例谈小学英语课堂教学的简约与高效
简论小学英语高效课堂的构建
简论小学英语高效课堂的构建小学英语教育作为培养学生英语语言能力和跨文化交际能力的重要阶段，其课堂教学的构建尤为重要。
如何构建一个高效的小学英语课堂，是每一个英语教师不断探索和实践的课题。
在这篇文章中，我们将从教学环境、教学内容、教学方法以及师生互动等方面探讨如何构建一份高效的小学英语课堂。
一、营造积极的教学环境教学环境是课堂教学的基础，也是学生学习的场所。
为了构建一个高效的小学英语课堂，首先要营造积极的教学环境。
在教学环境的布置上，教师可以利用多媒体设备来装饰课堂，比如贴上英语学习的海报、挂上英语国旗等，让学生在环境中感受到英语学习的氛围。
教师还可以设计各种英语学习角，比如阅览角、游戏角、演讲角等，为学生提供一个多样化的学习环境。
在课堂气氛上，教师要营造积极活跃的氛围，鼓励学生提问、回答问题，让每一个学生都有机会参与到课堂中来。
二、设置生动丰富的教学内容教学内容是课堂教学的灵魂所在，也是学生学习的目标。
为了构建一个高效的小学英语课堂，教师需要设置生动丰富的教学内容。
在教学内容的编排上，教师要注重情境教学，比如通过图片、视频、故事等生动形象的教学内容来激发学生学习的兴趣。
教师还可以根据学生的实际情况，设置一些与学生生活相关的教学内容，让学生更容易接受和理解。
在教学内容的布置上，教师还可以设置一些趣味性的教学活动，比如角色扮演、游戏竞赛等，吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
三、采用多样化的教学方法教学方法是课堂教学的核心，也是学生学习的手段。
为了构建一个高效的小学英语课堂，教师需要采用多样化的教学方法。
在教学方法的选择上，教师要根据学生的年龄、兴趣和学习特点来有针对性地选择适合的教学方法。
对于小学生而言，教师可以多采用游戏教学的方法，让学生在玩中学，增强学习的趣味性和效果。
教师还可以注重多媒体辅助教学，比如通过音频、视频等多媒体资源来帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、促进师生互动师生互动是课堂教学的核心，也是学生学习的桥梁。
浅议小学英语高效课堂教学
浅议小学英语高效课堂教学随着中国对英语教育重视程度的不断提高，小学阶段的英语教育也备受关注。
高效的小学英语课堂教学不仅可以提高学生英语能力，更能培养学生的语言思维能力，激发学生对英语学习的兴趣和自信。
那么，如何让小学英语课堂教学更加高效呢？首先，建立良好的教学氛围，让学生保持积极、专注的态度。
教师可以通过设计各种互动游戏、表彰优秀表现等方式，激发学生的兴趣和自信心。
此外，教师还可以通过利用音乐教学、情景模拟等手段，让课堂更加生动、有趣，从而提高学生的参与度。
其次，采用适合学生的教学方法。
小学生的语言学习能力还在发展中，因此教师需要采用针对小学生的教学方法。
例如，通过多媒体教学、英语绘本阅读、对话练习等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，提高英语学习兴趣。
再次，强化英语听力和口语技能。
英语听力和口语能力是英语学习的重要组成部分，因此，教师应该加强听力训练，从句子、单词、短语、情景等多个层面进行听力练习。
同时，教师还应注重口语训练，引导学生在课堂上进行口语表达和交流。
此外，教师还应该根据学生的实际情况进行分类教学。
不同的学生针对英语学习的需求和水平不同，因此教师需要针对不同学生的需要设置不同的教学目标。
通过分类教学，可以让每个学生在教学中得到更好的体验和学习效果。
最后，注重反馈和评价。
教师需要在教学中注重学生学习情况的反馈和评价。
通过不断收集学生的反馈和评价，教师可以及时地调整教学内容和方法，提高教学效果。
综上所述，高效的小学英语课堂教学应该注重教学氛围、教学方法、听力口语技能、分类教学、反馈评价等方面。
在实际教学中，教师还可以结合自己的教学经验和学生的实际情况，灵活运用教学手段，打造更加高效的小学英语课堂教学。
例谈小学英语教学的简约高效性
例谈小学英语教学的简约高效性简约高效，真实扎实朴实的课堂教学应是课堂教学的理想境界。
它要求教师必须要有新的教学理念,只有心底真的有着“一切为了学生发展”的教育观,在课堂上真正做到“突出学生的主体地位”，才能使教学行为没有刻意雕琢的做作,没有牵强附会的别扭,才能上出适合学生发展的新的好的美的课。
一、设计简明的教学目标，让学生学得轻松教学目标是教学活动的出发点和归宿,它控制调节和支配着整个教学活动,新课程倡导三维目标,我们好多老师往往追求课堂的大容量广深度，力求使每一个目标都能在课堂中实现，使学生背上了不能承受之重负。
因此，要想真正减负，首先要从教学目标“简”起，以《牛津小学英语》4A Unit 8 What’s the matter? Part B目标设计为例:知识目标:听说读写cold/ hot/tired /thirsty /hungry /ill表示感觉类的六个单词。
技能目标:学生能够在具体情景中结合第一课时已学的句型H ere’s... for you. Why don’t you...恰当运用这几个词。
情感目标:教育学生学会关心他人One for all, all for me.本节课是这样逐步实现目标的：首先利用卖火柴的小女孩在风雪交加的天气里卖火柴这一动画情景，让学生在这样一个大的情景中体验﹑感悟和认读cold /tired /thirsty/ hungry/ill,接着又设计了小女孩有个想见到自己奶奶的愿望，只要学生能认真闯过listen and say, listen and guess, act and say, read and write这几关,她的愿望就能实现孩子们怀着助人为乐的心情，以饱满的情绪投入下一轮学习，每次活动的目标简单明确 ,而活动与活动之间层层递进，由浅入深，由点到面，做到了“面向全体学生，关注个体差异”，学生在活动中巩固了语言知识，学生在活动中掌握了运用知识的技能，学生在活动中得到了情感的升华。
浅议小学英语高效课堂教学
浅议小学英语高效课堂教学随着中国的改革开放和国际化进程的加速推进，学习英语已经成为中国小学生的必修课程。
而小学阶段的英语学习，对学生未来的语言能力和国际竞争力有着重要的影响。
如何在小学阶段开展高效的英语课堂教学，成为教育工作者和家长们关注的焦点。
在此，本文将就小学英语高效课堂教学进行探讨，并提出一些建议。
小学英语高效课堂教学，需要注重培养学生的英语思维和语感。
在课堂教学中，教师应该引导学生进行大量的英语听说训练，让学生在听说中感受语言的魅力和逻辑，培养英语思维。
教师还可以通过英语游戏和角色扮演等活动，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的语感和语言表达能力。
只有培养了学生的英语思维和语感，才能够有效地提高他们的英语学习效果。
小学英语高效课堂教学，要注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在教学过程中，教师应该设计生动有趣的教学内容，引导学生积极参与课堂互动，培养他们的学习兴趣。
教师还可以通过激励和表扬的方式，鼓励学生勇于表达和思考，培养他们的自主学习能力。
教师还可以利用多媒体技术和互动教学法，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
只有激发了学生的学习兴趣和自主学习能力，才能够促进他们对英语学习的主动参与和深入理解，从而提高学习效果。
小学英语高效课堂教学，需要注重培养学生的实际语言运用能力。
在教学实践中，教师应该重视培养学生的实际语言运用能力，注重学生的听说读写训练，让他们在实际运用中感受语言的力量和魅力，提高他们的语言综合能力。
教师还可以通过实际情境教学和任务型教学等方法，引导学生积极运用所学知识，提高他们的语言交际能力。
只有培养了学生的实际语言运用能力，才能够使他们真正掌握所学知识，做到学以致用。
小学英语高效课堂教学，还需要注重师生互动和家校合作。
在教学过程中，教师应该与学生建立良好的师生关系，关心学生，尊重学生，引导他们积极参与课堂互动。
教师还应该加强与家长的沟通和合作，共同关心学生的学习情况，共同努力为学生的英语学习创造良好的环境。
浅谈小学英语高效课堂的构建
浅谈小学英语高效课堂的构建一、创设良好的学习氛围良好的学习氛围是构建高效课堂的基础。
在小学英语课堂中，教师应该营造一个积极、活跃的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师可以通过布置各种英语角、英语墙、英语橱窗等来拓展学生的英语学习空间，让学生在课后也能够感受到英语学习的美好。
小学英语教学应该注重培养学生的兴趣，教师可以通过一些游戏、歌曲、故事等形式来激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、优化教学内容在小学英语课堂中，教学内容的选择至关重要。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，合理调整教学内容，使其符合学生的接受能力和学习水平。
教师应该结合教材内容，通过多媒体等手段丰富教学内容，让学生在学习过程中既能够学习到知识，又能够享受到学习的乐趣。
教师还可以通过教学视频、故事讲解、实物展示等形式拓展教学内容，让学生能够在生动有趣的氛围中学习英语。
三、鼓励学生参与在小学英语课堂中，教师应该注重引导学生参与。
教师可以通过小组活动、角色扮演、问题解答等形式培养学生的合作精神和自主学习能力，让学生在课堂上能够积极主动地参与到教学活动中来。
教师还可以通过课外调研、实地考察等形式拓展学生的学习范围，培养学生的综合素质和实践能力，让学生能够在各种实践中学以致用。
四、及时反馈在小学英语课堂中，教师应该及时给学生反馈，帮助学生及时发现问题，及时纠正错误。
教师可以通过提问、分组讨论、课堂练习等形式进行及时反馈，让学生在课堂上发现问题，及时整改。
教师还可以通过批改作业、给学生评语等形式进行定期反馈，帮助学生及时发现问题，及时纠正错误，使学生的学习更加高效。
构建一个高效的小学英语课堂对于提高学生的语言能力和综合素质至关重要。
教师应该创设良好的学习氛围，优化教学内容，鼓励学生参与，及时反馈，激发学生学习兴趣，从而构建一个真正适合学生学习英语的高效课堂。
希望在未来的教学实践中，教师们能够不断探索，不断创新，构建更加高效的小学英语课堂，为学生的语言能力和综合素质的提高提供更好的支持。
浅谈小学英语高效课堂的构建
浅谈小学英语高效课堂的构建一、创设良好的教学环境高效的英语课堂首先需要一个良好的教学环境。
在小学英语课堂中，教师需要创设活泼、温馨、舒适的氛围，让学生感到轻松愉快，积极参与课堂教学。
在教学区域的布置上，可以采用多媒体设备，展示英语视频、图片等，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力。
教师还应该做好课堂管理工作，保证课堂秩序井然，学生安心学习。
在课堂上，教师要经常与学生交流，鼓励他们发表自己的观点，提高学生的听力和口语能力。
二、合理设置课堂活动在小学英语课堂中，合理设置各种教学活动，是提高课堂效率的重要途径。
教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等多种形式，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。
在设计教学活动时，要注意活动的连贯性和循序渐进性，尽量避免让学生感到枯燥和单调。
在课堂上，教师可以采用小组合作、角色扮演等教学方法，让学生在活动中互相合作，共同完成任务。
从而培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的英语交际能力。
三、充分利用多媒体教学手段随着科技的发展，多媒体已经成为了当今教学的重要手段。
在小学英语课堂中，教师可以通过多媒体设备，展示英语动画、歌曲、视频等，帮助学生理解和掌握英语知识。
通过多媒体教学，可以生动形象地展现英语知识，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以利用多媒体教学手段，创设情景教学，让学生在真实的语言环境中学习英语，使学生更轻松地掌握英语知识。
四、设计多样化的评价方式在小学英语课堂中，教师要设计多样化的评价方式，帮助学生检测学习效果，激发他们的学习动力。
评价方式可以包括课堂测验、小组讨论、作业评定等形式。
在评价过程中，教师要注重学生的个体差异，尊重学生的学习风格和兴趣，根据实际情况，采取不同的评价方式，激励学生主动学习。
教师在评价过程中，还要及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的不足，并指导他们进行自我调整和提高。
通过多样化的评价方式，可以激发学生的学习动力，促进他们的学习进步。
浅议小学英语高效课堂教学
浅议小学英语高效课堂教学随着中国对外开放的深化和全球化的发展，学习英语已经成为小学生必不可少的基本技能。
而小学英语教学作为小学教育中的重要一环，其高效教学对学生的英语学习起着至关重要的作用。
如何在小学英语课堂上实现高效教学，是每一位小学英语教师都需要思考和探索的问题。
本文将从课堂氛围营造、教学内容设计、教学方法运用等方面进行深入探讨，以期为小学英语教师提供一些有益的启示。
一、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是高效教学的重要保障。
在小学英语课堂上，教师应努力营造一种轻松愉快的学习氛围，使学生在放松的情境中接受知识，激发学生学习英语的兴趣。
具体来说，可以通过以下方式来营造良好的课堂氛围：1. 创设情境感知：在教学中，教师可以通过一些生动形象的引导，让学生从情境中感知英语，增加学习的趣味性。
通过图片、视频、道具等多媒体手段来呈现课文中的情境，让学生在情景中感受英语的魅力。
2. 鼓励学生交流：在课堂上，教师应重视学生之间的交流，引导学生用英语进行简单的对话和交流。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在交流中感受英语的实际运用，从而更好地掌握语言。
3. 鼓励学生思考：小学英语教学要注重培养学生的英语思维能力，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考和表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。
二、科学设计教学内容科学合理的教学内容设计是小学英语教学的重要保障。
在教学内容设计上，教师应该注重培养学生的语感、词汇量和语法基础，使学生在学习中逐步形成良好的语言习得和应用能力。
以下为一些教学内容设计的建议：1. 根据学生实际情况设定目标：每个班级的学生水平不尽相同，因此在设计教学内容时，教师要根据学生的实际情况和学习目标，合理设定教学目标。
课程设计要根据学生的年龄、兴趣等方面，制定符合学生认知特点和心理发展规律的教学内容，让学生在愉悦中学习。
2. 注重语言基础的培养：小学阶段是学生语言基础建设的关键时期，因此教师在设计教学内容时，要注重对学生的语言基础进行系统和扎实的培养，引导学生掌握语音、词汇、语法等基本知识。
简论小学英语高效课堂的构建
简论小学英语高效课堂的构建随着英语教育的普及和提高，小学英语课堂的构建也变得越来越重要。
一个高效的小学英语课堂能够提高学生的学习效率和积极性，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
下面是关于如何构建高效小学英语课堂的简论。
在构建高效的小学英语课堂之前，首先需要明确教学目标。
教学目标应该是具体、明确而又可行的，能够满足学生的学习需求和学科标准。
教师可以根据教材、学生的实际情况和教学大纲等因素确定教学目标，确保学生能够在每堂课中学到新的知识和技能，并能够运用到实际情境中。
教师在课堂中应该采用生动而有趣的教学方法。
小学生对于枯燥的教学内容容易产生兴趣，为了激发学生的学习积极性，教师可以采用一些互动、参与性较高的教学方法，如游戏、竞赛、故事等。
通过多种形式的教学，能够提高学生的学习兴趣和注意力，使他们更愿意参与到课堂中。
教师还应注重培养学生的学习策略和能力。
小学是学习英语的关键时期，学生对于英语的学习方法和技巧掌握不足。
教师应该在课堂中引导学生掌握一些学习策略和技巧，如听力技巧、阅读技巧、口语技巧等。
通过教授这些学习策略和技巧，能够帮助学生更好地学习和运用英语知识。
教师还应关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和学习特点设计不同的教学活动。
小学生的发展水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的具体情况设计个性化的教学活动，以满足每一个学生的学习需求。
教师可以通过小组活动、合作学习等方式，培养学生的合作精神和个体学习能力。
教师还应及时进行有效的评估和反馈。
评估和反馈是课堂教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况和掌握情况，及时调整教学策略和方法。
教师可以通过个人讲评、小组活动、作业评价等方式进行评估和反馈，鼓励学生进行自我评价和互评，以促进学生的学习自觉性和主动性。
构建高效的小学英语课堂需要明确教学目标、采用生动有趣的教学方法、培养学生学习策略和能力、关注个体差异和及时进行评估和反馈。
通过以上这些措施，可以有效提高学生的学习效率和积极性，促进他们更好地学习和掌握英语知识和技能。
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例谈小学英语课堂教学的简约与高效作者：宋毅来源：《教育实践与研究·小学版》2012年第10期摘要：小学英语课堂教学要达到简约、高效，就要有简明的教学目标，让学生学得轻松；简约的教学环节，让学生学得清楚；简化的教学手段，让学生学得宽松；简省的教学内容，让学生学得扎实；简练的教学语言，让学生学得明白。
关键词：小学英语；课堂教学；简约；高效中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0026-03随着小学英语新课程的实施与推进，小学英语教学改革搞得如火如荼，呈现出一片前所未有的繁华景象。
一些公开课，真是精彩纷呈，热闹非凡。
但是也出现了很多形式花哨但缺乏实效性的课堂教学现象。
人们对小学英语课堂教学效率的质疑声也此起彼伏。
作为一线的小学英语教师，我们不得不理性地反思自己的教学行为，热闹背后的实际效果如何？任何一种课程改革，根本目的都是提高课堂教学效果，而非形式上的好看与哗众取宠。
新课程改革更注重追求课堂教学的简约、高效。
这是新课改的主旋律，而要达到这种境界，教师必须要有新的教学理念，要有“一切为了学生发展”的教育观，在课堂上真正做到“突出学生的主体地位”，使教学行为没有刻意雕琢的做作，没有牵强附会的别扭，才能成为适合学生发展的好课。
小学英语教学需要本真的自然美，但自然并不是简单的回归，而是洗净“浮华”之后的简约、高效。
一、简明的教学目标，让学生学得轻松教学目标是教学活动的出发点和归宿，它控制、调节和支配着整个教学活动，新课程倡导三维目标，英语课程标准把目标分为五个具体部分（基础知识，基本技能，情感态度，学习策略，文化意识），我们好多老师往往追求课堂的大容量，力求使每一个目标都能在一堂课中实现，致使学生不能承受。
因此，教学首先要从教学目标“简”起。
下面以《牛津小学英语》4A Unit8 What’s the matter？ Part B目标设计为例：知识目标：听说读写cold/ hot/tired /thirsty /hungry /ill表示感觉的六个单词。
技能目标：学生能够在具体情景中结合第一课时已学的句型Here’s…for you. Why don’t you…恰当运用以上六个词。
情感目标：教育学生学会关心他人（One for all， all for me）。
本节课可这样逐步实现目标：首先利用卖火柴的小女孩在风雪交加的天气里卖火柴这一动画情景，让学生在这样一个大的情景中体验﹑感悟和认读cold /tired /thirsty/ hungry/ ill，接着设计小女孩有个想见到自己奶奶的愿望，假设学生如果能认真闯过listen and say， listen and guess ，act and say， read and write这几关，小女孩的愿望就能实现。
孩子们怀着助人为乐的心情，以饱满的情绪投入学习。
每次活动的目标简单明确，而活动与活动之间层层递进，由浅入深，由点到面，并做到“面向全体学生，关注个体差异”。
学生在活动中可以巩固语言知识，掌握运用语言知识，并在活动中得到情感的升华。
因此我们提倡课堂要有简明的目标，要根据学生的实际，科学合理地安排教学活动。
但并不意味着每一次教学活动都要兼顾所有目标，我们必须依据教学内容和学生的实际有所侧重。
可见简明的目标设计背后体现的是老师对学生的尊重与关怀，要求的是老师能“以人为本”。
二、简约的教学环节，让学生学得清楚教师在设计教学时应学会取舍，留取最重要的内容教给学生，把教学环节变得简约明了，让学生易于接受。
《牛津小学英语》是按照“话题——结构——功能——任务”来编排的，A部分属于对话教学，下面以6B Unit2 More exercise为例分析教学简约的必要性。
先看某教师的教学过程：Step 1. 交流导入教师首先和学生用英语交流、问候，师生再一起唱一首歌，然后老师说I like singing. I also like PE， I can jump far， I can run fast. I can skate well .接着一一教授句中的副词，带学生读，再让学生一一读。
而后老师又让学生在本班同学中做调查，看看每个人的体育成绩怎么样（老师没有要求用英语调查，所以基本上学生都是在用汉语交流），用投影显示调查结果，接着学习副词比较级。
Step 2. 走进文本，听录音回答问题What’s Jim good at？Does Ben run faster than Jim？What will Ben do in the morning/after school？Step 3. 看课文动画，做书上判断题。
Step 4. 角色表演。
Step 5. 语言难点处理。
接着，老师让学生提出不理解的地方，感觉这是虚晃一枪。
因为事实上，学生没提出任何问题，老师象征性地对be good at /do well in /need help with /get stronger 等短句进行讲解，侧重词的意思与朗读。
Step 6. 根据课文提问让学生回答。
Step 7. 课堂练习（根据课文练习提问）。
纵观整节课，课堂气氛沉闷，听课老师也是一头雾水，不知道究竟要学生掌握什么。
之所以会出现这样的结果，主要是教学目标设计杂乱，如导读环节迂回曲折，令学生思路紊乱，如唱歌做调查纯属多余环节，分散了学生对于文本的关注，占用了课堂的宝贵时间；对于文本的阅读，也没有设计好阅读思路，没有帮助学生理清文本思路，没有引导学生在语篇的整体情景下感悟重要的语言项目，因此学生对于文本的信息处于一知半解状态。
此外，几个环节的安排跳跃性过大，学生的思维处于无序状态，只能稀里糊涂，沉默以对了。
我们不难看出该部分是围绕Jim父子关于体育锻炼这一话题展开，本课重点是引导学生感知语篇对话内容，并在语篇提供的整体情景下感悟本单元的重要语言项目副词比较级。
那么教学显然就该设计成引导学生以人物Jim为主线，以三个问题（What’s Jim’s trouble？What’s father’s suggestion？What’s Jim’s plan？）为载体，带领学生一步步走进文本，理解文本大意，抓住文章主线，接着再以问题Wh at’s Jim’s advantage ？What’s Jim’s disadvantage？深入文本，体验语言知识在具体情景中的实际运用，感悟语言的交际性功能。
学生在这样的思路引导下，学得清楚。
由此可见，简约的思路设计背后要求我们老师要有智慧与对教学独到的认识，要求我们老师“站着教书”，简化教学环节。
三、简化的教学手段，让学生有回味空间教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法与学生学的方式，是教师引导学生掌握知识、获得技能与发展身心的活动。
教学方法直接关系着教学工作的成败。
新课程倡导开发课程资源，很多老师将电脑网络﹑多媒体等尽可能多地塞进课堂，追求教学手段多样，却忽略了使用手段的目的性与实效性，使课堂呈现出“散乱”的局面。
遵循“最简便、最适用”的原则，教师必须清楚地认识到使用一切手段都是为了使学生感悟语言、体验语言、理解与运用语言。
如在教学《牛津小学英语》 6A Who is younger ？ Part B.本部分出现了几组形容词比较级，为了让学生积极运用形容词比较级，教学可设计一系列的动画：长颈鹿与斑马比高，肥猪与瘦猴比美等等，这一定会吸引学生的注意力，学生一定能把比较级学好吗？否。
这样学生的注意力虽然被吸引，可他们关注的仅是画面，甚至模仿长颈鹿高傲地伸着长脖子，模仿肥猪憨憨的样子，虽然已是六年级的学生了，可他们童心未泯，哪里还顾得学习比较级句型呢。
如果利用挂图，让学生学习比较级句型，效果会很好的。
首先，请两名同学站到讲桌前，让大家仔细观察，然后进行分组PK赛，看哪组同学说的比较级句型多，别人说过的句子不得重复，学生的积极性会被调动起来，他们一边认真倾听，一边积极思维：Who is taller， Sally or Mary？ Mary is older than Sally. Whose bag is heavier，Sally’s or Mary’s...一句句鲜活的比较级句子从他们嘴里不断说出，在紧张而热烈的气氛中学生会把该节课刚学的几组形容词比较级用得淋漓尽致。
可见，简单的教学手段，能够发挥大作用，能给学生留下广阔的回味空间，让学生体验到知识的魅力。
四、简省的教学内容，让学生学得扎实课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，要是教学内容超过了学生的接受限度，或者教学内容过多过细，就不能产生预期的好效果。
教师要抓住教学的主要内容，如《牛津小学英语》4A Unit7 It’s late Part B 部分涉及0ne-hundred 的数字单词的学习，有的老师让学生拍皮球数数，有的老师采用踢毽子比赛，英语课俨然成了体育课。
其实该节课中的one-twenty 学生在三年级已学过，已有了一定的基础，教师可结合句型What’s the time？稍加复习即可，而应该把重点放在thirty等数字的学习上，整十会了以后，再稍微点拨一下，让学生找出几十几的构词规律，就能把数字扎实有效地学好。
可见，简省的教学内容要求老师把握教材的内在联系，做到对教材的深刻理解。
五、简练的教学语言，让学生学得明白语言表达能力是教师素质的最重要元素，也是组织课堂教学的关键。
教师的教学语言是否简洁明了、准确，直接影响学生的学习效果。
尤其是小学阶段，学生学习注意力集中的时间不长，长时间使用篇幅较长的话语不利于学生理解。
冗长的话语使学生厌烦，从而分散学习的注意力，降低学习效率。
小学生的英语水平有限，应尽量运用浅显易懂的日常用语，并配合适当的肢体语言帮助理解，切忌拐弯抹角，大秀自己流利的口语，使学生云里雾里，不知所云，既浪费了宝贵的教学时间，又降低了课堂教学效率。
如牛津小学6B Unit5 The seasons，教师为了引出句型What’s the weather like？It’s fine.设计了如下对话T： How are you ？ Ss：I’m fine. T： How is your father ？ Ss： He is fine. 教师指着室外天气接着问：How is the weather ？原以为学生会自然理解并回答：It’s fine . 而事实相反，因为问人的身体与问天气有一定跨度，且weather一词是生词，大多数学生一脸茫然，只有个别反应快的学生能理解教师的“良苦用心”。
教师无奈之下用汉语解释，学生“恍然大悟”。
松了一口气的教师“趁热打铁”，转而出示本课句型：What’s the weather like？以为能顺水推舟，帮助学生理解句义，却事与愿违，刚刚醒悟过来的学生再度陷入迷茫，好多学生理解为“喜欢什么天气或季节”，于是好多学生回答：I like … ，以致教师费了好多口舌才将学生拉上正道。