因。
七年级历史学科主题教研活动记录3
2、鼓励学生探索问题
3、引导学生解决问题
4、激活学生求知欲望
解决过程
依据建构主义问题学习的理论探究高研讨时间
2015.11
研讨地点
办公室
参加人员
全体
主研人
研讨内容
史学理论学习--基于问题学习
研讨过程
史学理论学习--基于问题学习
“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。
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