课堂上偶发事件是学生或外界环境造成的

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如何处理课堂偶发事件

如何处理课堂偶发事件如何处理课堂偶发事件课堂偶发事件，是指教学过程中，教师始料不及，由学生、教师或环境因素诱发的，背离课堂教学目标，导致学生注意力分散，妨碍教学任务完成，甚至引起师生严重冲突，酿成责任事故的事件。

课堂偶发事件是每个教师在教学过程中都可能遇到的，特别是在班风较差、学习风气不浓的班级中。

课堂偶发事件的处理需要教师的丰富经验和综合素质，以及二者完美结合所形成的教育机智。

因此，迅速、妥善地处理课堂偶发事件，使学生尽快地回到教学目标上来，是教学艺术的重要组成部分。

以下是笔者在教学和听公开课过程中积累的几种课堂偶发事件的处理方法，供大家参考。

1、沉着应对，巧妙转移课堂偶发事件的特点是其发生的突然性，由于出乎意料，教师没有思想准备，容易手忙脚乱。

所以发生课堂偶发事件时最应注意的是切莫慌张，只有沉着冷静，才能不乱方寸，迅速想出应对办法。

例如，我校的一位数学教师，这天和往常一样去上课，但他一走上讲台，学生突然大笑起来。

他被笑声弄得莫名其妙，这时，一位坐在前排的女学生小声说：“老师，您的扣子扣错了。

”老师低头一看，果然发现，他外衣的第五个扣在子竟扣在了第四个扣眼里了。

学生仍在笑，批评学生显然不应该，怎么办. 只见这位教师稍作思考，随后坦然地说：“同学们，你们别笑，听我说说理由，我起床的时候想心事，一直琢磨着怎么给你们上好今天的课，所以扣错了扣子，我应该承认错误，向大家道歉。

可是你们不能只笑我呀，我们班有的同学用数学公式总爱张冠李戴，那不是比我更可笑吗.”学生又笑开了，但笑的含义已经不同了。

教师接着说：“通过今天这件事，我想告诉同学们一个道理，就是‘一心不能二用’，无论做什么事都要专心致志，才不会出错。

我向大家保证，今后决不扣错扣子，你们呢.那些爱张冠李戴的同学呢.”问题变得严肃起来，学生都品味着教师的话不再作声，于是教师开始讲数学课。

就这样，这位教师用委婉的语言，借题发挥，既处理了课堂偶发事件，又在自我批评中教育了学生。

班级管理中偶发事件的处理艺术

班级管理中偶发事件的处理艺术
班级管理中的偶发事件，是指学校中间发生的不可预料的特殊事件。

这类事件可能是由学生、家长、老师或其他外部因素引起的，其处理方法也是不同的。

首先，要做好偶发事件的应对工作，首先要清楚了解偶发事件的内容和特征。

对于班级而言，要以负责任的态度，积极关注和及时跟踪偶发事件的发展，掌握偶发事件的基本情况和主要影响，及时分析偶发事件的原因，以便采取合理的应对措施。

其次，要发挥学校的重要作用，运用基本的管理技能，建立有效的管理机制，对于偶发事件，及时而有效地采取应对措施，以确保偶发事件的及时处理，有效减少偶发事件的影响范围及给学校带来的负面影响。

此外，要及时采取公平、有效的处理措施，维护学校秩序，及时向学生、家长和学校管理者说明偶发事件，减少偶发事件带来的不良影响，并有效预防和解决偶发事件，以确保班级管理的有效运行。

最后，要做好偶发事件的记录工作，定期记录偶发事件的发生情况，收集偶发事件发生的资料，分析偶发事件的特点，及时发现偶发事件的规律，以便采取有效的预防措施。

总之，偶发事件的处理艺术，在于要及时关注、及时跟踪、及时分析、及时处理、及时记录应对偶发事件的处理艺术，还应该包括： 1、定期检查：要定期检查班级管理中可能发生偶发事件的情况，及时发现可能出现的问题，以便及时处理。

2、综合评估：应根据偶发事件发生的原因、事件发生的影响程度等，进行综合评估，以确定事件的处理方式。

3、及时宣导：要及时通过宣导让学生了解偶发事件的情况，以避免恶性循环的出现。

4、恢复正常：要尽快恢复正常的班级管理状态，并且要求学生继续做到遵守班级管理规定，避免出现其他新的偶发事件。

教学中偶发事件的机智处理

课堂偶发事件的机智处理一.课堂偶发事件的特点和产生的原因㈠课堂偶发事件的含义关于课堂偶发性事件的涵义，目前尚未有一个权威性的科学界定。

一般认为，是指教学过程中,教师始料不及,由学生、教师或环境因素诱发的,背离课堂教学目标,导致学生注意力分散,妨碍教学任务完成,甚至引起师生严重冲突,酿成责任事故的事件。

虽然种种观点表述方式不同，但有两点认识是相同的：其一、认为课堂偶发事件指在教学过程中意外发生的特殊事件。

其二、都有将偶发事件归属为问题行为的倾向。

将偶发事件视为“令人头痛伤脑筋的事”。

笔者认为，教育中的偶发事件是在教育过程中突然意外发生的一种特殊的教育现象。

所谓“偶然”指在常规常态教育环境中发生的超乎教师意料之外的一类事件，教师在其教学实施计划中没有预计到。

处理这类事件，教师所作出的反应，既要有效地达到预期的目标，又要合情合理。

教师就必须依据他既有的经验或已掌握的教育理论对事态作出准确的判断，从而做出正确的反应，这也就是本文中提到的教育机智。

偶然事件可以这样出现，也可以那样出现。

对教育进程的发展有加速或延缓作用。

辩证地分析，本人认为对于教育教学来说，不同的偶发事件其性质有积极和消极之分，同一偶发事件也同时存在有利影响和有害影响两个方面。

不能简单采取排斥和抵制的态度，事实上只有对偶发事件变被动为主动，机智地处理才会化解由之产生的矛盾，挽回它的有害影响，有时也许会收到意想不到的积极效果；而一味地采取“堵”的态度行事，往往适得其反，使矛盾尖锐化，使事态朝坏的方向发展，有时会错过一个极好的教育契机，使问题的解决失之交臂。

其实，偶发事件具有两重性。

长期以来，人们总把偶发事件和违反纪律、制造麻烦等不良事件联系起来。

大多数人坚持偶发事件带来消极不利影响的观点。

这种观点深刻地影响着人们对偶发事件的看法、态度及处理方式。

这也许还有文化传统因素，人们习惯于把顺顺利利，一团和气奉为追求的境界。

在此观念下，一个表面上和睦、没有各种冲突的班级（课堂）是人们心目中的典范。

课堂偶发事件应遵循的原则

课堂偶发事件应遵循的原则课堂偶发事件一般是指和课堂教学目的无关而直接干扰教学，突然发生的外来刺激或事件，是指在教学过程中突然出现的一些事先难以预料或不曾预料的特殊问题。

课堂常规教学情况之外的其他情况，称为课堂偶发情况。

遇到此类问题，如不能当机立断，迅速有效地处理解决，将直接影响和干扰课堂教学活动的正常进行。

偶发事件的特点是：1．不定性。

2．突发性。

3．冲击性。

4．紧迫性。

课堂偶发事件的成因一般是：1.教师在课堂教学失误引起的；2.由于外界环境影响而造成的学生的行为失误。

课堂教学中偶发事件的处理，必须有利于学生思想认识的提高，有利于教师威信的树立，有利于教学中不利因素的消除，有利于良好师生关系的建立。

为此，教师在处理偶发事件时必须遵循以下原则。

1.遇事不慌，尽量坚持“冷处理”课堂上如果出现偶发事件，教师不能慌张，也不能乱发脾气，要善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量教师应变艺术高低的尺度。

课堂上出现的偶发事件，有很多是学生在情绪激烈、头脑发热时造成的。

此时他们不太考虑事情的后果和影响，如果教师不考虑学生的这一心理现象，硬要批评训斥学生，往往容易碰壁，有时还会给学生留下难以愈合的创伤，甚至会造成师生之间的情绪对立。

相反，教师如果站在教育者的高度，运用教学机智，将“热”问题“冷”处理，化大为小，化不利为有利，就能在最知的时间内平息”偶发事件”，使课堂教学转入正轨。

2.满怀爱心，防止矛盾激化偶发事件经常发生在差生身上，差生的自尊心强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。

因此，作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。

在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、积极的鼓励结合起来，把”尽量多地要求”与“尽可能地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，以免激化师生之间的矛盾，造成师生之间情绪的对立，扩大事态的发展。

课堂偶发事件的类型及处理办法

课堂偶发事件的类型及处理办法在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。

当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？一、课堂偶发事件的类型1.外部干扰型。

教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸而过，或几只麻雀飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。

2.教师失误型。

教师出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。

例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，引起课堂的骚动。

3.学习困扰型。

有的教师口齿不清，声音过小；或教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。

你看我、我看你，小声议论，这属于学习困扰型。

尤其在进行某些有难度的内容教学时，经常出现上述情形。

4.“课堂异动”型。

包括：(1)分心型。

某些学生不注意听讲；或教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。

这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。

(2)风头型。

一个班难免有几个爱出风头的。

如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难。

或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。

(3)恶作剧型。

学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。

也有极个别学生在课堂上故意捣乱。

(4)纠纷型。

教师正在认真上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。

二、课堂偶发事件的处理办法1.以变应变法。

当课堂教学超出原来的设想，出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，可以采取以变应变的方式。

例如特级教师于漪(yi)上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。

她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们不得其解时，老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在会意的笑声中，老师又开始了她的讲课，前后只耽误2分钟课堂恢复了正常。

浅谈课堂偶发事件的处理艺术

浅谈课堂偶发事件的处理艺术随着社会发展，教育事业得到了长足的发展。

课堂教育是教育事业中的一环，可以说是最重要的一环。

在课堂教育中，教师和学生是不可分割的一部分，他们的共同努力才能实现课堂教学的目标。

然而，随着教育工作的复杂性和学生的多样化，课堂偶发事件也越来越频繁地发生。

如何有效地处理课堂偶发事件是一项非常重要的技能，本文将浅谈课堂偶发事件的处理艺术。

一、理性地看待课堂偶发事件课堂偶发事件是指在教学过程中出现的抑或是学生自身因素而非教学过程中故意引出的问题。

在应对课堂偶发事件时，首先要做的是调整自己的心态，不要将其看得太过于严重，也不要认为这是对自己的一种攻击。

换个角度考虑，课堂偶发事件也有可能是学生表现出对课程内容的关注以及自身问题的一种表现方式。

二、善于分辨和辨别偶发事件的来源课堂偶发事件的来源可能多种多样，例如：学生对学科知识的掌握程度不够深入、学生个性问题、学生对教学方法的不适应，甚至是学生家庭环境导致的问题等等。

在处理偶发事件时，要学会分类处理，将不同来源的问题分别对待。

此外，教师要做好沟通工作，与学生进行交流，了解其真实的状态和想法，才能准确地辨别问题的来源以及需要采取的治理措施。

三、注意时机和态度针对不同来源的问题，应采取不同的方法去处理。

无论是学生自身个性问题，还是由于学问知识薄弱引起的问题，或是对教学方式的不适应等，处理偶发事件的过程中都应注意时机和态度。

处理偶发事件时，不宜过于着急或者大声责骂，以免影响学生的情绪，而更重要的是采用恰当的方式去处理事件。

例如，可以采用“引导式教学”方法，让学生自己找到解决问题的办法，以此来提高学生的思维能力和自我控制能力，使其能够独立应对类似偶发事件。

四、制定科学合理的应急策略在课堂教学中，教师不可能保证永无任何偶发事件的发生。

从这方面出发，制定一套科学合理的应急策略是必不可少的一步。

首先，教师应该对常见的偶发事件进行充分的研究和分析，制订应急策略；其次，应及时总结偶发事件的处理过程，发现问题和不足，并对应急策略进行完善和修改。

班级偶发事件的处理

班级偶发事件的处理班主任对学生实施的教育过程是一个动态的活动过程，对象是具有能动性的学生，他们的个性不同，气质多异，身心都处于不断变化之中，因而，在一个班集体里很容易引发一桩一桩的突发事件。

所谓的突发事件，是指在教育过程中突然遇到的事先难以预料的特殊的遭遇、特殊的事件，比如个别学生上课突然捣乱，学生之间突然打架，班级学生的东西突然丢失，学生由于某种原因突然离家出走等等。

要正确处理这些突发事件，班主任必须充分利用教育机智和教育艺术，让学生感受到老师炽烈的爱心、闪光的智慧和高尚的品格，从而使突发事件得到妥善解决。

一、对偶发事件的认识偶发事件的发生往往对班级工作、对教学、对学校正常秩序产生较大影响，所以班主任要防微杜渐，尽量不使偶发事件发生；同时还要处理好已经发生的偶发事件。

偶发事件有的是发生在人际间的，有的是因为一些始料不及的因素，或是某种已有矛盾的爆发，或是本以缓和的矛盾的突然激化。

偶发事件的矛盾起因可能是由于学生引起的，也可能是学生在被动中引发的，甚至是某些恶作剧和学生性格异常所造成的。

总之，偶发事件的特点是成因的不定性、出现的突发性、后果的严重性、教育处理的紧迫性。

一般在比较正常的班集体中，偶发事件发生的频率较低，却不可忽视。

为此，班主任必须较为深入地了解学生，这样既有利于防微杜渐，也有利于偶发事件发生后的应急处理。

班主任要善于与学生沟通，努力使师生之间形成较为融洽的关系，这样有利于偶发事件发生后班主任与学生之间的配合，使偶发事件更容易处理。

二、处理偶发事件的原则偶发事件虽然有其内容和形式的各种差别，却有些共同特点，班主任应该遵循一定的原则来处理。

1.了解情况，把握分寸偶发事件发生后，学生一般都处于不冷静的状态，从而会形成一种紧张的气氛。

这种气氛常常会影响到班主任的心理，使班主任容易冲动和急于解决矛盾，从而忽视了对偶发事件成因和来龙去脉的认真了解，也就难以把握处理偶发事件的分寸，造成处理不当或处理失误。

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课堂上偶发事件是学生或外界环境造成的，也有教师讲课中的细微失误造成的，当这种情况发生时，教师应实事求是，心胸坦诚，或从失误中引出启示，使大家的认识更深刻，或设法巧妙更正，将事故变为故事。

开发课堂教学中的生成性资源的基本原则，对于课堂上的生成性资源的开发与研究
1、立足教学资源，开拓学生思维。

教师往往仅仅只围绕教科书讲解，无形之中扼杀了学生探求课本以外知识的能力。

而生成性的课堂教学从实际出发，从学生出发，对教材重组，筛减、添加、更改，使之为学生所用，鼓励学生利用课外时间查找相关知识，从而拓宽视野，更好地理解教材。

象这样的数学课程资源多种多样、丰富多彩。

报纸、杂志、网络、电视、电影以至DVD等存在着大量可利用的案例素材，是难得的教学资源。

对于课堂上的生成性资源的开发与研究
2.巧用生成资源，捕捉智慧亮点。

在课堂教学中根据学生的实际情况，对教学内容进行有创意的调整，找出适合课文教学的最佳轨迹。

教师要擅于捕捉学生智慧的闪光点，并且善于引导，巧于点拨，长于调控，让学生进一步思考，深入讨论进行适当的归纳与对比，归纳学生集体智慧的结晶，查阅研究过程发挥了学生的主观能动性，无形之中提高了学生的自我学习能力。

由此可见，一堂课经常会与课前预设不完全一致，会涉及到各种新的，可供开发的教育资源。

学生在学习活动中，由于兴趣、注意力、知识积累、学习方法、思维方式等的差异，对问题会有不同的、乃至错误的看法，这些言语、行为或情绪方式的表达，都是课堂教学过程中动态生成性的资源，值得研究。

对于课堂上的生成性资源的开发与研究
3、协调资源关系，活化课堂教学。

在课堂教学中，教师和学生之间，学生和学生之间，学生和文本之间，进行着平等的、多维的对话，这些都是宝贵的生成性资源。

教师应该允许学生个性化语言、情绪的表达，鼓励学生创造性的意见、建议的提出，倾听学生们的心声，善于发现各种有价值的资源，给学生质疑、争论、反驳的机会，加以引导，点拨。

现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强。

”因而教师在教育活动中应该是“宽松、富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、示范的扶持者、攀登历练的加油助威者、成功进步时的喝彩者。

在课堂中教师应尽可能让学生自己去摸索、去攀登、去创造、去跋涉，课堂上教师、学生一起相互启迪、共同研究、相互促进、孕育出无限生机，共同演绎有知识生命的课堂。

对于课堂上的生成性资源的开发与研究
4、创设开放的教学情境
通过创设问题情境，即从比较现实的、有趣的活动或与学生已有知识相联系的问题出发，引导学生开展数学探究和实验，从而发现数学本质，主动建构数学知识，发展数学学习。

同时发挥教师作为“引导者、组织者和参与者”的作用，帮助学生参与“形成生成性资源”的全过程。

学生的求知欲是其主动观察事物，反复思考问题的强大动力。

对于课堂上的生成性资源的开发与研究
5、合作交流与尝试是生成性资源形成的保障
认知心理学强调：学习是人对知识内化的过程，学生只有通过自己发现、思考、与人交流，归纳才能更好的促进能力的提高
有意义的数学学习不单纯依赖于模仿和记忆，，动手实践、主动探索和合作交流是经历数学的重要方式。

通过师生交流、学生合作，逐步展开对知识的探究。

对于课堂上的生成性资源的开发与研究
6、课内课外相结合巩固加强生成性资源
在课堂教学保障的基础上，设计一些具有思维含量的课后思考题巩固加深相关知识和方法的理解。

此外，课内课外相结合可加深体验感悟，使学生获得进一步探索数学规律和运用数学解决问题的体验，从而获得对数学进一步理解和思维能力的提高。

如提供数学史料和背景知识、数学调查、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识的延伸的介绍等，都能使生成性资源得以加强和巩固。

对于课堂上的生成性资源的开发与研究
7、课堂上的偶发事件也经常发生。

A如部分学生跟不上教师的讲解，思维在某一点上受阻滞。

对策：寻找学生思维受阻的原因，调整教学进度，放慢教学步伐，提出些过渡性问题或补充相关知识。

B如对教师提出的问题，学生回答接连出现错误。

对策：学生出现问题具有典型性，教师不要急于给予评价，而要充分暴露学生错误的思维过程，引导他们检验发现矛盾，加深对知识的理解。

C如果是学生对新知识比较陌生，找不到解题的思路。

对策：注意给学生留下思维的时间与空间，教师要给予启发，多提出些铺垫的问题。

D如果学生提出教师未预想的问题或与课堂教学关系不大较难解决的问题。

对策：教师可采取暂时悬挂法，与学生课下解决或鼓励学生课后自己寻找答案。

既不伤害学生的积极性，又保证了课堂教学的正常进行。

E如果对教师提出的探究性问题，学生感到有困难。

对策：教师可以用直观教具、图象或语言等做有针对性的启发，将学生引向正确的方向。

F如果学生对探究活动思路非常活跃，很难在课堂上控制教学时间。

对策：教师应将学生的成果尽量多的在课内交流，课上没有充分展示的可以通过学习园地的渠道公布。

同时教师应合理实际探究活动的个数及时间安排，充分给予学生探究的时间与空间。

小结：
可见，课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加捕捉与利用。

“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。

一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。

在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。

也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。

学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。

我们只要珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。

我们就能重建起21世纪新基础教育的富有生命活力的新课堂教学，并在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量。